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教育學家校合作的途徑和方法范文1
關鍵詞：中職語文 德育 滲透技巧
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.056
語文，既是一門必不可少的工具學科，也是一門重要的基礎學科，在職業學校學生的課程安排中的地位舉足輕重。著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：“學語文，就是學做人?！盵1]教育首先是教育學生成人，其次是教育學生成材?！吨械葘I學校語文教學大綱》中明確指出：“在教學過程中要進一步培養學生的愛國主義精神……培養社會主義道德品質?！盵2]可見，在語文教學中進行德育滲透，比起其他各門學科都迫在眉睫。
1 語文教材中得天獨厚的德育因素為中職學校德育提供了良好的滋長環境
縱觀近年來中職學校的現狀，不難發現，中職教育更多傾向于技術知識的灌輸，而輕視了人格的培養。比起德育教育，學校、教師更看重的是技能大賽成績的好壞、就業率的高低，種種急功近利的行為使學生在一定程度上形成了薄弱的人生觀、世界觀。再加上近年招生壓力的影響，中職學校不得不放寬學生的錄取條件，造成學生素質普遍降低，許多學生在學習方面不能樹立正確的方向，在為人處世上更不能正確地做出自我評價，這就使中職德育在中職教育中嚴重缺失，這違背了學校教書育人的宗旨。在新課改的大環境下，各學科都應該在教學過程中滲透德育任務，將學科教學作為德育教育手段，而語文的學科性質決定了其得天獨厚的良好條件。
《中等職業學校培養大綱》中明確指出中職語文教學的目標是：“要引導學生接受優秀文化的熏陶，培養高尚的審美情緒，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想，發展個性特長，形成健全的人格?！盵3]雖然語文教材中的德育內容，不像科學知識那樣處處明顯，但只要我們在課程中深入教材，即可發現德育的因素隨處可見。老舍及羅曼加里的同題散文《我的母親》塑造了兩位迥然不同的母親形象，通過學習，學生感受到中國母親的賢惠、勤勞、隱忍、堅強，外國母親的樂觀、自信、獨立與張揚，這便是德育滲透的絕好時機，母愛和感恩成為教師的德育切入點，讓學生在理論的學習中感受靈魂的升華。
2 中職語文教學中的德育滲透技巧
2.1 充分把握教材閱讀教學中的德育因素，適時進行德育滲透
在語文課堂教學中，教師應熟悉教材，把握教材并深入鉆研教材，及時挖掘教材中豐富的德育因素，如愛國、自強、自信、敬業、尊敬、文明等等。教師通過引導學生欣賞文章中的字詞句，體會語言的質美意深及字里行間透露出的哲理，如俄國契科夫的《套中人》，教師應指導學生從多角度理解，使他們既看到了“守舊人物”的危害，又感受到改革創新的必要性，從而感受生活中應如何去創新，去擺脫頑固守舊。
在挖掘教材中的德育因素時，還應當找準切入點。從作者的創作背景、寫作目的切入，如《沁園春?長沙》中，教師通過介紹寫作背景，使學生理解詩歌中所表達的寬廣胸襟及豪邁氣概，并通過偉人的胸襟思考個人的現狀與責任感，是否存在缺失，是否需要改進，該如何完善自我。這便是良好的切入點所達到的德育目標。
2.2 應用文及作文教學中進行德育滲透
著名的教育學家魏書生認為：“教學生作文，不只是教作文的規范，更重要的是教學生做人，教學生作文的過程也是育人的過程。”[4]作文寫作包括應用文寫作，一向是學生頭痛的癥結所在。對于中職學生來說，作文寫作不僅僅是態度上的厭惡，更多的是面臨著由于自身素質的偏低而無從下手的困境。應用文寫作也同樣遇到了這樣尷尬的局面，由于學科本身的枯燥乏味，使得學生的學習興趣大大缺失，也成了語文教師教學時間的難中之難。
當然，中職校中應用文教學及作文教學難以展開，究其原因是多方面的，有學生自身方面的不足，有教師引導的缺失，更重要的是教師在苦于如何教的同時，忽略了應用文、作文教學中的德育滲透。教師在教學生作文的審題、立意、技巧，應用文的文種、作用時，應不失時機地針對學生的思想品德狀況進行引導，對其社會認知層面進行提升，在理論聯系實際的同時，改善人生觀、世界觀及價值觀。如通知寫作中，我們往往要求篇幅間斷，言簡意賅，這便與當今社會提倡簡化形式，廢除繁縟的風氣相符合，若教師加以引導，舉例分析，必能提高學生對于理論知識的學習興趣，從而提高教學質量。
2.3 充分利用每單元一次的語文綜合實踐活動課進行德育滲透
新的課程改革實施后，語文綜合實踐活動在中職語文教學中的地位日趨重要，越來越多的專家學者認識到語文教學不能只是語言與文學知識的灌輸，而必須著重培養學生的語文實踐能力。語文綜合實踐活動是增強學生各方面素質的一種途徑，是對枯燥乏味的語文課堂教學的興趣補充。通過一些課外實踐活動對學生進行德育教育，不僅能使學生樂于接受課堂的理論知識，還能使學生在活動中體味理論與道德的必然聯系，升華其道德觀念和人文精神。因此，教師在語文綜合實踐活動中進行德育滲透，既能豐富實踐活動的內涵，又能有效地達到課堂教學的德育目標。如語文綜合實踐活動《唱出我心中的歌――詩歌朗誦比賽》，通過活動的開展，不僅豐富了學生的課余生活，加深了其對祖國詩歌文化的涵養，還能使其在分工合作、收集材料的過程中感受到集體主義、團結合作的力量，提升自身的道德修養。
總而言之，德育作為當今社會精神文明建設的一個重要組成部分，不僅是學校教育的主題，更是語文教學中的永恒旋律。作為一名中職學校的語文教師，我們應在立足語文學科教學的同時，積極找到教學中隨時存在的德育切入點，不失時機地深挖、探索，總結出更多更好的德育滲透方法，教書育人，為祖國各行各業培養出有能力、有道德、有素質的建設人才。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社.
[2]龔樂進，張貴仁，王忠橋主編.教師職業道德[M].首都師范大學出版社.
[3]林煒彤.語文教育論著與研究[M].浙江文藝出版社.
教育學家校合作的途徑和方法范文2
【關鍵詞】 合作學習 《英語課程標準》 效率
《英語課程標準》引導高中英語課程更加注重培養學生學英語和用英語的能力，學用結合，促進積極思維和有效表達，為他們今后更好地學習和工作打下良好的基礎。它把英語課程的設置同提高整個民族的素質聯系起來，強調了英語課程對促進對外交往和增強國力具有重要的意義。變英語教師為英語教育工作者，做一個教育教學上的組織者、設計者和指導者；變以老師為中心為以學生為中心和以活動為中心，突出學生的主體地位；改變過去以教師講授為主、學生被動接受的課堂教學模式，采用師生互動的課堂教學模式。在英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創設各種合作學習的活動，促使學生主動學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
一、合作學習的概念和理論基礎
從學習理論的角度來看，合作學習的理論基礎是皮亞杰的建構主義和維果茨基的社會互動理論。在談到中學生的一般性發展時，皮亞杰認為，中學生所接受的社交互動的質量和數量將會極大地影響他本人成長發展的速度。維果茨基的最近發展區理論也強調高質量的交往互動，如，成人引導下的互動或跟比自己優秀的同齡人的互動至關重要。由此看來，合作中的互動成為學生建構知識的重要活動形式。合作學習就是先確立目標，以師生、生生合作為形式，通過責任分工完成共同任務的互學習。合作學習的核心是不同水平的學生在完成任務的過程中進行交流、溝通和合作。學生通過共同努力，完成指派的學習任務。合作學習方式的教學優勢很多，歸納起來有以下幾點：激發學生興趣，樹立信心；培養了學生英語交流合作的能力；發揮學生的主體性和探究意識；豐富學生想象力，提高獲取、處理信息的能力。
二、教法改進
1、增加課堂的趣味性。教師教法陳舊，引不起學生聽課興趣.因此，教師需要改善教學方法，增加課堂趣味性。例如，在教授語法知識點的時候，我們就可以利用故事，笑話。記得我曾經在課堂上講解bear這個單詞的時候，就舉了一個笑話的例子，這個單詞有好幾種漢語意思。作為名詞的時候它有熊的意思，作為動詞它有（植物的）開花結果，（女子的）生孩子，忍受等等之意。我舉的這樣一個例子：A scientiest said to a farmer ：I can't bear a fool.（科學家對一個農夫說道，我不能忍受一個傻瓜?。℡our mother could（bear）.The farmer kicked back.（你的母親可以……）從這個笑話中我們可以知道bear這個詞的一詞多意。通過故事和笑話，讓學生在輕松愉快的環境中掌握了語言知識。
2、培養學生的自主性。新課程改革下的英語教學要求教師在課堂上起著引導作用，把自主留給學生，以學生為中心，讓學生自主學習，調動他們的學習積極性。在英語課堂上，我們要切記滿堂灌，把時間留給學生，培養他們的主動學習能力。
3、恰當的利用各種教學輔助物。譬如，再我們學校就可以利用多媒體資源教授英語知識。直觀，形象，學生能更好的學習英語。對于條件稍差的一些學校，尤其是農村學校，利用手中盡可能有的教輔工具，完成英語教學。
三、合作學習在高中英語課堂中的應用
1、合作學習在英語閱讀教學中的實施。英語學習是一個合作互動的學習過程。高中英語課文通常詞匯量大、語法點繁多、內容復雜，給學生的閱讀理解帶來了一定的困難。為此，在閱讀教學中，教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。在閱讀課中，小組合作討論有利于開拓學生思路，增強學生對文章的理解，訓練學生利用課堂所學的內容表達意見的能力。
2、合作學習在語法知識復習課中的運用。當學生對某一階段所學的知識有一定的理解、但又缺乏完整的認識時，小組合作學習可以發揮群體的力量，使學生在對相關知識的分類、歸類、匯總過程中進一步建構、完善認知圖式，對這一知識點有更加清晰的認識。如在學習名詞性從句的有關知識后，學生對定語從句和同位語從句的區別很是混淆，此時教師可開展group work。
3、合作學習在寫作教學中的運用。英語寫作是一個認知過程，實質上也是整理和發展思維的過程。學生根據教師和同學們的意見進行構思、寫作和修改，這樣能充分發展他們的思維能力，有助于他們發現寫作中存在的問題。同時，在寫作課中，學生之間的關系是和諧的密切合作關系，這種合作的本質是個人在知識體系的構建中必須依靠的共享與協商。合作討論式學習是發散式思維和聚合式思維相結合的最重要的方法。當各種思維產品在個體腦中形成卻未能產生“正確的一個”時，討論--即共同體的共同決策便可幫助個體確定。此外，教師通過引導學生探索，幫助學生尋找探索的途徑，對學生探索結果進行加工處理（如教師點評），從而有效地促進學生英語認知結構的發展，培養了學生的英語思維能力。
四、合作學習在高中英語教學中的現實意義
合作學習有助于課堂的多邊互動，在課堂教學中，引進小組合作機制，增加了教學中學生與學生之間的交往，改善教師與學生個體交往的單一模式，形成師生互動、生生互動的追求“問題解決”的思維氛圍，達到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的課堂教學景觀。
教育學家校合作的途徑和方法范文3
關鍵詞：高中地理 交互 探究
偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！辫b于此，我在教學工作中，結合地理學科本身特點，大膽開展探索實踐活動，探討符合學生發展需求的學習方式。新世紀的高中地理教育不僅要求學生了解人類的生存環境，掌握人地協調發展的一些地理基礎知識，而且要求學生地理能力得到發展。目前，在國內外中學地理教學方式上，提倡采取各種不同的研究性學習方式，探究性學習已成為地理學科能力培養的重要途徑。
一、探討新課堂學習方式
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課堂改革的具體目標中指出：改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生接受和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程倡導新的學習方式，這種學習方式針對中小學的年齡特點和發展規律，以學生的學習為出發點和歸宿，構建獨特的教學模式，達到學會學習，學會創造的目的。
強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。高一第一次地理評價測試前，課堂上學生大膽地提出：老師，考試了，怎么還沒有考試提綱??？我當頭一暈：哪有學生向老師索要考試提綱的。后來才發現，他們“地理能力”全是死記硬背，機械訓練的結果。這種以教師為主導的“他主學習”，最終讓學生成為一具記憶的機器。這難怪我們一起學習了一個多月的宇宙知識后，面對地球儀的時候，他們卻找不到赤道！這一切，讓我陷入了深思，我們的教學模式怎么了？學生需要怎樣的學習方式？那節課我并沒有責怪學生，而是順勢把他們帶入了另一話題：我的課堂，我選擇。在50多人的課堂里，學生才是課堂的主體。因此，我讓學生暢所欲言，說出他們心中的課堂?！拔蚁朐谔煳呐_上課?！笔前?，咱怎么不充分利用學校的天文臺呢？“我想到野外上課?！弊叱稣n堂就是大自然，有多少地理知識蘊藏其中啊?！袄蠋?，我想到電腦室上課，那里有許多許多信息”。網絡豐富了我們的知識。“老師，上課時我可以講這個問題?！笔前?，學生可以充分展示自己……學生的課堂，學生選擇。而他們選擇的也正是新課程倡導的學習方式——主動，探究，合作。大千世界，蕓蕓眾生，需要交流，教學更應該如此。
二、探討探究合作方式的實踐
當今的社會是一個信息充斥的社會，研究意識與能力已經成為人的一項基本素質，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標，所以，新的地理課程標準要求地理教學不僅要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現實世界，實現學生創新精神和實踐能力的培養、可持續發展觀念的培養、人口、資源、環境意識的培養等目標。在傳統的“講授式”、“接受式”教學方法的影響下，我們的交互探究學習方式是在教師指導下，以學生為主體，以發現發明的心理動機去探索解決問題的方式。用類似科學研究的方法獲取知識，應用知識解決問題。在掌握知識的同時，讓學生體驗、理解和應用科學的方法，培養創新精神和實踐能力。它要經歷以下幾個階段：
1.創設情景
興趣是主動學習的動力，然而主動是需要培養的。創設情景對培養學生學習主動性至關重要。通過各種手段，創設生動學習環境，拉近學習與現實生活的距離。教師可通過圖片、錄像、動畫片、學生表演、時事熱點等多種形式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情景中。
2.探究學
探究主要是一種學習方式，而不是科學研究。探究不是像科學家那樣探究深層次，尖端的問題，而是學生研究自身感興趣的現象。探究學習是學生從未知到已知的自主探求的過程。這種方式不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，它包括經歷挫折與失敗。
3.合作交流
學生在探究學習的基礎上，教師還可以組織學生之間，師生之間的多邊交互研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣?！逗０稁У拈_發》一節課堂中還安排了交互合作部分——學生針對各小組的探究成果報告提出相關問題，在“提出問題—解決問題”過程中，調動了學生學習的積極性，鍛煉了學生的書寫能力，口頭辯論能力，創新能力等。
三、課堂評價
探究式學習方式，在學習經歷了一次一次的探究活動后，他們所獲得的更重要是一種能力，一種對問題對事物進行科學探究的能力，一種嚴謹的科學的認識世界的方法。該如何評價學生的學習行為呢？為此，我大膽實行了“我的課堂，我評價”的評價模式，讓學生評價教師的教學行為，學生的學習參與行為及自己的學習參與行為。學生可以用書面，口頭形式對本次探究活動各小組及其成員進行評價，對未能如愿表現的小組或成員進行鼓勵，達到了優化師生關系，學生關系的目的。
教學實踐使我深刻認識到，交互探究是一種“體驗”的學習方式，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的。學生只有在參與中深刻地體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗挑戰，才能健康成長。教師要努力創造條件，營造探究氛圍，讓每個學生有一個探究合作的平臺，讓學生在具體的環境中感覺到交流互動的樂趣與不足。此時，師生都能共同體驗科學成功的快樂。
【參考文獻】
1、《”創設情境-自主探究-合作交流”教學模式初探》，于海燕
2、《重視課堂上的探究，合作，競爭》，洪彩華
3、《主動，探究，合作》，孫榜
教育學家校合作的途徑和方法范文4
方式之一，是高校審美教育的核心內容。藝術審美教育促進了大學生在德、智、體、美等多方面的發展， 使其綜合素質得到了全面發展。在多元文化的影響下，我國藝術教育的內容與方式發生了較大的變化。多元文化背景下的藝術教育是我國藝術教育面臨的一個重要課題，對它的研究在全面培養藝術人才的方面有著不可替代的作用。
關鍵詞：多元文化 藝術教育 審美教育
隨著科技的發展和生產力水平的提高，我們的社會生活方式發生了巨大的改變，人們的行為方式和思想觀念都呈現出與之相符的特點。2001 年11月，聯合國教科文組織大會第三十一屆會議通過了《世界文化多樣性宣言》。宣言認為： “文化多樣化是交流、革新和創造的源泉。”任何一種藝術形式都不會孤立存在，都根植于社會的方方面面之中，成為多元文化的重要組成部分。藝術教育亦是如此，它不但受到社會政治、經濟、文化的影響，反映社會文化的發展狀況，而且推動社會文化的進程。那么在多元文化背景下，如何認識藝術審美教育， 如何實施高校藝術審美教育的改革？這些都是尚待我們解決的問題。
一、審美教育與藝術審美教育
審美教育，簡稱美育，就是教育者借助一定的審美媒介，開展審美活動的教育方式，以提高受教育者的審美修養，激發和強化學生的學習熱情和創新能力。一方面，審美教育的內容包括自然美、社會美和藝術美，其中對藝術美的追求是最主要而集中的。因此，審美教育中，教育者運用的審美媒介以藝術為主。另一方面，審美教育的目的，采取多種活動的形式和方法，引導受教育主體參與審美活動，使其在活動中獲得審美體驗和受到美的感染和熏陶，以促進受教育者的和諧發展。
藝術審美教育，是通過借助欣賞藝術美的方式，培養受教育者正確的審美觀念、高尚的道德情操及鑒賞與創造美的能力的一種教育方式。這種教育方式立足于藝術審美角度，通過對藝術實踐活動的審美視察，陶冶受教育者的情操，凈化受教育者的心靈，啟發受教育者審美學習的自覺性，提高他們創造美與鑒賞美的能力。高校所進行的藝術審美教育，是全面執行和貫徹黨的教育方針，提高大學生對藝術美的理解和鑒賞水平需要，更是進行素質教育的重要方式。
二、多元文化背景下的藝術審美教育
（一）多元文化教育的提出
“多元文化”的觀點最早是由美國著名哲學家、教育學家杜威于上世紀初期提出的。當時的教育觀點認為：為了了解和接受來自各個國家、民族及不同文化背景的人，受教育者應接觸不同文化的信仰、價值和環境。時至今日，“多元文化藝術教育”的提法已被藝術教育界廣泛接受。它涉及藝術教育課程中廣泛藝術文化的教授，其重要內容主要體現在民族文化特征方面。盡管很多學者對教育的多元文化問題存在著爭議，但立足于客觀現實，“甚至它的惡意批評者也贊成，多元文化主義已經成為現代普通教育的一部分和藝術教育的一個常見的組成部分”。[1]從這個意義上說，多元文化藝術教育已成為二十一世紀藝術教育發展的新內容和新觀點。
（二）世界多元文化藝術與現今我國藝術審美教育的距離
當今世界，已有近200個國家和地區，存在著大、小民族共三千余個。每一個國家、民族都有自己的民族文化和傳統藝術形式，不存在不受民族特質約束的文化，也不存在絕對脫離民族根基的藝術。
僅以亞洲為例： 亞洲目前有48個國家和地區，總人口約38.23億，大小民族、種族1000余個。由于亞洲區域大，民族多，且文化的多樣性強、差異性大，因此無統一的“亞洲文化”。亞洲各民族傳統觀念非常濃厚，每個民族幾乎都有自己的。文化的多樣性體現在各民族的藝術形式上，便是多種多樣的藝術樣式和文化特征。因此，我們在實際的教學過程中存在這樣一種局面：許多學生在欣賞亞洲其他國家或民族的藝術作品時，由于不了解該民族的文化信仰，故無法體會到異文化藝術的美。
三、多元文化背景下高校藝術審美教育的改革與實施途徑
多元文化藝術教育是現代教育理念下的新產物。國家教育委員會于1996年下達了《關于加強全國普通高等學校藝術教育的意見》，其中強調，高等學校要完善藝術教育管理體制，努力促進校園文化建設和加強藝術師資隊伍建設，不斷改善教學條件，確保藝術教育工作的正常開展，促進高校藝術教育持續、健康、深入的發展。
（一）改善審美教學環境
其一，高校在制定藝術人才培養方案時，可結合高校本身的實際情況，合理地制定藝術教育培養目標及課程教學計劃，將藝術審美教育納入到人才培養方案之中。其二，高校每年度在預算時確定一定數目的藝術課程教研經費，使藝術教育各項教學任務及藝術實踐活動能正常開展。其三，逐步改善高校校園審美文化環境，讓學生在藝術實踐活動中不僅能通過對藝術的體驗去感受與體驗自然美、生活美，還可以充分利用這一教學環境幫助學生建立起和諧、合作的關系，引導學生在藝術審美教學活動中樹立正確的學習態度，吸引學生對藝術學習的興趣，激發學生主動學習的積極性。
（二）改善藝術審美課程的教學方法
目前，高校已開設的藝術審美課程有很多，如《音樂鑒賞》《美術鑒賞》《藝術概論》《音樂美學》等。在這些課程的教學中，許多教師采用傳統的灌輸式教學，缺少教師與學生之間的互動，把學生當成被動學習的一方。這種方式不利于學生發揮主動學習的積極性，不符合藝術審美教學的目的。我們應改善藝術審美課程的傳統教學方法，引導學生對知識的認知和理解，讓學生學會如何去分析問題和解決問題。例如，在《音樂鑒賞》課程傳統教學中，對西方交響樂的學習是一個知識難點。交響樂中的多個樂章及諸多音樂元素在作品中的體現通常使學生感到難以接受。怎樣才能讓學生理解西方交響樂的特點呢？這就需要發揮教師的引導作用，通過引導學生對知識的認知和理解，強調藝術鑒賞活動中對交響樂作品理解的再創造，使學生的學習具有創造性。
（三）積極開展形式多樣的藝術審美實踐活動
高校應多組織開展藝術審美實踐活動，在藝術實踐中培養大學生正確的藝術審美觀，培養健全的人格。如學?？梢酝ㄟ^舉辦音樂會、畫展、書法比賽、攝影作品展等活動，豐富大學生的業余生活。多種多樣的藝術審美實踐活動的開展既可以作為第二課堂，將開展學術活動與藝術活動結合起來，又可以在活動中培養大學生創造美和鑒賞美的能力，實現藝術審美教育的目標。
參考文獻：
羅振玉.京師創設圖書館私議[Z].1906.
作者簡介：
教育學家校合作的途徑和方法范文5
關鍵詞：校企合作;培訓課程;教師發展途徑;創新實踐
一.培訓課程的概念
“校企合作”是職業教育發展和改革的方向。依據企業的需求制定培訓課程內容，并實施適合企業發展戰略的定制化培訓的方案，從而提高員工的工作績效，全面提升員工的技能水平和綜合管理能力。其“課程”包涵有學習的范圍和進程的意識[1]。課程體系有理論傳授、實踐操作、考核方式及教學效果評價等內容。依據技術領域和職業崗位的任職能力要求，參照相關的職業資格標準，基于企業崗位任務和工作過程進行課程設計。其教學內容應反映本課程領域內行業、企業最新應用技術或管理成果及反映行業特征。
二.企業培訓課程的特點與類型
（一）特點：
1.課程創新要以企業、崗位、學員的需求為主導。包括崗位實踐知識、專業理論知識、職業態度和情感等內容，充分考慮學員的個性發展，保留學員的自主選擇空間，兼顧其職業發展。
2.課程目標以強調學員學習過程與結果的一致性，教學與咨詢的合一，與企業的培養目標相一致。
3.課程設計是理論與實踐的統一，學校老師與行業專家、企業人員要一起精心篩選出更貼近企業實際的培訓課程。使講課的理論知識不再是抽象無物的，實踐教學也不再是單調的技能訓練，而是理論指導下的職業活動，是學員生產過程中典型工作項目或任務。
4.在跨崗位、多工種的混合制班級授課中，課程內容綜合化，課程實施與教學一體化，課程結構模塊多樣化。在課程表編制時就應要考慮學員的生理適宜原則與遷移性原則;課程評價的過程與模式也應靈活多樣;課程結構也需隨教學過程的變化而做相應調整。當然，課程實施過程中所遵循的教學原則與教學方法，甚至教學的基本程序都應隨課程內容的變化而改變，教學中注重培養互動交流的課堂生態環境。
5.教課書及教材的選編具有多樣性?，F有的教課書大多數已經不能滿足企業實際的教學需要，需通過大專院校咨詢、出版社查找、網上搜尋進行教材的訂購。甚至需要學校與企業組織人員進行編制。
6.培訓教師的專業技術能力、敬業精神及生產實踐經驗，直接影響著培訓課程的效果。既要開展傳統的課堂講課，又要充分運用現代化的教學工具，尤其是互連網上的各種數據庫資源。及時協調學校和企業之間影響課程實施的各種因素，以一定的接近實踐的方式把各個項目要素聯系起來，使它們更適合企業的實際需要而突現培訓效果。
（二）類型：
1.按照企業培訓對象不同，課程設置可分為：一是企業招工前、后的培訓課程。主要是圍繞企業新招員工開始發展自己職業生涯為起點，教給員工完成工作所必需的知識和技能的內容。二是基層崗位的在職培訓課程。是針對已經在崗位工作的職工進行的，是企業職工的繼續教育。三是企業管理層、技術人員的在職培訓課程。主要是了解行業發展動態、新技術裝備及新生產工藝等的前沿技術與企業管理問題。
2.按照是否脫產，培訓課程可分為：一是完全脫產培訓，包括崗前培訓和停產培訓兩種方式的內容。二是不影響正常工作的培訓，固定時間參加培訓、其余時間上班。
3.按照企業培訓地點不同，課程類型分為：一是在企業內部培訓課程。二是在職業學?；蚺嘤柣剡M行培訓的課程。
4.按照企業培訓時間長短及是否取得學歷證書不同，課程可分為：一是長期的學歷培訓。學歷培訓往往需要完成必須的課程和教學課時，取得一定的學分，所以培訓時間比較長，知識學習比較系統。二是短期的強化培訓課程。短期培訓側重于知識和技能與企業生產實際相結合。行業職業技能鑒定的技術等級培訓的課程應屬此類。
本文重點研究的是屬于在職基層崗位的短期強化培訓課程。
三.課程創新與教師發展途徑
課程創新有理論創新與實踐創新兩個方面的研究內容[2]。課程創新在教師教育與教師發展上要有新途徑。
（一）教師教育的新途徑?？茖W配置專業的學科課程結構，培養能夠勝任本專業教學工作的合格教師;按照服務對象的要求，教師既要承擔繼續教育，又要推進專業建設和學科發展，以不斷適應素質教育的要求。
（二）教師發展的新途徑。1.集體備課、聽說評課的合作方式;2.傳幫帶式的合作;3.校本教研式的合作;4.“合作的自傳”方式;5.以學科組、年級組、教研組、課題組等為單位的合作。
（三）教師的專業發展。通過“以人為本”理念的實踐流程：發現問題-形成課題-交流探討-解決問題-課堂實踐檢驗-總結成果-推廣成果[3]。達到課程創新促進教師的專業發展。
四.課程創新實踐過程
（一）準備工作
首先，課程設置是按照崗位職業所需的能力或能力要素為核心展開的。在專業教學中，不再強調專業知識或專業理論的系統性、完整性，而是強調知識的針對性、實用性。只要崗位或職業技術需要何種應知應會，就開設相應課程，就進行相應的技能訓練。這樣，對從事某一職業所需要的具體操作技能、具體工藝流程、技能操作規范的準確理解、正確掌握顯得特別有效。
1、建立“雙師型”教學模式。指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的教師。
2、從課程設計角度：建立動態課程教學模式。培訓課程設置決定了教與學、教學方法、教學手段的選擇。而課程內容、課程結構、課程的設置和組合方式是教學計劃的核心。注意動態課程在教學中的應用：
（1）教學內容要體現多媒體化和情景化。（2）教師要注重角色轉換。動態課堂中實行交互式教學、師生之間通過電子郵件、討論區、BBS等交流。（3）教學過程要加強系統規則。實施動態課程模式要考慮社會、學者、企業、學校各方面的因素，是否有利。（4）從教學組織形式角度：建立虛擬工廠教學模式。（5）從教學評價角度：建立有企業人員的參加的校企課程認證教學模式。
3、建立校企合作課程創新體系。成立校企合作課程創新指導小組，明確工作任務與職責。制定項目申報、實施、評價、驗收等工作的流程及監督。
（二）運用現代教育手段，進行課程創新
1、課程創新是教育改革的核心。包括教育理念創新、教育制度創新、教育技術創新、課程體系創新等。
2、課程創新的應有理論基礎。依據德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式課程論進行探索性實踐，不斷完善和豐富現有教育理論。課程創新是一種概念重建和理論創新的動態過程;有助于對課程教材的內容選取、結構組織以及呈現方面等進行的創新設計。
3、企業培訓課程創新的三個層次。一是學科設置。專業、科目、教材的取向問題。二是理論知識的選擇。分廠、工序、崗位的培訓應選擇不同深度的基礎理論、專業知識、新技術的發展與運作等。三是操作技能的選定。結合工種、工序、工廠的安全、質量、生產、設備、技術管理及產品開發、企業文化和班組管理中存在的典型操作問題，進行選定。通過現場案例示范、講授、分析、判斷，達到培訓的目的。提出有色金屬企業培訓課程的模塊化方案。
在實際操作過程中，要調查，收集整理反饋信息，及時掌握企業經濟發展和合作活動的動態過程，隨時對課程進行調整與改革，適應課程設置的合理性、針對性與有效性。通過“需求導向模式”編制課程設置實施計劃[4]。
五.建立培訓課程的模塊化方案
通過對內多家有色金屬加工企業的調研，了解到企業職工培訓的現狀及發展動態，開展了“校企合作”課程創新的實踐活動。
（一）培訓的調研
1、調研時間：2014年4月。
2、調研對象：公司副總、總工及車間技術人員、生產骨干等。
3、座談記錄擇要：
（1）鋁加工新興產業，人年青，學歷高，職工有培訓要求，能對工作有所突破。
（2）培訓單位師資要好，實際生產經驗好，校企已建立了長期合作關系。
（3）鋁加工企業的技術特點是細節決定成敗，產品技術標準逐步提高，要求員工素質整體要高。目前員工的理論知識較淺，分析、解決較深的技術問題能力不足。技術工藝的基礎理論知識需加強。
（4）板帶材生產培訓增加金屬塑性加工及材料工藝學、板型控制技術、現場生產6S管理、設備故障分析與預防先進經驗等內容。
（5）現場實際重點問題的分析與處理應包括加熱爐、熔煉爐、熱處理爐的設備知識、凈化技術、爐子火焰燃燒及節能新技術，鑄軋、冷軋、精整的新技術、新工藝，金屬檢測的光譜分析、產成品缺陷組織分析等內容。
（二）培訓項目計劃書及課程安排
1、培訓概述：對企業管理人員和崗位作業人員的培訓，培訓內容貼近企業生產現狀，結合行業案例內容，增強學習效果。提高員工對鋁加工基礎知識的認識和了解，使其掌握生產、工藝、安全知識與管理，質量控制與質量檢驗技術等內容。以推進職工的專業化和技能化，達到增強企業競爭力，適應企業發展的需要。
2、培訓目標：
（1）掌握工作中應知應會的專業知識。
（2）使員工基本掌握和運用生產技術工藝要求，提高生產效益。
（3）掌握和運用質量管理體系知識，使其正確理解和嚴格執行企業的管理制度。
3、培訓對象：鋁加工生產企業管理人員及崗位作業人員。
4、培訓時間：
（1）共 7 天，每天按8學時，共 56學時
（2）培訓內容及課程安排。
課程 課程內容 學時 培訓
方式 培訓對象 培訓日期
1 鋁及鋁合金分類及其加工
概述 2 講授 班長以上 5月9日
2 鋁加工生產中有關基礎理論知識的普及（鋁的特性，力的概念，工程力學等） 4 講授 班長以上 5月10、11日
3 合金元素、微量元素對組織性能的影響 4 講授 車間主任 5月15、16日
4 熔煉與鑄造生產技術與工藝 6 講授、案例
交流 鑄錠工序 5月17、18、19日
5 軋制原理與工藝操作規程 6 講授、案例
交流 軋機工序 5月24、25、26日
6 板形與厚度控制技術 4 講授、案例
交流 軋機工序 6月8、
9日
7 熱軋生產技術工藝 4 講授、案例
交流 熱軋工序 6月10、11日
8 冷軋生產技術工藝 4 講授、案例
交流 冷軋工序 6月15、16日
9 箔軋生產技術工藝 4 講授、案例
交流 箔軋工序 6月17、18日
10 板帶材熱處理及精整生產
技術 4 講授、案例
交流 精整、退火 6月22、23日
11 板坯的連續鑄軋生產技術 4 講授、案例
交流 鑄軋工序 6月24、25日
12 企業班組長
管理 2 講授、互動 班長以上 6月26日
13 測試 4 問卷、答題 6月28日
備注 1、共計48個學時;2、培訓時間為下午16：00―17：30;每天2個學時;
3、各分廠、部門按照培訓安排統計每天參加培訓的人員名單。
5、培訓師資情況（略）
6、培訓教材（略）
六.課程創新的反思
1、關于課程創新基礎的反思。應進一步完善課程創新的相應程序和規范，落實課程創新的工作機制和動力機制的建設。
2、關于課程創新內涵的反思。職業學校與企業的合作經歷了一個引進國外經驗―試點―反思―探索適合本國國情的模式―確立模式―深入實踐的過程，在這個過程中，理論研究力量一直處于薄弱狀態，滯后于實踐探索，致使校企合作的實踐缺乏理論的支撐和指導[3]。
3、關于課程創新實踐的反思。幫助教師掌握足夠的課程知識，具備較強的課程實施力的教師發展機制落實需加強。課程創新是社會發展的一部分，不僅涉及技術問題，而且涉及政治、經濟、文化等方面的問題，需要一個良性發展的生態環境。
【參考文獻】
教育學家校合作的途徑和方法范文6
本文系張連緒主持的教育部人文社科項目“我國一流高職院校發展路徑研究”（11JYA880150）成果之一。
摘要：在國家示范性高職院校建設任務目標中，基于我國幅原廣大與區域社會經濟文化發展的非均衡性，產學研結合的校本特色探索，成為深化人才培養教學改革的關鍵突破口。從教育哲學、教育社會學、教育經濟管理多學科視野，分析示范性高職院校產學研結合的原理內涵，推進高職教育產學研結合的內外制度機制構建，探索高職產學研結合的校本策略與途徑，有利于國家示范性高職院校產學研結合的有效和可持續發展。
關鍵詞：示范性高職院校；教育哲學；教育社會學；教育經濟管理；產學研結合
2007年，教育部財政部啟動一百所國家示范性高職院校建設。百所國家示范性高職院校，抓住百年難逢的契機，積極融入國家改革發展的壯闊大潮。在諸多開拓性探索中，產學研結合無疑是高職院校區別于其他高等教育類型的關鍵點。在三年國家示范性建設涅槃般的困惑與陣痛中，高職院校打開學科視野，借鑒國外成功經驗，以產學研結合為突破口，對傳統高等教育人才培養的理念與模式進行顛覆式改革探索。事實表明，國家示范性高職院校的先行先試，對中國高等教育半壁江山的一千多所高職院校，正在發揮多方面的引領示范作用。在實踐與理論循環揚棄的上升規律中，從多學科視野分析示范性高職院校產學研結合的理念價值、科學體系與校本策略，對國家示范性高職院校瞄準國際水平持續創新，無疑具有十分重要的意義。
示范性高職院校與非示范性高職院校，就教育學原理與產學研結合的邏輯概念而言，具有教育的同一性。在特定歷史階段，百所國家示范性高職院校建設之始，高職教育從人才培養定位到與之相適應的教學改革，產學研結合等問題，無論在理念、目標、策略、途徑多個維度，從現代教育意義而言，基本是前無古人的事業?；诖耍瑖沂痉缎愿呗氃盒?，從特定歷史的價值內涵與邏輯意義，可以作為專用概念；而在教學理念、培養模式、課程改革等方面的先行先試，可稱之為中國高職教育顛覆式的變革。而在這場變革中，產學研結合從薄弱點到創新點，因而也是開拓創新校本特色的關鍵點。
一、基于教育哲學視野，針對高職教育人才培養本科壓縮或技校加碼的非理性狀態，探尋高職產學研結合的理念共識
1.高職院校產學研結合的教育哲學原理
產學研結合，是世界各國高等教育發展的成功之路。我國高校的產學研結合發展，始終以國家教育方針及素質教育理論為指導。而示范高職院校，更加關注教育哲學原理視野的思考，以求指導產學研結合的方向性與科學性。在產學研結合的邏輯思考中，著重將中西哲學、教育學、文化學原理與高職教育基本規律的探索相結合，批判地吸收了古希臘蘇格拉底 “德知合一”的教育倫理、亞里士多德“德智體美”的教育思想、柏拉圖“理性教育”的教育哲學等西方思想文化史上深邃的理性光輝[1]；認真學習中國古代教育哲學中“道與器”、“德與術”、“義與利”、“學與習”等教育哲學命題，融合中國傳統文化中“修身，齊家，治國，平天下”的人格修養范式，并以此作為高職教育產學研結合問題的宏觀理論視野與哲學基礎。
《論語》開篇即提出“學而時習之”，可以理解為高職院校產學研結合的基本理念指導。千百年來，很多經學家與現代浮躁學者，將其解釋為：學到的知識經常復習，練習，意有偏頗?！墩f文解字》解釋：“習，數飛也。”[2] 結合“習”的甲骨文與大篆字體來探究，習，可理解為：小鳥在陽光下初展雙翅，慢慢地、反復地練習飛翔的意思。此字為漢字“六書”中的造字法，在兩個獨體“象形”字基礎上，進一步發明創造為“會意”字。“羽”字，本意為雙翅，因而“習”本身含有輕微地、循序漸進地飛翔之意。如今日仍然在現代漢語中使用的“習習春風”、“習染微漸”，即是古詞本意的傳承應用。而“日”，指風和日麗，是小鳥試翔的必要環境條件，二者互為邏輯依存，構成知識與技能成長、內化、獲取的整體系統。由此可見，《論語》作為中國東方教育學圣典，在開篇處，已高屋建瓴，提出教育的本質內涵是理論與實際、感知與實操辯證性行進的過程，同時，更為千年百代后的職業教育產學研的結合，奠定著深厚的教育哲學理論基礎。
2.明確高職教育產學研結合的職業性原則
國家示范性高職院校建設之初，國內高職院校人才培養目標定位尚不清晰，其課程設置或是本科課程減量，或為中職技校加碼。在此框架下，產學研結合流于對本科的簡單模仿，或對中職教學組織形式的簡單重復。在國家示范性高職院校建設過程中，在深刻探究產學研的教育哲學本質內涵前提下，力求產學研結合的模式與人才培養定位、模式、課程教學改革相適應，高職院校的產學研必須有明確清晰的原則性目標。首先，要著眼于高技能人才培養目標，鍛造師資團隊的雙師能力素質。其次，要滿足學生的實習就業需求。具體而言，教師深入企業，針對生產中的技術難題，合作開展技術革新、工藝改造、產品開發等專業，從而引領企業適應區域產業結構轉型升級；學生在工學交替、產學結合中，參與行業企業生產過程，熟悉掌握崗位需求的基本專業技能。因此，高職院校的產學研結合，對于本科院校更凸顯職業性原則，對于中職院校更凸顯高等性原則。
二、基于教育社會學視野，針對高職教育產學研結合的淺表性與形式化，積極推進產學研結合的制度機制建設
1.高職院校產學研結合的教育社會學原理
社會學在源頭處與教育學關系密切。涂爾干強調社會學家的主要任務就是從教育研究社會發展問題。[3]之后現代結構功能理論學派的斯賓塞、帕森斯強調了教育在社會化運行系統中的平衡功能；而教育社會學的沖突理論，則以批判的精神，解析教育與社會之間的矛盾點，與功能分析相映成輝。在多種流派理論的應用借鑒中，可以清晰看到，中國的高職教育，伴隨改革開放對人才需求的增加，短短數年規模迅速擴張，成為我國高等教育半壁江山。在為社會發展培養大量高技能人才的過程中，工具理性與價值理性諸多矛盾日益凸顯。國家百所示范性高職院校建設的啟動，不僅僅是教育財政對高職教育的理性關注，更是對高技能人才斷層的積欠補償性投入。在整個國民教育體系中，高等教育結構的非均衡性，高技能人才需求與提供之間的巨大缺口，必然成為國家現代化發展進程的制約因素。久處高等教育邊緣的高職教育，其社會功能已不再是教育學家的高深宏論與流派之爭，而是社會發展倒逼政府資源配置對高職教育發展做出科學調整的必然。在此背景下，高職院校的產學研結合，是實現人才定位目標的需求，更是高職教育融入社會發展與運行系統的必然。有關研究數據表明，目前高職院校的高技能人才，基本位于社會分層的藍領上位與白領中下位之間。[4]在經濟結構調整，產業轉型升級中，他們是社會分層、社會流動的的活躍群體。高職院校的產學研結合，必須充分考慮學生專業技能的職場職業競爭力與適應社會經濟發展的生涯擇業潛力。
2.構建高職教育產學研結合的社會運行體系
發達國家職業教育發展的成功經驗，在于在校企合作中融入總體社會管理與社會運行的制度機制，構成了完備的可持續發展的科學體系。我國政府對高職教育產學研發展的分類指導政策十分明確，早在1996年5月，國家就頒發了《中華人民共和國職業教育法》；2005年11月國務院明確提出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”[5]；2006年，教育部下發16號文件，提出要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，校企合作，加強實訓、實習基地建設”[6]，并對國家示范性高職院校提出要求——要做校企合作的示范?？梢?，中國職業教育產學研結合問題，與中國職業教育總體發展狀態相同，從來不缺乏共識與宏觀政策。但是產學研結合的發展狀況，卻與人才培養需求、社會技術服務需求、師資隊伍雙師能力素質需求極不匹配。這關鍵是因為缺乏社會運行機制意義上的系統性制度與機制。必須借鑒國外先進經驗，構建適合中國社會經濟發展的產學研結合的科學體系。首先，國家法規、地方法規的執行監督要一體化運行；其次，國家與地方政府應出臺企業、團體、機構等參與校企合作促進產學研結合的優惠政策；再次，高職院校要將產學研結合人才培養與技術服務工作融入學校教育管理各個方面，制定內部促進與激勵相結合的管理制度；最后，國家、地方、團體機構要構建職業教育發展合作、產學研結合的監督評價機構與運行機制。我國高職院校，尤其是國家示范性高職院校，應在產學研科學體系構建中，繼續創新探索，進一步發揮示范帶動輻射作用。
三、基于教育經濟管理視野，針對經濟轉型產業升級的區域性需求，確立培養高技能人才目標定位與產學研結合的校本特色
1.教育經濟學理論與高職教育的功能價值
在教育與社會運行的各種關系中，其與特定社會發展階段、與區域文化經濟發展更具同一性特征。任何學科的迅猛發展，必然以生產力重大革命帶來經濟發展的社會需求為首要前提。從亞當·斯密的古典經濟學派關于社會分工、市場機制、就業等論述[7]，到新經濟制度學派主張政府對市場和公共資源配置進行有效管理[8]，盡管他們所處時代不同，觀點迥異，但他們的學說皆涉及到教育與經濟關系的問題，教育從來就是價值理性與工具理性兼具的社會事業與社會經濟的活力源。西方工業革命時代社會經濟的突飛猛進，與各類高技能人才培養緊密相連?？茖W技術的進步，是強勁的生產力，在構成區域經濟發展的生產力邏輯循環鏈條中，教育產出的是決定性生產力——人才；在掌控科學技術等生產要素的人力資源中，基于產學結合、產研并進、學研相長的校企合作技術開發，活躍于一線生產的高技能人才，對區域經濟發展的支撐最為直接，因此人力資本轉換的市場反應也最為敏捷，在區域經濟社會發展中的功能價值也最為顯見。
2.探索區域性產業特征與產學研結合的校本特色
工業革命帶動了西方職業教育規模與水平同步發展。同樣，我國高等職業教育“十五”期間規模擴張，是改革開放社會經濟發展的必然。特定歷史階段形成的大量粗放型加工產業，隨著科技與社會經濟水平的發展，諸多制約因素漸顯。我國經濟發達區域，“十一五”以來的經濟轉型、產業升級、自主知識產權創新，成為自身發展的核心競爭力，而與之相適應的高技能人才，至今仍然嚴重短缺。面臨挑戰，國家啟動的百所國家示范性高職院校建設，基于所在區域經濟結構與產業結構的人才需求，以產學研為突破口，全面改革人才培養理念與模式，探索產學研結合的校本戰略與特色。
百所國家示范性高職院校，分布于我國不同區域。區域間經濟發展存在非均衡性，學校歷史基礎、體制特點各異，推進校企合作產學研結合面臨重重困難，但同時也具有巨大創新開拓空間。從區域性特點看，經濟發達地區、欠發達地區、貧困地區，都能最大限度整合有利資源與特色條件，走出具有鮮明區域經濟特色的產學研之路。從學校歷史基礎與辦學體制看，合并院校、升格院校、新辦院校、地方院校、行業院校、民辦院校等等，都在產學研戰略上揚長避短，長板做成亮點，短板做成特色，依托區域經濟資源、行業資源、地緣資源、優勢產業與特色傳統產業資源，扎實推進政府、行業、企業、學校聯動，全面深化人才培養模式與課程策劃及實施，有效提升總體辦學質量，形成了多地區、多民族、多體制、多類型、多樣化的產學研結合模式。
四、結語
國家示范性高職院校建設帶動了我國高職院校內涵建設的長足發展，但在總體發展中，校企合作產學研結合仍然是明顯短板。因此，需要從教育的本質價值、社會的發展運行體系、經濟的可持續發展等宏大視野著眼，開展理論研究與實踐探索，從國家法規制度、地方政府資源配置、企業行業深度參與、學校內部制度建設等方面，逐步構建產學研結合多元協同創新的科學體系。
參考文獻：
[1]亞里士多德.詩學[M].商務印書館，1996.
[2]蔣人杰.說文解字集注[M].上海古籍出版社，1996.
[3]涂爾干.社會分工論[M].北京：三聯書店，2000.
[4]麥可思研究院.2012年中國大學生就業報告[M].社會科學文獻出版社，2012.
[5]國務院關于大力發展職業教育的決定 （國發〔2005〕35 號）.
[6]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 （教高〔2006〕16號）.
