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生物科學技術范文1
本文以生物工程人工生命的科學技術基礎為題展開了相關的分析與探討，重點就材料技術型生物醫學工程、組織工程以及生物工程人工生命這三者間的相關性展開了深入的研究，結合本次研究最終對材料技術型生物醫學工程、組織工程、人工工程以及具備改善人體組織器官功能的人工組織進行了詳細的論述。
關鍵詞：
生物工程；人工生命；組織工程；人工組織；人工器官
0引言
從廣義層面上來說人工生命即為具備有人的生命指征、功能、結構以及外在形象的人工制造系統，是人對于自然生命的一種模擬與拓展。廣義上的人工生命是多門學科合并之后的產物。一般認為人工生命學科是由生物科學技術與工程科學技術所結合而產生出的一門學科。下文將主要就針對材料技術型生物醫學工程與組織工程、人工生命間的相關性，以及材料技術型生物醫學工程、組織工程、人工組織及器官展開具體的論述。
1材料技術型生物醫學工程
此種工程學科的主要研究目標即為各類生物材料及人工器官組織，其中就涵括了組織工程學科。在此方面研究工作中涵括有材料科學、生物科技、化學、信息技術、計算機技術、醫學以及生命科學等多門學科的基礎知識。生物材料也就是對于生物體進行臨床診治以及將其受損組織器官替換下來，亦或是增強人體某一部分功能的材料，因此就必須要求其能夠植入到人體當中并不出現排異反應，確?；铙w細胞可以在此材料之上自然生長。生物材料亦可被視作構成人工組織與器官的核心材料。生物醫學材料在未來一段時期的主流發展趨勢，即為給予組織工程的發展提供優勢特性顯著的活性生物材料，應確保其具備良好的生物相容特點；親水特性；性；預防組織粘附特性；抗炎特性；抗凝特性等。以保障活體細胞能夠在所制成的人工材料上生長并對病變組織起到良好的改善、恢復效果，使之免疫識別與生物催化性能得以有效提高。依據生物醫學材料的屬性可將之主要劃分為以下幾種：
（1）無機非金屬生物材料。①同人體組織力學間具備良好的相容性，同時還可改善組織生長的材料。②具備人體有機以及無機結構的復合型材料。
（2）金屬生物材料。①毒性較低，彈性模量更加符合入骨特點的合金材料。②各種植入人體當中的器械材料，如較為常見的人工關節、種植牙、心臟支架等。③接入性診治所采用的醫療器械設備如官腔支撐架、引導絲等。
（3）生物醫用高分子材料。①可將血液之中的毒副物質吸出的材料。②能夠在臨床上應用于免疫性病癥治療的材料。
2組織工程與人工組織
目前臨床上所面臨的主要醫學問題當中主要就包括了組織與器官的衰竭、損傷，而臨床上在應對此類問題時所較常采用的措施方法主要包括以下三方面：
（1）自體移植。由人體自身的部分組織來對損傷位置進行修復，例如，對面部皮膚大面積燒傷患者進行面部手術修復時通常會取其自身大腿位置的皮膚來進行修復損傷組織。
（2）異體移植。例如，某患者在遭遇意外事故時，家屬自愿將其身體部分組織如眼角膜、腎臟等組織捐獻給有需要的人。然而此種情況時常會出現異體組織的兼容性問題，同時需要被捐助的人員與每年的捐獻人數相比差距過大，供體不足情況十分顯著。
（3）人工器官。這種方式能夠徹底解決供體不足的情況，但是其目前所存在的問題也是十分顯著的即異體反應與感染情況十分明顯，絕大多數的患者在接受器官移植后都是應各類感染致死。對此人們也就設想若是能夠采用母體細胞以及生物降解材料在人體當中構建起新的組織器官，也就是進行結構組織，代謝組織以及細胞系統的重新建構。目前這一設想已經不再是僅存在于人們腦海之中的假想，而已經走進了現實生活當中，可以預見組織工程的發展必將會促成這一設想的實現。當前，組織工程研究的主要內容即為：適宜的母體細胞來源；能夠為細胞粘附生長提供空間的細胞外基質；可應用在促進細胞組織再生長的因子；以及組織間的相容性。開展組織工程通常會應用以下三種策略：
（1）細胞以及生物材料的雜化體系，例如由小塊活體組織將特異細胞分離出來，通過體外擴散增大之后種植于生物相容性較好同時能夠生物降解的聚合物所建立起的多孔支架當中，在體外培養一段時間后可將細胞和支架結構置入于患者體內；伴隨著組織缺損部位的重新構建，聚合物將會逐漸降解并消失。
（2）僅具備生物降解材料體系，借助于生物生長方式促使細胞成長為多孔支架結構，在通過增殖、分化來產生為相應的組織結構，并且與周邊組織相整合。例如采用珊瑚骨加支撐的羥基磷灰石陶瓷，其孔隙架構與人體骨架構極為接近，可被應用在骨組織工程支架中。
（3）細胞體系，經過移植的細胞經由生物過程演變為微結構。
3結束語
總之，從廣義性的角度上來說人工生命必須要基于工程科學技術、生物科學技術以及生物工程科學技術的基礎上。因而大量的工程、生物以及生物工程均是廣義上的人工生命科學技術基礎。材料技術型生物醫學是工程的研究對象主要是生物材料與人體的各個身體器官。組織工程則是借助于生命科學以及工程科學的基礎理論與方法，來探究并開發出具備修復以及改善人體組織器官功能的新型臨床應用取代物，也就是人工組織，因而材料技術性生物醫學工程以及組織工程也便是生物工程人工生命的基礎。
參考文獻：
[1]楊國為,陳國江,涂序彥等.廣義人工生命的科學基礎(Ⅱ)--生物工程基礎[J].計算機工程與應用,2013(09).
[2]杜嚴勇,胡春風.人工生命技術引發的哲學思考——全國人工生命技術的哲學思考研討會綜述[J].哲學分析,2013(03).
生物科學技術范文2
一、課程性質與考試基本要求：
無機與分析化學是介紹整個化學領域和定量分析基本概念、基本理論、基本知識的一門學科，是生物類專業重要的專業基礎課。通過考試使考生能夠較好地、系統地掌握四大化學平衡，物質結構等化學基本理論和基礎知識。通過考試，使學生能較熟練地掌握定量分析的誤差及分析結果數據處理與主要定量分析法。
二、考核知識點和考核要求：
第一章：溶液與膠體
（一）溶液的一般概念
1、了解分散系的分類，掌握物質的量的濃度、質量摩爾濃度、質量分數等概念；
2、理解幾種濃度表示法間的換算，掌握有關溶液配制的計算。
（二）稀溶液的依數性
1、了解溶液的蒸氣壓、沸點、凝固點概念，滲透作用和滲透壓；
2、掌握稀溶液依數性與其濃度的關系，并能進行有關計算，能運用稀溶液性質解釋動植物的有關生理現象。
（三）膠體溶液
1、了解膠體分散系的特點及溶膠的膠團結構；
2、掌握溶膠的穩定性因素和聚沉方法。
第二章：電解質溶液和解離平衡
（一）化學平衡及其移動
理解掌握平衡常數、平衡常數的意義及影響平衡移動的因素；
（二）弱電解質和強電解質
1、了解：①水的電離和溶液的酸堿性的pH標度；②一元弱酸、弱堿部分解離、多元弱酸的分步解離特點及弱酸弱堿溶液的pH值的計算公式及應用范圍；③鹽類水解的本質。
2、掌握：①一元弱酸、一元弱堿溶液的pH值的計算和多元弱酸溶液pH值的計算；②定性判斷各種鹽溶液的酸堿性；③影響鹽類水解的因素。
（三）緩沖溶液
1、了解緩沖溶液和緩沖作用；
2、掌握緩沖作用原理、緩沖溶液pH值的計算、緩沖溶液的選擇和配制；
（四）沉淀溶解平衡
1、掌握溶度積概念及其表達式、溶度積規則；
2、理解沉淀生成和溶解的條件，能運用溶度積進行有關計算。
第三章：氧化還原反應
（一）氧化還原反應
1、了解氧化還原反應的本質、氧化作用、還原作用、氧化劑、還原劑的概念及氧化數的確定方法；
2、了解氧化數法和離子電子法配平氧化還原方程式的一般步驟；
3、掌握運用上述方法配平氧化還原方程式
（二）電極電勢
1、了解能斯特方程，能正確書寫能斯特方程；
2、掌握電極電勢的概念及其影響因素，能熟練運用能斯特方程計算因濃度變化、酸堿度變化條件下的電極電勢和定性判斷因沉淀生成、配合物生成導致的電極電勢變化。
（三）電極電勢的應用
1、能應用標準電極電勢判斷氧化劑和還原劑的強弱，能用電極電位判斷氧化還原反應的方向和完成程度；
2、能運用元素電位圖判斷處于中間價態物質能否發生歧化。
第四章：原子結構和分子結構
（一）核外電子運動的特殊性
1、了解四個量子數的物理意義和取值范圍及相互關系；
2、理解掌握電子運動的特點、軌道概念，幾率密度和電子云概念；
（二）核外電子的排布
1、了解屏蔽效應、穿透效應，掌握保里不相容原理、能量最低原理、洪特規則等元素基態原子核外電子排布規則；
2、能運用上述規則寫出常見元素（1-36號）原子核外的電子排布。
（三）元素性質的周期性
1、了解元素的電子層結構、能級組、能級、軌道等概念；
2、理解掌握原子半徑、電離勢、電負性的變化規律。
（四）離子鍵
1、了解離子鍵的本質和離子鍵特征；
2、理解掌握離子半徑、離子電荷的變化規律；
3、運用離子半徑、離子電荷解釋離子型化合物的高熔、沸點等性質。
（五）共價鍵
1、了解價鍵（電子配對）理論，共價鍵的特性；
2、理解掌握σ鍵和π鍵，軌道雜化理論的要點，雜化軌道的類型和簡單分子的空間構型關系。
（六）分子間力
1、了解化學鍵的極性和分子的極性；
2、理解掌握分子間的三種作用力與分子極性的關系，分子間力，氫鍵的形成及對化合物某些性質的影響；
3、能運用分子間的作用力說明物質的熔沸點和溶解度的變化規律。
第五章：配位化合物
（一）配位化合物概念
1、了解配合物的概念、配合物的組成；
2、掌握配合物的命名。
（二）配合物的價鍵理論
1、了解配位鍵的本質、配位鍵的形成條件；
2、掌握外軌型配鍵和內軌型配鍵的形成。
（三）配位離解平衡
1、了解穩定常數的物理意義；
2、理解掌握影響配位平衡的因素，并運用配位離解平衡進行簡單計算。
（四）螯合物
1、了解螯合物概念
2、掌握螯合物的結構特征和螯合劑應具備的條件。
第七章：定量分析化學概論
1、掌握誤差來源及減免，準確度及精密度的概念；簡單的數據處理方法；有效數字和運算規則；
2、了解提高分子結果準確度的方法；
3、掌握滴定分析的基本概念、標準溶液濃度的表示方法。學會根據滴定反應來確定物質的摩爾基本單元。
4、了解標準溶液的配制及標定方法。
第八章：酸堿滴定法
1、重點掌握溶液pH值的計算、強堿滴定強酸和強堿滴定一元弱酸的滴定突躍范圍、影響突躍大小的因素及指示劑選擇的原則；
2、能根據測定要求的準確度，考慮能否滴定。
第九章：配位滴定法
1、重點掌握酸效應系數以及控制溶液pH值的重要意義，用條件穩定常數來判斷配位滴定的可能性，影響EDTA與金屬離子配合物的穩定性因素。
2、掌握如何選擇合適的滴定條件以使配位反應進行更完全；
3、了解金屬指示劑的特性及如何提高配位滴定選擇性。
第十章：其他滴定分析法
1、了解氧化還原反應方向、進行的程度、氧化還原滴定曲線及指示劑的選擇；掌握常用的氧化還原滴定法；
2、重點掌握銀量法的滴定原理、滴定條件及適用范圍。
第十一章：吸光光度分析法
1、掌握吸光光度法的原理，吸收光譜和溶液的顏色關系，朗伯-比耳定律及其偏離的原因；
2、了解顯色反應及影響因素，測量方法及儀器。
三、試卷題型
1、選擇題（50分） 2、是非判斷題（20分）
3、填空題（50分） 4、計算題（30分）
四、考試用書
《無機及分析化學》，寧開桂主編，高等教育出版社
《微生物學》考試大綱
一、課程的性質和內容
《微生物學》是在細胞、分子或群體水平上研究微生物的形態構造、生理代謝、遺傳和育種、生態和分類進化等生命活動的基本規律，并將其應用于農業、工業、醫藥衛生、生物工程和環境保護等領域的科學。微生物學的根本任務是發掘、利用和改善有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物。
二、課程內容、考核要求和比例
第一章 緒言
1.了解微生物學研究的對象、內容。
2.微生物的應用前景。
3.微生物在生命科學發展中的作用
4.掌握微生物的特點。
第二章 原核生物—— 細菌、放線菌
1.掌握細菌和真核生物三原界的特點。
2.掌握細菌的形狀和大小。
3.掌握細菌的細胞構造（基本構造：細胞壁、細胞膜、細胞質、原核、質粒；特殊構造：鞭毛、芽孢、莢膜）及其功能。
4.掌握細菌的繁殖方式和菌落特征。
5.了解常用的細菌類群。
6.掌握放線菌的繁殖方式及形態結構。
第三章 真核微生物———真菌
1.掌握真菌的繁殖方式及菌落特征。
2.掌握真菌的形態。
3.了解真菌的細胞結構。
4.了解真菌的生活史。
5.了解真菌與人類的關系。
6.了解真菌的常見類型。
第四章 非細胞生物——病毒
1.掌握病毒的基本特征。
2.掌握病毒、亞病毒、朊病毒、類病毒的概念及其主要特征。
3.掌握烈性噬菌體、溫和噬菌體、溶源性細胞的概念。
4.了解烈性噬菌體的侵染過程。
5.了解溶源性細胞的特點。
6.了解病毒對人類的影響。
第五章 微生物的營養
1.掌握微生物的不同營養類型。掌握光能無機營養型、化能無機營養型、光能有機營養型、化能有機營養型的概念。
2.掌握根據不同微生物的營養需要選擇和制備培養基的原則。
3.了解微生物所必需的營養物質及其生理功能。
4.掌握微生物對營養物質的吸收方式。
5.了解微生物發酵作用、呼吸作用、有氧呼吸、厭氧呼吸的概念。
第六章 微生物的生長
1.掌握微生物純培養的分離方法。
2.掌握環境因素對微生物生長的影響及其實際應用。
3.了解測定微生物數量和生長量的方法。
4.掌握細菌純培養生長曲線各個時期的特點以及與生產實踐的關系。
5.掌握主要滅菌方法。
第七章 微生物的遺傳與育種
1.了解從自然界篩選菌種和菌種保藏的基本知識。
2.了解微生物育種的基本原理和方法。
3.掌握接合；轉化；轉導的概念。
4.掌握菌種的衰退與復壯的概念，掌握防止菌種衰退及復壯的方法。
5.了解基因工程的原理。
第八章 微生物的生態
1.掌握微生物在自然界物質轉化中的作用。
2.掌握微生物間以及微生物與高等植物間的相互關系。
3.了解微生物是生物圈的重要成員，廣泛分布在自然界，與環境關系極為密切。
第九章 微生物的分類
1.了解微生物分類的任務和微生物的命名方法。
2.掌握微生物在生物界的地位。（五界系統、六界系統、三原界系統）
了解種的概念。
3.了解細菌的分類系統。
4.了解真菌的分類系統。
三、考試用書
《微生物學教程》，周德慶主編，高教出版社出版（第二版）
四、考試題型
1.填空題 30%
2．選擇題 30%
3．名詞解釋 30%
4．問答題 60%
《有機化學》考試大綱
一、教材與參考書
《有機化學》，李貴深主編，中國農業出版社；2003。
二、題型與分數分配：
1、命名及寫結構式（20分）
2、單項選擇（45分）
3、完成反應式（30分）
4、有機化合物鑒別、分離、提純（20分）
5、推斷結構（15分）
6、合成（轉化）題（20分）
各題型說明：
1）命名及寫結構式：掌握系統命名命名法及正確地書寫構造式；
2）單項選擇：主要考核對有機化學基本概念、基本規律、有機物基本性質的理解；
3）完成反應式：主要考核在不同條件下所進行的反應產物，各類化合物的特征反應。
4）有機化合物鑒別、分離、提純：通過官能團與具有反應迅速、特征現象明顯的試劑的應用鑒別（定）出對應的有機物。利用混合物中各成分的理化性質將它們一、一分開或提純得到較純物質。
5）推斷結構：可通過化合物的分子式，再根據所給定特征化學反應及斷鍵后降解的小分子，推斷該特定化合物的結構式。
6）合成（轉化）題：設計合成某一有機物的步驟、實現化合物、官能團之間的相互轉化，掌握實現這些轉變的必要條件。
三、課程教學的基本要求
1. 有機化合物的分類和命名
（1）掌握有機化合物的兩種分類方法（碳骨架分類和官分類）掌握主要官能團 ， ， -X ，-OH ，-O- ，-CHO ， ，-COOH，-COOR，-NH2 ， -CONH-， -NO2， -N=N-， -SO3H等及對應化合物，掌握碳水化合物，蛋白質，油脂及類脂等天然有機化合物的分類和組成。
（2）掌握有機化合物的系統命名法，官能團的最低系列原則和取代基的次序規則，掌握分子構型的標記方法：了解有機化 合物的普通命名法、衍生物命名法、常用俗名等。
2. 有機化合物的分子結構特征
（1）在掌握好物質結構的基礎上，進一步掌握有機化合物中碳原子的各種雜化狀態，共價鍵的鍵參數。
（2）理解芳香性的概念，掌握苯系芳香烴和含一個雜原子的五元雜環及六元雜環芳香化合物的結構特征。
（3）理解有機化合物分子中的電子效應（誘導效應、共扼效應）及其對化合物性質的影響。
（4）理解有機化合物的同分異構現象，掌握有機化合物的結構表示法（透視式、Fisher、Newmen投影）式。
（5）理解有機化合物的順反（Z，E）異構。
3. 有機化合物的物理性質
（1）了解有機化合物的主要物理性質，包括熔點、沸點、密度、溶解度、比旋光度等，理解分子間作用力和氫鍵對化合物的沸點、熔點和溶解度的影響，以及利用物理性質對化合物進行鑒定、分離提純的原則和方法。
4. 有機化合物的化學性質及重要化學反應
（1）掌握各類化合物的分子結構特征與基本化學性質。
（2）掌握有機物的取代反應：
A. 飽和碳原子的鹵代反應
B. 芳環上的取代反應
（3）掌握有機物的加成反應：
A .碳-碳雙鍵上的加成反應和Markovnikov規則，共扼二烯的，1，2-加成和1，4-加成。
B. 碳-氧雙鍵上的加成反應和加成-消除反應。
（4）掌握有機物的消除反應：
鹵代烴的消除反應和醇的消除反應，反應條件和產物選擇規律。
（5）其它重要反應：
A. 掌握烯烴、芳香烴母系及側鏈、醇和醛的氧化反應、烯烴的臭氧化反應。
B. 掌握不飽和烴、醛和酮、羧酸及其衍生物、硝基化合物的加氫反應和其它還原反應。
C. 掌握羥醛縮合、酯縮合反應、重氮化反應和重氮基的取代反應。掌握Gringnard試劑同羰基化合物及其它化合物的反應及應用。
D.芳香環上的親電取代反應歷程，取代基的性質及定位規律。
5. 雜環化合物
掌握呋喃、吡咯、噻吩、吡啶的化學性質
6．重要的天然有機物
（1）多糖：掌握單糖的分子結構（組成、異構）開鏈和環狀互變異構及變旋光現象、物理性質、化學性質，理解糖苷鍵的特征和二肽的形成。了解二糖及多糖的性質。
（2）蛋白質：掌握氨基酸的分子結構（組成、異構）兩性和等電點、物理性質、化學性質，理解肽鍵的特征和二肽的形成，了解蛋白質的形成、次級結構、兩性和等電點。
（3）油脂與類脂：了解脂肪酸甘油三酯的組成、分類、物理性質、化學性質，知道磷脂、甾醇、蠟酯、萜類化合物等組成與性質。
四、本課程各章節要求
§ 1 緒論
本章重點：有機化合物中的化學鍵；有機化合物的結構式及其表示法；化合物分子間的作用力及其對某些物理性質的影響；化合物分子中原子、原子團的相互影響。構造異構-碳鏈、位置、官能團異構。
1.了解有機化合物和有機化學概念；
2.理解共價鍵的形成；
3.了解共價鍵的屬性（參數）：（鍵角、鍵能、鍵的極性、鍵的極化作用）；
4.了解共價鍵斷裂和反應的類型；
5.理解酸堿的電子理論一路易斯酸堿；
6.理解分子間力：定向力、色散力、氫鍵；
7.了解有機化合物的一般性質；
8.掌握有機化合物分子中的官能團和有機化合物的分類和命名。
§2 飽和脂肪烴：
本章重點：普通命名法和系統命名法；詳細介紹鹵代反應的游離基取代反應；環烷烴的結構和性質，分析環己烷的一元、二元取代物的優勢構象。
1.了解烷烴的通式和構造異構；
2.掌握烷烴的命名（10、20、30、40碳和伯、仲、叔氫原子）；各種烷基；
3.掌握烷烴的命名法（①習慣命名法、②衍生物命名法、③系統命名法）；
4.理解烷烴的物理性質和同系物規律；
5.掌握烷烴的化學性質：氧化、鹵代反應。
6.了解烷烴的來源。
§3、不飽和烴
本章重點：介紹離子型親電加成反應規律、用誘導效應、共軛效應及碳正離子穩定性。用誘導效應、共軛效應及碳正離子穩定性闡明加成反應的規律。
1.了解乙烯分子的平面形結構—SP2雜化軌道；
2. 掌握烯烴的順反異構的命名法，次序規則；
3. 掌握烯烴不飽和性：（1）兀鍵斷裂反應，①加成反應；催化加氫；親電加成及反應歷程，馬氏規則與不對稱烯烴加成反應中間體碳正離子穩定性的關系。②氧化反應、③聚合反應。（2）σ鍵斷裂：α-氫原子的反應：自由基型取代、氧化反應；
4.理解原子或基團的電子效應；
5.了解炔烴的物理性質；
6.掌握乙炔的加成、氧化、聚合，炔氫反應；
7.了解二烯烴的分類和命名；
8.理解1,3-丁二烯分子的結構—共軛兀鍵和共軛效應，共軛效應與有機物種的穩定性；
9.掌握共軛二烯烴的1.2-成和1.4-加成，雙烯加成、聚合和橡膠。
§4 碳環烴
本章重點：本章重點：闡明環的張力學說，無張力環的結構和構象，分析環己烷的一元、二元取代物的優勢構象。闡明苯分子的結構及大π鍵的概念，苯環的穩定性，苯環上親電取代反應及歷程定位規律及其應用。
1.了解脂環烴的分類、命名；
2.了解脂環烴物理性質，理解脂環烴化學性質（氫解、鹵解、酸解一小環不穩定性）；
3.理解環已烷的穩定構象、取代環已烷的構象；
4.了解苯分子中的碳的SP2雜化軌道成鍵；
5.掌握單環芳烴的命名；
6.掌握苯與同系物的物理性質：①取代：硝化、鹵化、磺化、烷基化、酰基化、②加成：加氫、加氯、③氧化，側鏈α-H的鹵化和氧化；
7.了解苯環上親電取代反應歷程、取代基的性質、分類.
8.掌握苯環上親電取代定位規律。
9.了解稠環芳烴的種類和命名，萘的化學性質；
10.掌握休克爾規則和芳香性。
§5 鹵代烴
本章重點：一元鹵代烴的化學性質并解釋扎依采夫規則，四種反應的競爭。
1.了解鹵代烴的結構、分類、掌握命名；
2.了解鹵代烴的制法；
3.了解鹵代烴的物理性質；
4.掌握鹵代烴的化學性質：①鹵原子的親核取代：水解、醇解、氰解、氨解與硝酸銀—乙醇溶液的反應，與碘化鈉一丙酮溶液反應，與金屬鎂反應一格氏試劑的生成、②消除反應、鹵原子與β-H 脫去—札依采夫規則；
§6、醇、酚、醚
本章重點：醇、酚的結構及化學性質；結構和性質的關系，醇轉化變成其它類化合物的重要性。
1.了解醇分類和命名法；
2.了解醇的制法；
3.掌握醇分子結構與氫鍵、醇的物理性質、
4.掌握醇的化學反應：羥基上的氫的反應，羥基的親核取代反應、羥基的消除反應（脫水）、醇的氧化或脫氫反應、
5.了解酚的結構、命名；
6.了解酚的物理性質；
7.理解酚的化學反應；
8. 醚的結構和烊鹽、分類、命名；
9.理解醚的制法；
10.了解醚的物理性質，
11.掌握醚的化學反應：①未共用電子對的反應—烊鹽生成、配位化合物生成、②醚鍵的斷裂（與HI、）、③α-H的過氧化反應、
§7 醛、酮、醌
本章重點：以醛、酮為例討論羰基的結構和親核加成，結合各個反應的實際意義，說明在分析、鑒定、合成及生物化學反應中的應用。
1.了解醛、酮的分子結構、分類；
2.掌握醛、酮的命名；
3.掌握多官能團有機化合物的（系統）命名法；
4.了解醛、酮的物理性質；
5.掌握醛和酮的化學反應：羰基的親核加成：加氫氰酸，加亞硫酸氫鈉，加格氏試劑、加醇與氨的衍生物的縮合（加成+消除），與碳負離子即與具有α-H的醛（酮）的縮合；氧化還原；α-H的活潑性；鹵化和碘仿反應等；
6.了解重要的醛、酮；
7.了解醌的分子結構和化學性質。
§8 羧酸及其衍生物
本章重點：羧酸及其衍生物、取代酸的分子結構、性質；比較衍生物的反應活性強調羥基酸、羰基酸等多官能團化合物的特點。
1.了解羧酸的結構、分類；
2.掌握命名法；
3.了解羧酸物理性質；
4.掌握羧酸的化學反應： 羧羥基的親核取代—衍生物的生成，羧羰基的還原，α-H的鹵化—取代酸的生成，酸性，二元羧酸脫羧、脫水，鈍化苯環的間位親電取代；
5.了解重要的羧酸；
6.掌握羧酸衍生物的結構與分類、命名；
7.了解羧酸衍生物的物理性質；
8.羧酸衍生物的化學反應和應用：酯、酰胺的水解和酯的醇解，酯的還原，克萊森酯縮合。酰胺的霍夫曼降解反應；
9.了解重要的羧酸衍生物；
§9、含氮有機化合物：
本章重點：胺的結構和性質；各類胺堿性強、弱的原因；重氮鹽生成的條件與偶合反應的實際應用。
1.了解硝基化合物的分子結構
2.掌握硝基化合物化學性質：芳環上的硝基的還原反應、硝基對芳環親電取代反應的致鈍作用。
3.了解胺的分類、命名法和結構，
4.了解胺的物理性質
5.掌握胺的化學反應：
①堿性、②氮上的烴基化、③氮上的酰基化，與對甲苯磺酰氯的反應、④與亞硝酸反應與重氮鹽、⑤氨基對苯環上的親電取代反應的致活作用、⑥胺的氧化
6.了解重要的胺、
7.季銨鹽和季銨堿、
8.了解表面活性劑結構特征與性質，
9.理解芳香族重氮鹽和偶氮化合物（生成、性質及其在有機合成中的應用）。
10.了解染料分子結構特征和發色基、助色基。
§10 雜環化合物
本章重點：雜環的結構特點,掌握幾種有代表性重要的常見的雜環化合物的分子結構與性質.
1.了解雜環化合物的分類和命名法；
2.了解雜環化合物的結構及芳香性；
3.了解雜環化合物的性質。
§11 油脂和類脂化合物
本章重點：油脂 磷脂 甾醇的結構特點
1.了解油脂
1）油脂的組成和結構 2）油脂的物理性質 3）油脂的化學性質4）肥皂和乳化作用 5）合成表面活性劑
2.了解類脂
1）蠟 2）磷脂
§12 碳水化合物
本章重點：單糖的分子結構（包栝構型和構象）與性質。二糖及其配合物應掌握苷鍵的形成及水解。
1.了解碳水化合物的定義和分類；
2.理解單糖（甘油與單糖的組成、分類、異構現象，（核糖）葡萄糖和果糖的結構（開鏈費歇爾投影式，氧環費歇爾式，哈武斯式，構象式。
3.掌握化學性質；還原性與氧化性，成脎反應、半縮醛羥基的反應與糖苷的形成；
4.了解重要的單糖；
5.了解二糖（形成與分類）；
6.了解多糖（淀粉、纖維素的組成性質）。
§13 氨基酸和蛋白質
本章重點： 氨基酸的兩性和等電點性質; 蛋白質的沉淀與變性,蛋白質分子的一級與二級結構。
1.了解天然氨基酸組成、分類、性質；
2.掌握酸堿性與等電點；
3.了解氨基的亞硝酸放氮反應；
4.了解氨基與羧基共同參與的反應；
5.了解絡合性能，與茚三酮顯色；
6.了解成肽反應；
生物科學技術范文3
【關鍵詞】生物教學 結課 結課藝術
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
“結課”是一種藝術，它與“導入”一樣是課堂教學中不可缺少的一個重要環節。古人云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余?！币惶煤谜n要“善始善終”，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應該有一個讓人感到余音繞梁、不絕于耳、韻味無窮的“結尾”。成功的課堂結尾，應起到概括總結、銜接新舊教材，使學生對關鍵問題豁然開朗的功效。以“不全”求“全”，在“有限”中追求“無限”，突破課堂教學的時空局限。耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固知識，檢查效果，強化興趣，還能激起學生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發揮學生的創造性，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學推向?！苯Y課”有哪些行之有效的技巧呢？生物課堂教學應如何提高“結課”的藝術性？筆者就近幾年來的教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一.教師苦抓最后一刻，學生期盼休息半分。
鏡頭一：上課時間已接近下課，教師受“保姆式教學思想”的影響，仍緊扣教材，點點滴滴，講透講深，惟恐遺漏；或是填鴨式教學，不論試題大小、難易深淺、題型如何，口若懸河、滔滔不絕，忘記了下課，聽不到鈴響，不顧學生方便，直至下節課前，嚴重拖課。
鏡頭二：教師沒有整體設計，缺乏課前預設，教學隨心所欲，任馬隨韁，上到那算到那；或雖有教學設計，但未能掌握教學節奏，前松后緊，甚至不能完成教學任務，下課鈴聲響后，只能草草結束，這類教師雖然沒有拖課，但缺乏課堂教學的整體性。
鏡頭三：為了解學生在教學最后5分鐘的需求，筆者隨機抽取了一個實驗班和一個平行班共82位學生進行了問卷調查。問卷由科代表代收，學生采取自愿參加的方式進行問卷調查。實驗班的42們同學都自愿上交了問卷，平行班有3位同學不愿參與。問卷對教學最后5分鐘，學生希望和不希望老師做什么兩方面進行調查，具體內容由學生填寫，筆者對收到的79份問卷進行了統計，統計結果如下：
1.調查問卷匯總表（一）
最后5分鐘，你希望老師做什么？ 理由 人數 百分比
1 簡明扼要地總結歸納知識點 理清紛亂的思緒 34 43.04%
2 介紹與學科相關的新知識 豐富知識，開拓視野 12 15.19%
3 自主討論交流 回顧知識，加深印象 11 13.92%
4 學生提問、質疑 解答疑難問題 5 6.33%
5 回顧反思 消化知識 6 7.59%
6 做幾個練習，知識遷移 提高應用能力 4 5.06%
7 快點講完，布置作業 課間音樂太響，聽不見 4 5.06%
8 聊天、休息 注意力無法集中 2 2.53%
9 講評昨天的作業 了解班級同學情況 1 1.26%
2.調查問卷匯總表（二）
最后5分鐘，你不希望老師做什么？ 理 由 人數 百分比
1 老師講新課，而且是難點內容 注意力不集中 28 35.44%
2 講練習，而且是大、難題目 沒有效率 20 25.32%
3 因為各種原因造成拖課 影響休息，上廁所 18 22.78%
4 講廢話 浪費時間 3 3.8%
5 梳理知識點 記不住 2 2.53%
6 自由做作業 作業應該是課后做 1 1.26%
7 集體讀書 下課鈴聲聽不到 2 2.53%
8 默寫 一般要拖課 1 1.26%
二.先“立志” 后“力行”
新課程的核心理念是“一切為了學生”，近十年來在全國各地轟轟烈烈開展的教學改革，不論形式如何，方法各異，形式多樣，最終都堅持一個目標，課堂教學從以教師教學為中心的傳統方式向以學生學習為中心的新型教學模式轉變，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。本校地處農村，屬于三星級普通高中，學生來源層次較低，綜合素質不高。學校為達成“促每一個學生成才，讓每一個家庭放心”的辦學目標，近三年來，在全體老師中開展“深化教學改革，建設和諧課堂”教學改革，力求轉變教師“滿堂灌” 、“填鴨式” 、“延時拖課”的教學方式。學校把”結課”作為建設“和諧課堂”教學模式的突破口，要求教師給學生要留足3-5分鐘”結課”時間，讓學生用于思考反思，歸納總結、知識遷移、訓練提升等。經過一段時期的推行，青年教師們本來就語言精練，加上適應性強，他們很快就完成了角色的轉變；但相當一批中老年教師習慣了長期形成的傳統教學方式.一時無法適應新的教學方式，甚至對3-5分鐘”結課”提出了質疑。當理化生學科在校園網教師論壇園地提出”如何提高結課的有效性”話題后，許多本學科和其他學科的老師踴躍參與，各抒己見，積極討論。有的老師提出“留3-5分鐘是否就是讓學生自由學習”？有的老師說“這3-5分鐘時間，我把它分散到了教學的各時段中，讓學生反思、訓練行不行？”甚至有的老師提出“是否每堂課都要用3-5分鐘‘結課’，不要這個程序行不行？”針對上述問題，學科組組織老師們學習現代教育理論和新課程標準，尋找和探求課堂教學的真諦。關于”結課”，它與班級授課制的發展是密不可分的，最早的教學沒有“課”的概念，只能說有一個大概程序?？鬃釉诙Ф嗄昵疤岢觥皩W、思、習、行”四個階段；赫爾巴特提出“明了―聯想―系統―方法”的教學程序，美國杜威提出“暗示―理智化―假設―推理―驗證”的教學程序；直到后來蘇聯凱洛夫提出“組織教學―復習檢查―講授新課―鞏固練習―布置作業”的五步教學程序才體現了“課”的輪廓。新課程改革以來，許多改革先驅者們又創立了適合本學科特點的教學程序，例如特級教師錢夢龍的“導讀法”：自讀―教讀―練習―復讀；魏書生的“自學六步法”：定向―自學―討論―答疑―自測―自結；黎世法“中學最優學習方式”：自學―啟發―復習―作業―改錯―小結等。不論是那種教學程序，都具有一定的教學結構，具備其獨特的結構特點，缺少了其中任何一個教學環節，其結構就缺乏完整性。因此，”結課”就是教學的一個重要組成部分，它可以具備藝術性，但卻不能用開頭，中段等來替代。通過學習，老師們認識了”結課”，祝老師用“編筐編簍，重在收口?！闭f明“結課”的重要性；吳老師認為“結課”的重要作用如同“描龍畫鳳，貴在點睛?！痹蠋熡弥笇ё魑牡男性挕傍P頭、豬肚、豹尾”說明“結課”的好壞決定一堂課的優劣。臨近下課，學生或多或少有著不同程度的疲勞，精力困乏，注意力進入分散期，學習效率有所下降。作為教師，這些現象應該引起足夠反思和探討，這不僅需要教師及時變換課堂活動方式，更要精心設計課堂結束活動。
三.提高課堂教學技巧，提升“結課”藝術。
課堂“結課”的處理，方法很多，形式各異，選用那種方式，要根據課的特點、課的形式、課的內容，學生實際水平和班級情況來決定，正所謂教無定法。新課教學，應突出本堂課的重點和難點，呼應課堂開頭的教學目標，使學生再次明確本堂課要掌握的重點知識，便于學生課后復習。復習教學，可采用知識網絡結構形式，讓學生對要掌握的知識有比較簡潔明了的感官認識。習題練習課，要根據學生的實際，最好留有充足的時間，讓學生討論、提問，教師也可以到學生中，直接感受學生對知識的理解、以及學生普遍存在的問題進行答疑解惑和歸納總結。課堂“結課” 的語言要精煉，通過歸納總結、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認知過程。生物學知識主要是自然科學技術中的基礎知識和基本技能，根據學科特點，筆者常采用以下幾種 “結課” 的技巧，學生反響很好。
1.歸納總結，達標鞏固
新授內容結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。例如，《光合作用與呼吸作用》專題復習的總結：可以讓學生獨立完成一張有關光合作用與呼吸作用比較表格，讓學生在填表中既理清本堂課的思緒，構建知識網絡，又能明確學習內容的重難點，使學生的學習有所側重。
2.巧設歌訣，強化識記
教師根據教學內容，設計富有哲理性、新穎性、地方性和時代性的農諺、歌訣，加強學生對所學知識的記憶。如利用“有收無收在于水，收多收少在于肥”來總結《綠色植物的生活需要水和無機鹽》，利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”來總結生態系統中的食物鏈。這樣的“收尾”使學生既產生一種新鮮感，激發學生探求每句歌訣所蘊含的知識內容，又加深對教學重點和難點的理解和記憶。
3.首尾呼應，主題升華
生物課堂教學，應使首尾銜接自然，前后呼應有序，力爭達到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而使授課主題得到升華，讓學生回味無窮。在講授《傳染病》一課時，可以用“傳染病是如何傳播的？如何預防？”創設情景，導入新課。而在教學的結尾可以用“通過這堂課學習，你應該知道在平時生活中如何預防傳染病了吧?！苯Y束課堂教學。這樣首尾自然銜接，前后呼應有序的“結課”方法，可使授課主題得到升華，也能給學生一個圓滿的結局。
4.構建模型，直觀呈現
生物教學主要解決兩大問題，一是使學生掌握相關的理性知識――原理、定理、公式等知識體系；二是使學生學會應用這些知識形成技能。而要使學生掌握這些內容，一般可用模型、標本、實物、教具等加深學生的理解。本校一次教學觀摩活動中，章老師對于模型教具的使用給我留下了深刻的影響，章老師在講授《基因指導蛋白質的合成》時，為使學生充分理解“轉錄”和“翻譯”兩個過程，課前先讓部分骨干學生制作了相關生物模型，在“結課”時，讓骨干學生在小組內演示蛋白質合成的兩個過程。這種方法的優點在于通過回顧、演繹學習內容，讓學生在動手中學習，在學習中探究，在探究中積累，在積累中提升。
5.陶冶情操，勵志教育
在某些課堂“收尾”時，引用與教學有關的名人事跡，贊揚名人的思想品質或推崇名人的治學精神，給學生樹立學習和模仿的樣板，巧妙地寓德育教育于本課“收尾”教學之中，使生物學科與德育教育有機結合，達到立德樹人的教育思想。如講“探索生物的奧秘”時，可介紹李時珍的輝煌事跡：他用了27年時間，付出大半生心血，完成了令世人矚目的巨著----《本草綱目》。還有我國雜交水稻之父袁隆平、英國生物學家達爾文、遺傳學之父孟德爾的事跡等，使學生深刻認識到，從古至今，任何一項偉大成就的取得，都必須付出辛勤勞動，從而激勵學生樹立奮發學習，努力向上的情操。
總之，“結課”不僅是給一堂課劃上一個完美的句號，還可以是感嘆號、問號、省略號。但不論哪種方法都必須以調動學生積極性，集中學生注意力為前提，把學生思維吸引到“結課”環節上來，使他們能在最佳狀態下進行學習。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，加深學生對所學知識的理解，使他們產生漸趨佳境、意味無窮的感覺。
參考文獻：
1.《關于當代中國學校變革的探究與認識》 葉瀾主編 《科學教育出版社》
生物科學技術范文4
【關鍵詞】善待 錯誤資源 激活 數學課堂
俗話說："人無完人，金無足赤。"人非圣賢，孰能無過？作為教師，絕不能以一個長者的眼光去要求一個小學生，更不必去追求學生的絕對正確。學生在學習過程中出現一些錯誤，實屬正常。正如教育專家成尚榮所說："我們的教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了，課堂才能生成，也正在是'出錯'和'改錯'的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。"那么當學生在課堂上出現錯誤時，我們該怎樣對待學生的錯誤，使課堂教學收到事半功倍的效果呢？筆者結合自己多年的教學實踐，談談自己一些粗淺的看法：
1切實轉變教學觀念，善待學生的錯誤，保護其自尊心，增強其自信心
在課堂教學中，經常會有學生回答錯誤或理解錯誤。教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯。首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、諷刺挖苦學生，要肯定學生參與的積極性，用鼓勵性的語言去評價，使學生擁有一種愉悅的心情。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力和負擔，情緒飽滿地參與到教學中來。特別是對一些"學困生"，更有利于保護他們的自尊心，增強他們學習的自信心。如我在教學《圓錐的認識》時，讓同學們說說圓錐的側面展開后會是一個什么樣的圖形？結果絕大多數學生異口同聲說是長方形或者正方形，當我追問其原因時，學生毫不猶豫的答到，因為圓柱體的側面展開后就是一個長方形或者正方形，所以圓錐也一樣嘛。面對學生這樣的推測，我沒有立即否定，而是微微一笑，說道："同學們的想法是有一定道理的，能根據圓柱體的側面展開圖來推測圓錐的側面展開圖，但我們只是一種推測，結果不一定就正確。下面我們就用自己手中的學具進行動手操作，看是不是與我們的推測結果一樣。"接著同學們就興高采烈地進行了動手操作，而且還發現，圓錐的側面展開后并不是長方形或者正方形，而是一個扇形。
2巧用教學中學生出現的錯誤，以此激發學生探究的興趣
課堂教學過程是一個開放的，不斷生成的過程，在這個過程中，有許多的不確定性和非預設性的因素。因此，課堂上會出現很多始料不及的"錯誤"。如果教師能靈活巧妙的運用，就能較好地促進學生情感的發展。特別是對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。例如教學完《圓的周長和面積》后，讓學生解決這一個問題："有一根長31.4米的繩子，小紅、小林和小東分別想要這根繩子在操場上圍出一塊地，怎樣圍面積最大？"（人教版六年級數學上冊第71頁第8題）結果全班同學都認為不論圍成什么形狀的，其面積都一樣，因為始終都是用的這根繩子即它們的周長相等，那么它們面積也一定相等。面對學生這種錯誤的想法，我只僅僅說了一句"實踐才是檢驗真理的唯一標準。"沒有想到，中午午飯期間，學習委員張雪林和其他幾位同學興致勃勃的來到我的辦公室，要我借給他們幾根測繩，他們要親自檢測一下，看看這根繩子是不是無論圍成什么形狀的，它們的面積都一樣大。經過同學們近半個小時的測量，再加之我的指導，終于發現了他們自己的錯誤。在周長相等的情況下，只有圍成圓的情況下面積才最大。
3巧用學生練習中的錯誤，讓其成為學生反思的立足點
在數學教學中，不可能教學過程是一帆風順的，學生時常會出現這樣或者那樣的錯誤。正是有了這種錯誤，教學才充滿了生機和活力。學生在這種錯誤中，才能不斷反思自己，找出自己的問題所在。同時更加深了學生對知識的理解和掌握，又提高了學生的發現問題、解決問題的能力，可謂一舉兩得。例如在學完《圓柱的表面積》，讓學生進行鞏固練習時，遇到這樣一個問題："小亞想用硬紙做一個圓柱形的筆筒，其底面直徑是8厘米，高10厘米，做這樣一個筆筒至少需要多少硬紙？"所有的學生都明白這道題實質上就是求圓柱的表面積，但有2/3的學生計算了三個面的面積，兩個底面和一個側面。只有1/3的學生明白這道題根部不需要計算三個面的面積，因為圓柱形的筆筒，上底面根本是不存在的，只需要計算了1個底面和1個側面就行了。當面對這樣的錯誤，我沒有采取簡單粗暴的方式去批評學生，而是把這兩種解答方法板書在黑板上，讓學生自己去討論反思。結果不到5分鐘的時間，學生通過討論交流就明白其中的道理。從而我進一步引導學生，我們在解決問題時，一定要聯系我們的生活實際，因為"數學來源于生活。"
4善于捕捉學生的錯誤信息，以此來優化課堂結構，提高課堂效率
生物科學技術范文5
1免疫學理論知識及技術發展迅猛，設置的課程應與時俱進
基于《免疫學技術》課程知識體系邏輯性強、技術方法多樣以及理論和技術進展快的特點，課程教學的整體指導思想必須在強調對基本原理理解的基礎上，明確同一理論下技術開發的多樣性，以及免疫學傳統理論技術與相關學科現代技術結合，促進免疫學技術快速發展的現狀;要求學生掌握免疫學技術的基本原理和在免疫學功能檢測中的應用，并結合學科前沿進展進行適當拓展和補充，注重創新能力和邏輯思維能力的培養。如在理論課的教學過程中應增加CD4+T細胞亞群Treg(天然調節性T細胞)、Tfh(濾泡輔T細胞)、Tfr(濾泡調節性T細胞)分化發育等最新研究進展，以及其在不同疾病中扮演的不同功能研究;實驗課的教學中增加細胞亞群分化發育標志分子及功能的檢測。
2聯系實際，力求做到學以致用
免疫學與醫學密切相關，教學活動中，教師應多運用臨床實例輔助教學，使學生能將掌握的免疫學知識用于解答臨床相關問題，達到“學以致用”的目的。理論課“講授法”可以問題為牽引的啟發式教學為主，重在培養學生科學的思維方式，注重理論聯系實際;結合“討論式”教學法，提高學生分析、判斷、歸納、總結問題的能力，在教學過程中教師起著引導學生分析問題、思維邏輯的方向，尤其是對臨床相關復雜病例的綜合分析、判斷和解決能力的指導。這一部分知識很多都可能是教科書中沒有的知識點，更多的是指導教師工作經驗的累積，教師在平時的科研及臨床實踐中應善于總結，為課堂教學提供相應素材。在實驗課的教學中注重技術性與連貫性，如學生操作技能的學習能為今后的工作奠定基礎;技能的內容具有可操作性及連貫性，啟發科研思維。如第一次實驗課選擇小鼠脾臟淋巴細胞的分離及純化技術;第二次實驗課可以選擇流式細胞儀檢測或分選細胞亞群;第三次實驗課可以選擇細胞亞群功能檢測如增殖能力檢測、分泌細胞因子檢測、細胞活性檢測，CD8+T細胞殺傷功能檢測等［3］。
3因材施教，確保學生真正掌握知識
醫學免疫學課程應充分考慮學生的興趣、特長和基礎等方面的個體差異，從而確定具體的學習目標和評價方法，提出相應的教學建議。課程標準在課程的設計、教學方案和計劃的制定、教學內容的選取和教學評價等環節，應為教師教學、學生學習留出足夠的選擇余地和發展空間。理論課的授課過程中，教師根據學生分析問題，歸納、總結知識點的情況來判斷學生掌握知識的情況，假如存在學生對知識點沒有理解、理解錯誤的情況要及時地調整教學策略，對于個別理解能力較差的學生課后可以進行“一對一”的輔導;同時，教師應將學生對實驗的評價和建議歸納總結用于改善教學效果［4］，確保學生真正掌握基礎理論知識。
4以人為本，突出學生的主體地位，走信息化教學道路
從課程的設計到評價各個環節，應注重體現學員的主體地位，充分調動學員的學習積極性、挖掘學員的學習潛能。教師應注重教學方法，授之以“漁”，通過各種方式使學員明確如何學。教學中，充分發揮學員的主觀能動性，通過自讀、小組討論、總結發言、角色扮演等形式，使學員參與到教學實踐中。在課后通過與同學、老師討論，利用網絡或參考書查閱相關資料，以擴大對該知識點的認識，認真體會如何用辯證的觀點認識“免疫”，并鍛煉自己獨立學習免疫學的能力。充分發揮信息化教學手段的特點和優勢，激發學生的學習興趣，進一步強化學生的理論知識與實踐操作技能，開闊視野，培養科學的思維方式。實物投影儀的運用為學生模仿操作創造了良好的條件;多媒體的應用，使學生形象了解實驗步驟，實際操作更易上手;多媒體課件及互聯網的利用創造了一個在功能、時間和空間上交互的嶄新環境，使一些不易口頭表達清楚的教學內容通過課件的演示變成生動具體的知識，縮短了學生與教材之間的距離。此外，學生利用虛擬教室，在自學鞏固的同時又能實現課下與教師的互動，真正做到“互動教學”。利用課堂教學為主，信息化教學為輔的教學形式，符合新型“教”與“學”模式的必然要求。
5實現真正意義的學生能力的培養
通過本課程理論和實驗的學習，學員應掌握人體免疫系統的組成和功能、免疫應答的規律、免疫應答產物的特性和生物學作用、疾病的免疫學發病機理、免疫學診斷要點和防治原則;具備學習其他基礎醫學、臨床醫學及專業課程的必要免疫學基礎知識;初步學會運用免疫學的基礎理論知識思考和解決與本專業相關的問題;為最終實現培養具有良好的職業道德、精湛的專業技術、嚴謹的科學作風以及勇于創新的醫學人才的目標打下堅實的基礎。理論課的授課方式以問題為牽引的啟發式教學為主，重在培養學員科學的思維方式，注重理論聯系實際，提高學員分析、判斷、歸納、總結問題的能力，尤其是對臨床相關復雜病例的綜合分析、判斷和解決的能力。學生在學習過程中應該以認真的態度學習醫學免疫學相關知識，培養對醫學免疫學學習的興趣，以及學習的邏輯性和系統性。形成較強的自主學習意識，養成積極思考問題、探究未知的良好習慣，初步具有科研和創新意識。為更好地在教學活動中尊重學生的主體地位，注意培養學生實際應用能力，發揮學生的自覺性、主動性、創造性，提高學生的主體意識和創造力，實現真正意義的能力培養?？傊锛夹g專業學生畢業后肩負著運用最新技術手段結合國際科學前沿理論知識對疑難疾病的診斷，掌握國際前沿醫學領域做原創性的科研工作的使命，高等醫學院校對生物技術專業人才的培養應將素質教育與創新教育相結合，與人才培養目標密切結合，實現真正意義的人才培養。
參考文獻:
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生物科學技術范文6
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-10
教學案例是學生在校期間較為有效的吸收理論知識的教學方法。實訓基地是學生從學校到工作崗位過渡的場所，其中校企合作是實訓基地中較為重要的一項，它可以有效解決學生上崗就業問題。如果說教學案例是理論，那么實訓基地則是實踐，二者的結合就是理論與實踐的結合。
1.教學案例在生物技術及應用教學中的可行性
傳統教學中老師處于主導地位，而學生處在被動地位，教學載體就是教科書，教學的渠道也是單一流向，教學方式就是傳統枯燥的講授式。這樣的教學模式雖然訓練出的學生學習知識效率高，但學生的學習積極性和能力培養效果都會降低。而案例教學中老師處于從屬地位，學生變成指導者，注重學生能力的培養，所以在教學目的、教學載體、教學方式上都大不相同。
“老三段”型傳統課程，授課方式也很老套，但專業知識理論性強、內容抽象、綜合性強，所以對學生的專業基礎知識要求較高。而事實上?？粕毡榇嬖诨A較差、專業知識相對薄弱的特點，所以傳統的教學方法會導致?？粕霈F對專業知識掌握不牢固、記憶不深刻等問題。為了解決這一問題，我們可以采用案例教學的教學方法。案例教學被廣泛應用于法學和工商管理碩士等專業教學領域中；但事實上這種教學手法也適用于工科、理科課程的教學中，這將更有利于?？粕鷮Ρ緦I知識的吸收。
案例教學中我們可以以熱點問題為案例教學的切入點。例如近幾年我國熱點問題轉基因食品是否存在安全隱患，通過具體的案例教學使教材和生活相結合。這將更有利地調動學生學習的積極性和參與課堂的興趣，使學生更好地學習理論知識。
2.實訓基地在教學中所扮演的角色
實訓基地是由多個實驗實訓室組成的，用于在校學生通過工學結合學習實踐技能的場所。實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地。校外實訓基地是通過校企合作建設成的，位置在企業內部，用于在校生學習實踐技能的場所。實踐教學是學生從理論到實際的過渡臺階，也是檢驗學生理論基礎知識水平的方式，有助于培養?？茖W生的實踐技能。
3.校內實訓基地
校內實訓基地是集科研、生產、教學和技術推廣于一體的生物技術綜合研發中心，具備布局合理化、教師知識結構專業化、生產科研管理科學化、生產經營模式化和實踐化等特點。教師可以在校內實訓基地中授課，完成教學任務；同時也使專科生在動手操作的同時深化了對理論知識的理解。這樣不僅可以提高教師的業務素質，而且還可以提升學生的操作能力，從而解決學生在就業時出現的“新手”問題，提升了學生的動手能力。
同時校內實訓基地也可以幫助學生熟悉實習或上崗以后的工作流程，以及完成相關企業對員工的基本培訓，還可以以工作崗位的要求和特點，將工作任務進行合理的分解和整理，以典型的工作任務作為教學內容和學習任務，讓學生在學習中逐漸與社會接軌。
4.校外實訓基地
廣泛建立校外實訓基地，使學校和企業直接掛鉤，全方位地開展校企合作，實現雙贏。通過校企合作，學院為企業培養人才，進行員工培訓、客戶培訓和人才引進，為企業提供高素質工作者，這樣不僅提高了企業員工的素質，還解決了大學生的就業問題。
為將校企合作的作用發揮到極致，可建立校企合作實訓辦公室。主要負責學生在校期間、企業實習期間和學生畢業上崗后工作成績的歸納和整理。整理后用于學生教學質量的評定，及時發現問題，報告給學校。
5.結束語
教學案例使?？粕玫貙W習理論知識，為學習操作技能奠定了良好的基礎。實訓基地將理論轉化為實踐，最終二者結合，達到了培養高素質、高技能的人才目標，完成了從高職學生到職業技術崗位的完美過渡，提高了學生在社會中的競爭力，豐富了他們的人生閱歷，促使他們完成從學生到技師的轉變。
參考文獻：
