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醫學檢驗知識點范文1
數學認知有較為完善的系統性，這是數學自身嚴密邏輯性決定的。在課堂教學中，教師要關注學生新舊知識的有效銜接，以促進學生順利進入學習思維之中，利用學習舊知過渡到新知。在教學引導時，教師要引導學生從不同角度展開探尋，找到學生新舊知識銜接點，解析數理認知分化點，挖掘新舊知識拓展點，以點連線，為學生搭建數學學習橋梁，以完成學習認知的系統性構建。
一、探索新舊知識銜接點
教師在教學設計時，要深入學生群體之中，對學生數學認知起點展開細致調查，為課堂教學設計提供信息支持。在學習數學新知時，教師引導學生從學習舊知開始展開學習思維，其學習行動會更為順利。抓住新舊知識連接點，學生的學習思維會更生動、更主動、更活潑。在具體操作時，教師需要從學生認知構建角度展開教學。學生有了嶄新認知構建意識，其新知消化會更為快捷，而且能提升學習熱情，形成良好課堂學習氛圍。例如，在教學“平行四邊形的認識”時，教師給出一組圖形，讓學生判斷這些圖形的種類。學生很快就找出了不屬于正方形、長方形的圖形。教師繼續追問：這個圖形是正方形嗎？是長方形嗎？它有幾個角？幾條邊？學生回答之后，教師引入平行四邊形概念。為了讓學生對平行四邊形有更直觀的感知，教師讓學生利用剪刀用硬紙剪裁出平行四邊形，并發動學生對平行四邊形特點展開集體討論。學生參與學習的熱情很高，很快就給出了討論結果：這些圖形有四條邊、四個角，而且對邊是相等且平行的，對角是相等的。教師讓學生找身邊的平行四邊形圖形，學生又繼續觀察討論，課堂學習氣氛漸濃。新舊知識的順利對接，極大提升了課堂的教學效率。
二、解析數理認知分化點
數學認知有層次性，舊知作為新知的鋪陳是自然規律。在不同認知構建時，都會呈現差異和趨同現象，學生新舊知識之間存在諸多聯系和共性特征，也存在一些分化點、差異性。這個分化點就是新知構建的關鍵點，教師要抓住分化點，引導學生展開多重比較和分析，從差異性中找到認知突破口。認知分化點是數理基本特點，教師要給學生以明確的提示和誘導，幫助學生盡快掌握具體操作要點，促進學習認知的正確構建。關于“周長”的討論，學生關注點大多會停留在用軟尺測量上，這當然是最直接的方法。為了讓學生深度掌握相關認知，教師拿出直尺，對課本和課桌等正方形和長方形的邊展開測量，然后以推演方式，推算出正方形和長方形周長結果。學生看到教師的實際操作之后，也會拿出直尺對身邊各種圖形進行實際測量，并計算出周長。這樣，教師利用直尺完成了周長測量，給學生帶來了啟迪。學生依照教師的做法展開相關操作，很快就找到了認知構建起點，這個起點其實是數理認知分化點。在教師啟迪下，學生完成了從直接測量到推演計算的過程，實現了學習認知的升級。
三、挖掘新舊知識拓展點
挖掘新舊知識拓展點，需要教師有教學開放意識，對課堂長度進行無限拓展設計。學生在課堂有限時空中難以形成完善的學習認知體系，教師要針對學生思維特征給出拓展性訓練設計，讓學生在獨立認知探索中逐漸明晰操作方向。小學數學與學生的生活有諸多聯系，培養學生在生活中學習數學是數學拓展學習的重要共性認知。學生啟動生活認知積累，對數學學習形成正面激勵，自然形成學習的動力。例如，在“有余數的除法”的教學中，教師先引導學生體會余數的產生過程，然后讓學生找平時遭遇余數的案例信息。學生經過一番搜集整理，給教師提供了眾多例子：同學來做客，媽媽拿出10塊糖，可我們是4個人，怎么分配也不均；我買了7個芒果，可我們家是3口人，做不到平均分配……為了讓學生對有余數除法有更深刻的認知，教師發動學生編制幾道余數應用題。學生參與熱情很高，很快就給出一些應用題案例：如果有16個燈籠，需要分成5處懸掛，每處掛幾盞燈籠？還剩幾盞燈籠？一個班級有34個學生，需要分成5個小組，每組幾個人？還剩幾個人？教師組織學生對相關訓練題目展?_集體討論，課堂學習漸入佳境。教師讓學生搜集生活中有余數的案例，發動學生自己編輯余數應用題，這是對學生認知的深度挖掘。教師讓學生找有余數現象，新問題呈現出來，再讓他們通過搜集、整合相關信息，探索解決方法，這是抓住學生新舊知識拓展點進行探索的結果。
醫學檢驗知識點范文2
關鍵詞：電氣設備控制；一體化教學；理論；技能；能力
前言：江西應用工程職業學院（以下簡稱我院）是一所由職工大學和技工學校合并改建的高等職業學院。目前我院專業設置以工科為主，開設機電一體化技術、數控技術等高職專業。我院進行了多層面的“校企合作”，始終堅持“為學生服務，為企業服務，為社會服務”的辦學理念，成為一所有自己辦學特色的高等職業學院。
我國社會正處在由傳統社會向現代開放性社會發展的轉型時期，對從事機電工作的人員進行傳統知識與技能的培養，已不能適應社會轉型期機電職業能力的新要求，開展高職機電專業教學改革勢在必行。為此，我院經努力獲得“中央財政支持機電一體化（礦山機電方向）專業建設發展項目”，國家資金已經到位，據此，我院機電專業各課程要進行一系列配套教學改革。
一、《電氣設備控制》課程一體化教學改革的背景
（一）一體化教學是《電氣設備控制》課程改革與建設的根本措施?！峨姎庠O備控制》課程是高職機電專業課程體系中非常重要的一門專業核心課程，其基本內容是各種低壓電氣設備及電氣控制基礎理論、基本知識和基本操作技能，該課程在高職機電專業課程結構體系中起到承前啟后的作用，因此采用一體化教學模式，探索高職機電職業教育教學改革的新途徑，是《電氣設備控制》課程教學改革的根本措施。
（二）一體化教學是《電氣設備控制》課程改革與建設的必然選擇。理論與實踐相結合，是職業教育的基本原則之一。一體化教學模式是區別于傳統教學模式的一種新的教學模式，它充分利用現代教育手段，將理論、實訓、實驗等教學內容，一體化配置；講授與操作等教學形式，一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學環境，一體化建立；知識、技能與素質等職業要求，一體化學習，形成集知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式，即“教學做合一"。此模式作為一種適應我國職業教育改革發展方向和技能人才培養目標的全新的教學模式成為《電氣設備控制》課程教學改革的必然選擇。
二、《電氣設備控制》課程一體化教學改革的整體思路
在一體化教學模式中，不僅要研究如何培養學生的專業知識和職業能力，也要研究如何根據“實用”、“夠用”、“適度”的原則，把理論教學與實踐教學相結合，更進一步研究如何在理論教學和實踐教學結合中，突出專業知識和職業能力，體現職業教育中“能力本位”的這一本質要求。因此，結合江西省2012年高校省級教改立項課題《雙“師”負責制〈電氣設備控制〉課程一體化教學研究與實踐》的開展，我院機電專業實施一體化教學模式進行了以下方面改革[3]。
（一）建立“教學做一體化”課堂。就是學生學習不在傳統的單一功能的教室里，而是在教室、實驗室與實訓場地等教學條件結合的教學環境中。這種教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置除了能夠滿足理論教學的需要之外，還能夠滿足實踐教學的需要，使之具有實物展示、演練實訓、實驗等多種功能。
（二）采用講師+技師（或工程師等）“雙師素質”教師。就是不再區分專業理論課教師和實訓指導教師，而是構建講師+技師（或工程師等）“雙師素質”教師既是講師又是技師（或工程師等）的“雙師素質”教師，這種“雙師素質”教師要求具有深厚的專業理論知識，同時又有豐富的實踐教學經驗、精湛的專業技巧和嫻熟的操作技能。既能系統地講授理論課、又能熟練進行操作演示、隨時解決現場出現的技術問題。
（三）制定“教學做一體化"人才培養方案。就是人才培養方案與課程標準一體化，根據職業技能鑒定的標準設計人才培養目標，制定人才培養方案；以崗位工作過程為導向進行教學課程的確立和專業技能培養開發，整合相關課程的理論教學內容；根據人才培養方案來靶向確定專業性課程，制定課程理論教學和實踐教學標準，使人才培養方案與課程標準一體化。
（四）實施“教學做一體化”的管理。就是要實行教學與管理一體化。由“一體化”教師兼管實驗實訓室，教師既是教育者又是管理員，使“一體化”教師有更多的機會接觸和使用專業教學設施，有利于教師花更多的時間鍛煉培養專業能力和技巧，從而更進一步提高“一體化”教師的綜合能力[4]。
（五）規范“教學做一體化”的考核?？己艘环矫婺軐δ硞€階段教師的教學效果和學生知識掌握情況進行摸底，另一方面可以通過考核對學生的學習習慣和學習方法進行引導。所以應根據本專業的特點，將理論知識考試與專業技能考核一體化，通過建立科學的考核機制將平時紀律考勤、模塊的理論與技能測試、期末的綜合考試三方面結合起來，以一定權重進行匯總，這樣就能合理地反映出學生的綜合能力水平，從而調動學生學習的積極性[4]。
三、《電氣設備控制》課程的一體化教學改革的實施效果
（一）提高了學生基本技能和就業競爭力。通過“教學做一體化"的改革，能培養學生的創新精神和綜合應用能力，掌握電氣設備的設計原則、步驟、設計思路及方法，具備電氣控制線路設計、安裝及調試的能力，使學生在今后工作中既能快速上手，又有足夠的發展空間。學生的實踐動手能力有了較大的提高，大部分學生尚未畢業就能在相應工作崗位上得心應手地工作。
（二）豐富了教師的教學方法。通過“教學做一體化"的改革，使教師成為課程和教學的主人，由注重結論的“傳承式、灌輸式”轉變為注重過程的“探究式、互動式”。在《電氣設備控制》課程教學過程中，一般以項目教學為主，向學生展開教學目標，明確教學內容，引導學生學習及訓練。在課程教學中將多種教學方法同時使用，從而活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習積極性。
（三）推進了教師教研科研能力。通過“教學做一體化"的改革，引導教師不斷改進教學過程，研究和發展新的教學方法，逐步形成具有獨特個人特點的教學風格。引導教師去鉆研教育理論，培養探索意識，積累課程資源，提高科研和創新能力，促進專業技能的持續發展。如我院編寫的《電氣設備控制》配套的校本教材《電氣設備控制實訓操作指導書》，打破了原來各學科體系的框架，采用綜合化、項目化的課程內容，從而提高了學生學習積極性和思考分析能力。
參考文獻：
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醫學檢驗知識點范文3
關鍵詞： 全日制獸醫專業 碩士專業學位研究生 應用型人才 培養建議
近年來，我國招收研究生專業的范圍越來越大，而碩士研究生在高校和研究機構工作的幾率越來越小，畢業后更多地從事生產、銷售和管理等基層工作。目前，社會上急需有創新能力和創業能力的高層次應用型人才，要求高等學校改變人才培養目標，從以學術性培養為主，轉到以應用型人才培養為主。為了適應社會需求，教育部決定從2009年起開設全日制碩士專業學位，而全日制獸醫碩士專業學位就是其中之一。
全日制獸醫碩士專業學位研究生旨在培養面向動物醫療、動物檢疫、動物保護、畜牧生產、獸醫執法與管理等部門的應用型、復合型人才[1]?，F在實行的全日制獸醫碩士專業學位的培養模式基本上是照搬學術型碩士的培養模式，存在對全日制獸醫碩士專業學位的教學模式研究不夠的問題。經過4年的實踐和研究，我們認為全日制獸醫碩士專業學位具有鮮明的職業性，需要學校制定行之有效的培養模式和適當的管理制度，教師必須改革教學內容和方法，培養符合目標要求的應用型人才。
一、要盡早確定全日制獸醫碩士專業學位研究生的培養方向。
全日制獸醫碩士的培養目標是培養應用型、復合型、高精專的獸醫人才，只有盡早確定學生的職業發展目標，才能有的放矢地進行培養。由于全日制獸醫碩士在校學習時間只有兩年，建議在研究生入學復試時，校內導師對全日制獸醫碩士研究生進行輔導，幫助已通過復試的研究生選擇感興趣的企事業單位，鼓勵其利用假期到用人單位實習實踐。開學后，根據學生自身的條件和興趣愛好確定大致的職業方向，通過調研和資料檢索，對自己選擇的發展方向進行全面的了解，在導師的參與下設計出自己的職業規劃。在第一學期結束時，使每一位全日制獸醫碩士研究生都有比較明確的職業目標。
二、全日制獸醫碩士班的課程設置要與未來職業聯系緊密。
學校在第一學期開設全部必修課程，在學生確定未來的發展目標后，與導師協商選修有利于職業發展的課程。這就要求培養方案中課程設置要合理，減少必修課，增加選修課。例如，如果研究生確定將來從事動物疾病診療，重點學習五大臨床課程和臨床實踐技能，同時選修或自修《病理學》、《人畜共患病與公共衛生》，以及一些管理與法律類的課程，增強人際交流能力，善于與動物主人溝通，建立和諧的醫患關系。如有研究生確定將來獨立開辦動物醫院，就要增設經濟學等課程，使他們懂得成本核算，能看財務報表，會做市場調查，熟悉相關政策法規。如果以獸藥研發和養殖場為目標，則需要增加制藥和管理等選修課。
此外，不定期聘請高水平畜牧獸醫一線專家來校做專題講座，講授國內外動物疫病現狀和控制、獸醫診療的新方法新技術、綠色環保養殖技術、獸醫與人類健康等。根據學生和獸醫臨床的需要，增設《動物疑難雜癥分析》、《動物診療方法》、《寵物美容與保健》等注重實踐技能訓練的課程，著重培養學生的實踐操作和創新能力。
三、全日制獸醫碩士的管理制度要有利于應用型人才的培養。
全日制獸醫碩士要比學術型碩士有更強的實踐、創新能力。建立全日制獸醫碩士的質量保障體系是提高教學質量的重中之重。目前，全日制獸醫碩士的教學質量保障體系還不健全，如教學質量評價標準、教學質量監督和教學反饋機制等。一味地套用“學術性”碩士學位的招生對象標準、課程設置標準、教師遴選標準，對全日制獸醫碩士的管理是不完全適合的。高校應當以實踐性、專業性、職業性等要求來評價教學質量，建立獨立的全日制獸醫碩士教學質量評價標準。
完善教學質量反饋機制，包括學生對全日制獸醫碩士教學過程的意見和建議；對實踐教學效果的反饋和參加工作后的感受；任課教師對課程設置及課堂教學效果的反應；導師對學生的指導情況、對院系管理工作的意見和建議。根據這些反饋信息可以全面了解全日制獸醫碩士的教育狀況，為決策者制定相關政策提供依據，從而不斷提高教學質量。
全日制獸醫碩士專業學位研究生的考核體系應由3個部分組成[2]：一是學位課程和必要的選修課的考核，主要以考分來評價；二是獸醫專業的臨床課程，這是獸醫專業學位研究生考核的核心內容，應以獸醫臨床綜合能力為評價標準；三是畢業論文答辯。目前，這部分在考核形式上與學術型研究生相同，在具體內容要求上應不同于學術型研究生提交的論文，可以不做動物實驗，以病例分析、調查報告、項目設計和管理類論文等作為畢業論文。
四、加強全日制獸醫碩士的實踐環節和監管。
全日制獸醫碩士的產生和興起是為了適應國家和社會對應用型、復合型的高層次人才的需求，具有鮮明的實踐特性，這種“實踐”特性的培養目標定位體現在“職業”需要，而非“學術”需求，在教學過程中則應體現在“實踐教學”上。全日制獸醫碩士教學要求在整個教學過程中貫穿“實踐”，而不是把實踐當做理論的附庸。目前，許多全日制獸醫碩士對實踐教學保持一定的距離，使“實踐者”的身份缺失。只有加強全日制獸醫碩士校內外的實習和實踐，才能形成問題意識，提高解決問題的實際能力，成為社會需要的專業人才。
校內外的實習和實踐，需要有效的監管，不能流于形式。這個監管機制通過加強學校和用人單位的緊密合作，校內和校外導師共同監管，學校督導組、實習小組或企業管理層提供意見。全日制獸醫碩士專業學位的實踐課程應占總成績的50%～60%，其中理論知識考核應從檢驗學生分析、解決問題和創新能力的角度出發來命題；實踐能力考核，應對學生參加科研活動、生產實踐活動、服務“三農”活動等根據工作量的大小、效果的優劣給予相應的學分，為獸醫實踐能力強的學生提供脫穎而出的機會，有利于學校更客觀、全面、切合實際地評價學生，達到全日制獸醫碩士專業學位培養目標。
五、全日制獸醫碩士的校外導師既要有數量更要保證質量。
為了培養研究生獨立擔負獸醫科技服務、技術監督、管理與開發、項目規劃與實施等工作，需要在用人單位設置校外導師。在研究生確定未來的發展目標后，校內導師幫助聯系學生心儀的校外導師，利用節假日派學生到未來可能的工作環境鍛煉。校外導師指導學生盡早地適應工作環境，還能提供就業信息，進一步幫助學生做好職業規劃。
為此，學校聘用校外導師的數量要充足，讓全日制獸醫碩士有選擇的余地。而且校外導師應該是該領域的佼佼者，既要有較好的教育背景，還要有豐富的實踐工作經驗。目前，普遍存在校外導師的聘用不足的現象，不利于應用型、復合型人才的培養。所以，學校要依靠校內導師聯系相關用人單位的骨干專業技術人員作為校外導師，給予校外導師一定的榮譽，幫助其所在單位提高知名度并給予優先選派畢業生等政策，確保校外導師的數量和質量。
六、校內全日制獸醫碩士教學內容和方法的改革。
全日制獸醫碩士的課堂教學是否很好地針對了專業學位的特點？是否采用了適合專業學位的教學方法進行教學？全日制獸醫碩士的校內導師多是由指導學術性碩士的導師擔任，無論在指導方法還是教學方法上沒有轉變觀念。有的教師對全日制獸醫碩士的教育方式不夠了解，對其特點的認識不夠清晰，這可能造成對全日制獸醫碩士進行教學時直接照搬了學術性的教學方法。另外，專業學位研究生教育并不是一般的職業技能教育，在注重實踐性和應用性的同時還要有足夠的理論教育。如何把握這個尺度是擺在研究生導師面前的問題。
增強全日制獸醫碩士的課堂教學效果，需要調整教學內容、改進教學方法。到研究生階段理論課時較少，不可能循章逐節地講授，我們采用精講重點疾病和類癥鑒別、疾病專題討論，給學生布置宏觀和微觀上的思考，鼓勵學生不斷提出新問題，調動學生各抒己見、圍繞各類問題充分討論，把系統理論、臨床實踐、最新觀點和自己思考的結果充分融合。在全日制獸醫碩士的課堂教學中靈活運用了啟發式、問題式、討論式、趣味式和比較式的教學方法，舉一反三、觸類旁通，提高學生臨床診療水平。
通過4年的研究和實踐，我們從培養方向、課程設置、管理制度、實踐環節、校外導師和校內教學6個方面進行了改革，希望在學校、教師和學生的共同努力下，培養出社會需要的應用型人才，提高社會和學生對全日制獸醫碩士的認同度。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于做好全日制碩士專業學位培養工作的若干意見[Z].教研[2009]1號.
醫學檢驗知識點范文4
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-
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電氣自動化技術專業的一個鮮明特點是實踐性非常強，其人才培養目標是培養適應社會發展需要的具有創新意識和實踐能力的高素質人才。實現其培養目標的關鍵是讓學生通過大量的動手實踐，參與實際的教學活動，并獲得良好的效果。因此構建電氣自動化技術專業新的實踐教學模式是當前教學工作的重中之重。
在當前大力發展職業教育的新形勢下，職業技能大賽的作用、影響力和人們的關注度逐年提高和攀升，這更加促使職業教育工作者深入思考在今后的教育教學過程中如何更好地發揮大賽的引領作用。例如教學內容的選取、實訓方式的改革、課程體系的更新、實踐基地的建設和育人理念的確立等。
近年來，我院非常重視學生的職業技能競賽，自2009年以來在自治區級以上各類職業技能競賽中取得良好成績。與此同時，我院組織教學團隊同步開展職業技能競賽引領教學改革的相關課題研究，在技能競賽的訓練方法、課程整合優化等方面取得初步的研究成果。在此基礎上，以我院電氣自動化技術專業為對象，改革實踐課程體系、實驗教學、實踐基地、畢業設計等四個重要環節，逐漸探索以技能競賽為導向的實踐教學模式的有效途徑。
一、以技能競賽為導向的實踐教學理念
技能競賽是一個完整的項目式或任務式實踐活動。其核心就是將實踐教學內容任務化，以競賽項目形式完成實踐任務，將競賽項目細分為各個有機相連的子任務，以競賽活動為載體，使學習者逐個突破子任務，達到完成整個項目的明確目標。它打破了傳統實踐教學中教師“單向灌輸”、學生“被動接收”的教學方式，變被動實踐為主動參與，教師不斷地激勵學生，最大限度地調動學生學習的積極性和實踐興趣。它以現代教育理念為指導，以實用為主，以學生發展為主，改變知識的單向傳播，強調形成積極、主動的學習態度，強調競爭與合作。在實踐教學中既有“教”的設計又有“學”的設計，既有自主學習、實踐又有合作探究，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。實踐證明，以技能競賽為導向的實踐教學可以大大提高學生的主動實踐能力。
二、實踐課程體系的改革與創新
電氣自動化技術專業的實踐課程體系改革主要圍繞自動化生產線安裝與調試技能競賽、維修電工技能競賽和電子設計競賽等項目來開展研究。這些競賽項目涵蓋機械、電子、電氣、氣動、傳感器、PLC編程應用、單片機編程應用、觸摸屏組態、工業網絡等多學科交叉技術，基本覆蓋本專業的核心技術。這些技術的掌握和應用對本專業學生的專業知識、職業素養、崗位能力、綜合素質的培養具有重要作用。因此基于上述核心技術，研究開發一種全新的實踐課程體系至關重要。
基于技能競賽為導向的理念，吸收國內外著名高職院校教學改革的經驗，分析我院辦學特點和人才培養目標，提出了電氣自動化技術專業的三級遞進式實踐課程體系結構。
專業基礎級實踐課程。主要包括電路認知、電子電路設計、電子產品組裝與調試、電工考證實訓、C語言程序設計等課程。
專業技能級實踐課程。主要包括電力電子技術實訓、傳感器技術實訓、電氣控制與PLC應用技術實訓、變頻調速技術實訓、單片機應用技術實訓、電機與拖動技術實訓等課程。
專業應用級實踐課程。主要包括維修電工技能實訓、自動線安裝與調試實訓、電子產品設計與開發實訓等課程。
該課程體系具有兩個特色。一是課程體系按照先學基礎、再學技能、最后綜合應用，充分遵循由易到難、由淺入深、由簡單到復雜、由寬泛到專業的認知規律，形成三級遞進式課程體系。教學計劃的安排也與之相適應，大一開設專業基礎課，大二開設專業技能課，大二下學期、大三上學期開設專業應用級課程。二是課程體系建立在以技能競賽為導向的教學理念上，開設的課程不是簡單的級別羅列和劃分，課程內容也不是傳統的教學內容的照搬，而是基于三個競賽項目的內容和要求進行綜合考慮。所有課程均采用項目式教學，任務驅動，大大提高學生的主動實踐能力和綜合運用能力。
三、實驗教學改革與創新
以實驗課程體系和教學方法的改革為切入點，構筑先進的融理論教學與實踐教學于一體、知識傳授與能力培養相協調的專業實驗平臺。整合不同課程的相同實驗課和實驗內容，重新修編實驗大綱和實驗指導書，并充實、更新相關實驗內容，調整基礎性實驗和綜合性、設計性實驗的要求；對實驗教學方式進行改革，既有必做實驗也有選做實驗，既有課內實驗也有多門課程的綜合實驗。實行開放式實驗教學，充分利用電氣自動化協會，開展豐富的課外科技實驗活動，拓寬學生的視野，增長他們的見識，促進實驗教學質量的提高。
四、實踐基地建設和改革
近年來，我院大力投入實訓基地建設，大大改善了實踐教學條件。學院電工電子與自動化實訓基地整合了部分教學實驗室資源，成立校企合作中心、信號實訓中心、電工電子基礎技能訓練中心、自動化技術中心、電子技術中心和創新基地。
根據三級遞進式實踐課程體系的設計思路，構建基礎技能、專業技能、應用技能三大實訓基地平臺。
（一）專業基礎實訓平臺
基本技能實訓平臺是訓練學生專業基本技能，幫助他們形成良好專業素養的基礎平臺。平臺設置了電子基本技能、電氣基本技能、檢測與轉換3個實訓模塊，包括電工、電子技術基本實驗，電路認知與焊接實訓，電子產品裝配與調試實訓，各種電子電路的安裝與調試實訓，電工考證實訓，電氣設備安裝與調試實訓，機床控制電路安裝與故障處理實訓，傳感器與檢測技術實訓，電力電子技術實訓等項目。
（二）專業技能實訓平臺
專業技能實訓平臺包括單片機控制、PLC控制、變頻調速等實訓模塊，共7個實訓項目。該實訓平臺對于學生提高專業能力和職業能力具有非常重要的作用。它力求體現真實的職業環境，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，鼓勵大膽創新實踐，使學生保持與行業實際水平基本同步。
（三）專業應用實訓平臺
專業應用實訓平臺偏向于工程實踐，由電子產品開發、電氣工程項目設計、自動化生產線安裝與調試3個實訓項目組成。它們都是以項目的形式開展實踐教學活動，完全按照技能競賽項目的要求，將專業基礎、專業技能和專業綜合應用緊密結合的項目式教學。
電子產品開發項目：按照電子設計競賽的要求，將電子技術、C語言程序設計、單片機應用技術等專業課程知識轉化為實際應用――設計并制作出一款實用的電子產品。
電氣工程項目設計：按照維修電工技能競賽要求，將電工原理、電氣控制技術、電機實訓、電氣設備故障處理實訓、PLC實訓等課程知識轉化為實際的電氣產品設計。
自動化生產線安裝與調試項目：按照自動化生產線安裝與調試技能競賽要求，開設自動線安裝與調試綜合實訓課程，該課程將氣動技術、傳感技術、PLC技術、變頻和伺服驅動技術、觸摸屏組態技術、工業網絡技術等融為一體，采用理實一體化教學方法，基于YL-335B綜合實訓平臺，通過系統設計、安裝、編程、調試，達到使學生掌握電氣自動化專業核心技術的目的。
五、畢業設計的改革與創新
畢業設計是實踐教學的一個綜合性應用環節，是學生靈活運用所學專業知識能力的重要體現，對提高他們的專業綜合素質和就業競爭力有積極推動作用。因此，實踐教學模式的改革離不開畢業設計環節，其改革主要從選題和成果形式兩方面考慮。教師要根據學生的特點、興趣、就業方向，以技能競賽為導向，有針對性地布置選題，并充分利用自動化實訓基地的各種設備作為畢業設計載體或控制對象。論文成果以設計作品、設計裝置等物化產品為主，可以是電子產品設計類、電氣工程設計或自動化生產線設計等課題，從而打破以往重理論輕實踐的畢業設計要求，對進一步提高學生的動手實踐能力、專業綜合能力起促進作用。
醫學檢驗知識點范文5
關鍵詞 理實一體化 機電 Auto CAD 高職高專
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research on Theory and Practice Integration Teaching Of "Auto CAD" Courses for Higher Vocational College Mechanical and Electrical Specialty
MAO Hongmei
（Jiangxi Technical College of Manufacturing， Nanchang， Jiangxi 330095）
Abstract Theory and practice integration teaching is one important aspect of higher vocational teaching reforms. Combined with "Auto CAD" course reform of， comprehensively introduce and further explore teaching reform of theory and practice Integration.
Key words theory and practice Integration； mechanical and electrical； Auto CAD； higher vocational college
為響應教育部提出的進一步加強高職高專教育教學改革的意見，同時也為了適應社會企業技術領域和職業崗位（群）對人才的實際要求，我校對機電專業Auto CAD課程進行了理實一體化的教學改革。
1 理實一體化教學改革的必要性
隨著國內本科教育的普及，接受高等職業教育的學生缺點是：理論基礎相對薄弱、自我約束能力差、頑皮等，優點是：好動、實踐能力較強、知識水平提升的潛力大等。如果這些學生在大學的學習過程中，學校繼續沿用傳統的教學方法，已經很難提高學生的學習熱情、興趣以及教學效果。在這種狀況下，高職高專院校教育教學改革勢在必行，以解決高級技術人才培養等方面問題，以適應社會企業越來越高的需求。
理實一體化教學模式是一種全新的教學改革的嘗試。它不再將課程化分為理論課、實驗課和實訓課三部分分別進行教學，而是將課程的理論部分、實踐部分、以及企業生產實際合為一體，采用“項目導向，任務驅動”的方式進行教學。同時課程的教學地點安排在理實一體化機房或車間來進行，在進行理實一體化的項目任務教學時，可以邊教邊學邊做邊練習，理論教學和實踐教學同步，真正做到“理中有實，實中有理，理實一體”，從而能夠充分調動學生的學習熱情、激發學生的學習興趣，提高教育教學效果和教學質量。因此，這種理實一體化教學模式非常適用于如Auto CAD這類技術性強，不進行訓練難以掌握的課程。
2 理實一體化在Auto CAD課程教學中的應用
2.1 理實一體化教學內容的安排與布置（見表1）
2.2 理實一體化教學方法在Auto CAD課程中的探索
理實一體化教學主要采用項目教學法，即“項目導向，任務驅動”的方式，將每個教學知識點轉化為項目任務，然后將學生分組，并完成每個項目任務。各小組在接到項目任務后，通過對每個項目任務的準備、實施過程、最后小組討論與評價三個環節，來培養學生的對知識的理解能力、專業技能、團隊合作能力、溝通能力等等。例如在直線、圓弧、橢圓弧等繪圖命令與修剪、鏡像、刪除等編輯命令等的理論和實踐教學后，系統地給學生分配一個綜合項目任務（如圖1），任務完成后讓各小組成員相互討論、溝通，并發現小組同學的錯誤及問題，來加強理實一體化的學習效果，同時增加同學之間的交流和團隊合作意識。
理實一體化教學手段上，講解理論知識時基本運用多媒體投影。Auto CAD課程的理實一體化的教學安排在理實一體機房進行，多媒體投影與機房為合一體。比如在分配給學生繪制三視圖的項目任務（圖2）時，將三維實體造型與已知三視圖一起呈現給學生，幫助學生識圖與繪圖，更好地指導學生完成項目任務。
2.3 理實一體化教學課程考核方式
理實一體化教學考核主要分成兩大部分，包括過程考核占60%、終結性考核與繪圖員證考核40%。過程考核包括兩個方面：學習態度占30%、完成項目任務情況占30%。
2.3.1 學習態度考核
（1）是否按照上課時間進行，不得遲到、早退、曠課，結束前認真打掃一體化教室衛生。是否嚴格遵守Auto CAD課程理實一體化機房的上機規定要求；（2）完成項目任務情況考核通常是依據學生平時在項目任務繪制過程中的各方面的表現、完成程度、學習積極性、幫助同學、小組討論等方面進行考核。
2.3.2 終結性考核
終結性考試占總成績的20%，主要考查學生的理論知識，而繪圖員考證是每個學生必須參加的考試，是學生雙證之一，占20%。
3 小結
從Auto CAD課程理實一體化教學的實施過程來看，學生的學習興趣非常濃厚，學習熱情以及學習的積極性很高，學習效果也非常好，這也充分說明理實一體化教學模式是一種先進的、適合學生職業發展的教學模式。對培養學生的創新能力、實踐能力、自學能力、團隊合作能力以及職業素養有很大的作用，值得大力地推廣和應用。
高職高專院校的教師應不斷地分析社會、市場、企業對人才的需求，研究高職高專學生自身的特點，積極地探索高職高專教育教學的規律，堅持以服務學生為宗旨，以學生就業為導向，面向社會、市場和企業辦學，深化校企合作模式和人才培養模式改革，尋求適合學生發展的、符合社會和企業人才培養需求的教育教學方法和手段，努力提高學校的辦學水平和教學質量，更好地為社會和企業培養高素質的應用型人才服務。
參考文獻
[1] 劉哲.中文版AutoCAD2006實例教程.大連：大連理工出版社，2010.
醫學檢驗知識點范文6
[關鍵詞]課堂總結；醫學統計學；教學質量
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0117-02
課程總結是教師在即將結束某一教學內容時，通過歸納總結、提問、討論等方式回顧概括課程的主要內容，使授課內容系統化的行為方式。作為以理論授課為主的教學的一個重要組成部分，課程總結的成功與否，關系到學生對課程的深入理解及興趣，其也是衡量教師教學水平高低的標志之一。
一、課堂總結對醫學統計學教學的意義
醫學統計學是將統計學的原理及方法與醫學實際相結合的一門應用學科，是醫學生從事基礎研究、臨床研究、預防及衛生管理工作不可缺少的課程。作為一門以理論授課為主的課程，醫學統計學有這樣一些特點：一是概念抽象，很多基本概念例如t分布、p值等對于初學者來說都是十分生澀難懂的；二是知識點既分散又相互關聯，例如方差分析與秩和檢驗分布在不同的章節，但是應用起來需要同時掌握這兩部分的知識，以便根據數據情況選擇不同的分析方法；三是方法選擇容易出錯，在卡方檢驗中，不同的計數資料數據應該采用不同卡方檢驗方法，甚至有些計數資料不能采用卡方檢驗進行分析。因此，即使教師在課堂上已經把概念講解得十分清晰，學生的知識體系可能仍然是零碎的，甚至可能出現學生越學到后面越糊涂的現象。[1]所以，及時利用課堂總結幫助學生抓住知識要點、構建完整的知識結構、提高統計分析問題的思維能力、激發學生興趣十分重要。
二、課堂總結的設計要點
要發揮課堂總結的作用，就不能對知識點進行簡單的羅列，而應該通過對課堂總結進行精心設計，實現對教學內容的升華。對課堂總結進行設計，首先是要設計教學的重點和難點，通過對重點和難點的再次強調，及時解決學生理解上的問題。其次，要設計課堂總結的時間。課堂總結是對某一教學內容的總結，它并不一定在整個課堂結束時才進行。再次，課堂總結要針對不同的授課對象。不同層次的學生其知識背景不一樣，教學需求也不一樣。教師應針對不同教學對象進行不同的設計，使得課堂總結既能涵蓋本次授課的重點內容，又具備針對性、科學性和實用性。最后，要注重課堂設計的形式。教師應根據不同的教學內容或不同的授課對象改變課堂設計的形式，使學生能及時吸收和消化大量、抽象的理論知識，達到對授課內容進行“畫龍點睛“的目的。筆者下面對常見的課堂總結形式進行總結。
三、課堂總結的形式
（一）結合哲學思想，啟發學生思考
愛因斯坦認為，哲學是全部科學之母。醫學研究中很多知識都體現了哲學的思想。[2]在授課內容結束之際，將統計知識與哲學思想結合，讓學生體驗醫學統計學的科學性與藝術性，不僅能向學生傳授具體的理論，而且可以培養學生的統計思維，是一種有意思的課堂總結方式。
假設檢驗是醫學統計學最核心、最重要的一個知識點，它是用來判斷樣本與樣本、樣本與總體的差異是由抽樣誤差引起還是本質差別造成的統計推斷方法。其基本思想是根據問題的需要對所研究的總體作與待研究問題相反的某種無效假設，在該無效假設成立的條件下，由實測的樣本計算出統計量的值，根據統計學中小概率事件不可能在一次抽樣中發生的思想和預先給定的顯著性水平，做出是否拒絕無效假設的判斷。在醫學統計學的教學過程中，假設檢驗是學生公認的難點，而很多學生遇到的最大困難在于：既然已經從樣本數據中看到了差異，為什么還需要進行復雜假設檢驗？利用哲學中的“現象與本質“原理能較好地幫助學生理解假設檢驗的概念。
以下面的例子為例：欲考察某種疾病對男性血紅蛋白的影響，收集了20名男性患者的血紅蛋白值（g/L），算得均數為104.4 g/L，標準差為19.48 g/L。當地健康成年男性的血紅蛋白平均值為140 g/L，問男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等？很多學生提出的問題是：“既然104.4g/L與140 g/L是明顯不同的，為什么還要做假設檢驗？”
在哲學中， “本質”揭示的是事物的根本性質，人們的感官不能直接感知，只能通過抽象思維才能把握?！艾F象”是事物的外在表現。在本例中，欲回答的是男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等這樣一個關于本質的問題，而所觀察到的104.4g/L與140 g/L只是一種現象。因此，要透過現象抓住本質，就必須借助假設檢驗來做出判斷，這樣才能回答關于男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等這樣一個關于本質的問題。
（二）巧用發散思維，激發學生思考
醫學統計學的很多知識點之間是有內在聯系的，孤立地學習某一章節必然會導致“學用脫節”的現象發生。在一個章節學習完畢時，及時利用發散思維幫助學生將已經學習過的相關知識進行關聯或者區別，可以帶來意想不到的效果。
例如在學習完參數估計、t檢驗、方差分析以及秩和檢驗等知識后，可以詢問學生要證明兩地高三男生的身高是否不同，可以采用哪些方法？這些方法各適用于什么情況？鼓勵學生利用發散思維進行思考，將學生的不同回答進行總結。通過這樣的方式總結相互有聯系的內容，不僅可以激發學生利用所學知識來解決問題，培養學生獨立思考的能力，還可以通過知識點之間的對比、歸納，加深學生對所學內容的理解。
（三）利用思維導圖，加深學生的理解記憶
傳統的課程小結往往強調知識點的羅列，教師在課程即將結束時，對課程的重要概念及理論進行簡單的總結。這種總結忽略了前后知識點間的關聯性，從而使不可分割的知識體系變得孤立、零碎，這樣不利于學生從整體及全局的視角思考問題。
思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。通過構建系統完整的思維導圖，幫助學習者對知識點進行歸納和綜合，進而呈現概念之間的層次關系和思維順序關系，能幫助學生構建科學完整的統計知識框架，使其避免局限于若干抽象概念的機械記憶當中。而圖像的使用不僅可以加深學生的記憶，還可以把有關聯的知識聯系起來，提高學生的學習效率。研究表明，在醫學統計學教學過程中利用思維導圖可以使學生更容易記憶和掌握理論知識，對教學有積極的作用。[3]下面以計量資料相關知識為例。
（四）融入實際案例，提高學生的綜合運用能力
案例討論也是課題總結中常見的方式。在授課之后，由教師根據此次授課內容，準備一些綜合性的統計案例，讓學生運用所學知識提出修改意見。案例結課的方法不僅能幫助學生鞏固課堂內容，而且還可以提高學生應用統計知識解決實際問題的能力。[4]
案例結課可以使用導課時的案例，這能使授課內容首尾呼應，既能鞏固本節課所學到的新知識，又照應了開頭，使一節課成為一個完美的整體，從而加深學生對知識的理解，強化學生知識的應用和記憶。案例結課也可以采用錯例辨析的形式，這樣既可以激發學生運用新知識的興趣，吸引學生的注意力，又可以讓學生在辨析中消化知識難點，建立正確的統計思維。例如，在學習卡方檢驗時，可以給學生展示本該使用校正公式進行檢驗而未使用的案例，讓學生自己找出案例中存在的方法誤用問題，進而總結卡方檢驗中不同公式各自的適用條件，讓學生在以后碰到類似問題的時候能夠準確做出判斷。
四、結語
除了上述幾種常見方式外，醫學統計學教學的總結方式還有很多，值得我們去探討和實踐?？鬃釉疲骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。” 這表明了學習與思考之間的辯證關系，而課堂總結就是一種積極思考的方式，它使得學生由單純地接受知識到綜合地吸收知識。在總結過程中，學生逐步形成了系統的思維框架，更加牢固地掌握了學習過的內容，學生的學習能力得到提高。如果說精彩的教學如同樂曲，那么課堂總結則恰似一首樂曲的“終曲”，要做到“余音繞梁”。授課者要充分重視課堂總結的作用，對課堂總結的內容和形式進行精心設計，做到藝術化的課堂總結。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 金丕煥. 中國生物統計學的現狀與挑戰[J].中國處方藥，2002（9）：62.
[2] 賀幸平.論統計學的哲學意蘊[J].統計與決策，2007（13）：31-33.
