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初級電工基本知識范文1
【關鍵詞】 生物學；結構與功能相適應；基本觀點
1 背景
初中生物課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。而生物學家所持有的觀點就是生物學的基本觀點。基本觀點的形成不僅有利于學生理解知識點，提高解題能力，而且還能對學生的生活、做人等都有指導價值。因此，生物學課程標準中明確指出“通過初中階段的生物學課程學習，學生將初步形成生物學的基本觀點?！比欢诮虒W中，老師往往只重視知識點的傳授，對于其中蘊藏的生物學觀點有的點到為止，有的甚至只字不提，這不利于學生生物學基本觀點的形成，更不利于學生生物科學素養的提高。
初中階段要求學生形成的生物學基本觀點之一就是“結構與功能相適應”?！敖Y構與功能相適應”有兩層意思，一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；二是任何功能都需要一定的結構來完成。
2 培養方法
老師首先要充分挖掘教學內容，尋找切入點，然后由淺入深、由微觀到宏觀，有步驟、分階段的培養“結構與功能相適應”的觀點。
2.1 初識階段：從結構到功能，逐步解析。
切入點：細胞的結構與功能
進入初中后，學生第一次接觸到“結構與功能相適應”的知識是學習細胞的結構時。學生通過實驗觀察了植物和動物的細胞結構，通過對比，學生會發現植物細胞有葉綠體，而動物細胞沒有。為什么會有這樣的不同呢？初一學生還不能解釋清楚，此時老師出示放大的葉綠體圖片，介紹葉綠體是植物進行光合作用的場所。植物通過光合作用制造有機物自己養活自己。動物沒有葉綠體，不能進行光合作用，只能靠獲取外界的有機物來養活自己。葉綠體這一結構的存在與進行光合作用這一功能有關，光合作用要依賴葉綠體這一結構來完成。從而提出其中蘊藏的生物學觀點“結構與功能相適應”。
2.2 再識階段：根據結構推測功能。
切入點：上皮組織與神經組織
初次接觸學生印象不夠深刻，而且學困生未必能理解，所以老師需要趕快尋找下一個切入點讓學生加深印象。學習細胞之后就要學習組織，要抓住人體的四大組織這一知識點進行強化。細胞分裂、分化之后會形成組織，教材出示了人體四大組織的圖片，讓學生著重觀察上皮組織和神經組織有什么特點。觀察后發現上皮組織排列緊密，神經組織則像一張蜘蛛網。此時老師要提示學生“我們接觸過‘結構與功能相適應’的觀點，現在大家嘗試著根據上皮組織和神經組織的結構推測它們的功能吧！”在老師的提示下，學生不難發現，排列整齊的上皮組織的細胞可以阻止異物進入人體，具有保護作用；而神經組織的細胞那些突起是用來感受刺激傳導興奮的，正是因為它像一張網一樣遍布全身，才能讓我們清楚自身的狀態。從而形象的體現了“結構與功能相適應”的觀點。
2.3 深知階段：利用結構與功能熟練建模。
切入點：心臟的結構
心臟在人體的結構層次上屬于器官，器官是由不同的組織按照一定的次序結合在一起的，它能行使一定的功能。學生熟悉“結構與功能相適應”的觀點后可以構建出心臟的模型，即心臟由哪些組織組成，能完成哪些功能。學生根據結構與功能的關系思考：心臟需要保護，表面應該是上皮組織；心臟的主要功能是通過收縮和舒張來泵出血液，最主要的組織應該是肌肉組織；心臟自己也需要營養供應，所以還應該有結締組織；此外，心臟不適時我們能立刻感受到，說明還有神經組織。綜合起來，心臟是由上皮組織、肌肉組織、結締組織和神經組織按照一定次序結合起來的將血液泵至全身的器官。通過建模，不僅能更加熟悉“結構與功能相適應”的觀點，還能讓學生理解知識點間的內在聯系。
2.4 內化階段：運用“結構與功能相適應”的觀點解題。
切入點：鳥類適應飛行的結構特點
在學生能用“結構與功能相適應”的觀點建模后，學生的這一生物學觀點已經初步形成了。為了讓學生能夠學以致用，還要以解題的形式加以鞏固。在生物試卷中，常會出現專門針對“結構與功能相適應”的考題。如簡答題：鳥類適應飛行生活的結構特點有哪些？分析題目可知此題的思路為：依據鳥類已有的功能寫出與之對應的結構。鳥類可以克服空氣阻力飛行，與之對應的結構是體型呈流線型；鳥類體重輕，與之對應的結構是骨骼中空；鳥類可以進行雙重呼吸，與之對應的結構是有肺和氣囊；鳥類吃得多排的快，與之對應的結構是消化強、直腸短不儲便等。運用“結構與功能相適應”的觀點可以類似的題解答得滴水不漏，近似完美。
“結構與功能相適應”觀點的從初識到內化是需要一定的過程的，學生和老師都需要耐心和恒心。本文主要是針對初一的教學內容展開的描述，其實每一冊教材中都有相應的切入點，需要老師們充分挖掘，認真利用。此外“結構與功能相適應”只是生物學基本觀點之一，另外還有“生命物質性觀點”、“生物進化的觀點”等。作為有責任感的生物教師，就應該從學生終身發展的角度思考，在教授知識的同時，把這些核心觀點傳遞給學生，并幫助學生形成生物學的基本觀點，提高學生的生物科學素養。
參考文獻
[1] 義務教育生物課程標準[M] .人民教育出版社，2011年版.
初級電工基本知識范文2
關鍵詞：電工學；課題制；教學改革
如何提高教學質量，把學生培養成為適應現代化生產和科學技術發展需要的職業技能人才，是技工學校亟待解決的問題。經過幾年的教學探索，我院電工課改變了傳統的教學方法，根據技校學生年齡小、文化層次較低的特點，結合ISO質量管理標準和崗位需要提出并在《電工學》中試行“課題制一體化”教學模式，效果顯著，適合技工教育改革與發展的要求。
實施“課題制一體化”的必要性
“課題制一體化”教學模式就是將教學內容按技能類型和等級分成若干個課題，以每個課題為核心，結合相關的工藝知識、專業理論知識和操作技能進行一體化教學。每個課題模塊的專業理論內容和操作技能的講授、指導均由同一教師承擔，一門學科幾個課題模塊的教學由幾個教師共同完成。課題教學結束，每個課題單獨考核，各課題考核都合格方可判定這門學科合格。
在《電工學》中實施課題制一體化教學模式的積極意義：
（一）有利于豐富學生的知識，提高學生的學習積極性
實行課題制一體化教學，不同課題由不同教師執教，學生可在學習不同課題中從不同教師身上博采眾長，學到更多的理論知識和操作技能，這比一個學科只跟一個教師學習更有利。
（二）有利于發揮每個教師的特長
如精通電子的教師可專講電子課題；精通電氣維修技能的教師可專講電氣控制線路課題；精通電磁知識的教師可專講電磁課題，以此類推，各課題模塊可選最佳教師去擔任相應課題一體化的教學。而且一個教師多次講授一個或幾個課題模塊，熟能生巧，能將知識融會貫通，用最恰當的方式因材施教，學生接受起來容易，這樣，可大大提高教學質量。
（三）有利于提高教學效率與效果
過去的教學模式，一門學科整個學期由一位教師承擔。備新課、寫新教案、準備新課件、熟悉新工藝技能等需花費大量的時間和精力。而采用課題制一體化教學后教師相對固定一個課題教學，有更多的時間和精力對教學內容進行研究、細化、精化，形成“絕技”。而且每個教師比通常承擔了更多的工作量，可緩解師資緊張的局面，新教師也有了適應時間和進修時間。
（四）有利于不同專業教學的需要
課題模塊根據學生實際可組合成不同課題模塊，解決學校機電、計算機、電工等專業不同層次學生的學習需要。
《電工學》課題制一體化教學實施辦法
（一）教材的編制
現有的《電工學》教材重視理論知識，缺少動手技能訓練，要學好現行《電工學》教材，對多數學生來說都是不容易的。從往年學生反映來看，他們只希望動手，不喜歡理論，他們多數只憑興趣學習。很多畢業后的學生回憶說，當時課上學的理論早已忘得一干二凈，而動手技能卻印象很深。所以，從生源情況考慮，教材必須經過適當的處理，才能適應學生的實際。
同時，為了使學生能學到多種技能，拓寬知識面，為今后就業、擇業、轉崗打下較好的基礎，我們在原來的《電工學》基礎上編制新的教材，主要分為四個課題模塊：電磁模塊、電子模塊、電機和電氣控制線路模塊、照明安全用電模塊。此外，還增加了一些技能操作，每個基本操作技能可根據“職業技能鑒定標準”達到初級工的要求。
（二）教學大綱與授課計劃的編寫
課題制一體化教學不同于理論教學，也不同于實習，它是通過實際操作讓學生更好地理解理論知識，掌握過硬的本領。所以，教學大綱的編寫要以國家職業教育教學大綱為藍本，根據我校招生就業部門對市場的預測提出“因勢利導”的編寫方案和指定授課計劃。同時，也可根據學生的專業不同進行適當的修改，比如計算機專業的學生，電機和控制線路這個模塊課題的大綱跟機電專業的學生要求是不一樣的，任課教師可以適當修改。
（三）課題制一體化教學還須和分層次教學相配合
在《電工學》教學中，每個課題模塊一體化教學還根據學生實際情況分三個層次，即A、B、C三個層次。A層次內容較多，難度較大，用于班級中基礎較好、動手能力較強的優秀學生；B層次是按教學大綱所需學生掌握的一些基本知識和基本技能編制，適用于班級大部分學生學習；而C層次要求較低，供能力較差的少數學生學習。教師在授課時可靈活運用。
（四）課題制一體化教學在時間上的安排
授課時間上的安排可分三個階段完成。第一階段為知識了解階段，學生主要在教室里學習理論知識，教師把基本理論知識講解給學生，讓學生掌握一定的理論基礎。第二階段為技能訓練理解階段，重點是學生的動手能力，學生通過基本操作理解課堂上教師所講的理論知識。學生操作時，教師結合理論知識重點講解，并隨時回答學生提出的問題。第三階段為消化提高階段，讓學生將所學的理論知識和操作技能有機地結合起來，以達到鞏固知識的目的。
教師用14學時的時間講授理論知識，讓學生了解電機的基本結構和工作原理、接觸器自鎖控制線路等的工作原理，讓學生明確學習目的和學習方向，建立起一定的理論基礎。
用6學時的時間讓學生學習技能操作，包括電動機、接觸器的簡單拆裝、雙重聯鎖正反轉控制線路的接線等，完成一般的技能訓練，通過實踐加強對理論知識的理解。
教師再用4學時的時間把理論知識和操作技能結合起來，貫穿整個課題，加深理解達到鞏固的目的。
課題制一體化教學中存在的問題與對策
課題制一體化教學對任課教師要求更高，教師必須既有扎實的專業理論知識，又有過硬的專業技能；既要善于專業理論的講授，又要掌握技能訓練的指導方法。目前，部分教師還不適應“一體化”的要求，需要培訓。
（一）師資培訓
一是在職業技術師范學院和職業技術學院建立師資培訓中心，根據實際情況進行分類培訓。知識層次低的，重點提高其理論水平和學歷層次；專業技能薄弱的，重點提高其專業技能水平。二是有計劃地安排專業教師到工廠學習新工藝、新技術及相關崗位技能，及時了解企業新技術應用和對學生專業技能的要求，促進一體化教學水平的提高。
初級電工基本知識范文3
我在中國內地1985~1987煉油工業自動化控制設計（單板機）
1987~1989小型煉油裝置溫度，壓力、流量、液面集成控制（工業控制機）
1989~1996單片機溫控儀表開發、銀行利率機產品開發（Cisco 設備）
1996~2003電話、電視、計算機三網合一系統集成設計（Cisco、華為設備）
2003~2005視頻網絡電話，視頻監控網絡開發
2005年到達加拿大在相關行業的工廠、學校、開發機構投發大量簡歷，不過因為他們都要求加拿大的工作經驗而毫無進展。經朋友推薦到常青藤學院進行電工培訓。雖然在中國畢業工作后也有一年技術員的電工實習經驗，但后來從事的都是做助工、工程師、高級工程師設計工作，到這里又要學習電工，總是覺得很郁悶。而現在想起來這種培訓還真是必不可少，2006年底，我在常青藤學院培訓后，考取了電工執照Licence，并系統學習了PLC課程。它為我找到第一份工廠的工作立下汗馬功勞，是回歸技術專業工作的最優途徑。
加拿大的電工和中國內地的電工概念大不相同，從考題來分析：選線、布線、接線和故障分析，三極管、放大器、可控硅； PLC、變壓器、直交流電機等知識應有盡有，但大多以查code為主很少有大量的計算，但必須概念清晰，考題注重實用，老實說這與加拿大注重實用的理念有關，作為電工該掌握的知識就應該牢牢掌握就達到他們考試的目的。就像大多地區的警察，多年來總在固定的地點測速，警察不擔心大家知道他們測速的地點，被駕駛車輛的人們發現后有所預防，只要駕車的人們在限速的地方以規定的速度駕駛保證行車安全即可。你可不能認為警察們不知道變換地點，他們的本意不是為罰款而是為安全。
電工工作當然和一些高科技的工作有一些區別，但是收入至少每小時20加元以上。這也是切入加拿大電氣工作領域的一條捷徑，有了電氣領域的環境，與相關專業的人和領域聯系越發密切，騎驢找驢融入社會的效率會高多了，其實你已不知不覺地進入北美lucky行列。也不是說有電子、自動控制或機械背景的專業技術人員一定要步入電工這條路，這個工作對大多數人來說都很適合做。
只要是工作，就不會有高低貴賤之分。即使在中國電氣專業的工程師們也只有很少一部分困在辦公室里搞設計或研究，我所在的石油化工企業整套裝置都是引進的，就連測試和分析的設備也是引進的，我經常在那里結合具體裝置翻譯說明書。跑現場掌握一手電氣資料是衡量一個工程師能力的主要指標，很多大企業一把領導都是從現場中磨練出來的。我們已經到了加拿大就不要講究太多，“掙錢才是硬道理”。
內地的電工按經驗和技術能力依次為電工、技術員、技師或工程師（通過相關技術考試），加拿大的工業電工分別為Electrician/Technician/Technologist/Engineer。
Electrician 這一層次的技術人員要承擔現場編程、布線、維護、安裝的工作，工資從2萬到8萬加元不等。差別很大是因為承擔的工作強度和技術難度所決定，如電機繞線／電纜制作，平均$10／小時（加元）,它屬于初級工作，只要有機電常識就可以了，只要求基本英語。在安省ELECTRICIAN 平均工資為$13~15/小時。
Technician的概念基本上是介于Engineer，Technologist之間，首先對工廠的全部機械，電力傳動以及廠里所有的設備都能比較熟悉掌握，大多由電工的領班擔任。對于PANEL，電氣設備制作，平均$13／小時,這個要有點電氣的基本知識。這里training出來都有這個基本關要過，據朋友在網上ABB起點$15.04，3個月后加$1,阿爾斯通進去就每小時17.84加元,有獎金。
Technologist的工作主要是工藝編程，包括PLC，HMI也承擔工程師的部分編程工作。在較大規模的工廠進行工藝過程處理，負責現場的在線設備運行，根據是否有執照和行業的不同工資大約35000到70000加元。因此要想從事PLC工作前提要有電工執照。
Engineer主要從事設計，編程和與用戶溝通。在中國內地，你要畫布線圖，要經常下現場，在這里如何布線是由電工決定的，要有執照才能在圖紙上簽字P-ENG。工資大約50000到80000加元，主要取決于工作經歷和資歷。
其實，在加拿大做工業電工簡直是輕松舒適的不得了（但也有人喜歡建筑電工的環境）。工廠里一般機械和電氣比例是3:1或4:1。楊先生在多倫多的一家門窗制造廠負責電氣，工廠員工有 300人，其中機械工10個加上周末的工作外援的part time 有5人，電工只有2個，外加長期contractor有3人,工作相對輕松、穩定。北美地區電氣設備可靠性極高，電氣的日常維護工作越來越簡單。其實每天工作1小時基本就夠了，其他時間都在找活干。安省電氣與機械是絕對分開的。當然你有Double licenses，工資也自動高一些。
趙君年初登陸加拿大，7月份在常青藤學院完成培訓后取得工業電工licence，8月在Edmonton（艾格蒙頓）找到工廠電力安裝工作，月薪8000加元。每月工作20天，休息8天；每天只需上滿3~4個小時，還管吃管??；公司有飛機在Edmonton和Toronto之間接送，如沒能趕上飛機還可乘加航往返，公司全程報銷。常青藤學院有大量畢業學生在加拿大各地區工作，逐步形成了電子、電氣工程 、PLC、焊接、煤氣技師、CNC、空調制冷等強大的工科專業找工網絡。
初級電工基本知識范文4
論文關鍵詞 中職 數控技術應用 課程改革 探討
論文摘要 本文主要對中職的數控技術應用專業的基礎課程綜合化改革進行探討，根據數控技術應用技術專業原基礎課程體系存在的問題，論述了進行綜合化改革的必要性，并對綜合化改革的具體做法和注意事項進行了探討。
1 原課程體系分析
1.1 采用分科課程的組織模式，學科門類劃分細、數量多
原先數控技術應用專業基礎課程的內容基本與機械加工專業的一致，沿用傳統的單一的分科課程的組織模式，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。專業基礎課程包括：電工基礎、電子技術、工程力學、機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、金屬工藝學、計算機繪圖、制圖測繪、微機原理應用、機械加工工藝等11門課程。①
1.2 理論與實踐分開教學，學生動手操作時間少
原專業基礎課程體系中的理論與實踐分別開設課程，一般是在理論教學結束后，再進行相應的實踐教學。由于實踐教學周數有限，實踐學時通常都少于理論學時。
1.3 課程銜接處理不夠，在時間安排上過于集中
這11門專業基礎課程各自成一體系，獨立性較強，相互間呈平行關系。故在教學安排時，各門課程銜接性體現不出。且在時間安排上，專業基礎課程主要集中在第二、三學期開出，沒有與骨干課程進行配套實施。
2 進行綜合化改革的必要性
2.1 綜合化改革是為更好地適應中職學生的學習特點
中職大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用分科課程的組織模式，采用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，理論知識點過多、過深、過雜，就很難產生好的教學效果，很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學的目標。
2.2 綜合化改革是為更好地服務于專業骨干課程
專業基礎課程應做到“必需、夠用”就行，教學的目的是為使學生更好地學習專業骨干課程來服務的。如果專業基礎課程開設過多，占用學時過多，勢必影響骨干課程的門數和總課時，不利于深入學習專業知識和熟練掌握專業操作技能，無法真正突出專業技能訓練。
2.3 綜合化改革是為更好地因材施教
原專業基礎課程一般采用理論考試的方式進行考核，考核方式單一，容易形成應試教育，而沒有充分考慮到課程的實用性。中職教育應面向全體學生，一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展，另一方面對不同的學生應盡量給予不同的發展空間。這就需要在教學上能夠因材施教，并采用靈活多樣的考核方式，使不同層次的學生都能有所收獲。
綜上所述，原數控技術應用專業基礎課程存在著諸多的不足，決定了對其進行綜合化改革的必要性。
3 具體做法
3.1 精選教學內容，整合基礎課程
首先對各門基礎課程的內容知識點進行整理歸類，剔除與數控專業無關的知識點，簡化理論較深的知識點，然后再進行重新劃分課程科目，整合相關知識點，突出服務主干課程和實踐訓練的針對性。如綜合化改革中將原《電工基礎》和《電子技術》兩門課程整合為一門《電工電子》，以電工初級工的鑒定標準來設計課程內容，去除電子技術的部分理論較深、專業性較強的內容；原《工程力學》中理論計算的內容過多，對大部分中職學生來說太難，并且在后面的學習中應用不多，因此將這門課程中的有關基本概念的知識點并入《機械設計基礎》中，使《機械設計基礎》主要包括工程力學、機械原理和機械零件等內容，不作復雜計算要求。通過課程整合，基礎課程數目減少了，內容更加精練和具有針對性，同時壓縮了基礎課程的課時，為增加實踐課時和開設更多的主干課程提供了條件。 轉貼于 3.2 注意課程銜接，優化教學計劃
在課程整合的基礎上，明確各課程間的相互關系，在教學安排上加強課程間的銜接。如《機械制圖》、《計算機繪圖》、《制圖測繪實訓》三門課程間的安排上注意銜接關系，將《計算機繪圖》分成兩部分：第一部分為計算機繪圖軟件的基本繪圖命令的操作學習，與《機械制圖》并行安排教學；第二部分為計算機繪制零件圖和裝配圖的操作學習，安排在《制圖測繪實訓》后進行為期一周的實訓。
3.3 突出技能要求，創新考核方式
進行教學方式、手段的改革也是綜合化改革的重點之一，通過引入一體化教學、模塊任務教學等方式，鼓勵學生參加鑒定考證，突出實際操作技能的訓練。如《計算機繪圖》采用模塊式項目教學法進行訓練，以上機操作為主，理論講解為輔，讓學生在各個項目中進行合作和討論來自己完成任務，避免以往《計算機繪圖》中學生依葫蘆畫瓢，學后就忘的情況出現。在《電工電子》、《計算機繪圖》等多門課程組織學生參加技能鑒定，并作為考核方式之一，使學生每學期有一次參加技能鑒定的機會，能較好地適應今后崗位的需求。
3.4 改革后的基礎課程體系
（1）《電工電子技術》：以初級電工的鑒定標準要求，簡化電子技術的部分內容。（2）《機械制圖》：與《計算機繪圖》相結合，以學生能夠識圖為基礎，適當降低難度。（3）《計算機繪圖》：自編教材，采用模塊式一體化教學，與《機械制圖》和《制圖測繪》實習綜合安排教學進度，學生參加繪圖員考證。（4）《機械設計基礎》：包括工程力學中的一些基本概念、機械運動的基本規律及常用機構和機械零件等內容，對有關理論計算不作要求。（5）《工程材料及機械制造基礎》：自編教材，包括常用材料和金屬材料熱處理的基本知識，及金屬切削的基礎知識、常用加工方法綜述與零件的結構工藝性等內容。（6）《設備控制基礎》：將液壓傳動和氣壓傳動技術相互貫通，壓縮了傳統內容，利用本校有較好的PLC實訓設施，適當拓展了可編程控制器部分的知識與內容。
4 小結
數控技術應用專業基礎課程的綜合化改革，對學生來說，專業基礎課程理論與實作相結合，在學習上更易激發起興趣。同時，由于能夠更快地接觸專業主干課程，學生較早地對本專業要學什么、今后干什么有了更深的了解，從而使學習的目標性更強。但在綜合化改革的實際操作中，我們也需著重注意以下兩方面工作：一是要注意做好配套教材的完善。由于多門課程需進行知識點的綜合整理，有些課程難以找到相應配套的教材。對此，我們主要是通過自編教材來滿足教學需求。這些自編教材質量的高低將很大地影響到綜合化改革的效果。二是要提升教師對專業基礎課程綜合化改革的認識。要使每一位教師認識到綜合化改革不僅僅是簡單地對課程內容的整合，更是對整個教學理念、教學方式和手段的綜合，從而要求教師去更加全面的掌握各專業基礎知識，甚至要組織進行編寫教材，盡量采用靈活多樣的教學方式和手段，提升自身的教學水平。
初級電工基本知識范文5
【論文關鍵詞】電工；多媒體；傳統教學
隨著21世紀科學技術的突飛猛進，電工學滲透到了生產、生活、生命科學、高技術等領域。而大學生對電工學知識的掌握情況，直接影響著社會的發展進程。通常采用的傳統電工教學方法和手段遠遠沒有跟上電工學發展的形勢，存在許多弊端，降低了大學生學習電工學的積極性，削弱了大學生學習電工學的興趣，嚴重影響到大學生學習電工的主動性。因此，把現代化的教學設施和教學手段有效地引入課堂是電工教學改革的當務之急。
一、電工科學的特點及傳統的教學模式
電工科學建立在觀察及嚴格的科學實驗的基礎上。在一些基本的研究范疇內，較容易通過日常的觀察及較簡單的實驗演示手段得到體驗。但到了更深入的層次上，演示的手段則越來越難以表現。這時的教學，更多地或是幾乎全部地依賴于在原有知識的基礎上進行邏輯的推理、抽象的思考、數學的推演來完成。因此傳統的電工教學模式，在初級階段，較多地與實驗演示、圖片等相結合。到大學階段在課堂教學上就很少出現實驗演示。教師大多習慣于使用大量的板書引導學生抄寫筆記，以此作為傳授知識，及訓練學生書寫、思考、推演能力的手段。許多老師尤其是老教師，特別喜歡或者說是特別習慣于這種傳統的教學模式。他們長期從事授課工作具有豐富的教學經驗，板書整潔流暢，語言表達嚴謹、達練公式推導、數學演算準確熟練。他們授課向來受到好評，受到學生的歡迎和敬愛，學生很喜歡聽他們的課。因此，這些老師對傳統的板書+ 筆記的教學方法很有自信，對多媒體教學模式反而不是很感興趣，認為類似電子黑板、電子圖書那樣的東西并不利于發揮教師的主動性和個人特長，也不利于建立學生對教師的認同和尊敬。但要看到這種傳統的教學模式能起良好的作用需要兩個重要的基本條件。一是優秀的、有豐富經驗的教師;二是教師所面對的是一群比較優秀的學生，缺一不可。這群學生必須整齊劃一地具有較好的中學電工、數學基礎:有較強的獨立思考能力，肯學好問，上課很少缺課，下課有較多的時間在一起互相交流等等。有了這樣兩條好的老師加上好的學生，教學效果當然有了保證，不僅能順利完成學業，甚至還能出人才。試想時光倒退60年，去到上世紀四十年代，在偏僻的云南一隅，躲避戰亂的一批學者、學子連基本的生活條件也僅能保證，又如何談得上多媒體教學？但也能為后來成為科學巨子打下堅實的科學基礎，這正是傳統的教學模式值得驕傲的典型。
二、多媒體教學的必要性
在傳統教學中我們能提供給學生的刺激較為感官的綜合刺激。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的。獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的:人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70% 。這就是說如果既能聽到，又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果，多媒體計算機則能實現多感官的刺激。
三、多媒體教學的策略
使用多媒體進行電工教學，筆者認為要著重注意以下幾點：
1.備好電子教案，注意學生的主體性
多媒體軟件制作要在電子教案的基礎上，教師結合自己的教學風格加以修改、補充和完善。所以教師應對教學內容非常熟悉制作課件的時候，要注意圖形、文字、顏色、動畫、聲音的搭配，既要考慮畫面的美觀，也應考慮切忌過度渲染。否則會分散了學生的注意力。不使用太鮮艷的背景或和背景顏色相接近的文字.這樣會引起學生眼睛疲勞視力下降。
2.堅持教師的主導作用
傳統的粉筆加黑板的教學模式，很大程度上依賴教師寫黑板來傳遞信息，教師不寫，學生就沒東西可看，因而教師自然成為課堂上的主角。多媒體教學不同，教師可坐在電腦前，看著電腦屏幕講解.學生也不一定要看教師動作如何，只需看投影屏幕即可，有的多媒體教室甚至將講臺移到了教室的一角，這極易使教師喪失課堂上的主角地位，甚至只能起到一個“配音演員”的作用。因此，在多媒體教學中，教師不可貪圖舒適坐在電腦前講課，也不要在屏幕上出現大段文字敘述讓學生去看或抄寫，自己站在旁邊休息?？傊?，要采取多種措施以“我”為中心，不要讓多媒體的屏幕喧賓奪主。
3.充分發揮傳統和現代化教學手段的優勢
充分發揮傳統和現代化教學手段的優勢，注意人機互補多媒體教學是新鮮事物，與之相適應的教學方法還沒有完善地建立起來。不少教師錯誤地認為多媒體教學和傳統教學模式是對立的簡單地用多媒體教學代替傳統教學。在講課的過程中常有“屁股一落座，一講到下課”的現象，這樣的老師和電影院里的放映員又有什么區別呢?其實，在傳統教學中，教師直接面對學生其生動的語言豐富的表情，到位的手勢和即興的發揮，都是單純的多媒體教學所無法替代的。雖然每個多媒體教室都為教師配有座椅，但教師上課時一定要注意站著講，把兩種教學方法有機地結合起來，適時控制學生的注意力和興趣發揮傳統教學方法和現代化教學手段的優勢做到人機互補，使電工課上得更加生動有趣。
4.控制好教學節奏，注意屏顯時間
使用多媒體輔助教學節省了板書、板圖的時間，課堂信息量明顯增大。如果不能很好地控制教學的節奏和屏顯的時間，既不利于學生課堂記筆記，又會削弱學生思考、琢磨、消化的過程，使學生跟不上老師的思路，出現思考不足、理解不透、學習困難、興趣下降的現象。因此，在使用多媒體的時候。不能一味追求大信息量而忽視教學節奏。應在屏與屏之間，節與節之間把握好間隙，讓學生來得及看，來得及記，來得及思考。還可利用多媒體的優點，在進行總結時，將整堂課的基本知識點、重點和難點，通過超文本鏈接系統展示出來，突出教學目標，達到事半功倍的效果。
5.演示實驗仍不可缺少
初級電工基本知識范文6
關鍵詞：機械制圖 考試 方法 改革
機械制圖是機械類學生的專業基礎課，是后繼學習的專業課程的基礎，其主要任務是培養學生具有一定的空間想象能力、繪制和識讀機械圖樣的能力。當課程進行到一個階段或結束時，教師應該采用什么方法來考核學生？學生是否已具備這樣的能力？目前，考試已被作為檢驗教學效果的重要方法，但是機械制圖傳統的考試方式與現代教育要求存在著偏差，不利于人才培養，需要進行全面改革。
一、機械制圖考試現狀分析
1.考核不合理
傳統的考核采用總評成績=平時（40%）+期中（30%）+期末（30%）的形式。期中、期末采用閉卷考試，并且是同一教研室不同專業（如機械：模具、數控專業；電子電工：電子技術應用、電氣自動化等專業）的所有開課班級在同一時間采用統一的試卷進行考核。首先這種考核方法雖然能夠體現考試的公平性，但是試題的內容不能體現各專業學習要求的差異性，缺乏與人才培養目標的對應。其次，平時成績占總評的40%，雖然在很大程度上可以減輕學生的學習壓力，但是在教學中卻發現學生的學習效果并不盡如人意。一些學生為了提高平時的分數，以減輕考試的壓力，雖然按時出勤，但是課堂表現不積極；雖然按時交作業，但是作業相互抄襲，教學效果欠佳。
2.內容片面性
傳統的機械制圖考試采用90分鐘的閉卷，在試卷中常看到很多的中大題型，如補視圖、補漏線、由軸測圖畫三視圖、改畫剖視圖、斷面圖等。但題型單一，這類題型雖然大但數量少，知識覆蓋面窄，不夠靈活，甚至有些試題是講評過的作業題，帶有很大的片面性。另外，學生在考試時對試題的猜測性較大，考試結果可信度低，如基礎差的學生有可能碰到幾道會做的題而考出高分，而基礎好的學生可能碰到不太熟悉的題目而導致分數下降，這樣不僅不能客觀真實地反映學生的學習效果，而且在一定程度上打擊了學生學習的積極性。
3.教學目標不明確
機械制圖的教學目標要求學生掌握有關國家標準、投影法的基本知識、能識讀和繪制機械圖樣。而現有的機械制圖考試內容和形式忽略了教學目標的真正意義，過分夸大了考試成績的作用，以致考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。為了使自己的學生考高分，有些教師就會按考試的題型進行教學，而不會考慮教學應如何在傳授知識的同時培養學生的能力，應如何與企業實際圖樣相聯系，更不會培養他們那種敢于開拓、勇于創新的精神，這樣必然培養出一批高分低能的學生。
二、考試改革的目的
機械制圖是一門既有理論又有實踐的課程，是學生在日后工作中表達零件意圖，交流技術思想，指導生產工藝，進行實踐操作等必須具備的基本功，因此在教學和考核過程中，需要將“練”“想”“實踐”三者有機地結合在一起。 “練”是為了使學生熟練地掌握機械制圖基本技能，“想”是為了培養學生的空間想象能力和分析能力，“實踐”是為了讓學生更多地了解該課程在實際生產中的作用和增加他們對課程的感性認識。而考試是教學的指揮棒，合理的考試制度可以發揮其積極的引導作用，提高學生自主學習的積極性，促進學生知識、能力、素質的協調發展，使機械制圖教學改革得到發展，使機械類人才培養的質量得到提高。
三、考試改革的實施
1.考核方法改革
目前，在技工院校機械制圖的考試成績評定中，總評=平時（40%）+期中（30%）+期末（30%）。筆者認為主要通過兩次的卷面成績來判定學生學習的優與差是不科學的，所以我們對課程總評成績做了改革，總評=學生出勤（10%）+課堂表現（30%）+平時作業（10%）+平時單元測試（20%）+期末測試（10%）+學生自評（10%）+教師評價（10%），見表1。
表1
序號 評分項目 所占比例 要求與用途
1 學生出勤 10% 出勤分數可以限制和杜絕學生的曠課、遲到、早退、請假等現象，保證課堂教學的正常開展
2 課堂表現 30% 通過要求學生上課時的紀律情況、課堂發言、上黑板做練習等表現，使學生注重上課質量，充分調動學生的積極參與性，激發學生敢于表現自我，提高學生語言表達能力和溝通能力
3 平時作業 10% 繪圖的規范是通過每次作業的完成日積月累練就出來的，作業也是反映學生對知識掌握情況的一個檢測方式
4 平時多次單元測驗 20% 把傳統的期中閉卷考試改革成為在教學過程中形式多樣的小測驗，可以使學生通過多種方式提升自己
5 期末測驗 10% 期末考試是學生總結復習一個學期的主要知識點及掌握程度的小測驗
6 學生自評 10% 引導學生正確進行自我評價，使他們發現自己的優點與不足，增強自信，明確自己后期的學習方向
7 教師評價 10% 要求教師要有較強的責任心和較好的職業師德，對學生的學習過程與效果做出公平、公正的評價
2.考試方式及命題改革
目前的考試方式存在不少弊端，但毋庸置疑，考試已在我國上千年歷史中發揮了重要的作用，因而它必有其自身合理性的一面。
首先，為了更好地激發學生的學習興趣，發揮考試的激勵功能，我們要通過考試的導向和調控作用，實現各種教育力量的有機結合，針對不同的學習內容，讓考試方式多樣化。
其次，傳統的考試命題主要是填空題、補畫視圖、補畫漏線、改畫剖視圖、斷面圖、畫軸測圖的三視圖等，其答案是唯一的，學生沒有自由發揮的余地。這樣的命題，容易導致部分學生靠死記硬背及掌握一些補圖補線的技巧就能考出高分，看似具備了繪圖、讀圖的能力，但其實并不代表能熟練繪制和識讀機械圖樣。因此，為了培養學生的綜合素質和創新能力，使考試真正反映學生的實際水平，我們必須要科學命題。
為此，筆者對考試方式及命題進行改革，把考核的重點轉移到提高對實際專業圖樣的應用能力上來，從而提高學生的綜合素質。
（1）開卷考試。開卷考試的目的在于從總體上考核學生對所學章節的掌握程度，考核學生應用已學的理論，解決企業實際問題的能力。如投影作圖基礎測試，這一部分主要包括投影理論、軸測圖、基本體、組合體等內容。這是培養學生空間想象力的關鍵，也是學生形成讀圖能力和畫圖能力的關鍵。這部分知識有很大的靈活性，因此考試可以采用開卷形式，可以適當加大題目內容的綜合性、實踐性和靈活性（見表2）。
在命題時，可從模型、零件提取命題內容。如發給學生每人不同的組合體模型，要求測繪三視圖，以考查學生圖物轉換的能力?？荚嚂r間靈活多變，根據模型的難易而定。模型較易時，可一人一模；模型較難時，可兩人一模，相互合作和啟發完成考試，但組與組間的模型要有所不同。這種考試命題新穎靈活，能充分調動學生的積極性，有利于提高學生的創新思維，使學生掌握并提高實際技能，且為學生留下自由發揮的空間，真正體現機械制圖的特點。
表2 開卷考試內容
章節 內容 章節 內容
§2-3 基本體的投影作圖 §5-2 畫組合體視圖的方法與步驟
§2-4 點、直線、平面的投影 §6-5 各種表示法的綜合應用舉例
§4-2 正等軸測圖 §8-2 零件結構形狀的表達
§4-3 斜二軸測圖 §9-4 畫裝配圖的方法與步驟
（2）閉卷考試。閉卷考試的內容是以基礎性的客觀題和技能的基本知識為主，這部分內容主要包括國家標準規定及常用的幾何作圖方法等，這些知識沒有太多的靈活性。通過閉卷考試，能夠促進學生扎實、系統、準確、熟練地掌握基本知識和方法，培養學生嚴謹的學風，提高學生的理解能力。
在命題時，我們以單項或多項選擇題、判斷題為命題方向。如筆者講完正投影基本原理后，安排了第一次單元測驗。由于這部分內容以基本規定、尺寸注法和平面圖形畫法為主要內容，所以命題時，選擇題和判斷題占了相當部分比例。筆者認為技校生的第一次考試應該力爭使那些認真聽課，對制圖課無抵觸情緒的學生能有一個公平的結果，即理解課堂所講的內容后就能做出正確的判斷。此時，我們教學的目的應該是讓學生靈活掌握所學內容，并加以運用（見表3）。
表3 閉卷考試內容
章節 內容 章節 內容
§1-1 制圖基本規定 §6-1 視圖
§1-3 尺規繪圖 §6-2 剖視圖
§2-1 投影法概述 §6-3 斷面圖
§3-2 截交線的投影作圖 §6-4 局部放大圖和簡化表示法
§3-3 相貫線的投影作圖 §8-1 零件圖概述
§4-1 軸測圖的基本知識 §8-5 零件圖上的技術要求
§5-1 組合體的組合形式與表面連接關系 §9-1 裝配圖的內容和表示法
（3）口試答辯。這部分內容主要包括機件的特殊表達方法、常用件、標準件、零件圖和裝配圖等。這些內容的特點是知識面廣、題量大，是考查學生綜合讀圖、繪圖的能力，也是培養學生專業能力的關鍵。這部分內容的命題可緊密聯系生產實際，如發給學生生產圖樣，考查學生能否迅速看懂一張零件圖或裝配圖，看其能否迅速勾畫出軸測草圖；發給學生零件，看其能否測繪出零件的表達圖樣等?？荚嚳梢允且粋€人單獨完成，也可以是2人合作完成（組與組的試題不要相同），允許學生查閱資料和相關數據，考試時間可以根據圖樣或零件的復雜性而定。口試答辯的內容可以包括緒論至第九章的內容。
（4）計算機繪圖能力測驗。計算機輔助設計（Auto CAD）技術應用日益廣泛。從1999年開始的制圖員考試，無論是初級、中級還是高級，都無一例外地要求在軟件中完成實際操作能力的測試，因此，在機械制圖考試中添加計算機繪圖的內容乃至要求學生通過初級制圖員的考試，將是一個必然趨勢（見表4）。
表4 計算機繪圖內容
章節 內容 章節 內容
§1-2 尺寸注法 §6-2 剖視圖
§1-3 尺規繪圖 §6-3 斷面圖
§3-2 截交線的投影作圖 §7-1 螺紋及螺紋緊固件表示法
§3-3 相貫線的投影作圖 §8-4 零件尺寸的合理標注
§5-2 畫組合體視圖的方法與步驟 §8-5 零件圖上的技術要求
§6-1 視圖 §9-2 裝配圖的標注、序號和明細欄
3.針對不同專業考試內容進行改革
同一教研室，根據專業不同，考試內容也要做適當的調整。如機械教研室：①模具制造專業培養學生的方向是，可從事數控銑床操作、模具制作、電火花線切割操作、計算機軟件繪圖等工作，所以主要可以從數銑、模具制作等機械圖樣來進行命題；②數控加工技術專業培養學生的方向是，可從事數控車床操作、加工中心操作、計算機軟件繪圖等工作，所以主要可以從數車、加工中心等機械圖樣來命題；③機電一體化專業培養學生的方向是，可從事數控機床維修、設備安裝和調試、維修電工等工作，所以主要可以從各機床的機電圖樣來命題。這樣的命題方向，不但讓教材內容、課堂教學內容再一次簡單的重復，還考查了學生應用理論知識去綜合分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的，同時也使學生明白學習專業基礎課的重要性，即是為學好專業課打基礎的，從而使學生從“要我學”轉變為“我要學”。
四、考試改革的效果
為改變機械制圖考試的現狀，提高教學效果，在學校機械教研室的推動鼓勵下，筆者帶領3名機械制圖教師，抽取2010級的4個班進行了考試改革的試點。經過一年的改革實踐，取得了滿意的效果。
表5 機械制圖第二學期總評成績
班級 60分以下 60～69 70～79 80～89 90～100 班平均
考試改革前的班級 10模具1 1 3 7 15 14 85.6
10模具3 2 2 9 12 13 84.3
10數控1 1 2 6 13 15 86.8
10數控3 1 4 8 11 13 84.8
考試改革后的班級 10模具2 3 4 11 12 7 81.6
10模具4 2 3 13 13 7 82.8
10數控2 4 5 10 12 6 80.3
10數控4 2 5 13 10 9 83.2
從表5中可以看出，考試改革前的班級中班平均成績偏高，且平時成績不是很好的學生也考到90分以上，說明考核方法、命題設計欠科學，不能真實反映學生的能力；而考試改革后，班級的成績基本上符合正態分布，只有真正學懂且思維活躍的學生才拿到了較高的分數，同時能較好地反映學生的實際水平。
從調查分析發現，改革后，學生對該課程的學習興趣明顯提高，主觀能動性大大增強；學生的繪圖、讀圖和計算機繪圖能力都有了顯著的提高：一是開卷、閉卷考試做到了“三公”即公平、公正、公開，學生做到了“三動”即動腦、動口、動手，且給學生提供了自由發揮的空間，真正做到了理論與實踐相結合；二是口試答辯迫使學生對所畫所看的圖樣進行更深層次的了解，拓寬了知識面，提高了學生的綜合素質和能力；三是計算機繪圖測試，讓學生通過軟件繪制圖形，了解到自己的不足，培養了學生觀察問題的能力，增加了求知欲望，而且他們的計算機應用水平得到提高，增加了就業機會和競爭能力。
五、結束語
考試是引導學生學習、促進教師教學的指揮棒。考試改革既有利于學生能力培養，又可以進一步促進教學方法的改革。因此，對機械制圖考試來說，要形成一種科學合理的考試方法，涉及的不僅僅是學生，更重要的是教師。作為教師，一方面要在平時的教學中傳授知識、培養能力，另一方面，對于考試手段的多樣性、考試時間的靈活性及考試內容的實用性，也要求教師具有較高的調控能力。
參考文獻：
