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生物與生物常見的關系范文1
海帶抗輻射。海帶的提取物可減輕放射性同位素、射線對機體免疫功能的損害，并抑制免疫細胞的凋亡，從而具有抗輻射作用。
小米抗噪聲。在噪聲環境中，人體內的B族維生素消耗量很大，小米、燕麥、玉米等是富含B族維生素的食物。
血豆腐抗粉塵。豬血、雞鴨血中的血漿蛋白，經胃酸和消化酶分解后，可產生能解毒、滑腸的物質，并與進入人體內的粉塵、有害金屬微粒結合，變成不易被吸收的物質，從消化道排出。
牛奶驅鉛。牛奶中所含的蛋白質能與人體內的鉛結合成可溶性化合物，不但能阻止人體對鉛的吸收，還可以促進鉛的排泄。
黑木耳抗鎘。慢性鎘中毒會造成人腎臟損害，或引起骨骼疾病。黑木耳含有的植物膠質，可吸附通過消化道進入人體內的鎘，使其排出體外。
大蒜抗亞硝胺。長期進食腌制、熏烤食品是消化道惡性腫瘤的重要危險因素，因為這類食品含有亞硝胺，而大蒜對亞硝胺的合成有明顯的抑制作用。 （衛康）
常聞芝麻香，血液更流暢
自古人們就把芝麻看成能讓人長生不老的食品，當代人又認為芝麻是永葆青春的營養源，因為芝麻中含有多種維生素、蛋白質、亞油酸、芝麻素、芝麻酚、胡麻甙等。有趣的是，近年來研究人員發現，長期從事芝麻產品加工的工人很少患心腦血管疾病。經科學家多年研究發現，不斷從芝麻制品中散發出來的香味系一種吡嗪類物質。這種香味通過人的呼吸道即可吸收，并能促進血液在血管內加速流動。因此，在食用芝麻的同時，如果能再多聞一聞它的香味，會對健康起到事半功倍的作用。
芝麻的含鈣量在眾多食物中名列前茅。婦女、老人、兒童等需要補鈣的人群適宜多吃，而且黑芝麻比白芝麻的含鈣量更高。 （琳琳）
空腹喝醋治便秘
由于醋的酸性成分與胃里的消化液差不多，故而人們在食用它時，可以起到刺激腸胃、促進腸道蠕動的作用。而隨之增強的排便感，可以避免大便在體內長時間存留、干結，對預防便秘有不錯的效果。
人在飽腹時，由于腸道被填滿，醋不易刺激到腸胃，故而食醋通便，最好選在早晚空腹時食用，每次不要超過1小湯匙，但也不能少于半湯匙，一天最多不能超過3次。
食用后，緊接著飲一杯溫開水。由于原汁醋的濃度大，如果食用過多，可能會對胃黏膜造成一定損傷，所以醋的食用量要適當。
也可在一湯匙陳醋中加入等量的蜂蜜，用溫開水或涼開水均勻攪拌后喝下。蜂蜜本身就有潤腸通便的作用，和醋混在一起食用，效果更佳。
（小劉）
豆腐吃出女人完美翹臀
造成臀部下垂的最重要誘因，是我們日常生活中不合理的飲食。人體若攝取了過多的動物性脂肪，沒消耗完的脂肪就很容易在下半身囤積，造成臀部下垂。
平日注意多吃一些植物性脂肪或含有植物性蛋白質的食物，例如豆腐，就是防止臀部下垂的最佳食品。
豆腐的烹制方法可謂多種多樣，可以涼拌、紅燒、燉煮等。而且豆腐家族的品種也是層出不窮，有豆漿、豆腐腦、豆腐干等。
豆腐不僅營養豐富，而且對于上了年紀的女性，還可幫助她們克服更年期癥狀。許多更年期女性不愿意服用荷爾蒙藥物，可通過改變飲食習慣來減輕更年期癥狀。豆腐就是其中一種含有大量植物雌激素的食品。 （小秋）
夢與疾病的關系
從病理學的角度看，許多身體疾病和精神疾病在潛伏期癥狀并不明顯。特別是白天，人的大腦活動頻繁，腦細胞十分興奮，人們更是難以覺察到體內潛在病變的異常刺激信號。
睡眠時，人的腦細胞進入“休息”狀態，工作機能降低，這時，細微的刺激信號就能刺激皮層有關中樞，使相應的腦細胞出現應激反應，使人發生預見性夢境。且不同的疾病與不同的夢境有關，而同一疾病的夢境通常比較相似。
1. 夢到有人或怪物敲打你的頭，或是向你的五官灌流質物等，你可能患腦部腫瘤或神經系統疾病。
2. 夢中聽到怪響，預示感覺中樞可能存在某些病變或是其附近的血管發生硬化。
3. 夢到氣管被卡住、呼吸不順暢、窒息，說明呼吸系統可能存在病變。
4. 夢中被追逐，心中恐懼，叫不出，跑不動，驚醒后心有余悸、出汗、心跳加快，可能是心臟冠狀動脈供血不足。
5. 夢中走路不穩，身體扭曲，肢體沉重，并伴隨窒息感，且會突然驚醒，可能是心絞痛的前兆。
6. 夢到從高處墜落，但始終是還沒落到地面就已驚醒，可能是心臟病的先兆。
7. 夢到水的場景，例如洪水、沼澤、溺水等，肝膽系統和腎臟可能有病變。
8. 夢中被毆打，醒后感覺夢中被打部位疼痛，預示對應的臟腑可能有病變。
有關專家認為，如果睡眠時多次出現類似上述情節的夢境，應引起注意，及時就診。 （何麗）
保健維生素讓人短命
美國的研究人員發現：維生素A和維生素E并不能延緩衰老，反而會使人壽命縮短。另有研究顯示，這兩種維生素還可能與癌癥風險增加有關。
人在短期內攝入過量維生素A會產生惡心、頭痛等癥狀，長期攝入則會導致骨密度下降。例如，同時服用魚油和復合維生素片的人患骨質疏松的可能性會大大增加，因為魚油和維生素片中都含有維生素A，同時服用容易造成過量。
服用過量維生素C雖然不會對人體產生危害，但3/4都因無法被身體吸收而白白流失。
不僅如此，不少人過去認為服用維生素C片可以預防感冒，但最近一項研究表明，維生素C并不能預防流鼻涕的癥狀，只能有限地縮短癥狀出現的時間。（文華）
紫皮洋蔥降低壞膽固醇
洋蔥具有防止癌癥、心臟病以及感冒咳嗽等多種保健功效。在買洋蔥的時候，人們往往會忽視小個頭紫皮洋蔥。
生物與生物常見的關系范文2
教師要根據學生心理特點和思維發展規律，反思、調整和完善自己的教學實踐，努力使學生對生物學習充滿熱情，實現“被動學習”向“主動學習”的跨越。圍繞高中生物學習與生活的關系，提出生活化教學在生物教學中的實踐路徑，從而為高中生物教學提供參考借鑒。
關鍵詞：
高中生物；生活化教學；學習興趣；生活熱點
由于內容繁雜，高考所占分值較少，生物學科一直都是學生不喜歡的學科，不被學生重視。究其原因，學生僅僅把生物當成一門死記硬背的學科，沒有去關注生物與生活的關系，沒有通過生活去認識生物、學習生物。因此，教師應為學生營造一種生活化的情境，從而能夠有效降低生物教學的難度，提高學生學習興趣與學習動力。
一、高中生物與生活的關系
高中生物知識體系來源于生活，與生活聯系十分緊密，因此，可以說豐富多彩的生活是生物學賴以建立的“源頭”“活水”。在高中生物教材中，內容主要圍繞著生命的本質展開剖析，揭示了人們在生產、生活中的常態問題與自然規律，因此其對于人類生活是十分有益的。生物學家的研究與探索，就是從生活中的現象和問題入手，經過一番曲折長期的論證過程，才建立了現在龐大但嚴謹的生物知識體系。因此，在學習生物知識的過程中，我們可以以生活中的現象和問題為切入點，并利用已形成的生活經驗和已觀察到的生活現象為背景來展開具體生物知識的教學，從而找準理論知識與生活實際的聯系點，幫助生物教學實效的提升。
二、高中生物生活化教學策略
生物課內容與生活相關度大，將其與生活化教學相融，能夠有效鞏固學生的理論知識，鍛煉學生思維能力和生物實踐能力。具體方法歸結如下：
（1）創設生活化的教學情境。
高中生物與生活的關系是十分密切的，因此，在進行生物教學時應積極創設生活化情境，讓學生在課堂內感受到生物與生活的關系，并于生活化的情境中加深新授知識的印象，理清解決問題的思路。例如，在講授“應激性”與“反射”相關知識點時，一名學生在下面小聲嘀咕，教師靈機一動，叫了這名學生的名字。聽到點名，班級學生紛紛看向那位學生，該學生也抬頭看向老師，并立即站了起來。此時，教師據此對這一幕“課堂點名”進行了分析，告訴學生，我此時的“點名”就是一種“刺激”，學生的抬頭則是“條件反射”，起立就是“反應”，而這整個過程就是所謂的“應激性”。由此一來，抽象難懂的知識在生動的身邊實例驗證下，學生立即心領神會。大量實踐證明了生活化教學情境的創設，能夠有效加深學生的印象，對不認真聽課的學生也有良好的“刺激”作用。此外，“生活懸念”的設置也可以吸引學生將注意力放在課堂學習上，激發學生的求知欲。因此，生物教師可以根據學生的心理特點、教學內容和實際需要，以生活中所能觸及的問題來設計懸念，揭示矛盾，引起學生的好奇心，使課堂教學具有高度的凝聚力，減少教學盲目性，從而帶動學生積極投入到生物學習當中。例如，講授“根對無機鹽的吸收”相關知識時，教師就可以借助設計這樣的生活懸念來導入，層層設問，引發學生逐步拓展思維，積極思考：“農民伯伯常說‘種地不上糞，等于瞎胡混’，同學們知道他們為什么要這么說？有何依據呢？”“這些糞便對于植物真的有那么大的作用嗎？”“糞便的作用比化肥和水的作用還要大嗎？”“是不是所有的植物都需要施糞便呢？”通過上述巧設懸念和問題，能在很大程度上引發學生產生探索欲，迫不及待地想要一探究竟，繼而有效實現本知識點的教學目的。
（2）利用生活熱點拓展教學。
同理，源于生活實際中的新聞、社會熱點、熱議話題等都是學生比較關注的，將其與生物教學聯系起來，也能夠在不同程度上加強學生對生物學習的興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，常在新聞中聽到關于“甲型流感傳播”“登革熱病毒傳播”“中東呼吸綜合征傳染”等報道，對此，教師可以聯系上述傳染性疾病，為學生講授相關傳染病原理知識，告訴學生并解析與之相關的科學正確的預防方法。由此類“熱點報道”作鋪墊，學生通常十分認真積極，同時，在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也能夠從中感覺到生物教學的實際意義，從而在學習相關內容時更加投入，印象也將更深刻。此外，還可以以當下“熱點話題———食品安全”相關知識時作為實例引述，并可以在學生已經初步掌握了教材知識內容要點的基礎上，引導學生進行分組合作探究。其中探究問題可設置如下：1）同學們在購買食品的時候，應該注意哪些方面的安全；2）根據日常生活經驗來選題，以組為單位來各自設計一個與“食品安全”的小講座；3）針對現在身邊的環境狀況，圍繞“我們只有一個地球”的主旨，分析環境保護和食品安全之間的關系；4）請每一個小組通過共同探討來為老師設計一份營養合理的早餐食譜。以我執教的班級為例，通過展開這種與生活相關的知識拓展類探究活動，學生通常參與性都很高，能夠踴躍表達自己的觀點。這樣，不僅在充分的交流和辨析中促進了生物知識點的內化，也使之進一步感受到了生物對于生活的重要價值和意義。
（3）挖掘教材中生活化內容。
其實，教材中處處都是與生活有關的內容，只是形式并非直觀的生活化，需要教師進行挖掘。比如，教學“基因的自由組合定律”時，教師可對該基因組合定律進行深層次的二度挖掘，并以此設問：“一個長相漂亮但是頭腦簡單的女孩，與一個長相丑陋但頭腦聰明的男孩結婚，他們的孩子會是什么樣子的呢？”學生紛紛據此展開分析討論，并推導出四種可能；此時，教師便可根據此情境和學生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律，使學生切實了解到基因組合的各種情況。又如，在學生學習了“糖類”“脂質”“蛋白質”等相關知識點之后，教師可據此詢問學生家中有沒有過于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據所學的生物知識，為他們制訂一個合理的膳食計劃與飲食方案，并指出在生活中有哪些食物他們可以吃，而哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂等都是中國人最常見且容易患上的慢性疾病，通過在這類與自身息息相關的問題中，導入具體的生物知識，能讓學生在制訂膳食計劃的同時，既鞏固了生物知識，又增強了其對學習生物的信心與興趣。
（4）組織戶外實踐活用知識。
對于生物學習而已而言，教學的目的不僅僅是讓學生記憶理論知識，還要讓學生能夠聯系生活，并將所學知識實際運用于生活中。而課外實踐活動則是最好的方式。原因在于學生本就對課外實踐活動的形式比較感興趣，而且學生在實踐活動中會遇到各種在書本上或是課堂學習上不會遇到的問題，而通過實踐活動———解決問題———再聯系所學生物知識，真正意義上實現了學以致用，也增強了生物學習的實際意義。比如，教師可以引導學生制作小生態瓶，探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果；或調查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆 ⑸ぃ┑陌l病率；或通過分析家系畫出系譜圖來確定遺傳方式；還可調查轉基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態系統結構、物種豐富度……通過上述課外實踐活動的開展，不僅能使學生頻繁運用到課上所學的生物學知識，而且通過實踐，最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學以致用的能力。
三、結束語
基于上述與教學實踐，教師將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，學生就會感受到書本知識學習的重要意義和作用，從而意識到自己學習的重大責任及價值，繼而觸動學習興趣和動機，最終主動地、深入地投入到學習之中。因此，在高中生物教學中，教師應更多地聯系生活，為學生創設生活化的教學情境，挖掘教材中生活化的內容，利用生活中的熱點進行教學，組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中，切實提高高中生物教學效率。
作者：沈宗琦 單位：湖北省武漢大學附屬中學
參考文獻：
[1]康睿珍.讓教學走進生活———試析高中生物教學的生活化[J].當代教研論叢,2015(02).
生物與生物常見的關系范文3
關鍵詞：初中生物課 生活化教學 教學優勢 教學策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0187-02
大部分知識的根源都在生活之中，從生活中總結出規律，繼而升華為更為精辟的理論知識，方便他人進行學習與應用。在初中生物課堂教學中，實現生活化教學策略也十分重要[1]。如何讓學生能夠將所學生物知識充分應用于生活之中，是目前初中生物課堂教學的重要目標。提高初中生物課堂教學生活化模式，可以提高學生對生物知識的認識度，激發學生自身的創新、創造能力。
1 初中生物課堂教學生活化策略教學的優勢分析
1.1 生活化策略教學能夠提高學生學習興趣
在初中生物課堂生活化策略教學中，能夠借助增加與生活的聯系，來提高學生對生物知識的興趣。當教師能夠將抽象的理論知識轉換為熟悉的生活知識時，可以激發學生的聯想能力，讓學生從心底里認為生物知識與生活距離不遠。在傳統的教學方式中，多會強調書面知識的重要性，有可能會讓學生感到枯燥、無聊，導致缺乏對初中生物課程的興趣。生活化策略教學方式能夠改善傳統生物課程教學的不足，達到激發學生興趣，讓學生能夠成為生物學習的主動方，進而提高教學效率。
1.2 生活化教學策略能夠豐富生物課程內容
在傳統初中生物課堂教育中，主要教學目標為生物相關知識。而在生活化教學策略中，除了基礎的生物化教學內容外，還添加了生命教育、道德教育等內容。通過生活化生物課程教學，能夠讓學生感悟到生命的可貴，豐富了初中生物課程的內容，幫助學生樹立正確的觀念[2]。彌補了傳統教學中的缺陷，在對學生開展生物教學理論知識的同時，加強學生對生活意義與感情道德方面的感悟。給予初中學生生活化生物教學策略，才能夠對學生進行全面教育，促進學生獲得全面發展。
1.3 生活化策略教學能夠顯著提高學生科學素養
在生活化策略生物教學課程中，通常會通過多種多樣的活動開展教學任務。學生在活動中可以自主進行探索，培養學生勇于探索新鮮事物的勇氣。通過生活化策略教學不僅能夠起到培養學生自主探索的能力，還可以充分鍛煉學生的實際動手能力，在操作中獲得生物知識，能夠讓知識更加牢固。尤其是處于初中階段的學生，生物課程所涉及的知識內容大多仍屬于基礎知識。倘若學生不將基礎打好，對后續的學習也會產生影響[3]。
1.4 生活化策略生物教學可提高學生的合作、溝通能力
在生活化策略生物教學中，不僅能夠讓學生打下堅實的生物知識基礎，還可以培養學生團結合作的能力。在初中生活化教學中，教師通常會采用開展自主研究、競賽活動等方式進行探索式、創新式學習，在該種教育中，學生需要明確的分工合作來完成學習內容。在探索、學習過程中，學生會在潛移默化中鍛煉自身與其他伙伴的協作能力。良好的溝通與合作能力不僅可以提升學生自身的學習水平，更能讓學生懂得合作、集體精神。提高學生合作、溝通能力能夠讓學生在日后的學習、生活、工作之中獲得很多益處。
2 初中生物課堂教學生活化策略分析
2.1 為學生營造生活化教學的學習氣氛
改變傳統初中生物教學中過于沉悶的教學氛圍，生活化教學策略中，需要學生能夠主動進行學習，改變課堂學習氣氛。處于初中階段的學生已經具有一定的生活經驗，當學習到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學生構建學習氣氛前，需要結合學生的生活環境、初中生物的教材內容進行精心設計，才能讓學生充分感受到生活化學習的氣氛，將學習與生活充分融合在一起，提高學生的學習興趣。例如，教師在教授《環境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學生能夠用生活中常見的事物進行學習，提高生物知識與生活的聯系[4]。只有這樣，才能建立更好的學習氣氛，讓學生更好的進行學習。
2.2 利用多媒體技術進行教學
初中生物基礎知識的抽象性較高，且分類較為復雜，僅僅通過生物教材文字敘述無法真正了解到所學內容。隨著現代技術的進步，在教學領域融入現代科技，成為提高教學質量的重要手段。在初中生物生活化策略教學中，融入多媒體教學技術成為新型教學的趨勢。初中生物課程本質上屬于實驗科學，利用現代媒體技術進行教學，能夠讓教學內容更加直觀，加深了學生對生物知識的認識與理解。當通過多媒體技術將生物知識真實的展現出來，利用圖片、視頻等內容可以將抽象的理論知識轉化為可以直觀理解的內容。當學生通過多媒體技術觀察到所學內容后，可以根據自身的理解將生物知識與生活產生聯想，進而更能加深學生對生物知識的理解度。而教師在整個教學過程中，主要承擔著引導者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術準備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學生能夠辨認與認識該類植物后，教師可以引導學生展開思索，讓學生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進行區分，更深刻的掌握生物知識。
2.3 利用課外活動開展生活化教學
對于初中生物生活化教學而言，除了課堂中短暫的集中教學外，課外活動教學對生活化策略教學也十分重要。由于初中生物課程本身就屬于一門實驗學科，只有通過不斷實踐才能獲得相應的生物知識。教師需要為學生準備相應的課外教學任務，將學生在生物課堂中所學的知識融入生活中去，提高學生的實際時間能力。利用所學生物知識來解決問題，還能讓學生擁有自信，充分發揮出自身的實際價值。例如，教師在教授《調查我們身邊的生物》一課時，教師可以通過課外調查的方式開展課外活動，來加強學生對生物的認識與理解。教師可以將學生以動物、植物等為主體進行分組，每組成員所負責的內容皆有所不同，讓學生通過調查生活中常見的生物特征來提高學生對生物的認識。在調查結束后，教師可以組織班級匯報討論會，委派每組代表對所調查的內容進行總結。通過課外活動的方式能夠不僅能夠讓學生更深刻的認識到生物的意義，還可以培B學生的實踐能力與協作能力，讓學生的綜合素質得到提高。
3 結語
初中生物課堂教學生活化策略才能夠滿足現代教育需求，而傳統的教學模式中，教師為主、學生為輔的教學理念已經被時代所淘汰。生活化教學方式能夠激起學生的學習興趣，讓學生主動進行學習，加強學生的生活實踐能力，培養學生的溝通與團隊合作能力。在開展生活化教學策略時，可以利用多媒體技術、開展各式各樣的課外活動、構建學習氛圍等方式來提高學生對生物課程的主動性。選擇生活化教學策略是豐富教學內容的重要途徑，能夠顯著提高初中生物教學質量水平。
參考文獻
[1] 檀勤彤.初中生物課堂生活化教學的實踐探索[J].教育教學論壇，2016，15（18）：275-276.
[2] 王香鳳.初中生物課堂教學生活化的研究[J].才智，2015，16
（27）：161.
[3] 趙慧敏.初中生物生活化教學策略初探[J].學周刊，2015，20
（23）：25.
生物與生物常見的關系范文4
易誤點一：常見的原核生物與真核生物
1.常見的原核生物及與之易混淆的真核生物
（1）看有無真正的細胞核，有則是真核生物，無則是原核生物.
（2）看細胞器種類，只有核糖體的為原核生物，細胞器種類多的則是真核生物.
【設誤角度】（1）生物類群角度：
列舉多種生物，判斷生物的類群，即屬于原核生物還是真核生物
（2）結果與功能角度
以原核生物和真核生物結構與功能的異同點為命題點，通過某一具體生物進行考查.
易誤點二：混淆DNA、RNA、核苷酸和ATP中的“A”的含義
1.ATP、DNA、RNA和核苷酸中“A”的含義
（1）核苷酸分子中的A是腺嘌呤.
（2）ATP中的A是腺苷，由腺嘌呤和核糖組成.
（3）DNA和RNA中的A分別是腺嘌呤脫氧核苷酸和腺嘌呤核糖核苷酸.
2.RNA與ATP的關系
（1）元素組成都是C、H、O、N、P.
（2）ATP去掉二個磷酸基團后的剩余部分是組成RNA的基本單位之一的腺嘌呤核糖核苷酸.
【設誤角度】（1）元素組成角度：
比較DNA、RNA和ATP的元素組成.
（2）結果與功能角度：
結構方面：比較DNA和RNA化學組成的不同.
對比ATP結構簡式與核苷酸的結構簡式.
易誤點三：不能正確區分表觀光合速率與真正光合作用速率
1.表觀（凈）光合作用速率與真正光合作用速率的表示方法
（1）凈光合速率：常用一定時間內O2釋放量、CO2吸收量或有機物積累量表示.
（2）真正光合速率：常用一定時間內O2產生量、CO2固定量或有機物產生量表示.
2.表觀光合作用速率與真正光合作用速率的關系
（1）綠色組織在黑暗條件下或非綠色組織測得的數值為呼吸速率（A點）.
（2）綠色組織在有光條件下光合作用與細胞呼吸同時進行，測得的數據為凈光合速率.
（3）真正光合速率=表觀光合速率+呼吸速率.
【設誤角度】高考命題常以曲線圖形式考查光合作用速率與呼吸作用速率之間的關系.在題干信息中，常以“二氧化碳吸收量”、“有機物的積累量”等來表示光合作用速率.在解答時，應根據具體情況判斷圖中的光合作用速率表示的是真正光合速率還是表觀光合速率.
易誤點四：不能準確判斷減數分裂產生子細胞的種類和數目
1.正常情況下產生配子的種類分析（未變異）
分析配子產生時應特別注意是“一個個體”還是“一個性原細胞”.
（1）若是一個個體則產生2n種配子，n代表同源染色體對數或等位基因對數.
（2）若是一個性原細胞，則一個卵原細胞僅產生1個卵細胞，而一個精原細胞可產生4個2種（兩兩相同）精細胞.例：YyRr基因型的個體產生配子情況如下：
可能產生配
子的種類實際能產生配子的種類一個精原細胞4種2種（YR、yr或Yr、yR）一個雄性個體4種4種（YR、yr、Yr、yR）一個卵原細胞4種1種（YR或yr或Yr或yR）一個雌性個體4種4種（YR、yr、Yr、yR）【設誤角度】（1）已知幾種配子種類，判斷其來源.
（2）已知親代細胞的基因型，判斷其產生配子的種類.
易誤點五：混淆遺傳信息、密碼子與反密碼子
1.DNA上遺傳信息、密碼子、反密碼子的對應關系（如下圖所示）2.氨基酸與密碼子、反密碼子的關系
（1）每種氨基酸對應1種或幾種密碼子（密碼子簡并性），可由1種或幾種tRNA轉運.
（2）1種密碼子只能決定1種氨基酸，1種tRNA只能轉運1種氨基酸.
（3）密碼子有64種（3種終止密碼子；61種決定氨基酸的密碼子）；反密碼子理論上有61種.
（4）基因中堿基、RNA中堿基與蛋白質中氨基酸數量的關系：基因中堿基數∶mRNA堿基數∶多肽鏈中氨基酸數=6∶3∶1，圖解如下：
【設誤角度】
（1）根據堿基互補配對原則，推測某種氨基酸的密碼子或氨基酸的排列順序與堿基順序的對應關系.
生物與生物常見的關系范文5
【關鍵詞】高中生物 情境教學 運用
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0181-01
現行生物新課程標準的基本理念之一就是提高學生生物科學素養。所謂生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識，探究能力以及相關的情感態度價值觀。教師要努力將教學理念轉化為教學行為，引導學生有效地進行探究性學習。探究性學習的核心在于巧妙的設置問題，分析和解決問題。情境學習理論認為，真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，學習過程中要提供能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境，提供真實活動，支持知識的合作建構。創設情境教學才是有效探究的重要保障。
一、情境教學的含義
情境教學是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场笔墙虒W環境，它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。它既是一個用實物或多媒體創設的具體的環境，也是指教學雙方的關系；“情”即是洋溢在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，情、境和諧統一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學生滿腔熱情地投入學習生活?？梢哉f，創設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果的教學方法，是提高中生物學科教學實效的重要途徑。創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。
二、創設教學情境的方式
（一）創設生活化情境
新課程要求學習回歸生活，創設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題，因此創設的情境要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區分紅色和綠色，據調查，紅綠色盲患者男性遠遠多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現出O型腿、骨骼發育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗給生素D 佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運用什么方法治愈遺傳病而不斷進行著科學研究，現在已有科學家嘗試運用基因療法對遺傳病進行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應了解這種疾病的發病特點及發病部位，才能進行針對性的治療。課堂教學充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進而使學生思考分析得出，性狀與性別相關連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學習奠定了基礎。
聯系學生常見的生活情境進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。與此相似的例子在生物教學中不勝枚舉，在平常教學中應充分利用。生物學科與生活緊密聯系，充分利用生活現象，設置生物課堂情境，不但可使學生加深生物學科與生活聯系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養，逐漸培養學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識，才能使學生更深刻地體會學以致用；新課標要求的提高生物科學素養也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。
（二）創設形象化情境
生物的結構、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。例如，DNA分子是雙螺旋結構，遵循堿基互補配對原則。這個知識點牽涉到從DNA分子結構到其結構特點的分析，到關于堿基的相關計算。課堂教學只用語言進行表達解說晦澀難懂。利用多媒體課件創設感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結構、立體螺旋化結構逐一呈現，形成點、線、面、體的形成過程，DNA結構的穩定性、規則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結構感性認識的基礎上展開堿基相關的計算也就不再抽象。
（三）創設情感化情境
第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”生物科學研究與發展中有無數位科學家的艱辛與努力甚至犧牲，例如，孟德爾的豌豆雜交實驗、細胞學說的建立過程、DNA分子結構的研究、摩爾根基因位于染色體上的研究等創設情境，引導學生學習科學家的研究歷程，不但領會其思維的探索過程，也體會科學家不懈努力、團結協作的精神與人文素養。
鑒于生物學科的特點，在高中生物教學中，教師充分利用一切可利用的條件創設各種情境進行教學，可一改傳統生物學科概念晦澀難懂、名詞生僻難記，難以達到學以致用等現象，利用生動熟悉的生活情境調動學生的學習興趣，在情境中不知不覺進入新課教學，在情境中突破知識的重點、難點，在情境中應用所學知識分析解決生活問題，在情境中培養能力，在情景中領略科學家的精神，提高生物科學素養。既從分析生活現象進入生命本質，又利用對生命本質的了解分析生命現象，在情境化教學中實現有效教學。
參考文獻：
生物與生物常見的關系范文6
關鍵詞：初中生物教學；人文關懷；重要性；策略
一、初中生物教學滲透人文關懷的重要性
（一）新課改實施素質教育的必然要求
新課程標準指出，當前教育的核心走向是實施素質教育。所謂“素質教育”，是綜合培養學生的知識接受與拓展能力，培育良好的思想道德素質以及領悟人文關懷的一種科學的教育模式。初中生物教學作為初中生教育課程的一個組成部分，必須毫不動搖地在教學中滲透人文關懷。這是我國實施新課程改革的必然要求，也是促成當前初中教學方式改革的重要途徑。因此，初中生物教學實施人文關懷的滲透，勢在必行。
（二）由受教育群體及生物學科特點所決定
初中生物教學的對象是剛從小學畢業的青少年，多數年齡尚處于十一歲到十五歲之間，對世界的感受和認知能力有限，需要家庭和學校積極施加正面的引導，初中教育因此顯得任重道遠。學校在生物教學中滲透人文關懷，對于端正初中生的學習態度以及認識世界的角度，對于初中生正確處理同學之間、師生之間的關系，有著良好的促進作用。此外，初中生物教學實施人文關懷，也是由生物這門學科本身的特點所決定的。生物，顧名思義，指的是具有某些生命特征的個體或群體。在初中生物教學中滲透人文關懷，有助于學生對生命產生更為準確的認識，從而珍愛生命，嚴肅處理與生命攸關的人與人、人與動物之間的關系，營造一個充滿活力而不失和諧的世界。
（三）教育的出發點和落腳點是育人
任何教學，它的出發點和落腳點都是教育人，促成人更好更快的成長，生物教學也不例外。有的人誤以為人文關懷只是諸如語文一類人文學科所要重視的東西。初中生物教學如果脫離了人文關懷，就不是教育的真諦所在，無法稱為完整的教學。如果說語文之類的人文學科是從文化的角度去闡釋世界文明的起源、發生、發展和延續，那么，生物教學就是從生物（人和除人以外的動物）本身構造去搞清楚人類和世界的起源、發生、發展和延續，兩者只是探討的角度不同，落腳點是一致的。因此，從實施教育的出發點和落腳點而言，我國初中生物教學滲透人文關懷，是題中應有之義。
二、初中生物教學滲透人文關懷的策略
（一）認識初中生物教學人文關懷的重要性
我們要做好一件事，首先要客觀地認識到其重要性――也就是正確認識做這件事的價值――才有可能全力以赴去做好它。初中生物教學滲透人文關懷，首要的也是準確認識這一行為的重要性。老師認識其重要性，在實際教學中才會有意識地將人文關懷的理念貫徹到知識的傳授流程中，讓學生在耳濡目染中接受良好而完整的生物教學；而學生認識到人文關懷的重要，才不會產生抵觸情緒，不會認為生物老師在課堂滲透人文關懷為“多管閑事”。學?？梢杂幸庾R地進行生物教學滲透人文關懷的宣傳，引導學生在遇到類似情形時進行妥善處理；也可以出一些與生物教學相關的黑板報，將人文關懷滲入其中。
（二）以人文關懷為導向，領悟生命之真諦
初中生物教學要堅持以人文關懷為向導，領悟生命的真諦，正如我們所知道的，每個人都具備擁有生命的權利，生命與生命之間應該是平等而同樣珍貴的――因為生命對于每一個個體來說，一生只有一次，一旦失去便不再擁有。這啟示初中生物老師在課堂教學時，既要警示學生珍愛自己的生命，時刻關注自己的身心健康，在快樂和諧的氛圍中成長。舉個例子，在學習《健康的生活》這一個章節時，老師可以讓學生例舉出生活中常見的危害生命安全的不良習慣，包括抽煙、喝酒、熬夜、長時間游戲等，告訴學生這些不良習慣的危害，這樣，學生在寓教于樂的方法中學習，可以漸漸形成正確的生命觀。
（三）充分借助學科銜接點，傳播人文關懷
學科與學科的融合，是初中生物教學的一個突出特點。我們在生物教學中滲透人文關懷時，應該充分借助學科的銜接點，尤其是一些人文學科與生物學科的交叉點，來展開人文關懷的傳播。比如，現在的初中生物課本有“生物學與文學”的專題小欄目，為我們的人文關懷的實踐提供了很好的契機。我國是一個有著數千年文明的古老國度，文學的積淀基本與人類文明同步發展，真實的記錄著文明發生、發展的點滴，將文學引入初中生物教材，無疑是有卓識遠見的。一方面，文學的加盟可以促使生物教學的詩化，讓學生感受到生物學科之美；另一方面，學科與學科的交叉學習，可以加深對知識的認知與理解，強化所學知識。
總之，人文關懷的滲透是初中生物教學的應盡之責，教師在實際教學中應一如既往地貫徹執行。實施初中生物教學人文關懷的滲透，既是教育的根本目的和素質教育內涵的要求，也是由生物學科的特點以及初中生成長的階段性特點所決定的。實現將人文關懷切實滲入初中生物教學的每一個角落，需要我們的老師和學生認識到人文關懷對于生物教學的重要意義。初中生物老師要以人文關懷為指引燈，指導學生領悟生命的真諦。同時，還要關注學科間的銜接點，積極傳播人文關懷。
參考文獻：
[1] 鞏美玲.初中生物教學中學生人文精神培養研究題[D].山東師范大學，2012.
