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行為科學研究范文1
關鍵詞：大學生 曠課 對策
曠課是指學生未經批準而不參加教學活動（聽課）的行為［1］。曠課是高等學校教學過程中普遍存在的一種不良現象，是廣大教育工作者共同關注的熱點問題。如何妥善解決這個問題是高校的教學管理部門的一項重要任務。
一、大學生曠課問題的突出表現及弊端
（一）大學生曠課現象的表現及特點。
大學生曠課現象的表現形式多種多樣，有無理由曠課、找理由曠課、“游擊”曠課等。其曠課特點如下：隨著學生的年級增長，曠課率升高；文科課程曠課率高于理科課程的曠課率；公共課曠課率高于專業課的曠課率；大班課曠課率高于小班課曠課率。
（二）大學生曠課行為的弊端。
1.影響正常的教學秋序。
現在“從嚴治教、從嚴治學”已成為各高校的共識，全員育人的觀念深入人心，教師在講好一堂課的同時，也擔負著教育管理學生的責任。許多教師上課，不得不占用一定時間用于點名，影響了教師教學的效率。同時，一些學生因曠課、課程不及格較多，學校得在正常教學環節之外安排補考和重修，占用了大量時間、人力和財力。
2.滋生違規違紀現象。
曠課的學生無法正確安排自己的時間，導致滯留網吧、做生意、酗酒、打架甚至違法亂紀事件屢次發生。
3.浪費黃金時間，不能順利完成學業。
因為經常曠課，很多學生無心學業，違規違紀，甚至學業就此終止，影響自己的長遠發展，給個人、家庭、學校及社會帶來不應有的損失。
二、大學生曠課的原因
（一）教學管理及專業設置方面。
1.課堂教學模式單一。
就課堂教學方面來說，教學模式對教學效果有很大的影響，比較新穎有創意的課堂教學會使學生有興趣聽課，并且能夠配合教師順利完成教學內容。相反，課堂教學內容枯燥陳舊，模式單一，很容易使學生產生厭學情緒，也就難免會有曠課現象發生。
2.管理制度弊端影響。
（1）院系管理松懈
在高校里，有很多的院系，其人數多則幾千人少則幾百人。在日常管理中，有些院系對學生考勤不夠，導致學風校風不佳，曠課現象頻繁發生。
（2）教師考勤不嚴
現在高校教學通常是合班開課，由于在一起上課的學生人數比較多，有些教師從不考勤，這就等于給學生曠課開了綠燈，久而久之使得部分學生覺得有機可乘，滋生曠課念頭。
3.傳統的專業設置模式陳舊。
我國傳統的專業設置模式在社會主義市場經濟體制下，暴露出諸多弊端。如計劃性過強，難以適應市場經濟的職業需要，難以與地方社會經濟發展相配套；專業比例失調，布局不合理；專業劃分過細，口徑過窄；專業名目繁多，名稱不統一。這導致學生知識面過窄，適應能力差，不能有力地迎接未來世紀新技術革命的挑戰，不能滿足產業結構調整所提出的新要求。［2］
（二）大學生自身因素。
1.紀律觀念淡薄。
大學新生經過“十年寒窗苦讀”和高考的煎熬，非常珍惜這來之不易的大學生活，加上學校對他們的入學紀律教育，使他們不敢輕易曠課，所以低年級學生出勤率較高。［3］但是，隨著他們進入高年級，他們的紀律觀念漸漸淡薄，從而導致曠課率增加。
2.對課程認知上的誤區。
因為大學課程時間安排比較充裕，特別是文科和公共課程易懂，所以公共課程普遍比專業課程曠課率高。學生對專業課缺乏興趣。這樣，曠課現象難免產生。
3.學生總體素質有所下降。
由于高校擴招等原因，導致大學生整體素質下降，特別是大學個人時間比較充裕，很多學生沉迷打游戲、上網、閑逛、打撲克等，就是不愿學習。曠課、補考、留級等現象難免產生。
（三）其他因素。
1.不良校風、學風及班風的影響。
學校的建設不僅包括硬件建設，而且包括軟件建設，學校的校風學風、班風建設就是軟件建設的一部分，這一部分的建設對學校整體綜合能力的提高有很重要的作用。管理不善會對校風、學風及班風造成不良的影響。這樣，學生放松對自己的要求，不能嚴格要求自己，曠課也就不足為奇了。
2.家庭教育的影響。
家庭的教育是孩子在上學之前最早接觸的教育環境，良好的家庭教育能夠為孩子的日后成長奠定良好的基礎。現在的大學生通常都與家長交流很少，在大學期間學了什么，交的朋友怎么樣，等等，家長基本不過問。在學校里怎么樣父母管不著了，一切都變得輕松了，所以曠課也時不時地會發生。
3.社會不良風氣的影響
文化素質是大學生素質的基礎，現在大學生深受社會影響，使得他們在學習生活中出現了自我的、務實的、功利的傾向，他們上課、讀書更多的是一個短期的實用目標。許多大學生更是受到網絡的影響，荒廢學業，甚至夜不歸宿，曠課上網也就不奇怪了。
三、從學生長遠利益出發，解決曠課問題
（一）改進教學方法，培養學生學習動機。
學習動機是直接促進學生努力學習的一種內部動力，它是一種學習的需要，它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著積極的推動作用［4］。因此，學校應從改進教學方法，培養和激發學生的學習動機出發，這樣才能有效解決學生的曠課問題。
（二）建立健全科學的教學考評制度。
學校要建立健全教師業務水平考評制度，改革教師的考核辦法，徹底改變考核中“教學是軟件、科研是硬件”的現象，鼓勵教師從事教學研究，尤其應鼓勵青年教師從事教學研究，以提高教學藝術和教學水平。
（三）嚴格考勤制度，規范學校管理。
1.制訂嚴格的考勤管理制度。
學校因制定嚴格的考勤制度，并認真宣傳、執行考勤具體細則，特別是學生組織、班級的考勤制度應著重加強。
2.規范學校管理。
（1）加強班主任及任課教師的課堂考勤管理
在班級日常管理中，班主任發揮著重要的作用，班主任要樹立強烈的責任意識，加強對學生的日?？记诩皩W習監督。各科任課老師也應該加強班級課堂紀律的管理，在明確教學內容的同時嚴格班級課堂紀律，避免曠課現象的產生。
（2）重視對學生干部的管理
學生干部組織是大學管理中非常重要的一個組織，因為他們源于學生，相比專職教師管理有一定的優勢但也有其弊端，因此要嚴格執行對學生干部的考核，做好學生干部的思想工作，讓他們堅持學習和工作平衡發展。
（3）對學生進行上課重要性教育
盡管學生通過自學同樣可以學到一些知識，但不聽課還是不可取的，也是校規校紀所不允許的。因此，學校應加強對學生的上課重要性教育。
（四）大學生自身方面。
1.端正對曠課行為的認識。
進行入學教育、政治學習，加強對曠課后果及影響的認識學習，對曠課行為作出正確的道德判斷，在頭腦中形成曠課可恥的概念。重視聽課在學習過程中的重要作用。這是學生改正曠課不良習慣的重要措施。
2.明確學習目標，珍惜學習時間。
在入學之初即要求學生樹立明確的學習目標，制訂學習計劃等，有了明確的目標便要珍惜時間，努力奮斗。大學生要端正自己的學習態度，樹立學習第一的觀念。同時讓大學生樹立珍惜時間的觀念，嚴格要求自己，避免產生輕視學習文化知識的心理。
3.增強自控能力，提高學習自覺性。
很多學生上了大學，沒有了家長及老師的督促，他們就不思進取，甚至沉迷網絡。因此，如何增強自控能力，提高學習自覺性愈顯迫切。這就要求學生自己要嚴格要求自己，增強自控能力。
大學生曠課現象是一個十分復雜的問題，它不僅關系到學生的發展、人才的培養，而且關系到國家綜合國力的增強。為減少曠課的負面影響，我們必須將學校、社會、家庭三者合力。但是，想要真正解決大學生曠課這一難題，需要學校多方面的支持和協調，亟待理論和實踐的進一步探索。
參考文獻：
［1］葉瀾.教育概論［M］.北京：人民教育出版社，1991.
［2］高曉清.完善考試制度，增強高校社會適應性［J］.孝感師專學報（社會科學版），1998，（5）.
行為科學研究范文2
【關鍵詞】初一學生；厭學體育課；原因
在學校體育教學中，注意培養學生體育鍛煉的意識、習慣與能力已經成為廣大體育教師的共識和正在努力實踐的目標。致使學生獲取終生體育鍛煉的能力，必須養成鍛煉的習慣，而這在很大程度上取決于體育鍛煉意識的形成。這種鍛煉意識的形成，與人的態度有關。構成態度的要素有認知、情感、動機，甚至還包括態度的外顯形態及傾向性表現。一個不喜歡體育課的學生，必然會在體育課中表現出消極逃避的行為。理解這一點并不難，問題是產生不喜歡體育的癥結在哪里？！本文試圖通過調查研究去分析造成初一學生不喜歡體育課原因，尋求喜歡體育并參與其中的對策提供重要的參考依據，并就如何“變討厭為喜歡”提出了相應的建議。
1．研究對象與方法
1．1 研究對象。
本文從研究目的出發，依據抽樣原則和正態分布的原理。在本校和其它學校學生中，選擇初一段的學生作為研究對象，在初一年級抽取學生共338名進行調查測試，共收回問卷338份，有效問卷為330份，有效率達到了97.6%。
1．2 研究方法。
1．2．1 文獻研究法。
1．2．2 訪談法。
采用隨機訪談的方式，走訪部分教師和初一學生，詢問不喜歡體育課的原因。
1．2．3 問卷調查法 采用SPSS8.0統計軟件進行計算機數據處理。
2．問卷設計
在了解產生厭學體育課行為的原因的基礎上，走訪了部分體育教師和學生，深入了解產生初一學生好惡體育課行為的原因，并收集各種原因、刷選整理，編制成初一學生好惡體育課行為的歸因分析問卷調查表。
3．研究結果與分析
3．1 樣本與年齡分布。
3．2 主觀原因的影響。
通過338份初一各班級學生調查表的統計，分析其厭學體育課的原因（不計外因），對表現出來的差的情況排序（見表1-1）
從表1-1中可以看出，心理素質差是造成初一學生厭學體育課最主要的原因占比例25.8%，排在第一位：運動能力差、身體素質差各占25.4% 25.1，排在第二位、三位。
3．2．1 心理素質差因素。
心理因素差是導致初一學生厭學體育課行為的最主要內因。一方面，是因為進入青春期的初一學生的心理變化引發他們不喜歡上體育課，初一學生的心理特征處于不穩定和不成熟的時期，在體育課中常表現為懶動，對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等。劉淑慧等人（1985年）的研究表明：在生理疲勞時，初一學生的心理疲勞出現較早，表現出對體育活動的更大的惰性，正是受這種惰性的影響，使學生產生參加體育課的各項活動是一種心理負擔的想法，也導致了學生不喜歡上體育課。另一方面，不喜歡體育課的原因由于心理素質差而產生強烈的自卑感，往往過低地低估自己，覺得自己的體育學習能力差，在課中也常出現膽怯、心情緊張不安，缺乏自信，從而影響他們參加體育課的興趣，也嚴重的影響體育課教學和學習的效果。
3．2．2 運動能力、身體素質因素.
運動能力，身體素質也是造成初一學生厭學體育課行為的主要內容。這是初一價段普遍存在現象。處于這一階段的一些學生，因為對體育運動技術動作的分析、綜合抽象概括能力還比較差，在課中就常因抓不住動作的要領而產生錯誤動作。一旦出現這種情況，就產生消極否定的情緒，認定自己的運動能力差，身體素質不好，從而不喜歡上體育課,這也成為他們提高運動能力的一大障礙。改變學生這種心態餓關鍵就在于有一個主客觀的環境。一方面，教師要鼓勵學生積極地進行自我克制和自我暗示，減輕心理負擔；另一方面，體育教師應該為學生創造一個良好的課堂環境。
3．3 客觀原因的影響。
從表中可以看出，被調查中26.1%的學生是因為體育課中的項目中內容太單調，太枯燥而不喜歡上體育課：因體育場地設施太差，器材器具太少而不喜歡上體育課的占21.6%,因學校領導重視程度、班主任對體育課的態度占18%和17.8%,而文化課負擔過重占16.5%。
3．3．1 教學內容因素.
調查結果顯示,體育課中的項目太單調是導致初中學生不喜歡上體育課的最主要原因,這部分學生因為體育課中沒有自己喜歡的項目不愿上體育課即使參加了體育活動,也難以體驗到運動場帶來的樂趣,難以真正認識到體育課鍛煉的價值,因此,要上好初一體育課初一學生的體育課,在教學內容的選擇上,就更應注意考慮學生的身心特點,安排初一學生感興趣有鍛煉價值的項目進行教學.在調查結果中學生對上球類課的期望最高有189人,(55.9%) ,藝術體操,健美操次之有88人(26.3%)通過安排上述項目以充實學生上體育課的教材內容,激發學生興趣。
3．3．2 學校體育設施、器材因素.
調查統計結果顯示，25.5%的學生是因為學校體育設施太差，器材器具太少而對體育課不感興趣的，缺少場地、器材器具也是造成體育課教材教法選擇缺乏多樣化的原因。學校的體育設施差，器材器具少是當前學校體育教學中普遍存在的現實問題。改變這一現狀的關鍵是促使學校領導充分認識到體育的重要性，增加體育方面的資金投入：另一方面，教師應該培養自己動手的能力，應地制宜的為學生制造一些簡易器材器具，開辟運動場地，為學生創造一個良好的教學環境。
3．3．3 校領導、班主任重視程度.
從調查結果可以看出，校領導、班主任對體育課重視程度的高低，直接影響了學生對體育課的好惡行為。如何使校領導、班主任重視體育課，這是作為體育工作者應該認真思考的。特別是在當前“減負”影響到校園各個角落的形勢下，如何發揮體育課的優勢，把素質教育真正落實到實處。
3．4 其它原因的影響。
調查中顯示，影響學生體育課行為的還有以下原因：家庭原因（23.6%）、教師態度（20.3%）、文化課負擔過重的原因（19.8%）、同伴因素（19.3%）生理有疾?。?8.9%）、考核考核標準因素（17.3%）、教師技能的原因（19.8%）、。首先，可以看到23.6%的學生是因為父母反對其上體育課而不喜歡體育課的。可見，家庭對人們的影響是深刻的。如果父母支持子女上體育課，那么就會減少因心理素質差，運動能力差而不喜歡上體育課的人數。其次，教師態度問題也是其中的原因，20.3%的學生是因為體育教師態度不好，工作不認真而不喜歡體育課的。再次，文化課負擔過重，同伴很少幫助和指導也是造成厭學體育課行為的原因。就文化課負擔過重的原因，已被廣大教學工作者所重視，目前關于教育問題有關文件中就反復強調了“減負”的迫切性。作為主導教學的體育教師，也應該充分認識到同伴教學影響的作用。
4．結論與建議
4．1 初一學生厭學體育課行為歸因內容為15項，體育課項目單調枯燥是導致初一學生厭學體育課可行為的首要客觀原因，心理素質，運動能力差，運動能力差是主要的內容。
4．2 建議。
4．2．1 克服學生自卑心理，幫助學生樹立正確的學習觀念，針對學生的個性特點進行教學，提高學生的體育能力。在體育運動能力提高的基礎上，轉變初一學生對體育課的態度。
4．2．2 合理安排體育教材，改進體育教學方法，特別是備課要周密有創新，激發學生學習的興趣與積極性。
4．2．3 改進體育教師的教學、工作態度，改變許多教師對待體育課無所謂不重視的態度，要有地位，首先要有作為。樹立新的教師責任觀。
4．2．4 樹立正確的快樂體育理論，培養厭學學生對體育課的良好感情。
行為科學研究范文3
關鍵詞：科學教學；學生；創造性思維；能力培養
中圖分類號：G421；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0011-01
進入信息時代之后，科學技術在人們日常生活中占有的比例越來越高，給學生的學習與生活產生不小的影響?？茖W課是以培養學生科學素養和創新精神為教學目標的一門科學啟蒙課程?？茖W課程的開設主要是為了培養學生的創新意識以及科學素養，在該課程中培養學生的創造性思維是新課改的必然要求。因此，如何在科學課堂教學中培養學生的創造性思維，是值得教師認真研究的一個重要課題。
一、科學教學中培養學生創新思維的重要性
隨著信息時代的到來，科學技術在人們日常生活與工作中發揮了重要作用，提升全民的科學素養成為社會快速發展的必然趨勢。為此，科學素養的培養也在小學階段開始推行?？茖W課程是在新課改的要求下增設的一門課程，主要教學目的是注重對學生進行科學啟蒙教育，培養學生的科學方法、科學精神、科學態度，培養學生的創造性思維，促進創新人才的培養。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，在科學教學中培養學生的創新思維和創新能力是教學改革的迫切需要。國與國之間的競爭就是創新人才的競爭，培養學生的創造性思維，造就更多的科技創新人才，是當今時代的必然選擇。只有不斷進行科技創新，增強國家實力，才能提高我國的國際地位。建構高效而有意義的科學課，對于提高學生科學探究和創新的能力，有著十分重要的現實意義。
二、科學教學中培養學生創新思維的有效策略
1. 激發學習興趣
學生對于新鮮事物有著較強的好奇心，而興趣正是激發學生學習的主要推動力。學生是學習的主體，要想培養他們的創造性思維，應先激發他們的求知欲望，再引導他們學習更多的知識，最終喚醒他們的創造性思維。創造性思維一般是在探尋新事物的過程中出現的，所以，教師可通過實驗法、情景模擬法以及競賽法等，激發學生的學習興趣。例如，教學蘇教版四年級下冊第三課“物體的運動”時，教師可組織學生在自己的桌面上放置一根鉛筆，讓大家觀察鉛筆在桌面上是否出現了運動，再利用實驗器具也就是小車做剎車實驗。結合現實生活，通過簡單的實踐引入課程內容，能夠激發學生的求知欲望，在不知不覺中激起他們的學習興趣，培養了學生的探究能力，也培養了他們的創造性思維。
2. 提出各類問題
教師要想在科學課教學中培養學生的創造性思維，除了激發他們的學習興趣之外，還可以提出各類科學問題。需要注意的是，這些科學問題，一定要事先進行科學的測試、精心安排，這樣能夠促使學生開拓思路，創造性地進行探究學習。除此之外，教師還要鼓勵學生對科學實驗結果提出質疑，對他人的答案進行質疑，對自己的答案、學習態度等進行反思。例如，在講授蘇教版五年級上冊“光與色彩”這節課時，教師可安排學生對光的理解以及色彩的理解進行思考，或者是分組進行討論。在學生進行各類回答之后，教師通過提問的方式，引導學生找到正確的答案。比如，有學生回答：“光與色彩都是有顏色的?！边@時，教師可以提出疑問：“二者之間是不是有聯系，才會有相似之處呢？”然后結合教材內容，帶領學生一起思考探尋，找出正確的概念解釋二者之間的關系，這同樣能夠培養學生的創造性思維。
3. 注重探索與發現
科學課的主要教學目的之一是培養學生的創造性思維，多是通過學生自己動手實驗，得出科學實驗結果，然后論證實驗項目，給出科學解釋。需要注意的是，學生在動手實驗的過程中，雖然可以通過自己的探索與發現，找出正確的實驗結論，但并不是所有的實驗都能起到培養學生創造性思維的作用。只有帶著探索與發現性質的實驗，通過學生自己動手操作，才會發揮相應的作用。即探索與發現性質的實驗，能夠激發學生的靈感思維，進而有效培養學生的創造性思維。學生在探索類實驗過程中，通過自己的動手操作，常常會提出很多新問題，由此產生更多新的認知，進而引發了創造動機。例如，在講授蘇教版三年級下冊“固體與液體”這節時，教師首先讓學生了解什么樣的物體能夠稱之為固體及液體，然后再引導學生閱讀教材內容，對固體與液體的定義進行精讀，之后提問學生二者之間存在哪些不同，生活中我們常見到的固體有什么，液體又有什么。通過正確的引導，激發學生的思維，進而培養學生的創造性思維。
三、結束語
隨著新課改不斷深化，加之我國科學技術快速發展，科學技術教育受到人們廣泛關注。因此，在科學課教學中培養學生的創造性思維成為教學的重點。小學是學生學習的初級階段，在這時對學生進行創造性思維教育，能夠為學生今后的學習起到良好的啟蒙作用。在科學課教學過程中，教師要根據學生的實際情況，分析學生的學習心理，對課堂的教學內容進行科學設計，以此來提升學生的學習興趣，使學生在科學課教學過程中積極參與、積極發言，培養他們的創新意識，進而在科學課教學中實現培養學生創造性思維的目的。
參考文獻：
[1]孫曉輝.小學科學課教學中創造性思維培養研究[D].寧夏大學，2013.
行為科學研究范文4
關鍵詞：大學生；組織公民行為；課堂
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）07-0300-02
以工商企業為背景興起的組織公民行為理論自被引入教育領域以來一直備受關注，教師和學生是大學里不可或缺的兩類主體，教師的組織公民行為對學校的建設和發展起到舉足輕重的作用，大學生的組織公民行為同樣也起到至關重要的作用，只有這兩類主體共同發揮組織公民行為才能使大學得以長足地發展。然而，目前人們關注焦點是教師的組織公民行為，大學生的組織公民行為卻很少有人問津，顯然這是組織公民行為在教育領域的發展不均衡，正是因為如此，大學生的組織行為成了一個值得關注的問題。本文主要對大學生的課堂組織公民行為做定性研究，揭示其對提高教師和學生之間的滿意度、認可度，提升學校教育、教學質量，建設和諧班級、校園文化方面的作用。
一、解讀大學生課堂組織公民行為
美國印第安那大學的Demnis Organ教授及其同事（Cf.Bateman&Organ，1983；Smith，Organ，&Near，1983）將組織公民行為定義為未被正常的報酬體系所明確和直接規定的、員工的一種自覺的個體行為，這種行為有助于提高組織功能的有效性。這些行為一般都超出了員工的工作描述，完全出于個人意愿，既與正式獎勵制度無任何聯系，又非角色內所要求的行為 [1]。此定義成為以后人們解讀組織公民行為的根基，此定義向大家傳遞了一個基本信息：凡是組織公民行為都帶有自覺自愿性，而且要承載超出角色要求的任務量，實施了該行為也未必能被組織正式的報酬體系予以承認，但是可以肯定的是如果組織成員都能自覺自愿地持續實施該行為，組織的效能將有所提高。依據此定義我們可以對本文的研究主體做一個這樣的界定：在課堂環境中自覺自愿實施的超出大學生本身角色要求而且沒有利己企圖的行為均為大學生課堂組織公民行為。大學生組織公民行為很顯然滿足了組織公民行為的基本要義，這類群體和他們所在的學校、教師之間幾乎沒有報酬體系的制約，這讓他們的行為很少含有自我利益的元素，沒有了利益的驅動大學生的組織公民行為自然而然地印染了自覺性、利他性等屬性。
二、大學生課堂組織公民行為現狀分析
（一）大學生實然的組織公民行為
根據唐曉鳴的研究結果，把大學生的課堂行為分為顯性無意型和有意型課堂問題行為、隱性課堂問題行為。顯性課堂行為是指老師或周圍同學能夠觀察到的行為，例如，不停地玩手機、看課外書籍、睡覺、吃零食、上課時與老師發生正面的、直接的沖突；帶著耳機聽音樂；隨意亂穿座位等。隱性課堂問題行為是指不能輕易的被老師或同學發現，但卻對自身影響極大的課堂問題行為。這類課堂問題行為主要表現為：上課時發呆、神游，不知道自己在想些什么；思想開小差，想一些與課堂無關的事情；上課時，心事重重，無法集中注意力；在課堂上感到焦慮；害怕老師提問到自己；對大學產生厭煩情緒等等 [2]。這些課堂行為雖然也帶有一定的自發自愿性，但是卻不利于組織中的人的發展，也不利于組織的長期發展，根據上文對公民組織行為的分析，組織成員實施公民組織行為后對人的發展和組織的發展有一定的促進作用才能被稱之為公民組織行為，顯然，這些普遍存在于大學課堂上的行為不利于教學目標的實現，干擾了教學活動的正常進行。大學組織的作用在提升大學生自身的潛力，提高綜合人文素養，提供他們必要的知識儲備，讓這類組織的每個人都得到長足的發展，但是由于上述不良行為的出現阻礙了大學培養目標的順利達成，所以我們有必要在學生中開展組織公民行為，用這種行為方式讓每個學生能實現良性的自我管理。
（二）大學生應然的組織公民行為
為了達到提高師生之間的心理上的互相認可，提高學校教學質量，創建一種和諧的班級文化，學生應該表現出應有的組織公民行為。以下從對教師和對同學兩個維度進行分析。
1.對教師的組織公民行為
學生對教師的組織公民行為主要可以讓教師給創設一個良好的教學環境，讓他們在愉悅的心境下完成教學活動。教師的心理作用對教學質量有一定的影響，愉悅的心情，窗明幾凈的教學環境可以讓發揮一些常規教學知識，把教學內容進行得更豐富多彩。介于可講可不講的范疇內，教師可能選擇講。教師的這種長期地知識拓展對學生的發展是非常有利的。上課前，在客觀方面要充分的做好準備工作，比如，黑板要干凈，黑板擦要保證濕潤，多媒體設備要打開，并且確保其可以正常工作，以便于老師可以不受客觀條件影響而順利講課；當老師走進教室，大家要主動問好，禮貌熱情，可以給老師一個好心情，以便于有一個好的開端；積極主動配合老師的授課工作，積極回答老師的課堂提問，認真高質完成老師布置的作業；和老師的見解不一致的，要敢于和老師辯論交流，可利于雙方的共同進步；對于老師的偶爾失誤，要給予理解，知識的交流是平等的，定期向老師回饋信息，對老師的教學工作提出建議和意見。老師講課期間，要坐姿端正，眼睛注視老師，一方面可以從某種程度上克制睡眠等思想拋錨行為，認真聽講，另一方面也體現了對老師的尊重，再進一步說，還能夠反映出老師授課的吸引力很強，進而增強老師的熱情。
2.對同學的組織公民行為
基于學業，對同學長期地進行組織公民行為大多是幫助同學，可以增進同學們之間的友誼，減少同學們之間的摩擦。主要表現為熱情耐心幫助同學解答疑難問題，協助其進步，對同學的學習進行監督。例如，上課期間精神委靡，在關心是否休息好的同時，要提醒他/她安排好作息時間，保證課堂效率，和同學進行學習交流，以助于大家共同的進步和提高；積極參與小組作業的討論、制作和完成；為小組的相關活動出謀劃策；為小組的工作提出意見和建議，以助于小組的成長；共同參與，分工合作，互相監督，追求高效高質。以上行為是在課堂教學的背景下在同學之間很容易進行的組織公民行為，這種行為不需要刻意為之，不需要花費很大的代價，但是卻能讓周圍的同學感覺到對他或她的關心。這種課堂背景下的組織公民行為可以波及生活中的類似的相互幫助行為，從而可以創建一種和諧的班級、校園組織文化。
三、大學生課堂公民組織行為的培養途徑
（一）加強學校管理層面的宣傳
很多學生在無意中也在不斷地實施組織公民行為，學校管理人員應該通過各種途徑搞好宣傳工作，把這種個別人的無意識的組織公民行為轉變成為大多數人的有意識的行為。這是一種質的飛躍。宣傳的作用在于一方面從學校管理的宏觀層面上營造一種氛圍，讓同學們意識到課堂上實施組織公民行為的重要作用。另一方面讓同學們對組織公民行為找到合適的定位。有的同學在課堂上對老師實施組織公民行為可能是為了給老師留下好的印象，能讓老師在對他考核的時候給一個很好的評價，也有的同學對周圍同學實施組織公民行為是為了得到同學的認可，從而可以成為班里面的班長、學習委員等管理層的人員，從而滿足自己的虛榮心。同學們實施該行為必須有一個好的引導。如果大家都爭先恐后地去刻意表現組織公民行為，就會使組織公民行為成為一種工具行為或組織中的政治行為，容易引發同學之間的沖突，對學校和教師產生不良印象。高校學生管理人員應該清楚地認識到組織公民行為是大學生管理中的一把雙刃劍，要透過組織公民行為發現管理中存在的一些問題，培育健康的組織公民行為，充分發揮其積極作用。
（二）激發大學生實施課堂組織行為的動機
組織公民行為帶有自發、自愿性，如果沒有持續的內在動力和外在動力的結合，這種行為難免擺脫曇花一現的厄運。從心理學的角度講，人們有了外在的或內在的刺激之后才會產生動機，有了動機就會產生相應的行為，所以要想讓大學生在課堂上表現出相應的組織公民行為就必須為他們找到一定的內在刺激或外在刺激，這種刺激可以通過樹立一定的榜樣作用來完成。學?？梢詫Τ煽儍炐?、綜合能力強的在?；蛲鶎卯厴I生做一個統計調查分析，找出這些學生在課堂中的行為表現，這些行為表現促使了他們的成功，以此成為其他同學的榜樣。另外，讓同學們意識到實施組織公民行為對自身也是一種素質的提升。
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行為科學研究范文5
高中化學新課程標準中明確提出，高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用.為適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要，培養符合時代要求的高素質人才，必須構建新的高中化學課程體系.高中化學是所有高中科目中比較重要的一門.如何在教學過程中優化教師的教學行為與方式具有重要意義.
二、傳統高中化學教師的教學行為存在的問題
1.教學內容枯燥
在應試教育的大背景下，教師的教學行為由于受高考壓力的影響，只注重學生會做題，卻根本不管學生是否真的理解.很多化學教師都有一套應付高考的教學模式，在課堂上只將課本上的內容復述給學生，將化學方程式抄給學生，很少帶著學生深入去了解，把教學重心都放在了做題上面，這樣的課堂教學內容太過單一、枯燥，學生很難提起興趣學習，教學效率自然也就不高.
2.教學模式單一
受時間和條件的制約，高中化學課堂教學模式往往都是教師“教”，學生“學”.在這種模式下，教師就是權威，教師說的都是對的，學生很少對教學內容進行深入思考并大膽質疑，這樣單一的教學模式無法培養出真正的化學人才.
3.教師對一些化學概念的認識不清
由于我國地域遼闊，人員眾多，有些地區的教師選拔不能做到十分嚴格，這就導致有些教師自身水平不高，部分教師自己對一些化學概念認識不清，那么就更別談如何將其教給學生了.甚至為了完成教學任務，在一些無法解釋的地方，運用一些專用術語一筆帶過，加大了學生理解這些化學知識的難度，對他們的化學學習不但沒有幫助，還可能有誤導作用.
4.教師用語不規范
由于高中化學教師的良莠不齊，在教學過程中，他們對很多東西可能用語不規范，這加大了學生的學習難度，無論是對化學教學還是對學生的健康成長都是不利的.
三、優化高中化學教師的教學行為
1.明確學生在教學活動中的主體地位
受傳統觀念和傳統文化的影響，在以往的化學課堂教育模式中，往往都是教師處于主體地位.教師在學生心中一直是形象權威的，不可冒犯的.對于高中化學教學來說，由于高考的壓力，學生一心只想提高自己的高考成績，而教師證明自己教學能力的一個主要的方面就是自己教的學生能否在高考中取得優異成績，這就形成了如今我國整個應試教育的大背景.如今的高中化學課堂上，一直是教師充當著主體地位，教師怎么教，學生就怎么學，只教要考的知識，只布置要考的題目，學生也只是按照教師的要求完成任務.如果學生都是這樣被動學習，強制自己接受課本上的知識，并針對高考有目的的做題，把所有的精力都用在應付考試上，沒有主動研究探索這門科目的積極性，這樣的教學就達不到好的教學效果.
為了優化教師的課堂教學行為，首先就要明確在教學活動中，始終是學生處于主體地位的，因為教學的目的在于培養學生，而不是提高教師的教學水平.或者說，教學成敗的關鍵就在于是否能夠培養出優秀的學生.只有明確了學生的主體地位，在教學活動中，教師的教學行為才會更加規范，學生才會敢想、敢說、敢做，不會因為教師的嚴厲而不敢提出自己的問題. “師者，傳道授業解惑也”.由此可見，教師扮演的是一個傳播道理、教授課業和解答疑惑的角色.學生不用擔心犯錯會被責罰，自然就敢于做一些嘗試，大膽思考，教師也會出錯，學生可以大膽指出，學生在數學學習中能夠感覺到主動學習的樂趣，就會大膽說出自己的想法，整個課堂氛圍就會比較好.
2.提高高中化學教師的整體素質
為了防止一些素質低下的教師對學生的化學學習產生負面的影響，就要提高高中化學教師的整體素質.在教師的選拔中，應該嚴格把關，錄用的教師除了具備足夠的化學知識外，還應有優秀的品性.各學校還應對選出的教師進行培訓，確保他們具有良好的科學素養以及對進行化學教學做好了充足的準備工作.學校還可通過監督評比制度，對教師的課堂教學行為進行規范，對表現優異的教師進行評獎評優，有競爭才會有動力，在這個制度下，教師就會注意自己的課堂教學行為規范，注意自己的所言所行，提高自己的素質.
3.通過幽默的語言，吸引學生的興趣
調查發現，很多學生都表示在高中的眾多科目中，化學算是比較無聊的一門，之所以會出現這樣的情況，是因為很多高中化學教師在課堂上講解化學方程式時只是原封不動地將其抄給學生，不進行深入講解.經常會為了完成自己的教學任務，對上課質量和學生的接受情況考慮的不夠多，這樣的課堂質量可想而知.另外，學生喜歡幽默風趣的老師.如果教師在教授化學時經常使用一些幽默風趣的語言，就能高度集中學生的注意力，提高教學效果.
例如，在講到找錯題時，教師可以開玩笑說：“今天我們醫院來了不少病人，哪位醫生趕緊來給他們醫醫啊.”此言一出，學生在笑的同時，積極性也被充分調動起來，就會積極上去改正.此外，教師還可以講述一些有關化學家的幽默故事，活躍課堂氣氛，提高教學效率.
4.通過化學實驗，加深學生的印象
化學是一門理論與實驗相結合的學科，將理論教學與實驗教學相結合，才能達到事半功倍的效果.在以往的高中化學教學課堂上，受高考的影響，很多教師為了節約上課時間，所有的課程都是在教室里進行，實驗課也只是跟著課本上的內容向學生講一遍做實驗的步驟和注意事項.為了加深學生的印象，培養學生對化學學習的興趣，教師應在實驗室進行實驗，讓學生能夠親身感覺到化學反應的發生.例如，焰色反應產生的顏色；將一小塊鈉放入水中產生的激烈反應；分別將CO2、SO2通入品紅溶液去辨別它們；等等.通過這些實驗給學生留下的視覺沖擊，能夠讓學生對反應的過程與結果掌握得更加牢固，學習效果就會更好.
5.經常讓學生動手實踐，激發學生對化學探究的興趣
行為科學研究范文6
[關鍵詞] 醫學研究生；教育；課程體系；改革
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04
[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.
3.3 科學設置課程內容和覆蓋面
課程內容設置關乎研究生對基礎理論的認識與理解，對研究生知識體系的構造與完善及知識創新應用能力[12]。美國研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識、發現新問題[13]。美國醫學院校聯合會（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國有26所醫學院校完全徹底打破以學科為中心的課程體系，或實行以問題為基礎模式，或實行人體器官系統模式，或實行整合模塊化課程，或實行社區基礎模式，或實行混合模式等等，其課程名稱和設置已與傳統名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業課程和選修課程[15]。我國目前研究生課程設置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創新能力培養[16]。調查數據顯示，我國醫學高校研究生學位課程開設量比較充足，但課程涵蓋的知識內容和各專業課程涉及的前沿進展則并不能完全滿足開展科學研究的需要。按照研究生學位課程體系框架，公共課程的設置上除政治理論、英語外，還應開設生命科學研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統學習使他們學會如何做研究[17]，核心課程應突出研究生開展生命科學領域研究所應具備的交叉知識和前沿進展，專業課程要有本領域發展起源、歷史、現狀及最新研究的知識和技術，選修課程則實行開放性選修策略，體現寬泛而自由的原則，研究生可結合自主學習和科學興趣選修。
3.4 為研究生構建開展生命科學研究的核心知識框架
當前，更多的科研工作不再局限于本領域而是從其他學科中尋求突破思路，獲得創新靈感[18]。學術型醫學研究生作為高層次科研人才的儲備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當前生命科學發展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發展趨勢和最新進展，才能保證課題研究的質量、深度和實現創新不落伍。在美國醫學高校，普遍為研究生開設了一門跨學科的核心課程，如匹茲堡大學醫學院的《生物醫學科學基礎》[19]，研究生入學后通過高強度集中學習，很快能夠掌握在生命科學領域開展科學研究應具備的基礎知識和技能，取得了明顯成效。我國高等醫學院校應借鑒國外發達國家經驗，打破以學科開設課程的壁壘界限，開設跨學科領域的生命科學核心課程，為學生構建必備的知識框架，全面了解生命科學領域基本知識、前沿進展和實驗技術，促進交叉學科知識融合，開拓學生眼界，激發科學研究的興趣與靈感。
3.5 采取多種形式開展教學活動
教學方法作為影響研究生能力發展的基本前提，是提升研究生全面發展能力的關鍵環節[20]。在美國等發達國家高校，高強度課程教學始終作為保證培養質量的重要手段，同時又提供大量專業課程供研究生選修，導師也資助研究生參加各種類型的學術活動。我國高等醫學院校研究生課程教學中，應根據課程類型采取不同形式的教學活動，如公共課程和核心課程可采取高強度集中教學，專業課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學為主，輔以前沿問題、重難點問題和學術爭鳴問題為選題的探究式研討。同時，還應舉辦各層次和類型的高水平學術交流、研究生創新論壇和暑期學校等系列學術活動，擴展學術視野和知識面，激發自主學習的興趣和動力[21-24]。
學位課程是研究生打好理論基礎、拓寬知識面、培養科研創新能力最基本的環節，通過構建科學合理的學位課程體系，覆蓋從基礎理論到前沿知識的教學內容，輔以教育教學方法的改進改革，不僅為研究生構建開展科學研究所必須掌握的知識結構，更利于研究生科研創新能力的培養。
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