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兒童心理健康的核心范文1
關鍵詞：留守兒童；心理；教育；建議
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)25-0165-02
留守兒童又叫空巢兒童，指的是那些父母雙方或一方常年在外打工，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。由于留守兒童父母一方或雙方外出，多由祖輩照顧，打破了原來穩定的家庭模式，造成親情和家庭教育的雙重缺失，使他們在學習和心理方面存在種種問題。學生是發展中的人，教師既要對學生的現在負責，也要對學生未來的發展負責。因此，教師更要盡可能地關注留守兒童這一特殊群體，因材施教，使他們在缺失父母愛的情況下也能得到身心的全面發展。如何結合小學生校園生活和家庭教育的實際，培養他們健康的心理素質則尤為重要。
一、農村留守兒童的產生
在我國，產生農村留守兒童問題的原因是多方面的。首先，我國實行改革開放，允許一部分人先富起來，主要經濟產業都集中在沿海及各大城市，需要大量的勞動力。其次，農村的生產力水平比較低，生活質量差，難以滿足生活需要，大量農民外出打工。再次，城市人流復雜，民工工作又極為辛苦，怕沒有多余的時間照顧孩子。此外，民工工資很低，難以負擔孩子在城市里高額的生活和教育費用。這就使得大部分農民將子女留在農村，形成了大量留守兒童。
二、農村留守兒童存在的問題
1.學習習慣差。在教學實踐中，我們發現雖然有少部分留守兒童能正確認識自己，自律、自強，樂觀向上，學習成績優良，但是大多數留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性，學習無目的，學習習慣差。這就使得這些兒童對學習越來越不關心，常遲到、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好地完成家庭作業等。
2.認知和價值觀的混亂。兒童的道德價值觀念和行為模式最早是受父母的價值觀和行為的影響，并把學到的價值觀念轉化為行為準則。因此，缺失了父母在言行舉止和教育等方面的引導，使他們不可避免地產生了道德認識上的困惑。主要表現為自信心不足、自卑、集體主義觀念淡薄和個人主義、功利主義。
3.人格發展不健全。由于長期缺乏父母的關愛，可以說這些留守兒童成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”， 使得這些孩子缺少了與父母最基本的交流和傾訴的機會，從而導致他們心理情感的偏差。主要表現為內心封閉，情緒消極，缺乏安全感，心理承受力差，性格孤僻，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。
《“留守孩”心理健康水平分析》一文的調查顯示，留守兒童中情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。四川省心理學家游德良對井研縣門坎小學近 400 名留守兒進行心理調查后發現，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。李寶峰的研究顯示，留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等的分值均高于全國常模，而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。
三、對留守兒童諸問題的建議
1.家庭方面。
（1）改變家長的外出務工方式，多與孩子相處、溝通。父母外出務工時，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整。如雙方都外出，最好把孩子安排在工作城市一起生活。如果留守兒童由他人監護，父母要經常給兒童打電話，加強情感溝通交流，給予關懷和呵護，而不僅僅只是滿足他們的物質需求。平時只要有機會，需盡量和孩子共同做一件事，不管是非常簡單的小店購物，還是有組織、有意義的親子活動。父母為他們的道德成長所做的一切，會使他們感受到來自父母的安全感。
（2）家長應該主動加強和學校的聯系。社會生活的壓力大，不少家長只顧著工作，根本沒有抽一點時間來關心一下自己的孩子，就連孩子在哪個班級念書、班主任是誰都不知道，更不用說了解孩子的學習和思想狀況了。家長的漠不關心會使孩子產生孤僻、消極的思想。家長應該加強與學校老師的聯系，如工作有變動，聯系方式有變動，應及時通知學校方面?？梢远ㄆ诖螂娫捲儐柡⒆釉谛５母黜棻憩F情況，了解他們在學習生活上的情況，以便出現問題時進行及時的疏導。
（3）加強監護人的監護責任感。監護人在監護過程中要傾注更多的親情和關懷，也要及時向留守兒童父母以及學校反饋他們的情況，監護人大多是爺爺奶奶，對孩子總是特別溺愛。而且就算他們想管教孩子時，也常常擔心自己會不會管得太嚴，反而惹來兒童父母的不滿。對于這些，家長一定要做好與監護人的溝通。
2.學校方面。
（1）掌握心理輔導的基本技術。教師掌握輔導技巧，對化解留守兒童的心理沖突，排解他們認知和情緒上的困擾是有很大幫助。如果這些情緒和心理問題不能得到很好地疏導，不僅不利于他們形成健全的道德人格，而且也為他們日后道德過錯行為和行為的出現埋下了隱患。因此，幫助他們度過留守期間的心理危機階段，為他們的道德成長奠定良好的心理基礎是農村教師特別要重視的問題。
（2）建立留守學生檔案。學校可對留守學生建立檔案，隨時收集他們在校學習與發展過程的信息，記載成長過程，了解學生的學習情況、生活狀況、思想表現等，并隨時與其監護人聯系。同時加強教師與留守兒童的感情溝通，使留守孩子愿意向教師吐露自己的情感，以便教師全面及時地掌握學生的心理狀況，給予他們理性的評價，并制定出合理的思想道德目標。對在規定時間內達到預期目標的學生要及時給予獎勵，否則要對他們進行教育和懲罰。
（3）構建親情關愛網絡。開展各種形式的結對幫扶活動，主要有以下五種形式：優幫差、城幫鄉、大幫小、師幫生和老幫少。還可以定期舉辦針對留守兒童的監護人見面會，建立良好的“學?！议L”溝通機制，改進留守兒童代養人的教育觀念和教育方法。定期把出現的道德問題與家長進行溝通和反饋，使家長的教育更好地配合學校的道德教育工作。
（4）學習心理輔導和法制課程。在學校開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育活動，增強學生的自理、安全、感恩、合作意識和良好的心理基礎。而農村留守兒童的心理問題和淡薄的法律意識是現階段最常見的通病，應讓兒童通過學習及時糾正心理問題、增強法律意識，促進身心的健康有序發展。
參考文獻：
兒童心理健康的核心范文2
作者：郭珂帆 周楊 董學成 許雁冰 曹艷陽
【摘要】運用調查問卷的方式，從個人情緒、人際關系、家庭、學校四方面分析河南省農村留守兒童心理健康狀況，并根據存在問題提出合理的建議。
【關鍵詞】河南；留守兒童；心理
引言
2011年最新的人口普查數據顯示，按常住人口分，河南省總人口居全國第三位。而根據2007年大河網的報道，河南省留守兒童人數在全國名列第一。留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色缺失，對留守兒童的全面健康成長造成了不良影響，“隔代教育”等問題愈來愈多。因此，留守兒童的身心健康發展已成為當今社會關注的焦點之一。
1 河南農村留守兒童心理狀況分析
以開封市杞縣為例，共發放調查問卷450份，收回432份，樣本回收率達96%，其中留守兒童占86.6%（包括189名男生，185名女生）。數據表明，留守兒童跟非留守兒童相比，在心理調節、人際交往、生活態度上均存在差別。留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，存在著行為孤僻、內心冷漠、自卑懦弱、自我封閉、易怒易躁等特征。因此，留守兒童存在更為嚴重的心理問題。
1.1 個人情緒因素分析
據結果顯示，父母外出打工后，與留守兒童缺乏溝通，遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差。
面對生活中的矛盾，有72%的留守兒童選擇的是悶不吭聲的處理態度，僅有10%的孩子選擇向父母訴苦、16%的孩子采取其他方式發泄，有少數孩子甚至會沖動吵架斗毆。與調查的非留守兒童相比，留守兒童的膽怯自閉、不敢發泄、不善傾訴的特征更為明顯，他們寧愿將矛盾憋在心里，也不愿與朋友或親人傾訴。長此以往，他們內心的抑郁可能無法得到較好的排解，當矛盾積聚到他們難以承受的程度，便可能會產生嚴重的心理問題，甚至影響其正常的人際交往。
當孩子感到傷心難過時，大多數孩子會選擇和親近的人傾訴或者通過自我調節來擺脫情緒，但是，由于留守兒童與父母聚少離多，他們很難找到合適的傾訴對象。同時，孩子并不能科學的掌握自我調節方法，進而不能很好地排解內心的不良情緒。
在調研中，我們還發現，男生、女生面對父母外出務工也持有不同態度。在年齡不等的青少年群體中，一般而言，年齡越大，孩子對父母外出務工的行為越能表示理解。
據調查結果顯示，男生中只有78%的孩子明白父母外出務工的原因，而女生中則有98%的人能理解父母外出務工的原因。男生中僅有53%的孩子愿意父母外出打工，但希望其?；丶铱纯?；女生則有80%的人表示愿意父母外出務工，同時也希望父母?；貋砜纯?。綜上，我們可以得出：相比較于男生，女生對父母的依耐性更小、更懂事、更能體諒父母。這可能源于農村的特殊現實情況。據了解，農村家庭收入主要來自兩個方面：家庭成員外出務工掙得收入和在家務農（主要是種植業）取得收入，因此，每個農村家庭都需要能在家料理家務（洗衣做飯、飼養家禽）的家庭成員。而在農村，青年勞動力大量外流、幼齡兒童比例相對較大的情況下，這個重擔便落在了幼齡兒童中年齡較長的孩子身上。一般而言，長女承擔此類任務的情況較為普遍，這也讓小女孩從小能明白父母的辛苦勞累，對于父母外出務工的行為也能表示理解。
1.2 人際交往因素分析
留守兒童的人際交往范圍主要有學校、家庭和社會。根據留守兒童人際關系的調查顯示，67%的兒童喜歡交朋友，并且朋友挺多，而52%則認為他們的朋友只有幾個。在這些被留守兒童列入“朋友”名單的同學中，并非所有人都是可以交心的，僅有41%的孩子稱自己的知心朋友有三個或以上?？梢?，絕大部分的留守兒童沒有把自己封閉起來，而能主動與他人交往，當然，也存在著部分不愿意與他人談心或是沒有合適傾訴對象的孩子，他們在生活中往往表現得比較安靜。一旦遇到了不順心的事，他們大多選擇保持沉默或獨自哭泣。這些孩子由于缺乏溝通與交流，在性格上往往表現得比較孤僻，成績也一般不佳。從心理學的角度來看，留守兒童心理狀況不良的原因主要是他們長期與父母處于分離的狀態因而不能建立起良好的親子依戀關系。連續發展觀強調，早期的親子依戀關系會影響到今后所有的關系。而部分留守兒童性格孤僻、不愿意與外界溝通交流的一個主要原因也是由于從小就與父母分離，沒有建立起一個良好的親子依戀關系。
1.3 家庭因素分析
本次調查的對象大多是處于成長過程中第二關鍵期的少年兒童，其中85%的監護主體是(外)祖父母，47%是單親；13%是年紀稍長的哥嫂或叔伯親戚；另有2%的留守兒童無監護人。通過實地走訪，我們發現，一旦經濟條件允許，大量在外務工者都會努力把孩子帶去自己打工的城市以期獲得更好的教育和醫療條件。這些家長對教育的重視程度很高，對孩子的教育問題也非常看重。然而，通過與孩子們的交流，在選擇未來人生道路的問題上，僅有33%的孩子表示了對大學的向往，對九年義務教育后繼續在學校讀書深造的渴望。相反，有67%的孩子表示完成九年義務制教育就想出去打工，不想再繼續讀書。
造成以上情況的原因可能有以下兩種：一方面，客觀經濟條件。大多數農村家庭有不止一個孩子。在這么多兄弟姐妹的情況下，很多家庭無法承擔孩子的教育費用。另一方面，傳統思想限制。在很多家庭中，存在著“長兄如父”的觀念，很多長子、長女往往面臨輟學的情況。
另外，留守兒童對父母外出務工對自己造成的影響，65%的認為自己在生活方面受到的影響更大，24%則認為學習收到的影響更大，11%認為差不多。然而，在結合與留守兒童家長的交流所得的調研結果的基礎上，我們卻得出了大相徑庭的結論。在與近100位留守兒童家長進行溝通后，我們發現，有近80%的家長認為自己對孩子在生活方面做到了足夠的關心，但在學習方面卻很多時候都是無能為力，有心教育幫助孩子，自己卻沒有那個能力。究其原因，我們認為，對于不少留守兒童，就生活質量而言，他們最主要關心的就是伙食方面質量的下降。
而他們之所以認為學習上受到的影響較小，是因為在學習方面他可以依靠的人更多，老師、同學、親友都可以在學習方面給予他一定程度的關心幫助。
1.4 社會因素分析
在留守兒童家庭中，由于（外）祖父母及其他監護主體由于知識水平有限或者精力和關注留守兒童的時間有限，不能對留守兒童心理狀況的微妙變化進行絕對關注。在這樣的家庭背景之下，學校對留守兒童的心理健康教育成為了引導他們心理成長的重要途徑。
在對開封下轄的杞縣、睢縣的8所農村中學進行了走訪調研后，我們對8所中學的總課表進行了分析，沒有一所中學開設心理健康教育課程或者相關心理干預課程。同樣，在這8所中學中，隨機抽取了4位分管教學的校長和36位一線從教人員（有班主任經歷）進行了訪談。關于是否有過針對留守兒童設置相關心理教育課程的訪談中，4位校長中有三位回答從來沒有過相關設想或打算，有1位校長回答有過相關的論證和準備，但由于資金有限或者缺少專業人員而放棄。在對36位有過班主任經驗的一線從教人員的關于留守兒童心理教育的訪談中，有17名老師坦言自己在做學生工作的同時之關注學生的學習成績，對處于心理成長期待學生心理狀況從來或者很少有過細致長期地關注。有8名老師對班級中部分學生，特別是性格內向學生的家庭背景，交友情況以及處理感情問題的方式有過密切關注，其中有2名老師有建立班級學生的心理狀況的長期觀察記錄。剩下的11位老師表示，他們在教學過程中不會刻意傳授心理方面的知識，只會在有學生遇到心理問題并主動傾訴才會關注。另外，在我們的觀察過程中發現有6所學校并沒有按照相關教育管理部門的要求設立校級心理工作室；在設置心理工作室的兩所學習中，我們對學生進行了調查，了解到這些心理工作室基本上處于無人管理的狀態，屬于應付上級檢查的“形象工程”。 轉貼于
3 對策
結合上述分析，我們提出相應的改進方法：
（1）自身方面
留守兒童自身應注意自我認知與自我體驗的培養。應該學會正確的進行自我評價，進行合理的自我調節；學會自我排解、自我安慰；學會正確對待挫折，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。
（2）家庭方面
1.建立父母與孩子間的溝通橋梁
父母是孩子的第一任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發展。因此，完善家庭教育環境，設置電話、網絡等方式，加強溝通，建立良好的親子關系。
2.提高監護人的素質
注意提高臨時監護人的素質，在思想和行為上鼓勵孩子自覺主動的學習，樹立“知識改變命運”的觀念，并為孩子的發展成才提供相應的物質和精神支持。
（3）學校方面
1.加強學校教育，提高教師素質
學校應加強心理健康教育工作，重視學生的心理咨詢與輔導，及時發現、診治學生出現的心理問題。對教師進行專門的心理培訓，使教師能夠更好地引導學生學習和生活。
2.培養留守兒童建立良好的同伴關系
學?？梢酝ㄟ^舉辦各類活動，增加孩子們交流與溝通的機會，并開設相應的心理課程，鼓勵學生互幫互助，從而完善他們的身心發展。
3.建立幫扶小組
將具有相同問題困擾的孩子排在一組，在教師指導下討論訓練，如學習上的困難，心理上的困惑，幫助學生解除障礙。
（4）政府方面
1.加強和完善法律法規
目前，我國留守兒童的保護還缺少針對性、綜合性的法律法規。建議將缺少針對性的有關制度進一步明確，如留守兒童監護人的職責范圍和內容，明確其不當履行職責時須承擔的監護責任。切實關注農村留守兒童教育權益、人身權益與財產權益，增強法規政策的適時性與可操作性。
2.建立監護監督機制
提高當地居民的法律意識與自我保護意識，設立專門的留守兒童監護監督機構，對監護人及被委托監護人侵害留守兒童權益時提供幫助。同時要發揮縣、鄉、村各級委員會的作用，協助監督機構更好地落實相關工作。
3.加大教育設施投入
政府應注意發揮生源地學校教育的主導作用，改善寄宿制學校的軟、硬件設施，讓孩子們真切地感受到社會給予的關注與支持，從而培養其對學習的興趣，用更好的心態投入到學習生活中去。
4．鼓勵當地產業的發展
政府應鼓勵發展農業生產，大力發展鄉村企業，減少農村勞
動力外流的現象；加快當地工業發展，培養河南當地產業，以接納更多的務工人員，減少留守兒童數量。
（5）社會方面
政府應加強和完善社會制度，維持社會秩序，加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，為“留守兒童”的心理健康成長創造一個積極向上的社會環境；同時，還可多組織公益活動，呼吁社會成員多關注留守兒童，給予他們熱心的關懷與幫助。
參考文獻
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兒童心理健康的核心范文3
關鍵詞：心理健康教育；精神分析；兒童發展；可塑性
中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0073-02
一、問題提出
精神分析理論是心理學理論，主要強調的是無意識過程，旨在研究精神層次與人格結構等深層次的心理學，主要代表人物是奧地利心理學家弗洛伊德。在兒童教育的研究中，尤其是心理健康教育領域，兒童一般發展的特定階段，如年齡段的差異和與之對應的精神分析理論對其影響的關系及此理論對兒童心理健康教育的指導作用，值得我們去深入探討。兒童的心理健康尤為重要，因為他們正處于成長成型階段，有極強的可塑性，這一階段有正確的理論作引導很重要，而精神分析理論又是以弗洛伊德為代表的心理學家從深層心理學方面所提出的理論，作用在兒童時期的心理健康教育方面會促進人的深層次精神方面在兒童心理健康教育領域的應用。
在兒童教育的研究中，精神分析理論對他們心理健康的影響，目的是為了準確把握精神分析法及其理論對兒童的身心健康發展所起作用以及如何形成良好銜接關系而展開本研究課題。并且“兒童心理學不但要研究兒童心理發展的一般規律或基本規律，而且要研究在不同發展階段上的具體規律，這些具體規律是通過兒童各年齡階段的心理特征表現出來的?！盵1]要把握規律，應用相關理論。弗洛伊德做了兒童關于精神分析方面的心理健康發展研究，“兒童的夢很容易被認出是愿望的滿足。這些夢均由生活中迫切的軀體需要，如饑、渴、的需要所引起，也就是說，它們是以作為對體內刺激的反應的形式而成為愿望的滿足的?！盵2]兒童的心理健康尤為重要，他們正處于成長成型階段且具有極強的可塑性，但不正常的心理現象：孤獨冷漠、逆反固執、郁郁寡歡、煩躁發怒、撒謊欺騙等，而這些心理問題的產生，“弗洛伊德認為，一切神經癥的核心便是焦慮。都起源于被壓抑的童年期精神創傷或心理沖突?！盵3]為了避免這些，這一階段有正確的理論作引導就顯得非常緊迫。
由于兒童的可塑性強，環境對兒童心態的影響可以說是非常重要的?！叭祟愂巧鐣詣游?。嬰兒自出生之日起，即開始以自然人向社會人轉化。對嬰兒來說，圍繞著他們的社會環境或社會情景是他們賴以生存和發展的關鍵條件?！盵4]兒童心理狀況及人格特征的變化，都會形成與他人，與社會之間相互影響的心理品質，進而影響兒童的自然成長。要通過研究精神分析理論細化的積極因素作用于兒童的發展，使其形成利于自我成長的優勢品質，所以要通過心理教育使兒童揚長避短。
二、研究目的
為了準確把握精神分析法及其理論對兒童的身心健康發展所起作用以及如何形成良好銜接關系而展開本研究課題。
在受西方多元文化價值影響下，精神分析理論的影響呈增多的趨勢，越來越多的人對精神分析理論與兒童的自我發展關系的相互影響發生了濃厚興趣，進而開始從事這一方面的研究。由于影響兒童身心發展的因素很多，知識理論結構的發揮能影響發展功能的改善，與兒童的一生完整發展階段相比，兒童初期的發展更能反映出一些問題，由于兒童初期可塑性強，把精神分析理論的相關因素作用于兒童發展的初期可以說是銜接的著眼點。發揮角色作用和溝通，運用家庭結構中積極因素對兒童的發展會有巨大影響?！凹彝ナ莾和瘋€性實現社會化的主要場所，因為兒童個性的形成，社會行為的獲得，其最關鍵的幾年是在家中度過的。每個兒童最初的個性特征或氣質類型各不相同，這種特征無疑會影響父母對兒童的態度?！盵5]家庭結構，家庭教育和精神分析理論的結合，從人格結構理論對兒童發展的影響說來，本我，自我，超我對研究兒童心理規律，探索實施教育的方法和策略，具有積極的現實意義?！鞍凑湛鞓吩瓌t，滿足愿望的沖動，即“本我”在青少年期增加了，這些本能沖動向個體的“自我”和“超我”提出了直接的挑戰[6]。
三、研究方法
通過研究假設的分析來確定精神分析理論和兒童的發展尤其是早期發展有無關系或是關系如何。
1.理論依據及實施途徑
精神分析理論的內容包括意識人格結構學說、人格發展階段說、本能學說和焦慮說等。通過理論思辨和文獻的方法假設精神分析理論對兒童發展的狀況有影響而進行深入探討，試圖了解和分析兒童的心理特征。
通過精神層次和釋夢理論，從精神分析的角度來解決兒童的心理發展，基于家庭教育，從以下幾個方面來使兒童獲得更好的發展：給予兒童更多的溫暖和快樂，使其克服消極心理。在兒童發展中期，其重要性在于兒童人格的自我完善。在活動中培養他們健全的個性，掌握適度原則，使心理防御機制理論得到應用，情感得到補償?；咀岳砑寄艿靡詡魇?，讓兒童自己做，這就是為什么要重視兒童發展的內部動因。改善家庭教育方式，使其合理化，以精神分析論為指導。加強情感溝通以及交往意識，使心理品質從消極向積極轉化。
2.實際應用及相應對策
精神分析理論中關于影響兒童身心發展的特征，關鍵時期起著重要的作用，并且要在兒童性格及內在品質上要根據他的可塑性而制定相應的策略，尋求適合的理論給予指導，并且在兒童以后的成長道路上此理論會起到引導作用。調節兒童情緒也是比較好的手段?！熬穹治鰧W家斯皮茨認為，情緒在自我發展和超我發展中起著重要的作用。情緒幫助兒童組織自己的行為和調節情緒本身。精神分析學家將主要的注意力集中在兒童早期的情緒上?！盵7]也就是說，尋求適當的有針對性的教育對策。比如上面提到的情緒調節策略。由于兒童自身發展會引出這樣那樣的問題，不能不引起重視。但如何有效的去解決這一問題呢？精神分析理論中，性本能理論所要說明的恰恰是這些原因，人的精神活動的能量來源于本能，本能是推動個體行為的內在動力，分為生本能和死本能。此理論對兒童的發展尤其要講究方式和方法，要將愛和管教適當結合，使孩子得到健康全面的發展。在基于兒童發展的客觀基礎上通過分析，做出相應的教育。
四、研究價值及意義
精神分析理論是具有臨床性質的，在理論的基礎之上是有一定的實際價值的。由于家庭是兒童社會化的主要場所，兒童最早接觸的人際關系是家庭關系，他們也是從中學會與人相處而成為社會成員的。因此兒童的家庭教育，還有其學習適應性和環境都會對他們的心理發展有所影響，所以關于研究價值還是要從理論和實踐兩個方面分析。
1.理論價值
兒童的心理健康教育時時刻刻體現著精神分析理論的理論支持，做此項研究有助于把精神分析理論中的某些方面融合到兒童發展的理論指導中，使弗洛伊德的精神分析理論揭示出了人性中的非理性成分，并指出潛意識是意識的前提和基礎，這對于正確認識兒童、理解兒童是具有積極作用的，因而此研究具有重要理論意義。
2.實踐價值
精神分析理論之中的各個因素都可以在方方面面引導兒童心理的健康發展及其教育的可行性，所以精神分析理論的各個因素作用于兒童心理健康教育狀況是重中之重?！皟和鲇诹硪环N動機才把他的體驗轉變成一種游戲。通過將這種體驗當作一場游戲來重復，盡管這是一種不愉快的體驗，他卻因此取得了主動的地位?！盵8]這樣，兒童就獲得了主動發展自我意識，對未來的發展具有促進作用。同時，要分析了解兒童發展的現有狀況，從精神分析的角度來衡量兒童的發展認知水平，有目的的做出提高兒童身心發展與精神分析理論結合的方法，在此銜接中正確高效指導實踐，促進兒童心理健康成長，使其在正確理論的引導下實施學習行為，因而此研究具有重要實踐意義。
3.意義
兒童的心理健康教育時時刻刻體現著精神分析理論的理論支持，從動機上來看，兒童的心理健康發展離不開目的性，即健康的心理是兒童心理健康教育的保證，否則其他無從談起；從人格來說，健全的人格是健康人的內在基礎，人格的健康發展更能體現出兒童健康的心理因素；從社會化來說，人類是具有社會屬性的，而人類的社會性是其本質屬性，兒童的心理健康教育的良好養成離不開社會化，而良好的外部環境關系到兒童的健康成長；從態度上來講，積極的態度是培養健康兒童的保證?？傊?，精神分析理論細化的因素都可以在各個方面引導兒童心理的健康發展及其教育的可行性，所以精神分析理論的各個因素與兒童心理健康教育狀況的銜接問題就是關鍵。
五、結語
精神分析理論是以弗洛伊德為代表的心理動力學理論，強調無意識過程，其中精神層次和人格結構能給兒童的心理健康教育提供理論上的指導，促進兒童的心理健康在精神層面的健康發展。兒童的心理健康教育又時時刻刻體現著精神分析理論的理論支持，從動機上來看，兒童的心理健康發展離不開目的性；從人格來說，健全的人格是健康人的內在基礎，人格的健康發展更能體現出兒童健康的心理因素；從社會化來說，社會性是人的本質屬性，兒童的心理健康教育的良好養成離不開社會化，而良好的外部環境關系到兒童的健康成長；從態度上來講，積極的態度是培養健康兒童的保證。通過以上的分析及整合，在兒童教育中，心理健康的教育是根本。精神分析理論對兒童的心理發展起著指導作用。兒童的發展階段要適合身心發展特征。在發展期內，把握好關鍵期的基礎上制定相應策略，適合性格及內在品質的可塑性發展。精神層次和人格結構也能給兒童的心理健康教育提供理論上的指導，促使他們在精神層面的健康發展。
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兒童心理健康的核心范文4
關鍵詞：視障兒童 心理品質 教師 策略
兒童是教師勞動的對象，熱愛學生是教師職業道德的核心。而視障兒童的教師面對的是視力殘疾的兒童，視障兒童由于視覺的喪失、環境影響、早期教育的不及時等因素常造成視障兒童動作發展遲緩、盲態、語言表達的語義不恰當，存在焦慮、依賴、自卑、自私、敏感、多疑等不良個性問題，所有這些不利于視障兒童的健康發展。所以，這就對視障兒童的教師提出了新的要求。教學中教師不只是科學文化技能傳播和培養者，還應顧及視障兒童的心理需求、情感滿足和個性關照。教師應重視對視障兒童心理健康的教育，補償其缺陷，發展其潛能，增強自尊、自信、自強的個性品質，為其塑造一個健康陽光的人生。
一、潛移默化，激發樂觀心理品質
布魯納在 《教育過程》中寫道：“教師是教育過程中直接有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己比較的人物。”因此，教師的心理健康程度與學生的心理健康狀況是密切相關的。在教育教學實踐中，我們不難發現，當學生與某位教師相處久了，教師的舉止言行、個性特征、處世方法都或多或少被學生模仿，通過學生再現出來。所以，教師的人格魅力對視障兒童健康心理品質的形成至關重要。
生活中快樂無處不在，快樂需要我們去創造，煩惱可以變成快樂。歷來我們都強調學生對人要有禮貌，見面要問好，這一文明的行為卻給許多視障的學生帶來煩惱。調查得知，視障學生最不喜歡與教師見面打招呼，原因是當他們好不容易判斷出對面是哪位教師而打完招呼靜靜等待回應的時候，很多教師的反應是平淡冷漠的。見面學生先問教師好，這一常規為何不打破一下呢？為何不給學生一個驚喜呢？在師生平等相處的原則上，假如教師先向學生問好又會起到怎樣的效果呢？不妨嘗試一下，當你看到孩子們流露出詫異激動的表情，其中還蘊含了幾許滿足和羞澀時，那將是件多么令人愉快的事情?。W生間、師生間的問候變得越來越主動和自然了，見面問好變成了“喜做樂做”的行為。我們熱情樂觀的表現是學生最好的表率。其實，尋常的一聲問好、一個的動作，自然地流露出了師生間的感情。久而久之在不知不覺中，樂觀就會就成為視障兒童的一種習慣、一種心態，即使在困難面前，或遇到不順心的事情時，學生也會樂觀地從容處之，解決好發生的問題。
二、身體力行，培育博愛之心
孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熞炎约寒斪鲆幻骁R子，以自己高尚的品德去感召學生。利用一切教育時機，發揮自己的榜樣示范作用，成為學生行為的楷模。愛學生是教師的天職，沒有愛，就沒有教育。
在與視障兒童朝夕相處的歲月里，我無處不在。天熱時，我告訴他們心靜自然涼；天冷時，及時督促他們添加衣服，參加鍛煉；雨天，叮囑他們小心路滑；深夜，給他們蓋好被子；回家的路上，提醒他們路上注意安全。我還給愛哭的學生講故事、講笑話；給內向的學生表現的機會；給每一個視障兒童創造展現自我的舞臺。教師一點一滴以自己的實際行動對學生進行關懷和教育。視障兒童是感情豐富的人，當他們感受到教師的愛后，也會用自己的方式愛教師，以至于擴展到愛周圍的人。
教師用自己的行為給學生樹立無私的榜樣，就可以在視障兒童心靈這塊土地上播下優秀品德的種子，使他們學會了愛，并憑借愛心培養出其他優秀的品質。
三、引導細節，培養人際交往能力
1.認真傾聽別人的談話。一個有修養的人會耐心地聽完別人的講話，不會隨意插話，并能在整個談話過程中對對方的內容給出一定的反應，且給予適當的安慰。教師應指導學生學會尊重別人，明白“人敬我一尺，我敬人一丈”的道理。
2.客觀謙虛地表達自己的觀點。虛情假意的人是不會交到真朋友的。通過生活中的具體事例，教師應引導學生明白在交往中一個人要有自己的主張、觀點，要展示自我真實的一面，要能夠突出自己的個性。不過有時也需要采用謙虛或含蓄、委婉的表達方式，這既是一種優秀的品格，也不會讓別人難以接受。
3.切記不要在背后議論他人的是非。視障學生明眼辨是非的能力肯定不強，這就更需要讓他們切記不要在背后議論他人的是與非，這樣的行為對人對己都無好處，也是人際關系發生沖突、出現危機的主要原因。教師可以通過開展各種心理健康活動，讓學生在活動中感受人無完人金無足赤，要擁有一個豁達的胸懷，善待別人亦會受到別人的尊重。
四、回歸生活，提高社會適應能力
社會適應與心理健康關系密切。我是一個什么樣的人？我將成為一個什么樣的人？只有正確地認識自我，才能找準自己的位置，才能適應社會，立足于社會。教師可以通過讓學生回歸生活，在實踐中解決一些實際的生活問題，以便提高社會適應能力。
教師應在生活中培養學生的自我調節能力。視障兒童對自我的認識不同，或過于自信，或過于自卑，怎樣才能正確認識自己呢？我們不放過學校、家庭、社會中點滴的實踐機會。例如，活動課上先讓學生交流最喜歡哪只手，并談談喜歡的理由。結果大家一般都比較喜歡右手認為右手的作用比左手大些。這時教師抓住契機組織進行穿衣服比賽活動，規則是先用雙手合作穿、脫帶有拉鏈的上衣，然后改為單用右手再來重復操作一遍。結果學生普遍感受到：一只手太難拉了，兩只手一起做就容易多了！通過實踐體驗再讓學生談談對左右手的看法，進一步讓學生體會到人作為一種社會個體，力量也是有局限性的，正所謂“尺有所短，寸有所長”，有很多事情需要大家一起來做才能取得完美結果。
兒童心理健康的核心范文5
【關鍵詞】應用型；學前保育學；課程教學；目標定位
高等師范院校學前教育專業《學前保育學》課程涉及學前兒童生理發育、健康評價、營養膳食、事故預防與處理、疾病預防與處理、幼兒園環境衛生等方面知識。該課程是集知識教育與能力技能訓練為一體的綜合性課程，體現了學前教育專業學生職業素質。然而，在長期教育的實踐中，由于對課程目標定位不明確，造成教學實踐中的種種偏差，影響了學生職業素質的提高和培養。在學前教育專業由復合型向應用型目標轉變的背景下，對《學前保育學》課程的目標定位進行反思和研究，有利于加強課程建設，提高學生職業能力，為學前教育快速發展培養高素質師資隊伍。根據陜西學前師范學院2015年教學改革項目《應用型目標下學前保育學教學改革研究（15JG001Q）》的要求，我們對學前保育學課程的目標定位進行了初步探討。
現在全國各高校相關專業《學前保育學》課程的名稱不盡一致，有《學前衛生學》、《學前兒童衛生與保健》、《幼兒衛生與健康》、《幼兒衛生與保育》、《幼兒園衛生學》等等，但課程內容基本相近。就課程內容來說，《學前保育學》課程基本涉及如下熱蕁
學前兒童生理解剖特點與保健知識。這一部分是本課程知識的奠基部分，旨在使學生了解學前兒童生理發育的基本特點和規律，為學前兒童保育工作提供主要依據，使學前保育活動能夠按兒童生理發育的規律辦事。其主要內容涉及人體系統及感覺器官的生理發育特點和主要功能，學前兒童系統、感覺器官的生理特點及其保健要點。
學前兒童健康及評價知識。這一部分內容是學前兒童健康學基本知識，旨在使學生掌握運用健康學的原理來分析學前兒童身體生長發育的規律及體格發育評價指標、標準及方法。其主要內容包括學前兒童健康的含義，影響學前兒童身體健康的因素，學前兒童身體生長發育的規律及體格發育評價指標、標準及方法。
學前兒童營養衛生。這一部分內容涉及營養學基礎知識，旨在讓學生了解維持兒童生命和健康過程中營養素的來源和構成，從營養的角度保證提供兒童生長發育需要。其主要內容包括營養學基礎知識，母乳喂養、人工喂養、混合喂養的方法和各自的優缺點，幼兒膳食的配置原則，幼兒膳食計劃和食譜的制定，托幼機構的膳食衛生。
托幼機構的生活保健制度。這一部分是從制度層面講解幼兒園生活制度，旨在讓學生掌握幼兒園一日生活各環節的衛生要求，從幼兒園生活環節了解衛生規范。其主要內容包括合理科學地制定幼兒園生活制度，幼兒園一日生活制度各環節的衛生要求，托幼機構體格檢查制度、預防接種制度、隔離制度、消毒制度、環境衛生制度。
學前兒童意外事故預防與處理。這一部分是從幼兒園安全管理的視角講解安全管理和教育，兒童意外事故的處理方法和技能，旨在提高安全意識，應對意外事故。其主要內容包括學前兒童意外事故的原因，托幼機構的安全管理及安全教育，托幼機構一般意外事故的處理方法和技能。
傳染病及常見疾病的預防與處理。這一部分是根據幼兒成長的生理特點講解兒童常見的傳染病和疾病的基本知識，預防兒童常見的傳染病和疾病的技能和護理技巧，旨在掌握各種病癥發生的規律，應對傳染病和常見的病癥發生。其主要內容包括傳染病的發生的基本途徑和癥狀，掌握常用的病癥預防和護理技術，能夠在教育實踐中預防傳染病和常見疾病的發生。
學前兒童心理衛生。這一部分是從兒童心理學的視角出發，了解學前兒童心理健康的特征，掌握影響學前兒童心理健康的因素，掌握學前兒童典型心理問題的癥狀、成因及預防辦法。旨在掌握促進兒童心理健康的知識和技能，預防和早期發現學前心理問題。其主要內容包括學前兒童心理衛生概述，學前兒童心理發育的年齡特點，學前兒童心理問題的早期發現，學前兒童常見的心理問題。
托幼機構的物質環境衛生。這一部分是從幼兒園物質環境衛生的視角，介紹了托幼機構物質條件方面的衛生要求。旨在讓學生掌握的物質環境建設必須符合有關規定，并嘗試進行初步的環境創設。內容包括托幼機構的房舍、場地、常用設備、教具、文具、飲食用具、盥洗用具衛生等。
通過對《學前保育學》課程內容的分析，我們可以看出，《學前保育學》具有綜合性課程的特點。它集知識教學、能力教育、技能訓練為一體，涉及知識內容廣泛，能力培養要求較多，操作技能具體，是學前教育專業學生從事托幼機構工作職業能力培養的重要課程。
1、《學前保育學》課程的價值取向
課程的價值是課程教學追求的目標取向，是課程教學的實際效能。課程價值取向一般可以分為以理論知識追求的價值取向和能力技能培養的價值取向兩種類型。如各種原理課程教學，其價值取向就是要使學生掌握理論知識，運用理論知識分析說明實際問題，而有些課程則是培養學生從事某種職業的技能技巧。當然對于任何課程的價值取向不可能十分明顯的分為理論型或技能型。理論型價值取向中，也強調運用知識分析和解決問題能力和技能的培養，能力技能型價值取向也要以知識教學作為基礎。但從總體上分析，不同課程的價值取向是十分明顯的。從《學前保育學》課程的內容來看，它雖然也對學生進行大量的基礎知識的傳授，但從課程的目標來看，它的價值取向并不是知識教學，知識教學是技能技巧教學的奠基，要求學生在掌握各種知識的基礎上，培養學生處理從事幼教職業的技能技巧，能夠在將來職業生涯中，熟練地處理幼兒營養、健康、疾病預防和處理、事故預防和處理、幼兒園環境衛生創建工作的實際能力。因此，《學前保育學》課程的價值取向是培養學前教育專業學生進行兒童保育的能力和技能。
2、《學前保育學》課程的學科地位
高等院校的專業具有明確的培養方向，而各專業的培養方向，是通過課程體系來體現的。在課程體系中，不同的課程扮演著不同的角色。學前教育專業旨在培養德、智、體、美全面發展，能在托幼機構從事教學和保育工作的教師、學前教育行政人員及其他有關機構的教學、研究和管理人才。由于學前教育專業具有保教結合的特殊性，不僅要對幼兒進行學前教育教學，還承擔著保證幼兒健康成長的任務。其課程體系是由學前教育和保育兩個部分構成。學前教育課程體系主要包括學前教育學、學前心理學，學前音樂、美術、體育、學前活動等教育類課程，這些課程主要目標是培養學前教育專業學生從事幼兒教育的能力。而《學前保育學》課程，則主要普及幼兒衛生健康知識，培養學生從事幼教職業中的保育能力，能夠在幼兒教育中保證幼兒健康成長，為幼兒教育提供衛生健康保障。因此，《學前保育學》課程在學前教育專業課程體系中扮演著十分重要的角色，占有重要位置，是學前教育專業的核心課程之一。
3、《學前保育學》課程的功能
課程的功能就是課程在專業教育中所起的作用，課程的功能是由課程性質決定的，不同性質的課程在專業教育中有不同的功能。在學前教育專業的課程體系中，按課程功能可以分為三個部分：一是學前教育類課程，包括學前教育學、學前心理學、學前教育史，學前教育課程等課程系列，這些課程體系主要功能是讓學生掌握學前教育的基礎理論知識，為培養學前教育教師奠定知識基礎。二是藝術教育類課程，包括學前體育、學前繪畫、學前音樂、學前手工、學前活動等課程，這些課程體系的主要功能是讓學生掌握學前教育的各種技能技巧，奠定從事幼兒教育的職業能力。三是學前保育課程，主要包括《學前保育學》課程，其主要功能是讓學生掌握在學前教育過程中，促M學前兒童健康成長所必需的知識和技能。由此可見，《學前保育學》課程的功能是為保障幼兒健康成長，為學前教育教學提供重要保障，是學前教育專業學生重要的職業素質教育。
4、《學前保育學》課程的特點
從課程的內容可以看出，《學前保育學》課程具有以下特點：第一，綜合性。《學前保育學》課程集學前兒童生理特點、健康知識、兒童營養、托幼機構生活保障、事故預防與處理、疾病預防與處理、兒童心理衛生、托幼機構環境衛生知識為一體，涉及面廣泛。第二，實用性。《學前保育學》課程的設置直接針對托幼運機構的衛生保健活動開展教學，它從幼兒生理發育特點開始，涉及到托幼運機構衛生保健的方方面面，是托幼機構衛生保健的工作指南。第三，技能性?！秾W前保育學》課程對于學生學習的要求，是要掌握托幼機構衛生保健所必需的各種技能技巧，這是學前教育專業學生學習《學前保育學》課程的主要目標。
通過對《學前保育學》課程內容、價值取向、學科地位、課程功能和課程特點的分析，我們可把《學前保育學》課程的目標定位歸結為“知識奠基一強化能力一突出技能一提高專業素質”，其中知識是基礎，能力是途徑，技能是目標，素質是歸宿。
知識奠基是指《學前保育學》教學要以幼兒生理學、幼兒園衛生學、幼兒園營養學、幼兒園衛生保健制度等方面的知識作為基礎，要求學生全面掌握從事托幼機構保育工作的基礎知識，做到基礎知識扎實。因此，《學前保育學》教學過程中，要認真引導學生掌握有關知識，為培養能力、訓練技能奠定基礎。
強化能力是指《學前保育學》教學要把培養學生運用知識分析和解決問題的能力，放在重要地位。在教學中，不僅要使學生掌握各種知識是什么，還要使學生學會在托幼機構的工作實踐中善于利用學前保育學的各種知識分析問題，能夠按照幼兒保育的有關要求對托幼機構各種設施進行設計、規劃和檢測。因此，在《學前保育學》教學過程中，要充分增加學生見習機會，利用案例教學，使學生在實踐實驗中提高分析解決問題的能力。
兒童心理健康的核心范文6
【關鍵詞】特教教師心理健康現狀及原因心理情緒管理
國務院辦公廳關于轉發教育部等部門聯合制定的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》，對特殊教育工作中的專業素質提出了更高的要求。如何面對社會期望，特教教育改革等方面的壓力，所有問題都指向一個核心問題：特教教師心理健康的調節及特殊兒童心理干預的專題研究。
一、特殊教育教師心理現狀分析
多數研究認為，特殊教育教師的心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業倦怠問題。特殊教育教師SCL-90的得分顯著高于全國常模，心理健康問題檢出率較高，具有輕度及以上心理問題的教師占總數的25.6%。特殊教育的教師心理健康水平低于全國成人常模，軀體化、強迫、抑郁都是特殊教育教師的主要心理問題。
特殊教育教師的職業壓力較大，61.3%的特殊教育教師體驗到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗到重度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學生管理。高校權威專家采用心理健康診斷測驗（CAS）對山東省17個地市40所特殊教育學校及特教中心385名教師的心理健康現狀進行調查。研究發現，教師性別、類別、學歷對心理健康水平無顯著影響。
二、特殊教育教師心理問題表現的四個方面
第一、特殊教育教師存在較明顯的心理、生理癥狀。
第二、特殊教育教師在人際關系方面的問題，主要體現在社會交往面過窄導致的心理失衡和適應不良。教師的合群需要與獲得支持的需要經常得不到滿足，使教師產生一種自卑感和與社會格格不入的隔離感。
第三、研究發現，特殊教育教師課堂上循循善誘較少，經常出現教師自問自答的現象，且對教學工作逐漸失去熱情。
第四、特殊教育教師的職業倦怠狀況表現為中等強度，且不同學校類別的教師在職業倦怠上存在差異。不同類別的特殊兒童的教師心理健康水平存在差異，擔任弱智兒童教師的職業倦怠要比盲童、聾童的教師嚴重。
我校是一所培智類的特殊教育學校，大部分學生殘疾程度嚴重，自閉癥兒童占到學生的30%，情緒行為問題突出，教育難度大。教師平均年齡43歲，身體狀態和心理狀態均欠佳。因此做好教師心理調適，全面提升教師的心理學素養和心理服務技能，建設規范化的特殊兒童心理干預體系，對教師做好情緒管理，一直以來都是我校非常重視和一直在做的工作，在這里與特教管理者分享。
一、環境怡情，文化養心，為心理教育營造大氛圍
學校的環境文化以特需兒童的康復以及生存需求為目標，創建以森林、海洋、花海為特色的主題康健長廊，怡情養心，寓教于景。學校修建了“仁者庭”，修心性、怡性情，感受自然與創意之美、環保與藝術之魅；搭建了“愛之苑”，感受沙療之效、攀巖之趣、飼養之樂。增設配備，使校園文化處處都是有趣的“課堂”，寓玩耍中實現康教的目的。創建了心理評估室、心理療愈室等專業處室。購置了心理綜合評估儀、注意力訓練儀、沙盤等專業器具，為心理教育營造了專業、優美、先進的硬件條件。
二、民主管理，合理安排，增強隊伍軟實力
從管理學的角度，員工對于單位的歸屬感、核心價值觀的認同感要靠管理、靠制度去實現。為了讓每位教師對學校信任，對工作有安全感，我們在管理上通過營造民主氛圍、客觀評價、合理安排和人性化組織，努力實現學校干部群眾間的和諧氣氛。
1.完善管理網絡化結構和教師競爭上崗制度
增設校內管理崗位。將教師按照合作需求組建項目團隊。完善原有的層級網格化管理結構，使更多的一線教師參與管理，激發教師潛力和積極向上的風氣，使教師真正與學校同發展、共成長。
2.強化兩個隊伍建設
堅持干部全面素養提升工程，達到人人有專長、分管工作有特色的品牌目標，培養管理、業務皆強的干部隊伍。以學校的名師工作室、項目團隊的創建和培養為著力點，推進教師隊伍建設和師訓工作。
3.拓展校務公開使教師評價全面科學有依據
績效工資方案不斷完善，通過教師專業化發展、人事安排、工作量調整、課程改革項目管理等渠道，全面實現人盡其事、各得其所。通過“教代會”，落實好績效工資方案的調整，使其適應和促進學校發展，真正起到激勵作用。
三、課程介入，提升素養，為心理教育搭建大舞臺
課程是落實教育教學的載體，課堂是做好心理教育的主渠道。學校深諳此理，多年來堅持全面啟動心理課程研究，援引專業心理咨詢師團隊駐校辦公，探討普適性的心理游戲開發及實踐，心理志愿者與自閉癥兒童結對服務，整體搭建心理教育的課程體系和教學模式。在提高學生心理康復的同時提升教師心理教育的專業化水平和個人成長。
四、全員參與，專業引領，構建心理教育培訓模式
目前，學校擁有2名碩士學歷的國家級心理咨詢師，1名國家級心理輔導員。也有不少教師在學校的組織下參加了系統的心理教育技能培訓。教師的心理教育綜合素養是對學生開展心理教育的首要條件。因此學校加大投入，為教師搭建培訓學習的平臺，定期心理疏導，聆聽專家講座，教師自由組合，學校有心搭橋。學校還請專業咨詢師每周為教師提供心理輔導，感受團體支持對個人成長的重要性。
開展系統技術培訓，增強專業技能。我校與專業心理咨詢研究所合作，常年堅持系統專業的對全體教師開展繪畫療愈、游戲療愈等心理學專業培訓。還包括學校心理學骨干教師團體的建設與發展和個案的會診以及教師的減壓講座，達到了促進教師個人心靈成長的目的。
援引高校專業支持，對學校特殊需要兒童的心理教育工作進行全面梳理、總結與提煉，結合特殊教育理論研究最新成果和教育理念提出具有學校特色、符合理論規范要求的特殊需要兒童教育模式。
五、師德工會活動使校園變樂園，工作成樂趣
活動是大家喜聞樂見，易于接受的心理教育方式。學校利用師德教育活動、工會活動，增強凝聚力，激發教師工作熱情和隊伍活力，傾力打造“樂業善思、充滿活力、身心雙修、德能雙馨”的智慧型陽光教師團隊。
例如，“我的特教日記”記載著特教真善美的師愛故事；每年的仁愛陽光教師評選，弘揚崇德向善的師德風尚；特教最美瞬間，抓取師生交流的溫暖畫面；“仁愛如歌”畫冊，記載著愛的箴言，吟唱著教育的智慧。
每年教師節，學校都會采用充滿驚喜和溫情的方式去表達對教師們的心理關愛。寓意深遠的節日禮物，如寫滿感恩和祝福的小紙條，激發熱愛生命的植物；修心養性的書法字帖和書籍；宣泄情緒的“秘密花園”曼陀羅畫冊，無不寄托著學校對教師心理健康的重視和潤物無聲的引導。
