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兒童青少年心理健康的特征范文1
關鍵詞：青少年心理發展 心理問題 心理健康
一、青少年心理發展的特點
（一）主體與客體的互動[1]
青少年的心理發展是在其社會生活環境和自身社會實踐活動中完成的，是一個主體作用于客體，客體對主體起反作用的過程。在這個過程當中，主體和客體不斷發生摩擦和碰撞，導致主體一方面不斷對自己進行糾正，以適應用圍的客觀環境；另一方面，不斷地發探自己的主觀能動性，來改造周圍的環境，為自己創造更有利于自己成長的天地。
（二）發展的漸變性
青少年心理的成熟，是隨著自己實踐體會和學習的深入逐步完成的，并非一朝一時之功。階段漸進，青少年的各種心理是隨著其生活內容的逐漸拓展而相應地變化著的，并表現出其階段性。如青年初期，青少年社會經驗少、社會意識薄弱，心理生理迅速發展；步入社會后，社會經驗才迅速增加，對社會的認識才逐步加深；成家立業后，家庭心理才會更加深到，對父母兒女之間的情感才會有更深的切身體會。所以，青少年心理的成熟經歷了少年期、青年初期、青年中期、青年后期幾個階段，是有層次、有階段地循序漸進的。青少年心理發展是突變與漸變的統一。
（三）心理內容的社會性轉換[2]
兒童時期人開始出現社會性的心理內容，但更大規模的深刻的社會化是在青少年時期完成的。進入青少年期后，他們中有人已經開始自謀生路，擔當一定的社會角色，承祖一定的社會責任，身份和地位發生了很大的變化，不得不承擔更多的生活壓力和社會責任，不得不學會社會知覺，遵守社會規范，形成各種社會行為。這些社會性的內容和內涵，在兒童時期由于有父母的照顧，過著衣來伸手、飯來張口的生活，真正體味社會、體味人生是從青少年步入社會開始的，在青少年時期完成了更深刻的社會化心理內容。從青少年時期開始，社會心理內容已經成了他們心理活動的主干，青年的行為開始受到社會的驅動。
二、青少年心理問題的特點
（一）隱匿性與突發性
青少年時期正是求學、升學的關鍵時期，家長與教師往往只注意他們學習上的問題、生活上的問題、身體健康問題，容易忽視他們的心理健康問題。青少年本身也存在同樣的傾向，即使有的學生想了解心理衛生的知識，也苦于無處求助。這種狀況就極易使青少年產生的心理健康問題被掩蓋起來。當某一學生突然出現了難以理解的反常行為時，實際上他的心理問題已經隱匿了很長時間了。
（二）多元性與單一性
對于青少年群體來說，產生心理健康問題的因素很多，有身心發展不平街導致的心理沖突，有心理發展滯后造成的社會適應不良，有認知障礙引起的學習困難，有家庭離異誘發的偏激行為等?？梢哉f，導致整個青少年群體產生心理健康問題的因素是多樣化、多元性的。但是由于青少年正處于從不成熟到成熟的發展過程中，多方面的心理承受能力相對較弱，因此，對于某一個青少年來說，導致心理不健康的起因往往比較單一。
（三）無知性與盲目性
青少年學生對自己的心理特點以及自我心理保健方法往往知之甚少或者處于漠然的狀態。學校教育很長一段時期也忽視對學生心理健康的教育與輔導。這都使得青少年學生對心理問題、心理衛生、心理咨詢非常陌生，一旦產生心理問題往往不知如何處置，更談不上用良好的自我保健技術來處理。所以說，在一部分青少年身上，對心理健康的知識、對自我心理保健的方法表現得很無知和盲目。
三、學校心理健康教育
學校心理健康教育的內容豐富而復雜。目前，對學校維護和促進學生心理健康的基本任務加以歸納，大體可分為以下4個方面的內容：
(一)以成長發展為中心的內容
這方面主要包括學生身心發展的年齡特征與規律，童年期、青春期和青年期的發展目標與影響因素，家庭、學校、同輩群體和社會環境在發展中的作用，促進學生最優化發展的教育、教學方式和途徑，智力發展、人格成長和品德完善的結構、關系與措施等等。
(二)以校園指導為中心的內容
這方面主要包括掌握感到困難的心理機制和對策、感知、記憶、理解、應用書本知識的科學方法和規律，良好學習習慣的培養和不良學習習慣的糾正，增強學習動機的途徑和方式，課外學習與課內學習的關系和銜接，學習方法的自我檢查和調整，應試技能的訓練和提高，人際交往的原則和技巧，重大轉折時期的環境適應和自我心理調節，個人與集體的關系及其矛盾處理，個人專長的確定和興趣的培養，升學時的專業選擇，就業前的職業定向和準備等等。
(三)以心理衛生為中心的內容
這方面主要包括心理健康的標淮，不同時期學生的心理衛生原則和要求，影響學生心理衛生的條件和因素，不同應激源對學生情緒健康的影響，心理挫折、沖突所導致的心理危機及其預防，問題行為的早期發現與預防，吸煙、飲酒等不良習慣對學生的身心危害及其矯正，青春期性心理衛生的原則和對策，中學生早戀的原因和引導，大學生的異往和戀愛導向，不良性格對心理健康的影響等等。
(四)以心理治療為中心的內容
這方面主要包括兒童退縮、口吃、遺尿等行為障礙的成因和矯治，兒童多動癥、厭學癥、學習困難綜合癥的表現和治療，兒童過度焦慮反應、強迫行為的發病機理和治療，青春期、青年期常見神經癥的致病因素和治療，病態人格、變態的原因和矯治等等。
參考文獻：
[1]朱月龍主編，心理健康全書（修訂版）（M），海潮出版社，2006.03
[2]陸士禎，王h 著，青少年社會工作(M)，社會科學文獻出版社，2005.06
兒童青少年心理健康的特征范文2
【關鍵詞】家庭教養方式；青少年；心理健康
一、引言
社會是由一個個小家庭組成的，在這些家庭中，孩子是他們的未來與希望。家庭又是社會的縮影，孩子可以在家庭中學到基本的社會知識和生活經驗。教育不僅指學校教育，還包括家庭教育和社會教育，其中家庭教育中父母的教養方式對孩子未來的發展起著基礎性的作用。家庭是孩子的第一個學校，父母不僅是孩子的啟蒙教師還是孩子的終生教師，父母的教養方式對孩子的日常行為、人際交往及心理健康等方面的發展都有著潛移默化的影響，所以對家庭教養方式的研究非常必要。
二、家庭教養方式
（一）家庭教養方式的內涵
美國心理學家鮑姆林特在1967年，首次提出家庭教養方式的概念。目前對家庭教養方式的界定還沒有統一、明確的定義。綜合多種觀點，可以把家庭教養方式理解為父母對子女撫養教育過程中通常使用的方法和形式，是父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。它是在父母和兒童交往的過程中形成和發展的。
（二）家庭教養方式的類型
在我國對家庭教養方式的研究多采用美國心理學家Baumrind（1967，1991）的分法，具體表現如下：
民主型的父母認為在家庭中父母和孩子應該是平等的、互相尊重的，允許孩子提出自己的聲音和觀點。對孩子提出符合自身實際的、適當的要求，并讓他們知道這不是父母強加給他們的意愿，而是一個人適應社會所必需的，同時也鼓勵子女多與自己交流。
溺愛型父母對子女的要求總是有求必應，總想給子女無限的愛和包容，給子女無微不至的關懷和保護，但卻忽略了子女自己成長的需要，使得子女日后步入社會心理極其脆弱，經不起打擊和挫折。
專制型的父母總是把自己的意愿強加到子女身上，不關心孩子自己的想法，對孩子的一切采取“包辦”的態度，使孩子喪失了自，孩子長期得不到應有的尊重，感受不到家庭的溫馨和溫暖。
漠不關心型的父母由于工作或其他的原因對孩子采取忽視的態度，不注重在情感上給孩子應有的關愛和照顧，只是從物質上對孩子做出補償。長此以往，孩子也享受不到本該有的家庭溫暖。
三、青少年心理健康的影響因素
綜合國內外的觀點，我們發現對青少年心理健康的影響因素主要表現在下面幾個方面：
（一）家庭的影響
家庭是孩子直接成長的地方。家庭的經濟狀況、父母的文化程度、父母的教育方式等對孩子的成長都有重要的影響?？梢哉f家庭對孩子心理的影響起到了“雙刃劍”的作用。比如一般在溫暖的家庭環境中長大的孩子與長期得不到家庭關愛的孩子在以后的人生道路中的表現有非常大的差別。
（二）學校的影響
學校是青少年接觸時間最長的地方。青少年面臨著各種考試、比賽的壓力，學校主要抓學生的學習成績，升學率成為現在青少年在學校的主要目標。雖然現在已在大力提倡素質教育，但是很多學校仍是直接忽視這一點，對全面發展的要求置若罔聞，各種考試接踵而至，壓得青少年喘不過氣來。再加上學校主要是以學習成績排名來衡量孩子的能力，這種不科學的衡量標準會對使很多孩子產生自卑的心理，甚至自暴自棄，最終影響他們的成長。
（三）自身的影響
青少年階段是其身體發育最迅速的階段。男女發育成長特點的不同、身體迅速發展帶來的好奇與不安等都會影響他們的心理發展。特別是生理上的成熟與心理上的不成熟、想獨立卻又不能完全獨立所產生的矛盾感，最易使青少年產生困惑。
四、解決青少年心理健康與家庭教養方式的途徑
（一）營造和諧的家庭環境
中國式的父母在養育孩子的過程中喜歡以命令式的口吻和孩子交流，不注重理解孩子的內心。要想青少年能擁有健康的身心，就要努力營造和諧的家庭氛圍。父母是孩子最好的老師，父母在日常生活中要以身作則，起到榜樣作用。比如父母之間關系融洽、父母與孩子之間平等對話、互相尊重，等等，最重要的是讓孩子充分感受到家庭的溫暖和關懷。
（二）父母成為孩子的“朋友”和孩子一起成長
青春期階段的孩子由于生長發育迅速，容易浮躁、叛逆，其實都是自己對這一階段的一種不安感的表現。父母這時要特別注意對他們的教育與關心，要做到真正地從內心上的關愛與呵護。如果父母能意識到針對每一年齡段、不同年齡孩子的心理、生理特點對自己的教養方式做出相應的調整，真正從內心理解自己的子女在成長中的各種需求，和孩子成為無話不談的朋友，這樣父母才能真正隨孩子一起成長。
（三）全社會的力量
媒體、廣播、電視、報紙、雜志等多增加關于家庭教育的知識，為父母在家庭教育方面提供指導與幫助，更好地促進青少年心理的成長。
（四）因材施教
社會是由許許多多的小家庭組成的，每個家庭的情況不盡相同。作為青少年家庭最大的相同點就是家里有個正處于成長期的青少年，但是父母在教育自家子女的時候，也要注意不要隨大流，一定要多觀察、多溝通，一定要因材施教，這就要求父母在實際教育過程中要多一份細心，多一份責任。
五、結語
每個青少年家庭都有一個共同的使命就是促使青少年身心健康地成長。為子女營造一個和諧民主的家庭氛圍是父母不可推卸的責任。父母采取科學的、理性的教養方式，才能真正地理解子女、走進他們的內心、幫助他們健康地成長。父母要把握一個大前提，就是不管采用什么樣的教養方式，都要能體現溫暖、關愛和理解。對家庭教養方式的研究不僅可以促進青少年個體更好地成長，還可以對整個社會的青少年的異常心理的預防和矯正起到警醒和指導作用，更重要的是把握家庭教養方式和青少年健康成長的關系及規律，建立科學的家庭教養方式，促使我們的青少年在和諧溫暖的家庭氛圍中更加茁壯地成長，從而提高人口素質。
【參考文獻】
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[5]謝言梅.家庭教養方式及其與子女心理健康關系研究述評[J].大理學院學報，2006，5（11）：81—84.
兒童青少年心理健康的特征范文3
關鍵詞心理健康，素質，自我。
分類號B848.9
1引言
青少年心理健康是近年國際社會關注的熱點問題，尤其在心理學界引起研究熱潮。本文旨在對國內外近年有關心理健康素質的研究進行綜述，展現現在的研究概況，為進一步的研究提供借鑒。
“心理健康素質”是個新概念，以前很少有人使用。本文采取《青少年心理健康素質調查研究》課題組的定義：心理健康素質是個體在遺傳和環境因素共同作用下形成的某些內在的、相對穩定的心理品質和身體特點。這些心理品質和身體特點影響或決定著個體心理、生理和社會功能，并進而影響個體的心理健康狀態[1]。
本文擬通過文獻研究，對國內外關于心理健康素質的研究做出綜述。
2國內關于心理健康素質的研究
2.1心理健康定義及其相關研究
在20世紀90年代中期至今約10年時間里，國內學術界圍繞“心理健康”概念及其標準進行了一場有一定規模的討論。爭論的焦點表現在以下幾個方面。
2.1.1確定心理健康標準的原則和依據
有人根據對現有心理健康評定的實際分析，指出存在6種確定心理健康狀況的標準，即：（1）以統計學上的常態分布為標準；（2）以行為合乎社會規范為標準；（3）以個人主觀經驗為標準；（4）以社會生活適應狀況為標準；（5）以醫學上的病因與癥狀存在與否為標準；（6）以心理成熟與發展水平為標準[2]。其后有學者在2001年增加了（7）以心理機能的充分發揮為標準[3]。江光榮對這些依據進行歸類，并指出在確定心理健康標準時存在兩大原則，“眾數原則”和“精英原則”?！氨姅翟瓌t”即以社會中多數成員的常態行為為正常，偏離常模者為異常?！熬⒃瓌t”強調以人的本質力量、人的潛能的實現程度為評價依據，功能充分發揮者為正常[2]。
2.1.2影響心理健康標準確定的因素
有人詳細分析了三種影響心理健康標準確立的因素：人性觀、價值觀和文化[2]。劉華山也指出人性觀、特定社會的主流價值觀和思維方式會影響心理健康標準的確定[4]。
2.1.3心理健康評價的對象性目標
心理健康評價的被評價物究竟是什么，是討論中爭論較多的一個問題。其中的焦點是心理健康評價應不應該包括對行為的社會意義評價。有人認為心理健康評價應體現個人行為的社會意義，即主張心理健康評價跟道德評價合一[5,6]。還有人認為，心理健康評價的對象應該是人的心理機能，心理機能的評估反映出個體的心理適應和發展水平。在這之后的討論中，不少人擁護一種折衷的觀點，即心理健康評價主要應集中于人的心理機能，但仍要兼顧行為的社會意義[3,7]。在這一折衷取向里，有人將孔子的“從心所欲，不逾矩”提出來。指的是人格發展成熟的人，行為既能符合規范，個人需要又能獲得滿足[8]?！皬男乃?，不逾規矩”在現實中可能有兩種境界，一種是個人自由自發地行動，不受規范的限制，自然而然地做到合乎規矩的行為，這是一種高境界的人格發展水平，極少有人能達到。另一種境界是個人盡可能朝著最能滿足自己需要的方向去行動，同時能意識到現實的限制（包括外在的限制和個人條件的限制），并能在這種限制下生存，使自己的成長和發展的需要最大限度地獲得滿足。也就是說，這種人雖不能隨心所欲，卻依然能體驗到自由感。這后一種境界符合大多數人的情況，也是多數臨床心理學家評價當事人的尺度。這種評價強調的是個人的心理機能，認為只有良好的心理機能才能保證當事人能達到這種適應水平。
2.1.4心理健康的標準
目前的爭論還沒有導致一個大家認可的心理健康標準。不同學者根據自己的理解，提出了不同的心理健康標準。張春興提出生活適應的6條標準[9]；黃堅厚提出心理健康可從4方面去評價[10]；江光榮在歸納前人思想的基礎上提出4個心理健康的維度；劉華山則歸納為6條[4]?？傆^這些標準，發現雖然表述上和側重上存在一些歧異，但還是有著相當多的共同之處。例如它們都強調心理健康是一種功能狀態，認為這種心理功能狀態表現為個體的內部協調和外部適應的和諧。許多標準的提出，實際是綜合各家的觀點而成，例如江光榮歸納心理健康評價維度為：（1）自我認識和自我態度；（2）人際態度和社交能力；（3）生活熱情和有效解決問題的能力；（4）個性結構的內在協調性[11]。
2.2與心理健康素質測量相關的研究
國內目前對青少年心理健康及相關的研究多采用問卷調查法。之所以多采用問卷調查法是因為它具有效率高，經濟，省時等優點，而且目前的數據分析軟件的應用方便也在一定程度上促使人們利用問卷法。
國內目前應用于青少年心理健康調查最普遍的測量工具是癥狀自評量表（SCL-90）。由于該量表使用方便，信度和效度的反映也不錯，所以自從被引入國內至今，就一直受研究者們的青睞。
盡管SCL-90的應用很廣泛，但它原本帶著濃厚的精神病流行學調查的色彩。因此用它來研究所有的青少年心理健康問題，尤其是一些發展上的問題，肯定是不切實際的。因此，近些年不少學者根據不同的研究和實踐要求，編制了不同的測量工具。
宋維真、張建平在明尼蘇達多項人格測驗（MMPI）基礎上編制了《心理健康測查表》（Psychological Health Inventory，PHI）。該量表包括3個效度量表和7個臨床量表，由于該量表組成條目比MMPI要少，使用更簡便，在功能上接近于MMPI，受到不少研究者的歡迎。
UPI（University Personality Inventory）是從日本引進，并根據我國大學生實際情況進行修改，用于大學生心理健康狀況調查的非標準化量表。UPI由60個項目構成，其中16個身體癥狀項目、40個精神狀態項目和4個虛擬問題，適用于大學生心理適應問題的發現。
楊堅和龔耀先修訂了加里福尼亞心理調查表（CPI），其中文版簡稱CPI-RC，主要用于一般人群的人格評估、心理調查和研究。該量表共有440個問題，內容主要為個人的愛好、興趣、習慣、觀點等[12]。
另外許明智和龔耀先獨立編制了一個適合我國25歲以上普通人群的心理健康量表[13]?，F已經初步確定量表由104個項目組成，由13個一階因素和3個二階因素組成。其中一階因素分別為快樂感、沖動/易怒、健康關注、猜疑、焦慮/抑郁、信任/友好、主觀認知能力、自卑、心理偏離、自制力、情感失控、人際信任障礙和自信。二階因素分別為心理問題與障礙、正性情感和健康與認知關注。雖然該量表還處于初步編制的階段，考慮到現在國內自行編制量表的工作鮮少，許明智和龔耀先的工作具有一定的研究意義，所以在此特別舉列出來。
3國外關于心理健康素質的研究
英文中沒有跟“心理健康素質”直接對應的概念，因此只能根據我們對心理健康素質的定義的內涵，試探性地搜尋有關的研究和理論。大體來說，國外學者所關注的與心理健康素質概念相近或有關聯的概念大致可以分為兩大類：（1）與自我有關的因素；（2）與人格有關的因素。關于自我和人格兩個概念之間的關系，有一些學者把自我看成人格的構成部分，甚至是人格的核心，如果這樣看，則所有的心理健康素質都可歸為人格因素了。下文將把它與人格分開處理。
3.1自我
西方最早比較系統地研究自我概念的心理學家是詹姆士。詹姆士開創了從兩個角度研究自我的傳統，一是自我的結構內容，一是自我的功能。從心理健康素質概念來看，這兩個角度都與之有關。
Shavelson等人1976年提出自我概念多維度層次理論模型[14]。該模型認為,完整的自我概念的結構應該具有6個特性，即有組織性、多維性、穩定性、發展性、可評價性和可區分性。這一模型將青少年的自我概念分成學業自我概念和非學業自我概念。學業自我概念依學科來分，非學業自我概念則分為社會、情感和身體三個方面。20世紀80年代以后，Marsh及其同事以Shavelson等人的自我概念理論模型為指導編制了比較完整的自我描述問卷(SDQ)[15]。
與Shavelson的自我概念多維度層次理論模型可以相提并論的是20世紀80年代Harter提出的頗有影響的多維度階段自我模型[16]。她認為，隨著年齡的增長，自我概念的成分要素在不斷地增加,要評價個體的自我概念水平，必須考慮其心理發展的年齡特征。
有關自我的心理功能的研究，相對而言薄弱一些。艾勃斯登認為，自我有三個基本功能：（1）同化經驗資料；（2）維持適意的快樂／痛苦平衡；（3）獲得樂觀的自尊[17]。其中最引起我們關注的是自我作為內在的、對新經驗進行加工的結構的功能（即艾氏所謂同化經驗的功能）。在日常生活中，個體會不斷獲得各種各樣的感性經驗。這些經驗資料須經過個體的認知加工才會產生相應的感受和行為反應。自我提供了一些加工的圖式或維度，從而決定著后繼的情緒和行為反應。
研究者就一些較具體的自我維度跟心理健康的關系進行了研究，所有這些研究都一致表明，個體的自我概念跟其心理健康有密切的關聯。例如，Erdolahti用自我形象問卷和兒童抑郁量表測量了1054名平均年齡為14.5歲，來自美國不同社會階層的青少年，結果顯示，自我形象得分與抑郁得分高度相關，即青少年自我形象上存在問題越多，則出現的抑郁癥狀越多。女孩的自我形象得分對是否出抑郁癥狀預測效果良好。又如，不少研究發現，身體意象作為自我形象的一個方面，對青少年的心理健康有特殊意義。《當代心理學》雜志的調查顯示，十幾到二十幾歲的青少年最擔心的是自己的外表。同時還發現，身體意象與他們的自尊、生活滿意度、孤獨感、抑郁及社會接納等有關。悅納自己外表的人感覺更幸福，適應性更強。Tigemann對306名平均年齡16歲的少女的研究表明，身材苗條與否，身體意象的滿意程度與不健康飲食行為（神經性厭食癥）和自尊有正相關[18]。
自尊是每個青少年的特定的自我價值評價，這種特定的自我價值評價的直接心理體驗是自我價值感。自尊在時空上表現出相當高的一致性。高自尊的兒童與青少年對自己的滿意度高，他們不僅了解自己的長處，同時也知道自己的短處，并希望改進。他們通常保持著積極的情緒，表現出高的勝任力，對自己的命運有主宰感。高自尊者不僅自我接納程度高，也接納他人，能容忍不同的觀點，人際關系滿意，成就動機高，且傾向于把成功歸于自己的能力。相反，低自尊的兒童與青少年不能悅納自己，總認為自己無能，常常被焦慮和自我懷疑所困擾。另外低自尊者成就動機低，傾向于把成功歸于運氣，體驗不到成功的喜悅。
有大量研究顯示，一個人的自尊水平影響他生活的各個方面。例如，Roy指出，個體的自尊水平深刻地影響他們對生活的適應能力。Brage等對156名17～18歲的青少年研究發現，高抑郁與低自尊之間相關；高抑郁與孤獨相關。另外低自尊還與無望、無助感，自殺傾向密切相連。Overholser等對254名13～17歲的少年精神病人與288名高中生比較研究發現，自尊缺失與自殺傾向相關。
自我同一性是從另一個角度來考察個體的自我。它是指個體自我觀念的內在協調性。埃里克森提出自我同一性是青少年時期一項關鍵性的發展任務，如果自我同一性危機不能順利解決，會出現自我同一性混亂[19]。Marcia把埃里克森的觀點闡述為四種統合狀態――定向性統合、早閉性統合、未定性統合和迷失性統合。不同的統合狀態可以看成是青少年四種不同的處理統合危機的模式。定向性統合指個體的統合危機已經解決，也就是說他可能已經選定了一個職業目標和自己的價值觀。早閉性統合是指個體自己未做探索，而是接受父母或他人的選擇和安排，從表面上看，這類人統一性已經完成，但實際上卻存在焦慮、抑郁和失敗感。未定性統合指個體尚處在對自我統一性的探索階段，由于延遲的統合，這些人常常有挫折感，以及讓父母失望的內疚感。迷失性統合指發展危機無法化解，而陷入困境者。這類人顯示出高焦慮、無能感和刻板、偏激行為。其中一些人陷于無休止的社交活動，如性，吸毒等自毀行為。有的變化無常，不能安心做好一件事，也無法與他人維持穩定持久的友誼。還有一部分人發生情緒障礙，有自殺傾向，需要專業治療。
總之，自我同一性是心理健康的基本條件之一。
3.2人格因素
人格可以包括非常寬泛的內容，這里僅涉及幾個跟心理健康素質關聯大的人格因素，包括：氣質、控制點和歸因方式、應對風格、依戀關系類型。
3.2.1氣質
氣質是個體幼年開始就表現出來的一種一貫性的行為反應風格。與心理健康有關并且得到較多研究的是困難性氣質，這種氣質同適應困難有關。雖然在困難性氣質的概念上還有爭議，但多數研究顯示這種不適應性氣質特征與兒童青少年情感障礙和問題行為有關。例如，Masi等進行了一項旨在探索特殊的氣質特征是否與青少年的焦慮和抑郁癥狀有關的研究[20]。他們將30名有焦慮癥狀和25名既有焦慮癥狀又有抑郁癥狀的青少年同25名學習困難的和28名正常青少年進行比較，結果發現：情緒性和害羞是青少年及其父母，兄弟姐妹發生焦慮或兼有焦慮和抑郁癥狀的主要氣質特征。凱根等提出抑制型和非抑制型兒童的概念，他認為，抑制型兒童的動作是有監控的，抑制的，溫和有禮的。而非抑制型兒童是自由的、精力充沛和自發的。前者在面臨不熟悉的人、環境或挑戰時更容易焦慮。凱根把它稱為“陌生焦慮”。抑制型兒童在青少年期和成年后，處在新環境里感到不舒服時，他們會表現出社交退縮[21]。
3.2.2控制定位和歸因風格
控制定位是個體認為發生在自己或別人身上的事情是否可控的個人信念。歸因是指一個人對一個特定事件的原因的解釋。Abrammson等人提出有三個歸因維度，即：控制點、穩定性和一般性?？梢钥闯隹刂泣c其實是一般歸因模型的一個特別維度[22]。
Dweck等研究發現，兒童對其成功結果的解釋方式不同，心理后效不同。一些人采用自我控制取向。他們把成功歸于能力，把失敗歸于外在因素（考試太難，問題模棱兩可）或不穩定性因素（只要努力，就能做得更好）。這些兒童能保持自信，維持自尊，會繼續追求成功。與此相反，另一些兒童采用習得性無助取向。他們總是把成功歸于不穩定的和外在的因素――努力，運氣，他們不能在成功中體會到自豪和自尊。但他們卻喜歡把失敗歸于穩定的、內在的因素―低能力―從而降低他們的成功期待和在困難面前的堅持性。他們放棄繼續嘗試和努力，表現出無助和抑郁[23]。Seligman 和Abrammson等人在習得性無助的實驗的基礎上，提出一個對于抑郁的理論模型。他們認為，習得性無助實驗中的動物反應模式，極為類似人類的抑郁狀態（動機缺失，情緒低落，思維遲滯）。而抑郁的原因，乃是個體在失敗的經驗中發展出一套特定的歸因模式，其核心是不可控制信念。研究表明，外控的青少年表現為更高的焦慮水平[22]。Burger對大學生研究發現，外控的大學生比內控的大學生有更多的自殺念頭[24]。
研究者發現，隨著個人經驗的增加，每個人都逐漸發展出一種獨特的歸因風格[22]，在面對特定事件時傾向于按自己的“風格”作出歸因。這種歸因風格，應該是心理健康素質的組成部分。
3.2.3應對風格
應對指個體處在困難情境、面對壓力時保護自己并設法滿足需要的行動。研究表明，兒童在很早就學會了一些特定的應對方式，隨著兒童的成長，原有的應對方式不斷地精煉和強化，逐漸形成了一個人獨特的應對風格。已形成的應對風格有一定的穩定性，當個體面臨新的應激情境時，他傾向于用已有的應對策略作出反應。例如，已有研究表明，面對壓力時，有的個體傾向于以情緒反應為主，有的卻以問題解決為主。這是兩種明顯不同的應對風格，而問題解決取向的應對更有利于心理健康。
3.2.4依戀關系類型
英國精神病學家Bowlby于1969年提出依戀的概念。依戀行為是個體獲得或者保持與另一確定的且被認為能更有效地應付環境的個體進行密切聯系的行為[25]。Ainsworth在著名的“陌生情境”中發現嬰兒可大致分為三種類型：“安全型”、“焦慮―回避型”和“焦慮―矛盾型”[26]。不同依戀類型的依戀兒童具有不同的行為方式和人際關系，安全型依戀的兒童更具有社會競爭能力和社會技能，能容易接觸新鮮的事物和人。
Sroufe提出個體早期的不安全型依戀關系會影響未來的心理健康和適應能力。大量研究支持這一觀點。例如明尼蘇達大學一項追蹤研究的結果表明，不安全型依戀關系與學齡兒童和青少年適應不良、攻擊有關[27]。Homann的一項研究表明，青少年期的抑郁與早期的母嬰依戀關系密切相關。青少年自殺和自殺傾向也與早期的不安全型依戀有關[28]。
按照客體關系理論，早期依戀經驗深刻地影響著個體的人格發展，不同依戀類型其實就是某些人格類型的雛形。依戀理論的一個重要概念是“工作模型”，是指在孩子生命的頭幾年里，由依戀類型而來慢慢形成的一些關于自己和關于依戀對象的一些內化的結構。這個模型一旦形成，它就以內化的機制的形式調節著孩子的思想、感受和行為，尤其是跟父母和別的類似關系的人的互動行為。顯然，依戀類型和工作模型概念，跟一個人的心理健康行為有密切的關聯，它們是跟心理健康素質概念在同一層面的概念。
4對心理健康素質概念的兩點思考
從已有研究可以看出，學者們對于有關影響心理健康的個人因素這個問題是有較多共識的。以下就心理健康素質的概念及其研究談兩點個人看法。
第一個問題，我們站在什么立場上來看心理健康？
從這些年國內對心理健康概念討論可以看出一個現象，參加討論的學者，并不都是專門的臨床心理學家和人格心理學家，還有教育學者和社會人士。不同的人有不同的心理健康觀。Strupp曾提及這個現象，他指出有三種看待心理健康的角度，分別是：（1）個體的角度，即當事人的角度，他們關注的是個人的主觀幸福；（2）社會大眾的角度，他們關注的是個人行為與社會規范的一致，或個人對社會做出貢獻；（3）專業人員的角度，他們關注的是人格的健全，心理病理學特征[29]。這三種角度中，個人的角度和專業人員的角度最終有可能溝通或協調起來，但社會大眾的角度跟專業人員的角度有時不易協調。
第二個問題，心理健康素質是不是獨立的心理現象？
筆者的見解是，心理健康素質不是獨立的心理現象，但是可以從認識上將其“獨立出來”進行專門的研究。
從已有研究中可以發現，與個人心理健康有關的內在因素大多是我們通常所說的人格因素。我們認為可人為地把與人的心理健康有關的內部的穩定的因素從認識上分離出來，予以對象化，并進行有針對性的研究。有兩個理由支持這樣做。第一，雖然作為整體的人格結構對心理健康起著關鍵作用，但人格結構的各部分并非不分輕重的同樣影響著個人的心理健康。有一些人格因素更重要一些，另一些可能不那么關鍵。因此，心理健康的研究者要把更多的注意力放到與心理健康關系更緊密的那些人格因素上。第二，同一心理現象，可以因研究目的的不同而有不同的研究角度。對同一人格因素從不同角度去進行研究，會促進人們對其理解。
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兒童青少年心理健康的特征范文4
[關鍵詞]青少年；創造力；心理健康
[中圖分類號]G44
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002－4808(2010)06－0015－05
著名的“錢學森之問”，引發了新一輪的創造性或創造力研究熱潮。目前，世界各國都在大力加強創造力研究，培養和造就高素質的創造性人才已成為人們的共識。兒童、青少年創造力的高低直接關系到國家的綜合國力。因此，以大學生為例，對其創造力的特點及與心理健康相互關系的研究，能使我們更好地理解創造力的本質，豐富和完善創造力和心理健康的理論，把握青少年創造力發展的規律，為我國經濟和社會發展培養高素質的創造性人才提供科學依據，同時也能夠為各級各類學校的創造力教育和心理健康教育提供有益的啟迪。
一、創造力和心理健康的關系
長期以來，有些研究者認為，天才與喪失理智有必然聯系，天才或創造力建立在心理失調或心理紊亂的基礎上。有關精神病患者與高創造性的正常人之間類似性的研究，常常沿著兩個方向發展：一是精神病患者的思想功能混亂，類似于正常的創造性思維；一是高創造性的正常人具有與精神病患者相似的個性品質。艾森克(H.J.Eysenck)認為，天才――無論是藝術領域抑或科學領域里的天才，都表現出高水平的精神分裂癥狀。但是，精神分裂并不是成為天才的必要條件，許多天才的創造者也并非精神病患者?？挤蚵?J.C.Kaufman)對1629名作家進行了研究，發現女詩人比男作家和女性作家經歷更多的心理疾病的困擾。進一步追溯該類研究時，我們可以清楚地看到，巴倫(F.Barton)在研究創造性作家時發現，他們在MMPI測定精神分裂癥傾向、抑郁癥傾向、癔病傾向和心理變態傾向的一些量表中，得分較高。如果我們認真而謹慎地接受這些測驗的結果，那么，作家似乎比普通人心理健康水平更高，也更成問題。換言之，他們有更多的心理問題，但也更有能力解決這些問題。艾希鮑姆(W.L.Eichbaum)等人提到，許多變成精神病患者的天才，只是在完成了他們的偉大事業之后才生病的。例如哥白尼、法拉第、康德、牛頓、司湯達等。面對這一事實，我們必須要對任何關于天才乃是精神病的一種形式的理論持反對態度。據此，我們推測天才者的“精神病理疾病”的比例高低與創造性勞動的形式有關，也可以說與思維類型有關。在政治家和科學家中，其抽象思維占優勢，而在作曲家、畫家、小說家中，形象思維占絕對優勢，因而心理疾患嚴重。優秀的創造性人格有助于防范創造激情所誘發的種種精神異常癥狀。心理疾患將隨著社會文明程度的提高而被逐漸認識，它像身體疾病一樣，任何人都可能患有，而不僅僅是天才的一種“專利”。
從另一個角度來看，創造力在某種程度上是每個人所固有的，而且一旦創造性潛力得以實現，不管其范圍如何，都使人在心理上處于正常狀態。一些精神病學家認為，借助于喚起病人創造性能力的精神治療，應當是心理治療的全部目的。他們把創造性能力的培養，視為使神經官能病患者養成克服對他們來說苦難情境的行為心理治療程序。學習解決日常問題的戰略方面的課程，加強了人的心理穩定性。在這種情況下，發揮主要作用的并不是所獲得的知識，而是有可能變換策略和使行為正?；撵`活性。人本主義心理學家認為，真正的創造力是兩種創造力的整合，即初級創造力和次級創造力。初級創造力來源于無意識里的沖突，而次級創造力則是自我狀態良好的、心理健康的成人的行為中自然的、邏輯的產物。人本主義關于創造性人格的觀點和高自尊的特征基本相同。只有那些具有高自尊的人才能獲得高水平的創造力。
近年來，我們對創造力和心理健康的關系進行了一些研究，從理論上闡述了創造的動力系統、認知系統、個性系統和行為系統，創造意識和創造精神、創造性思維和創造性人格、創造能力與實踐能力以及這些特征與心理健康的關系，并明確提出以心理健康教育為突破口，全面培養和提高青少年的創造素質。王極盛等也發現，中學生創新心理素質與心理健康水平關系較為密切，創新意識與學習壓力、抑郁、焦慮顯著負相關，創新能力與學習壓力、抑郁顯著負相關，而與適應不良顯著正相關，競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力有顯著的負相關；心理健康水平高者其創新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學習壓力對創新意識和競爭心的預測作用較大。盧家楣等通過教學現場實驗，研究了情緒狀態對學生創造性的影響，結果表明，學生在愉快情緒狀態下的創造性總體水平顯著高于難過情緒狀態，且主要體現在流暢性和變通性兩個方面。這些研究都從不同角度充分說明，健康的心理是創造性活動得以順利進行的基本心理條件。
二、大學生創造力發展特點的研究
當前創造力研究的一個重要趨勢就是從多層面、多角度來深入探討影響創造力的因素。本文從多角度深入探討大學生創造力的特點，把大學生的創造力定義為創造性思維、創造性思維的典型表現和創造性人格三個方面。采取隨機整體抽樣的方法，抽出全國8大行政區10所大學的大一至大四學生1008名，對其施測由中國科學院心理研究所編制的“創造性能力測驗”中的“實用創造力測驗”分測驗、威廉斯創造性傾向量表和典型行為的創造性思維能力測驗。
(一)不同專業大學生創造力的特點
以往對不同專業大學生創造力特點的研究較少，一些以大學生為被試所進行的實證研究通常取樣也僅為藝術類和理工類大學生，這樣得出的結論往往不具有代表性。這里考察了不同學科類別的大學生，并將這些大學生的專業劃分為5個類別，包括經濟類、藝術類、管理類、理工類和社科類。
經研究發現(如表1和圖1、圖2所示)，我國不同專業的大學生在創造力的發展上表現出不平衡性。藝術類學生的創造力較為突出，這與以往一些對杰出藝術家研究的結論是相同的。藝術類學生在創造性個性方面，具有冒險性、好奇性、想象性和挑戰性；他們在創造思維方面，在把握重點、綜合整理、聯想力、通感、兼容性、獨創性、洞察力、概要解釋力和評估力上均得分最高。這可能是因為藝術類學生多采用直覺的、主觀的和情感的表達方式來進行藝術創作，這種思維方式更有利于創造力
潛能的開發。
研究中還發現，社科類學生的創造力較差，尤其是在把握重點、綜合整理、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來等方面，社科類學生明顯差于其他專業的學生，而且社科類學生在個性上也缺少冒險性、好奇性、挑戰性，說明社科類學生可能由于缺乏創造性人格而導致了他們在創造性思維能力方面的欠缺。管理類、經濟類和理工類學生在創造力上沒有顯著差異，均處于中間水平。這可能是因為這些專業需要學生具有客觀邏輯推理并得出結論的能力，這種能力更需要的是聚合思維。
(二)不同年級大學生創造力的特點
在研究中大學生創造力發展的年級差異表現特別明顯。在創造力的新穎性、流暢性和變通性方面均是二年級學生顯著好于其他年級學生，三年級學生好于一、四年級學生。在創造個性方面，不同年級之間的差異不明顯，只是在冒險性上四年級學生顯著高于其他年級學生，在好奇性上一年級學生得分顯著高于其他年級學生(如圖3所示)。
對不同年級、不同性別大學生的典型行為創造力思維測驗得分進行多元協方差分析，結果發現，性別存在主效應(p＜0.01)，年級存在主效應(p＜0.001)，性別與年級的交互作用不顯著(p＞0.05)。進一步分析表明，性別在通感、洞察力和投射未來維度上有顯著差異；年級在把握重點、通感、兼容性、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來維度及總分上有顯著差異。總體來說，大學二年級和三年級學生表現出了較強的創造力，而一年級學生創造力較差。
三、大學生心理健康特點及與創造力的關系
(一)大學生心理健康的特點
我們用SCL-90量表、抑郁自評量表和焦慮自評量表考察了大學生的心理健康狀況，結果發現，從SCL-90的檢出率來看，各維度在3分以上的人數比例為4.1％～22％(如表2所示)，說明總體上我國大學生的心理健康水平較好。但是，人際敏感、強迫癥狀、抑郁、偏執等維度3分以上者偏多，說明我國大學生存在的心理問題集中在人際、情緒和思維等方面。本研究還發現，從總體上看，我國大學生抑郁人數較多，無抑郁癥狀的占73.4％，中度到重度抑郁的人數達9.9％；我國大學生焦慮水平的平均得分為33.798±8.63，高于全國正常人的總分均值29.78±0.46。因此，應加強我國大學生的心理健康教育，提高大學生的心理健康水平，注重對大學生情緒的調節和控制訓練。
本研究還考察了不同專業大學生心理健康發展的特點，發現不同專業的大學生在心理健康水平上有顯著差異。從SCL-90的測量結果來看，在所有的9個維度上，理工類和管理類大學生的心理健康水平最好，社科類大學生的心理健康水平最差，藝術類和經濟類大學生的心理健康水平居中。從抑郁、自評焦慮量表的得分上看，不同專業的大學生也表現出了相同的趨勢。
大學生心理健康還表現出了典型的年級差異。SCL-90的各維度得分和抑郁、自評焦慮量表的得分是大一學生最差，其次是大三學生，說明可能大一和大三學生的心理健康水平較差。分析其原因，大_學生由于剛剛進入大學，對學校的環境可能還沒有完全適應，所以在心理方面可能會存在種種困惑，焦慮和抑郁的水平也較高；大三學生由于進入了專業課學習的關鍵階段，又面臨著學習、交友等人生大事，所以可能有種種心理困擾導致他們的心理健康水平較差。
(二)不同心理健康水平的大學生創造力發展特點
大學生在心理健康量表各維度上的得分，與實用創造力測驗、威廉斯創造性傾向性測驗、典型行為的創造力測驗之間的相關分析見表3(見第18頁)。
由表3可以看出，總體上心理健康的得分與創造力得分呈顯著負相關。由于心理健康得分越低表明心理越健康，所以可以說，心理健康水平越高，創造力得分越高。除了好奇、想象、洞察力、聯想等少數維度與心理健康不是很相關外，創造力的各個維度幾乎與心理健康的所有維度都存在顯著相關。
個體心理素質的好壞直接影響著創造力的開發，良好的內部心理素質有助于個體創造力的發展，而不良的心理素質則阻礙創造力的發展。人本主義心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)認為，自我實現的人是其內在本性發展得最為充分的人，這樣的人才代表著真正的心理健康。也就是說，真正的心理健康應是具備創造能力的；而且心理愈健康，其創造力也愈高；創造力發展得愈充分，愈能促進心理的健康水平。這里按照心理健康測驗得分的高低，分為高心理健康水平組和低心理健康水平組，考察了不同心理健康程度大學生的創造力發展特點。結果發現，在各個創造力測驗中，均是心理健康程度高的大學生，創造力得分也高，并且與得分低的大學生相比有顯著差異(除了想象力、洞察力之外)。這說明心理健康是創造力發展和發揮的重要內在條件。這與以往一些研究結論是一致的。最近的實證研究表明，當鑒別相似性時，具有積極情緒的被試與控制組相比能夠更好地產生和使用更廣的類別；當鑒別差異性時，也能更多地轉移到更細微的類別上，這些能力都是與創造性問題解決相關的?？挤蚵?G.Kaufmann)通過研究證明了積極情緒能夠促進創造力的發展。趙志裕等通過研究證明了自我調節也能夠促進創造性任務的完成，能夠促進創造性思維的發展，如提高思維的流暢性、靈活性等。心理健康能為創造力提供必需的自信心、獨立性和懷疑精神。在人的創造活動中，只有具備這些心理素質，才能不迷信權威，不隨大流，才能努力達到自己的目標。而且，心理健康為創造力的發揮提供了較高的興趣、抱負水平和責任感。此外，健康的心理具備自制力、堅持性和挫折耐受力，這些也是創造力不可或缺的條件。因此，心理健康從認知、情感、意志等多方面為創造力提供著必需的心理條件。
四、基于心理健康的青少年創造力培養
無論科學創造力還是藝術創造力，創造力是可以培養的，但如何培養，研究者卻有不同的觀點。概括起來主要有兩類，一是通過創造技能的訓練來培養創造力；二是將創造力的培養貫穿于學校教育中。本研究已表明，心理健康水平也會影響青少年創造力的發揮，心理健康的水平為個體創造力的發展和發揮提供了基本的心理條件?；谶@一認識，筆者認為可以通過改善青少年的心理健康水平來促進其創造力水平的提高。
以往的研究者多采用情景誘緒的方法研究情緒對創造力的影響，發現學生在愉快情緒狀態下的創造力總體發揮水平顯著高于難過情緒狀態。肖索維克(N.Jausovec)的研究也證明，正性或積極情緒有助于完成類比推理任務，但對頓悟性問題沒有效果?！霸趦和睦韺W與教育心理學的研究中，只有將兒童與青少年放到現實的生活中去，在真實的社會環境、學校環境和家庭環境中研究兒童與青少年心理的發展和變化，才能保證兒童心理學與教育心理學的研究結果有較高的生態化效度，即接近顯示生活中兒童與青少年的實際，有較高的生態化價值?！?/p>
焦慮和抑郁是當前影響青少年心理健康的兩種常見不良情緒，通過心理咨詢、心理輔導的技巧對其進行干預，使其心理健康水平恢復到正常狀態，這是目前許多心理健康教育工作者都在開展的工作。這里采用單盲的方法，對到相關心理咨詢中心求助的具有中度至重度焦慮和抑郁情緒的青少年進行創造力培養研究。
兒童青少年心理健康的特征范文5
關鍵詞： 父母教養方式 中學生心理發展 研究綜述
一、父母教養方式研究綜述
（一）父母教養方式界定
對于對父母教養方式的理解，不同的研究者有不同的界定。曾琦（1997）認為，父母教養方式是父母在教育、撫養子女的日常生活中表現出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合表現。也有研究將父母教養方式界定為父母在撫養教育子女的過程中形成的一種相對穩定的行為方式，是教養觀念、教養行為及其對兒童情感表現的一種組合方式。
（二）父母教養方式類型
最早研究父母教養方式的是美國心理學家Symons（1939），他提出親子關系中的兩個基本維度：一是接受―拒絕，二是支配―服從。Schaefer（1959）劃分為愛―敵意和自主―控制兩個維度；Becker（1964）劃分為接受（溫暖）―拒絕（敵視）和允許―限制兩個維度。
當代有關父母教養方式的研究首推美國加利福尼亞大學著名心理學家Baumrind對兒童及其家庭的著名研究。她根據研究結果提出了教養方式的兩個維度：要求和反應性。在Baumrind（1971）的早期作品中，將父母教養方式劃分為權威型、專制型和放任型三種。1983年，Maccoby和Martin在Baumrind對教養方式的分類基礎上，把放任型父母教養方式按要求和反應兩個維度又進一步分為溺愛型和忽視型，從而把父母教養方式劃分為四種類型：權威型父母、專制型父母、溺愛型父母和忽視型父母。
（三）中學生父母教養方式的現狀研究
20世紀70年代以來，學者們開始探求教養方式背后的影響因素。這期間，國外學者既從社會文化背景、社會階層、社會經濟地位及父母體驗到的壓力和社會支持等家庭系統以外更廣闊的層面出發，又從家庭系統內部的一些因素，從兒童特征入手，較全面地探討了家庭教養方式和教養行為的影響因素。
中學生父母教養方式的子女性別差異。陳陳（2002）研究發現，父母和兒童的性別影響父母對待孩子的方法，與孩子異性別的父母比與孩子同性別的父母對孩子更仁慈、少嚴厲且更允許孩子自由。
中學生父母教養方式的父母差異。肖文娥等人（2002）研究發現母親更多地采用溺愛型的教養方式，而父親則更多采用專制型、放任型的教養方式。在民主型教養方式上，父親和母親并沒有明顯的差異。
此外，一些研究者分別對父母教養方式的城鄉差異、獨生/非獨生子女差異進行了研究。張文新（1997）比較了城鄉兩種文化背景對青少年父母教養方式的影響，結果發現，父母的教育方式存在城鄉差異。他對獨生與非獨生青少年的父母教養方式也進行了比較研究，發現獨生與非獨生青少年的父母教養方式存在顯著的差異。
二、關于中學生心理健康的研究
在我國，13至16歲的中學生正好處于青春發育期，即由童年向成年的過渡階段。在這一階段中，他們身心各方面發生了重大的變化。很多心理學家把初中生這個時期叫做心理斷乳期，即中學生在心理上要求擺脫對父母的依賴。他們的認識能力雖然尖銳但是片面，隨著自我意識能力和水平的提高，獨立意識表現明顯，但自我調節、自我控制能力還不強，自我認識還不深刻。
國內調查研究表明，在中小學中，不同程度的心理困擾和適應不良的學生所占比率相當高。廣州市(1995)1000名中學生的調查表明，53.2%的中學生有心理危機。時建樸(1998)調查表明，28.4%的中學生在不同程度上存在心理問題，心理健康問題的主要表現在恐怖傾向和沖動傾向上，其次是對人焦慮。以上調查數據表明：我國中學生的心理健康狀況不容樂觀，心理問題有逐年上升的趨勢。
三、父母教養方式與中學生心理發展相關研究綜述
國外的早期研究中，研究者主要關注父母教養方式對兒童社會化的影響，他們對親子關系的維度和父母教養方式的類型作出劃分，并研究父母教養方式對兒童心理健康的影響。
Maccoby（1980）的不同性別青少年攻擊性的研究中發現，青少年的攻擊與父母的嚴厲懲罰有密切關系。研究發現：被父母接受的孩子一般都表現出社會需要行為，如情緒穩定、興趣廣泛、有同情心；而被父母拒絕的孩子大都冷漠、倔強，具有叛逆心理。Parker（1990）研究表明了父母的強迫行為、過分控制與青少年心理健康水平較低之間是相關的。以上研究證明了父母教養方式對子女的心理健康方面產生了重要的影響，這種影響在個體的各個成長階段都會有所體現。
我國國內的學者也對父母的教養方式對個體心理諸方面的影響進行了研究。研究表明：父母的教養方式在青少年的學校社會適應及學業成績、歸因方式等方面均有著重要的影響，青少年的高焦慮和神經質等方面的特點與父母教養方式呈顯著相關。
有研究發現，父母文化程度低的家庭，其子女問題行為的發生率較高。父母的受教育程度是影響父母教養方式的因素之一。受教育程度高的父母傾向于給予孩子更多的尊重、理解。受教育程度低的父母就越容易對子女采取過渡保護、干涉、懲罰、嚴厲或是偏愛等消極的教養方式。不健康的教養方式很容易使子女產生異常心理。
三、結語
父母教養方式是影響子女健康成長的重要因素。父母給子女一個情感溫暖、理解的環境，施予理智的愛，子女出現心理問題的可能性越小，而對子女采取不當的教養方式和表達負性情感越多，越會增大子女出現心理和行為問題的可能性。因此，父母教養方式對中學生的成長是不容忽視的。這些應引起所有有關人士的關注，呼吁積極改進父母的教養方式，為子女的健康成長創造一個美好的環境。
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兒童青少年心理健康的特征范文6
【摘 要】孩子是家庭環境成長的結果。為了研究家庭情感關系與高中生心理健康的關系。所以本研究采用家庭環境量表，家庭功能量表中的部分維度考察家庭情感關系，結果發現高中生心理健康與家庭情感關系之間存在顯著的相關關系，家庭情感關系可預測心理健康。由此說明家庭情感關系對于高中生心理健康有重要作用。由此說明，班主任在工作中應充分考慮家庭因素對孩子成長的影響。
【關鍵詞】家庭情感關系；心理健康；高中學生
在班主任工作中，我們的對象雖然是孩子，但其實，我們也面對著家庭，我們常會在問題孩子的身上找到家長留下的很多印記，所以我們很想知道究竟在大部分高中學生中，他所認為的家庭關系是怎樣的，他有什么訴求，所以我們設置了這一次研究，主要想了解孩子的基本心理情況和家庭關系的關聯，用數據說話，讓家長懂得孩子的成長是與家庭的關注和家庭成員家的關系密不可分的，對許多家長也會有很大的指導意義，也讓班主任能成為學生和家長溝通的橋梁，對家庭教育能有一定指導。
家庭對青少年心理健康的影響越來越受到研究者的關注。親密度高、矛盾性小、文化性和娛樂性強的家庭，孩子的性格表現為外向、情緒穩定，而且社會適應能力強。為揭示影響高中生心理健康的家庭原因，采用家庭情感關系問卷進行調查，問卷調查作為測量心理健康的手段，重點探討了高中學生家庭情感關系與心理健康之間的關系。
1 對象與方法
1.1 對象
本研究被試為來自重慶市兩所高中，共發放問卷300份，回收問卷270份，有效問卷254份，回收率90%，有效率94.07%。其中，男生134人（52.8%），女生120人（47.2%）；高一110人（43.3%），高二110人（43.3%），高三34人（13.4%）；年齡14～19歲。
1.2 調查研究問卷
1.2.1 家庭情感關系問卷。參考選取Moss等于1981年編制的家庭環境量表中文版（FES-CV，費立鵬，鄭延平等，1991）。本研究中選取親密度，情感表達，矛盾性，三個方面評制作家庭情感關系問卷。問卷4級記分，從1“很像我家”到4“完全不像我家”，得分越低分別表明“親密關系越好”、“情感表達越好”、“矛盾性越高”和“溝通越好”。
2 結果
2.1高中學生的心理健康水平描述性統計
本研究中所有高中學生心理健康得分范圍為9～34，平均分為21.892.2以高中學生心理健康水平得分為因變量，性別、年級為自變量做多元方差分析，結果顯示，在心理健康看水平上并不存在性別，年級上差異。
2.2 家庭情感關系與心理健康的相關分析
對心理健康與家庭情感關系之間進行相關分析結果表明，高中學生的心理健康和家庭情感關系的親密性，矛盾性，情感表達與溝通方面都存在顯著相關。家庭親密性可以預測心理健康情況。
3 討論
在人生的各個階段中，青少年階段是最叫人擔憂的。而中學階段正處于青春期，是人的一生中最關鍵且最富有特色的時期，也是身心急劇發展，變化的時期。我們在班主任工作中也要十分注意這一點。在家庭親密性，溝通性較差的孩子，在交流時應注意不要過多的責備及埋怨，更多應該讓孩子自己表達，鼓勵他們說出心中的話，這是班主任就一定要讓孩子信任，班主任的角色的定位，是孩子成長中與家庭的一條紐帶，而不是警察和懲戒者，讓孩子打開心扉。
影響學生心理健康水平的因素有很多，其中家庭的情感關系因素很重要。在本研究中發現家庭的親密性，矛盾性，情感表達和溝通與高中學生心理健康都顯著相關。家庭親密性是指家庭成員間相互承諾，幫助和支持的程度，情感表達是鼓勵家庭成員公開活動，直接表達其情感的程度，矛盾性是指家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度，溝通則是指家庭成員的信息交流情況，根據研究結果，我們可以知道如果家庭成員間親密程度越高，情感表達越充分，相互溝通得越好，這樣家庭的孩子其心理健康水平就越高。由此可見家長要多多關心孩子的內心世界，為孩子營造健康的家庭心理氛圍，發揮家庭教育親情感化、心理保護、情感撫育等獨特功能，并通過這些特有功能引導孩子以健康的心理，面對生活、學習的困難和社會壓力，順利渡過青春期，成長為一個具有健全人格和良好心理素質的現代人。
參考文獻：
