前言：中文期刊網精心挑選了邏輯學基礎知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
邏輯學基礎知識范文1
關鍵詞：機械基礎 螺旋傳動 應用
機械基礎差動螺旋傳動知識最難為學生所理解，筆者主要通過教學實踐的探索，根據教學經驗探討差動螺旋傳動知識教學。
一、教材分析
第一，差動螺旋傳動指的是活動螺母和螺桿產生的差動（不一致）的螺旋傳動機構。教材對于差動的解釋只有靜止的圖，沒有直觀的印象。
第二，活動螺母的實際移動距離公式L=N（）對于“±”的說明也存在缺陷。具體來說，“設a段和b段的螺旋方向相同，則活動螺母2的實際移動距離是固定螺母與活動螺母導程之差；如果a段和b段的螺紋螺旋方向相反，則活動螺母2的實際移動距離是兩段導程之和”，這段話前提不明確，表達不清晰。另外，運用“±”的原因在教材里沒有明顯的提出，教師如果不能清楚地闡述出來，學生就會對其半知半解，無法準確地運用公式。
二、學生分析
對于初中文化的技工學生來說，他們的文化基礎不扎實，學習領悟能力不高，也缺乏良好的學習習慣，所以對于相關的差動螺旋知識不能有效地進行學習。特別是機械基礎中差動螺旋傳動的知識點的理論性比較強，既抽象又有很多的概念，容易讓學生產生厭學心理。在日常教學中，因為缺少現場經驗和感性認識，學生無法學好這部分知識。教師應該利用學生的活潑心理，根據他們的模仿能力，引起他們的好奇心，通過精心的教學活動設計讓學生學好機械基礎的相關知識。
三、差動螺旋傳動教學實施
1.在預習中善于發現問題
要想解決問題就要善于發現問題。機械基礎教學中的問題是不可避免的，教師應該客觀地分析問題。即讓學生提前做好知識點的預習，讓學生在預習中提出問題，這樣才有助于學生養成勤學善思的好習慣。教師讓學生帶著問題去預習，是積極做好課堂教學的重要步驟。
2.強化復習
對于活動螺母移動方向的問題，如何去判斷移動方向，如何選擇公式中的加減號，是根據已學的“普通螺母傳動”中移動件移動方向為依據進行判斷。教師要想更好地教授新知識，就應該讓學生積極復習，認真掌握已學的螺旋傳動知識，然后引導學生通過已學知識來掌握新知識，這是學習“正遷移”的重要前提。
3.靈活運用教材
對于機械基礎教材中內容復雜而抽象的問題，教師要想辦法將其講解得簡單明了，便于學生理解。要想讓學生對“差動”有更直觀的了解，教師可以運用實物、模型等讓學生去直觀地感受。如果教學條件有限，教師可以運用直觀、形象的語言讓學生感受“差動”。例如，螺桿上套上活動螺母，和螺桿一起移動，同時又在螺桿上進行相對運動，而“差動”就是這個相對運動和螺桿的絕對運動的不一致。與此同時，教師還可以運用實物和現場環境，以實物直觀的方法讓學生去體會“差動”。和語言講述相比，這種方法更接近實際，讓學生能更加近距離和感受“差動”。在引導學生進行實物觀察時，教師要合理地運用語言和直觀方式，對問題的提出要簡潔明了，緊緊地吸引住學生的注意力。教師要切忌談論太多不是重點的問題，以讓實物直觀教學效果更加明顯。隨著現代教學手段的不斷豐富，幻燈片、教學電影等教學方式也能夠幫助教師呈現出更加直觀的教學效果。
4.完善教材
第一，生動而通俗地運用教材語言。在學習活動螺母的實際移動距離公式的時候，如何使用加減號，教師必須根據學生的實際情況來教學，可以運用身邊的相關事物作為案例，讓學生正確運用公式，熟悉螺母活動的相關知識。
第二，將教材內容化難為易。教師要根據學生的心理情況，利用知覺情境刺激學生的學習興趣。在差動螺旋傳動的知識學習中，固定螺母和活動螺母組成了差動螺旋機構，一個螺桿支撐著兩部分，學生如何來認知活動螺母和螺桿之間運動的本質屬性，對于學生來說比較困難。教師要將“差動螺旋機構”分解開來進行教學，運用已學知識，按照新的知覺情境組織知識，探討正確結論。教師可以讓學生將“差動螺旋機構”看成兩部分，即固定螺母和活動螺母，并將每部分都看做普通的螺旋機構。首先了解固定螺母，如果螺桿向某個方向旋轉，則螺桿也會隨之旋轉；而要應用相對原來看待活動螺母，把轉動且移動的螺母看成靜止的，但是把螺桿上的活動螺母看成和螺桿舊的轉動方向相反的方向轉動且移動，通過左右手定則讓學生了解差動螺旋傳動知識。教師將教材內容中的隱性內容變為顯性內容，解決公式中的加減號選擇，使學生能更加清楚地學好相關知識。
邏輯學基礎知識范文2
關鍵詞：高職院校；計算機網絡；課程教學
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)24-1224-02
目前，我國正在加速高等職業教育的發展，如何辦出高職教育特色，如何設計課程及教學內容，是目前各高職院校普遍需要解決的問題。它不同于普通高校的人才培養模式，它的辦校宗旨在于培養具有較強專業技術的高級技能型人才。
1 體現高職《計算機網絡基礎》課程教學的特點
計算機網絡是現代通信技術和計算機技術密切結合的產物，計算機網絡使信息的收集、存儲、加工和傳播不再相互分離，而是一個有機整體。信息的存儲和加工涉及計算機技術，而信息的收集和傳播則涉及通信技術。那么，在具體的課程教學上應如何體現高職教育的特點呢？共有三個方面，現分述如下：
1.1 在培養目標上應體現高職教育的特點
高職教育應以“培養高級技能型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標”，畢業生應具有“基礎理論知識適度，技術應用能力強、知識面較寬、素質高”等特點。目前，由于計算機的普及，以及計算機網絡應用的日益廣泛，社會急需大量動手能力強的網絡建設及維護人員。因此，高職教育《計算機網絡基礎》課程的培養目標，應是動手能力強的網絡建設者和維護者。
1.2 教學內容上要體現高職教育特點
高職教育中的“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。課程教學要加強針對性和實用性”。要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程。因此，在選取《計算機網絡基礎》課程內容時，應以基礎理論“必需和夠用”為前提，加強實踐教學環節，增加實訓、實踐的時間和內容。
1.3 培養方式上 應體現高職教育的特點
高職教育強調的是技能的培養。要提高學生的實際操作技能，就必須改革舊有的學歷教育所慣用的方式。在教育過程中，要處理好教師與學生的關系，在發揮教師在教學工作中的主導作用的同時，突出學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性。讓啟發式教學貫穿教學的各個環節，促進學生個性與能力的全面發展。
2 《計算機網絡基礎》課程教學內容與方式的探討
根據高職學生關心將來就業的需要，我總是在課程的第一堂課就對學生講明，希望同學們通過本學期的《計算機網絡基礎》課程的學習，能夠在該學期末的全國計算機水平考試中通過四級考試，獲取證書。并宣布只要是通過四級考試，就可以代替該課程的學期總成績，以鼓勵學生們的學習興趣，學生們為了能給就業增加籌碼，這樣就確定了學習目標。因此，我深深地體會到整個一學期的教學效果極其良好。
當然，最終可以獲取證書的學生能有一半就不錯了，在這同時我們也不能把其他學習成績偏差的同學放棄掉，對這部分同學首先應告訴他們平時成績很重要，一定讓他們保證能堅持上課，所以我幾乎每次上課都盡量點名以作為主要的平時成績，課后多與他們交流和溝通，經常鼓勵他們學習，并對期中或期末考試嚴格要求，明確告訴他們要想取得合格成績，只有通過學習才有可能。但對少數基礎較差的同學也不能給予太大的壓力，只要其努力了，就應肯定其成績。我們要正確估計每個學生現有的認知水平，給他制定的目標最好要符合維里茨基的“最近發展區”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”。欲達目標控制在可接受并能合理發展的程度內。
計算機技術的發展速度是非常驚人的。如何使學生走出校門就能適應社會需求，實踐教學的內容選取至關重要。所選內容應有較強的針對性、實用性和先進性。我們采用的教材是電子工業出版社出版、譚浩強主編的《計算機網絡教程》，教材上對Windows NT 4.0的安裝、工作站與服務器的互聯及系統管理介紹的較為詳細，但在上機實習時考慮到現在普遍使用Windows 2000作為網絡操作系統，所以操作上以Windows 2000為主?！罢{制解調器的安裝”與“入網設置”作為家庭上網方式被大量使用，由于條件限制，只能作為課堂講解的主要內容之一。
3 為保證教學效果而改進課程教學的設想
由于目前我?！熬W絡技術”專業實驗室條件有限，實踐課還是以中心機房上機為主，一些必要的基本網絡接入實驗無法開設，只能將網絡操作系統、網絡管理及應用等內容通過上機進行教學。這樣，在教學組織過程中，首先在充分吃透教材的同時，要根據教師的知識水平、現有的教學環境、教學設備、教材的知識特點、學生的培養目標及學生的特點組織教材進行教學，充分發揮學生的能動性，注意培養學生的綜合能力和創新能力。
《計算機網絡基礎》課程既有較深的理論性和系統性，又有較強的實踐性，比起計算機方面的其他課程，它涉及的面更廣、更深。因此，我們應采用靈活多變的教學手段，充分激發學生的學習興趣，增強學生學習信心。大多數學生對網絡的理解很狹隘，僅僅停留在簡單的網絡應用上，他們上網做的最多的事是QQ聊天、www瀏覽、網絡游戲等，對網絡原理、網絡功能沒有概念，為此，激發學生學習的自覺性與積極性，是教學取得成功，使學生從被動接受知識變為主動探求知識的關鍵。
針對上網對學生的吸引，在上課的初期，可以將計算機聯上因特網，讓學生親眼目睹網絡中的世界、網上通信、國際互聯、資源共享……在學生興趣正濃時，以幾個網絡應用的例子，引導學生進入網絡的天地，概括出網絡的定義。緊跟其后給同學們提出一連串的問題：QQ聊天的原理是什么，WWW瀏覽是如何實現的，E-mail的工作原理是什么，等等。這一切的一切都有待我們去探討、去學習。
在以后的授課中，我們可以利用各種方式進行生動有趣的教學?？山Y合授課內容，選擇各種計算機網絡教學軟件或制作相應的課件，充分利用投影機、多媒體電腦演示，進行視聽教學；可通過實物講解、實驗操作等方式，對那些網絡連接介質及設備進行介紹，讓學生對計算機網絡的理解緊緊與實際相聯系。
上好理論課，打好基礎，要從基本概念入手，而基本概念是抽象的，講課時應從關聯內容展開講解，思路要清晰，內容要步步深入，對相類似的內容最好要區別講解，并列表格總結，讓學生學得容易，記得牢固。例如，可從網絡概念引出通信線路、計算機互聯及互聯中的通信協議，從通信線路引出各種網絡連接介質、設備，從協議引出OSI/RM、IPX、SPX、TCP/IP等各種不同網絡的協議及網絡拓撲結構等。在講解網絡連接介質及設備時，注意結合實物講解，并讓學生區別各類設備的特點、性能及同類設備的異同，并列出表格總結歸納。在講授理論的同時，安排實驗操作課，保證打好理論基礎，強化操作訓練，提高學生的實際動手能力。
在講授各種網絡組成、工作原理的時候，可從粗講到細講，粗講是要學生區別局域網、城域網、廣域網與對等網的不同，細講即是要注意講清各種網絡本身的工作原理。例如：局域網是服務器控制下的網絡，所有信息的存取是依靠服務器工作的，服務器被破壞，整個網絡不能正常工作；對等網則不同，網絡中各臺計算機地位是平等的，計算機與計算機之間，只是互取資源，達到資源共享，任何一臺計算機的損壞都不影響其他計算機的正常工作；而廣域網在地域連接、信息存取上與局域網不同。如此講解，讓學生真正掌握各種網絡的不同點。
我們建議將《計算機網絡基礎》理論課與實訓課安排在同一學期內開設，在上基礎理論課的同時，注意安排好網絡實訓課程的實驗操作課，強化操作訓練。實驗操作主要從網絡安裝、網絡管理的維護及網絡故障這幾個方面著手，可根據不同網絡中的教學內容，選擇不同方法，分別講解，或結合起來一起講授，或穿插講授，總之，教師要掌握一個原則：各個網絡的內容要連貫、完整，實驗要有計劃、有目的，實驗結束后，要有實驗報告及實驗后的歸納總結。
課堂教學及上機操作總是要受制于課本、課時、實驗設備等因素。社會在不斷發展，技術在不斷創新，要使學生能夠立足于社會，為社會所接受，必須讓學生積極參與社會實踐，勇于創新。我們可以在該課程的末期，安排適當的課時，參觀我院的網絡中心，了解我院校園網系統，認識并了解服務器、路由器、交換機、HUB、網卡、網線、水晶頭等各種組網設備。再有目的地聯系各電腦公司、企事業單位，建立校外實習實訓基地，讓學生參觀學習或參與實際操作。在畢業前，讓學生到各電腦公司去實習，把學到的知識運用到實際工作中去，并在實際操作中深化理論，鞏固所學的知識，補充在課堂上學不到的新知識及新技術，實習回校后，寫實習報告及體會，使學
生真正把在課堂上學到的知識與社會實踐相結合，為今后的就業打下良好的基礎。
4 結束語
總之，通過本課程的學習，必須使學生對計算機網絡從整體上有一個較清晰的了解，對當前計算機網絡的主要種類和常用的網絡協議有較清晰的概念，重點學會計算機網絡操作和日常管理與維護的最基本方法，初步掌握以TCP/IP協議族為主的網絡協議結構，初步培養在 TCP/IP協議工程和LAN上的實際工作能力，了解網絡新技術的發展。該課程是一門在理論指導下，需要實際應用的課程，要求學生在掌握計算機網絡基本概念和理論的基礎上，重視實驗環節，以加深對計算機網絡的理解和掌握。
參考文獻：
邏輯學基礎知識范文3
關鍵詞：興趣教學法；課堂氛圍；電腦游戲
興趣是最好的老師，也是學生學習知識的動力源泉。在教學中應用中職生的好奇心，能提高學生的學習興趣和積極性，進一步提高課堂教學質量。國家只有對人才培養加以重視，才能得到發展和進步，而人才培養是一個從小就應抓起的事情，中職生作為國家的希望，應接受更高質量的教學，而對于中職計算機教育，必須重視其教學的有效性，以培養學生的邏輯思維能力和操作能力等。利用興趣教學模式，能夠增加學生對計算機的學習興趣，從而使教學的有效性得到保障。本文就興趣教學模式在中職計算機網絡基礎教學中的科學應用展開研究，以更好地實現教學目的。
一、興趣教學模式在中職計算機網絡基礎教學中的應用優勢
1.有利于學生熟練掌握對計算機的操作，從而激發學習興趣
學生在學習計算機過程中，教師應用興趣教學能夠增強學生的好奇心和興趣，從而對計算機進行自主探索。教師可以在課堂上展示計算機操作的奇妙之處給學生看，吸引學生的注意力，從而使學生對計算機學習產生探知的欲望。一旦學生有了興趣和求知欲望，就會自覺地對計算機進行探索，在這個自主探索的過程中，學生不僅對計算機知識熟練掌握，而且其計算機操作能力也得到了提高。
2.和諧課堂氛圍
在計算機網絡基礎教學中應用興趣教學模式，不僅增加了師生互動環節，而且有利于培養教師與學生之間的感情，通常情況下，學生如果喜歡哪位老師，上課時就會認真聽講，積極回答問題，而倘若學生不喜歡哪位老師，就會在上課期間不注意聽講，甚至有時候還會進行破壞搗亂。利用興趣教學法使學生對計算機學習產生興趣，學生也會喜歡計算機老師，從而增進師生之間的情感，使課堂氣氛更加活躍，一個良好的課堂教學環境是提高教學質量的前提。
3.激發學生潛能
我們可以在學生的日常學習中看出，學生對某學科感興趣就會付出更多的努力。相反，如果學生對某學科不感興趣，則付出的努力相對較少。興趣教學法更有利于培養學生的學習能力，促進學生學習。學生在興趣教學法中通過自主探索計算機，不僅自身的潛能得到了開發，而且也鍛煉了自己的思維能力。
二、興趣教學模式在中職計算機網絡基礎教學中的實踐策略
1.利用學生好奇心理開展興趣教學
當前社會快速發展，計算機已經得到普及，因此現在的中職生在邁入中學以前，大都對計算機有所接觸，而且對其使用方法還略知一二。一般情況下，大部分學生對計算機的學習還是很感興趣的，這就說明學生還是有內在驅動力的，因此，中職計算機教師在進行興趣教學時可以充分利用學生對計算機的好奇心理。例如，在計算機網絡基礎教學中制作幻燈片這一節，教師可以在教學前向學生展示自己事先做好的幻燈片，而且選擇學生感興趣的話題作為幻燈片的內容，可以是娛樂人物，也可以是時下熱點，通過幻燈片展示來引起學生的興趣，從而調動學生對幻燈片制作的積極性。利用學生的好奇心理開展興趣教學，調動學生的學習積極性，有利于營造一個和諧的計算機課堂學習氛圍。和諧的課堂氛圍是學生有效學習的一個前提，兩者相互交融與促進，最終有利于教學目標的實現。
2.利用電腦游戲促進興趣教學
中職生一般都比較喜愛玩游戲，游戲具有一定的趣味性和挑戰性，能夠鍛煉人的思維能力，并且使人的情感認識得到增強。利用電腦游戲來提高學生對計算機學習的興趣很有實效，通常學生對計算機知識的講解提不起興趣，不過如果在計算機課堂中穿插一些小游戲，使每位學生都能夠親身參與其中，然后再進行知識講解，并且融入一些計算機的基本操作方法，就會有效增強學生的興趣。例如，一些學生在語數外學習中成績不好，不過卻熟練掌握計算機的相關知識，因為他喜歡動手操作，這個時候教師就可以鼓勵學生學習，這樣學生就會在課堂上表現積極，學習成績得到提高。適當運用電腦游戲來提高學生對計算機的學習興趣，能夠有效提高教師的教學質量。
3.不斷改進計算機網絡基礎教學方法，提升學生的學習興趣
從根本上說，提升學生學習效率的關鍵在于提高其學習興趣，教師必須對計算機網絡基礎教學方法進行不斷創新，對學生在學習過程中的思想狀態與學習特點加以了解，制定與學生自身相適合的教學方案。例如，日常工作與學習中，組織開展有關計算機的賽事，積極鼓勵學生主動參與競賽，將學生的自尊心與進取心激發出來，確保學生在備賽與參賽期間能夠拓展思維能力，并積極尋求問題的解決方案。明確學生在學習與教學中的主體地位，確保教學工作能夠向提升學生思考能力方面傾斜。
興趣教學模式在中職計算機網絡基礎教學中的應用，能夠有效激發學生對計算機學習的興趣，充分調動其學習的積極主動性，還有利于創造一個良好的課堂氛圍，從而啟發學生思維，提高教學質量。教師在計算機網絡基礎教學中，還要對自身的信息技術水平加以提高，注重創新，選擇多種渠道應用興趣教學模式，只有這樣，才能最終實現教學目標。
邏輯學基礎知識范文4
1 為什么要實施分層教學
《計算機基礎》是中等職業學校各類專業學生必修的文化基礎課，也是學習計算機的入門課。教學目的是使學生掌握計算機基礎知識與基本技能，使學生可以在網上獲取和交流信息，能夠在網絡環境下熟練操作計算機。但近幾年來，由于職業教育變得普及化，這就使得職業教育的生源發生了明顯變化，學生基礎文化水平下降，個體間差異擴大。加上計算機網絡的高速發展，現在學生的學習遠遠不只限于學校、課堂這一渠道，這就使得《計算機基礎》這門課越來越難開展。學生基礎的參差不齊，讓教師大為苦惱。因此，可根據學生實際接受能力，實施分層教學。
2 什么是網絡環境下的分層教學
網絡環境下的分層教學，是指充分利用網絡環境的優勢，把學生的個性以及原有的學習基礎、學習方式、態度融入到教學中去，面對不同的學生采用不同的教學方式。網絡則展示了不同層次的教學要求以及不同的教學途徑，學生可根據自身情況選擇相應層次，從而完成自主學習。這在一定程度上體現了以學生為中心，并且滿足了學生個性發展需要，既有利于提高教學效率，也有利于保護保護學生的自尊心。而且《計算機基礎》課程都在網絡機房授課，這為網絡分層教學帶來了很大的方便。既有利于提高教學效率，也有利于保護保護學生的自尊心。而且《計算機基礎》課程都在網絡機房授課，這為網絡分層教學帶來了很大的方便。
3 網絡環境下分層教學模式的設計原則和方式
經過一年多的學習和探索，筆者在《計算機基礎》教學中試圖從課堂教學的整體上構建分層教學的策略，在最優化、一體化、以學生為中心、全體性等原則的支持下，分別從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學組織形式、教學評價等方面全方位地嘗試分層教學。其主要方式就是利用網絡教室中教學平臺的各種功能有效地開展分層教學：
1、利用分組教學功能。教師可將相同學習水平的學生分別分組，使他們之間相互協作學習。
2、利用全屏廣播功能。教師將學生按成績分成不同的層次，每個層次作為一個組，不同組別發送不同的教學資源，進行分層次授課，使每個層次的學生都在自己的最近發展區學習，都得到最大的收獲。
3、利用個別化教學功能。如電子點名、電子舉手、收發作業等。通過教師的提問、學生的解答，作業的發放、收繳，讓教師及時收到學生反饋的信息，促使尖子生“吃好”，后進生“吃飽”，使分層教學落到實處。
4、利用屏幕錄制、回放、轉播功能。教師可將上課時的屏幕操作以及講話同時錄下來，再放給所以學生，使學生可以反復觀看學習；也可以將指定的學生機的操作界面廣播給其他學生，便于集體學習或糾錯。
5、利用監控功能。中職的學生，真正喜歡學習的不多，在課堂上難免會注意力分散，教師進行實時監控是必不可少的，這樣更有助于提高學生注意力，糾正錯誤。
6、利用電子公告功能。允許學生發表不同的的見解，同時教師也可以利用它和學生進行網上交流，。
4 網絡環境下分層教學模式的實施過程
為了使網絡的優勢能在分層教學中收到最好效果，筆者在教學中按以下過程來實施：（如圖1所示）
4.1 準備工作
要實施分層教學必須先對學生的基礎知識有清晰的了解。因此，可通過測試，依據測試的結果把學生分為不同層次。具體做法是：在高一入學時，選取實驗班學生進行測驗，根據測驗成績將學生分成了A、B、C三個層次（即分成了A、B、C三個學習小組，A組是成績最好的，B組次之，C組再次之）。當然，這個分層是不對學生公開的，只有教師心里清楚。
在對學生分層后還必須：
1、教學目標分層。教學目標分層是針對不同學生掌握知識的不同來設置不同的學習目標，從而有針對性地教給各個層次的學生相應層次的知識。具體做法是根據學生層次分別制定課堂教學的基層目標、中層目標以及高層目標?；鶎幽繕耸蔷o扣教學大綱和教材，任何一個層次的學生都必須完成的教學目標。中、高層目標是面向A組、B組學生，致力于發揮學生潛能和提高教師教學藝術，使學生可以高質量完成教學任務的提高性教學目標。
2、精心備課。根據教學目標，精心準備教學資料以及授課課件，也可從網絡上尋找有價值的資料，整理轉化為自己的多媒體課件。
3、教學方法和媒體的選用。無論哪一種教學方法都需要媒體的配合，使用媒體必須具有一定的教學方法，對于不同的教學層次要使用不同的方法。
4.2 實施過程
在實施過程中，工作重點是落實知識點的層次，相同的知識點對不同層次的學生落實應有所不同。
首先在教授新知識前，對各層次學生學習本節課必備的基礎知識，情感狀態進行診斷，并針對各層次學生存在的不足給予補償，為新課搭橋鋪路。然后按照建構主義和人本主義的觀點導入新課，其過程要創造與學習者自身相聯系的教學環境，以激發學習者的學習興趣，促進其后續學習。為此，筆者通常借助生動形象的語言，啟發性的提問和精彩的游戲、圖表、課件等課堂教學手段來創設新、奇、趣的課堂教學情境，以學科潛在魅力吸引學生喚起學生注意，激發學生積極參與學習熱情、好奇心和學習動機。
其次是讓學生在課堂教學目標的指導下，進行自學探究。由于學生學習能力不同，不同層次的學生完成學習任務的時間肯定不同，所能達成程度也不會相同。因此筆者在各層次學生的作業導學目標上給予適當提示，A組學生給的提示少一些，C組學生給的提示多一些，幫助其完成學習任務，提高學習速度。比如，在學習Word的過程中，有一個環節是制作電腦小報的，這時可以針對A、B、C三組學生，布置以下三種類型的作業（如表一）：
在作業完成的過程中，教師要不斷鼓勵學生在掌握基礎操作的基礎上，盡量去完成高一層次的作業，進而使他們的計算機應用水平得到進一步提高。這樣各層次的學生基本上可以達到共同進步。同時因為差生可以和優等生一樣完成學習任務，這樣可以在很大程度上使他們增強學習信心，激發學習動機。
再次是根據《計算機基礎》課程特點，教學中有80%左右的實驗內容。在學校條件允許的情況下，老師可以將一些演示實驗讓學生進行分組實驗，以此來增強學生的實驗操作能力。讓學生在相互交流的過程中進行探索性實驗，從而加強他們分析問題和相互協作的能力。另外，教師還應通過討論、辯論及回答問題等方式，引導學生交流學習，重視方法與知識的和諧同步發展，并注重對學生進行思維和能力的訓練，將學生帶入其智力最近發展區。為此，筆者利用網絡的電子公告功能，開辟了一個討論區，允許學生提出問題，各種見解，教師與同學們進行交流，并在此過程中收集他們出錯的信息，及時調控課堂教學。
建構主義認為知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過相互協作而實現的主動建構知識意義的過程。隨著現代信息技術的出現和發展，特別是網絡和多媒體的應用，使得根據建構主義理論實施教學成為可能。筆者依據這一理論，在網絡和多媒體技術的幫助下，讓學生在一定的情景中通過自學和交流完成知識意義的建構。例如，筆者在講述“在幻燈片中插入圖片”這一知識點時，是這樣設計教學過程的：
1.設疑探究：在PowerPoint中插入圖片的方法與在Word中插入圖片的方法相似。你還記得在Word中是如何插入圖片嗎？（學生自主操作、嘗試。）
2.任務（圖片）：在PowerPoint文件的第2張幻燈片中插入一張來自圖片文件夾中的圖片。（學生自主操作，不同層次的學生任務不一樣，這一任務針對低層次組。）
3.學生作業展示。（學生一邊操作一邊匯報。）
4.修改圖片：看來PowerPoint和Word具有很多相似的地方。請同學們打開書本，自學如何將插入的圖片進行“透明”和“移動”的處理。（學生看書自學）
5.可以與別的同學商量，嘗試還能對圖片進行哪些操作。（學生學會運用工具欄對圖片進行操作）
6.學生展示對圖片的各種設置。（學生掌握操作技巧，完成知識建構。）
4.3 評價反饋
教學過程中常用的教學評價就是對學生掌握的教學知識的情況進行評價。對學生進行分層評價，就是在學生原有的知識水平基礎上，以學生進步和提高多少作為基準來評價學生是否完成教學任務，這是衡量分層教學是否有效的重要手段。比如：分層次的測試題由淺入深，拉開檔次，確定測試梯度，同卷不同要求。如試題十道，外有加試題，C組必答前六道題，選答后兩道題；B組學生必答前八道題，選答后兩道題；A組學生必答全十道題，再選答附加試題。
在教學中，除了對教學內容進行評價外，還要充分挖掘學生的長處，多激勵學生，以公平科學的方法來評價學生，以此調動學生學習的積極性，激發他們的學習動機。對C組學生要予以表揚評價，肯定他們的點滴進步，消除他們的自卑心理，樹立自信心；對B組學生要采用激勵評價，即揭示其不足并且指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對A組學生（自信心強）采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛，嚴謹努力拼搏。教師的評價不僅是強化或矯正所學知識的手段，也應該是激發各層次學生搞好學習的催化劑。
5 網絡環境下分層教學的效果
《計算機基礎》課程跨度是一學年，學習完以后必須參加“全國計算機等級考試”和“全國計算機信息高新技術考試”，其中，“全國計算機信息高新技術考試”難度系數更大一些。在13年，我從13級新生會計專業中抽取了兩個班，進行了分層教學的嘗試。兩個班學生入學時在計算機技能方面的基礎相當，其中1301班為實驗班，1302班為對照班，兩班實施不同的教學方法，到14年9月，兩個班的考試成績如下表二、表三所示：
由上面的數據可知：雖然兩個班的差異不算太明顯，但也可看出網絡環境下的分層教學能減少學生的分化，有利于各層次的學生成績的提高。
6結論
邏輯學基礎知識范文5
教育部前高教司司長張堯學說過：“英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力是可持續發展能力的核心和關鍵；如果不解決聽力問題，我們的學生將很難掌握英語和使用英語。所以英語聽力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽力，才能綱舉目張”。調查發現，在英語聽說讀寫譯各項技能中，聽力是大學生感到較弱，也最難于提高的一項技能。其原因有英語聽力學習興趣不足、學習態度不積極、學習方式見效甚慢、學習條件和學習環境不好等?；谟⒄Z聽力的重要性及大學生英語聽力難于提高的現狀，現階段有許多學者在研究聽力教學。通過文獻檢索筆者發現他們的研究主要側重于聽力材料的選取，聽力策略的應用（唐建敏，2010），聽力教學存在的問題及對策（段方方，2010），將先進技術應用于聽力教學中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質教育理念及網絡環境下的聽力教學內容、方法以及評價手段等構成的穩定的聽力教學模式，以運用于教學實踐，促進學生聽力能力的發展。
二、成功素質教育概述
成功素質教育是武昌理工學院率先提出并認真實踐的一種全新的教育理念和模式。具體說來，基于成功素質教育理念的大學英語聽力教學的主要目標為：通過聽力教學，顯著提升學生的聽力水平，使學生在自然交際狀態下，能聽懂說話者的語言，以順利參與交際；同時培養學生的敬業精神、拼搏精神；使之具有堅強的意志和進取的心態；使之了解并應用聽力策略以及自主練習的方法；具有超強的自我管理和約束能力與同學的合作溝通能力等非專業素質。在培養聽力專業素質的過程中培養非專業素質。
三、網絡環境下的聽力教學
大學英語教學改革中的基于計算機和課堂的英語教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型教學模式?；谟嬎銠C和課堂的英語教學模式強調個性化教學與自主學習，并充分發揮計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練，尤其是聽說訓練的功能，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法，借助計算機，較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。通過了解和分析基于計算機和課堂教學模式，我們可以認識到大學英語聽力教學新模式探索的方向和迫切性。大學英語教師應該更新教學理念，改革教學策略和評價方式，建立適應新時代社會需求和大學生發展需要的教學模式。本研究就是探索成功素質教育理念下基于國際互聯網環境的大學英語聽力教學模式。
四、大學英語聽力教學新模式的建立
（一）新模式的宗旨。生態化的大學英語課堂就是在課堂教學環境下，真正做到以學生為中心，滿足學生個性發展的需要，尊重學生的內心情感體驗，培養學生學習英語的持久動力。
（二）大學英語聽力教學新模式
1.依據教學實施的階段，設計教學側重點。第一階段的聽力教學一方面為學生提供一些輕松有趣的聽力材料和英語聽力學習的網站，培養學生的英語聽力興趣；另一方面教授學生必要的聽力策略，并鼓勵學生主動運用所學的聽力策略在課堂內外進行聽力訓練中實踐。第二階段培養學生主動規劃自己的課外聽力訓練的能力。引導學生對聽力的長期任務做好規劃，并且進行小結和反思，總結經驗，揚長避短。第三階段在聽力材料中加大四六級備考的題型，提高訓練難度。增加學生的聽寫分量，提高學生的應試能力。引導學生從互聯網上獲取高質量的聽力資源，讓學生精聽與泛聽相結合，并且了解時代信息。第四階段強調聽力在英語學習和交際中的重要性，培養學生英語聽力學習的持久動力。
2.以課內教學引導學生課外聽力訓練。聽力課堂教學對于學生的課外聽力起著引導的作用。進行階段性課堂檢測，分析和評價學生的測試結果，讓學生掌握自己的進步和努力方向。階段性地在課堂上以講座的形式向學生傳授聽力策略，并進行例證性的訓練，引導學生把聽力策略運用于自己的訓練實踐活動中。
3.利用網絡對學生進行引導和指導。利用比較簡單實用的QQ群、論壇、網絡硬盤、班級博客等網絡手段，讓學生作為群體加入其中，實現師生、生生互動。利用網絡對學生進行長期跟蹤、提醒、交流和指導。鼓勵有疑問的學生隨時在網上提問或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。還可以根據具體情況確定某時間進行集體答疑和輔導。
4.用網絡進行假期的教學和監控。英語學習需要長期堅持。網絡環境下，教師可以在假期對學生進行遠程教學和監控。教師可以假期之前將假期要完成的聽力任務作一番交代，假期里每天在網絡上更新任務，讓學生將任務產品發給教師，教師在網絡上進行集體點評?；驹瓌t是每天聽20-30分鐘。這些措施讓學生在練習聽力的同時也學會持之以恒。
5.訓練聽力的同時培養學生成功素質。成功素質教育模式要求培養學生過硬的專業素質的同時培養學生的非專業素質，使學生通過大學的學習和生活具有成功素質。具體到大學英語聽力教學中就是既要顯著提高學生的聽力水平，也要發展學生的“觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系”，引導學生制定大學階段聽力應該達到的目標，對聽力訓練作長期的規劃，階段性的總結和反思隨時調整訓練策略。培養學生的自主學習、自我學習生涯規劃、自我管理等方面的能力。鼓勵學生長期堅持，磨練其意志，鍛煉其毅力。
五、現實的效果
通過此模式，提高了學生的聽力和非專業素質，增強了學生的自主學習能力，培養了他們的自主學習習慣和自律意識，有利于他們未來的事業和生活發展。
邏輯學基礎知識范文6
摘要：利用數據包絡分析方法（DEA），對廣州市屬高職學院教育投入產出的相對有效性進行分析與評價，結果顯示，大部分院校處于DEA有效、規模收益不變階段，并通過投入產出指標的不同組合，進一步探討人力、財力和物力資本的相對效率。據此，提出了嚴格控制學校規模增長，充分利用教育經費，適當增加人力和物力資本，努力提升教育教學水平，積極參與社會服務，高度重視科學研究等思考與建議。
關鍵詞 ：高職學院；教育投資效益；評價；數據包分析方法（DEA）；廣州
基金項目：廣州市教育科學“十二五”規劃2013年度課題“高等職業教育投入機制與效益問題研究—以廣州為例”（項目編號：2013A157）
作者簡介：王超輝，男，廣州番禺職業技術學院監察審計處經濟師，高職研究所兼職研究人員，主要研究方向為高教研究、內部審計。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0017-05
當前，我國高等職業教育事業發展迅猛，如何對其教育投資效益作出科學、合理的評價成為人們關注的問題。以往學者對高等職業教育投資效益的研究大多數停留在定性分析方面，鮮有從定量分析的角度進行研究，而衡量教育投入產出最根本的指標就是其生產效率。因此，本文從教育投入產出實際出發，以廣州市屬高職學院教育投資效益為研究對象，嘗試應用數據包絡分析方法（Data Envelopment Analysis，以下簡稱DEA）對廣州市屬高職學院的技術效率和規模效率進行數據包絡分析。同時，通過投入產出指標的不同組合，探討人力資本、教育經費和物力資本的相對效率，以期發現廣州高等職業教育發展的主要問題，為相關政府部門和高職院校采取有效措施提高教育投資效益提供參考，從而為我國高職教育的健康發展提供有益幫助。
一、DEA評價方法的選擇
DEA最早是由美國運籌學家查恩斯（A.Charnes）、庫伯（W.W.Cooper）和羅茲（E.Rhodes）等學者于1978年基于“相對效率評價”原理而建立起來的一種非參數分析方法［1］，基本思路是運用線性規劃的方法構建觀測數據的非參數分段曲面或前沿面，然后相對于這個前沿面來計算效率。即把每一個被評價單位作為一個決策單元（Decision making unit，以下簡稱為DMU），眾多DMU構成被評價群體，通過對投入和產出比率的綜合分析，以單元的各個投入和產出指標的權重為變量進行評價運算，確定有效生產前沿面，根據各單元與有效生產前沿面的矢量距離，確定各DMU是否DEA有效。基于法雷爾（Farrell）測量的數學規劃方法，查恩斯、庫伯等學者提出了CCR模型（規模報酬不變），而后又修正為BCC模型（規模報酬可變），從而擴大了CCR模型的應用范圍?？傊?，所謂的DEA就是評估一群DMU之間的相對效率，當某個單位的投入越少，而產出越多，顯示這個單位的績效較高。因此，DEA常用于多投入與多產出的評估。
誠然，衡量高等職業教育投資效益的方法有多種，如比例分析法、回歸分析法和包絡分析法。相比于其他測量方法，DEA的優點在于適合處理多投入、多產出的效率評價；不需要預先估計參數，在避免主觀因素、簡化運算和減少誤差等方面有著不可低估的優越性；DEA分析不受指標量綱的限制，相對于一般生產函數衡量方法而言，DEA方法以整體為研究的基礎，更符合系統原理。因此，DEA被廣泛應用于包括企業績效研究、金融機構績效評估、產業效率評價和高校等非盈利機構績效評價等方面。
DEA中的效率具體可分為技術效率（crste）、純技術效率（vrste）和規模效率（scale）。技術效率=純技術效率×規模效率。純技術效率是指在既定的產出組合量下，所投入最小的投入組合量，或以現有的投入組合生產最大產出組合量，來衡量DMU是否以最少的投入達到最大的產出，若DMU能夠在維持相同的產出水平下，減少多余的投入，即可增加技術效率。規模效率是生產量與資源投入量的比例，當產量與資源投入量成等比增加時，即具有規模效率，若不成比例增加，代表不具規模效率。本研究主要在衡量教育資源投入下所產生的效益，并采取以BCC模式中的產出導向效率作分析。另外，由于DEA效率值的測定很大程度上依賴于各投入和產出指標的組合［2］，本文也通過不同投入—產出組合來分別探討效率值，即單一投入對應多產出和多投入對應單一產出，借此說明各投入與產出的效益情況。
BCC模型原理可以理解為：假設存在N個DMU，每個DMU都有P種投入和T種產出，而對于第m個DMU，Xm表示投入向量，Ym表示產出向量。將X定義為（P×N）的投入矩陣，而將Y定義為（T×N）的產出矩陣。在規模收益可變的假定下，第m個DMU的投入型效率值可以通過求解獲得。其函數簡化形式如下［3］：
minθ
s.t.∑tj=1λjxj≤θx0,
∑tj=1λjyj≥y0,
Iλ=1
λj≥0,j=1,2,…,t,
其中θ（θ≤1）是一個變量，約束條件Iλ=1，可以確保前沿面滿足凸性，表明規模收益可變。我們能夠用BBC模型判定是否同時技術有效和規模有效：當θ＝1，且s1+＝s1-＝0，則DMU為DEA有效，DMU的投資活動同時為技術有效和規模有效；當θ＝1，但至少某個輸入或者輸出大于0，則DMU為弱DEA有效，決策單元的經濟活動不是同時為技術效率最佳和規模最佳；當θ＜1，DMU不是DEA有效，投資活動既不是技術效率最佳，也不是規模最佳。［4］
二、指標選擇和數據處理
在用DEA方法評估高等職業教育投資效益之前，必須先確定高職院校投入與產出的指標。國內外文獻關于教育投入與產出的研究表明：高等職業教育可以看作將一定數量的教育投入（人力資本、財力資本、物力資本）轉化為人才培養、社會服務和科學研究等產出的運營過程。所以，人力資本、財力資本、物力資本等可以看作投入指標，人才培養、社會服務和科學研究等為產出指標。而在確定基本指標之前，我們對所有候選指標進行了相關性分析，除出了一部分無效指標之后，本次研究選取的投入指標有專任教師數（X1）、教育經費總額（X2，萬元）、教學行政房面積（X3，萬平方米）、教學科研儀器設備資產總值（X4，萬元）、紙質圖書總數（X5，萬冊）；產出指標為在校生數（Y1）、為學校社會服務收取的服務費（Y2，萬元）、技術專利項目（Y3）及論文數量（Y4）。我們把參加評估的所有廣州市屬高職學院看作是同類型的DMU（所有的數據均來源于《高等職業教育人才培養質量2014年度報告》及中國知網），表1為2013年6所廣州市屬高職學院投入產出指標的具體數據值。
高等職業教育投資組合效益包括人力效益（B1）、財力效益（B2）、物力效益（B3）、基于人才培養數量的效益（B4）、基于社會服務產值的效益（B5）和基于科學研究成果的效益（B6）。如表2所示，其中含“√”為參與指標。
三、評價結果分析
（一）綜合效益分析
應用DEA分析方法評價廣州市屬高職學院教育投資的技術效率、純技術效率及規模效率，結果可見表格3。從整體上看，2013年，6所廣州市屬高職學院純技術效率和規模效率的平均值分別是1和0.997，純技術效率皆為1而規模效率卻相對較低，這說明廣州市屬高職學院在不考慮規模規模因素影響的情況下其教育投資有效率，但是由于其辦學規模的不合理，導致了整體投入產出效率的低下。其中，6所學校中有5所技術效率、純技術效率、規模效率同時為1，說明這些高職院校教育投入產出效益全部有效，并且全部處在規模收益不變階段。而DMU4純技術效率雖然為1，然而由于其規模效率的偏低影響了整體效率，而從該學院所屬類型來看，處于規模報酬遞減階段。這種規模效率的降低來源于學校辦學規模的不合理擴大。因此，就目前數據結果來看，大部分廣州市屬高職學院的規?；具_到最適合的狀態，必須嚴格控制辦學規模來實現效率的整體提升，在保證辦學規模的適度擴張的同時，還要注意通過教育管理創新、技術創新和業務創新等創新手段提高自身的辦學能力即純技術效率。
（二）組合效益分析
應用不同投入—產出組合來分別探討人力、資本、物力資源以及這些投入對于廣州市屬高職學院人才培養數量、社會服務產值和科學研究成果的影響程度，表4給出了通過DEA方法評價的不同組合條件下的相對效率數值。
由表4可知，人力、財力和物力資源的純技術相對效率平均值分別為1、0.961、1，這與綜合效率比較接近，然而由于財力資源的規模效率值僅為0.807，這嚴重影響了廣州市屬高職學院教育財力投資效益，這也說明存在財力資源利用方面的規模無效性，這種無效性對于廣州市屬高職學院的影響甚至高于財力對效率的影響。另外，從表中可以看出，人力、財力和物力資源的規模效率平均值依次是0.951、0.807、0?981，有效性排序為物力＞人力＞財力，這表示只有80.7%的辦學經費投入有效地轉化為了教育產出，其中，有2所學校（DMU2，DMU5）處于規模報酬遞增階段，2所學校（DMU1，DMU4）處于規模報酬遞減狀態，剩余兩所學校處于規模報酬不變階段?？傊?，人力、財力、物力資源DEA效益數據顯示，廣州市屬高職學院雖然純技術相對效率整體有效，但是三者都不具備規模效益，處于弱有效階段，即每增加一個單位的投入將產生少于一個單位的產出，尤其是財力投資效益更為突出。
從表5可以看出，基于人才培養、社會服務和科學研究純技術相對效率平均值分別為1、0?949、0.972，這與綜合效率也是比較接近。人才培養數量的規模效率（0.941）相對于科學研究成果的規模效率（0.942）有些偏小，這說明廣州市屬高職學院教育教學水平相對于自身的學術科研質量偏低。
然而，基于社會服務產值的規模效率為0.847，并且僅僅有1所學校處在規模遞減階段，顯然，廣州市屬高職學院應該適當增加參與社會服務活動，從而可以提高自身教育投資效益。而從基于科學研究成果的規模效率及規模報酬類型可以看出，科學研究是帶動教育投資效益的重要動力，而對人才培養數量的不合理擴張，則成為了一種不容忽視的阻力。
四、討論與建議
由前文對廣州市屬高職學院教育投資DEA效率的研究結果可知：在現有教育教學水平下，學校規模、人力、財力、物力的有效利用、參與社會服務、教育科研水平是提高高等職業教育投資效益的主要方式。
1.嚴格控制學校規模增長，充分利用教育經費。高等職業教育是培養國家技術人才的搖籃，是經濟發展和社會進步的基石，然而，從前文研究結果可見6所學校的規模效率（0.997）和人才培養數量的規模效率（0.941），這在一定程度上表明廣州市屬高職學院辦學規模的教育效益帶有弱有效性。因此，政府和學校必須嚴格控制學校規模增長，使得高職教育投資效益實現最優化。誠然，教育投資必然涉及教育經費，財力投資的技術效率（0.961）和規模效率（0.807）要求我們不能盲目地加大財政投入，必須充分利用教育經費，只有這樣，才可以向著高職教育投入與產出的理想化道路邁進。
2.適當增加人力和物力資本，努力提升教育教學水平。由前文研究結果可以看出，廣州市屬高職學院人力和財力的純技術相對效率平均值皆為1，規模效益分別為0.951、0.981，但是其規模報酬類型大都沒有處在遞減階段。所以，適當增加人力和物力資本方面的投入，諸如擴大專任教師數量、引進高素質人才、擴大校園基本設施建設等，都可以有效地提升高等職業教育投資效益。事實上，這也與解決人才培養數量上規模效率較低的路徑不謀而合，即努力提升教育教學水平。眾所周知，教育教學最終是要落實到課程教學實踐中，而這需要學校人力資本（教師）和物力資本（設施）的強有力的支持，才可能達到較高水平和質量。
3.積極參與社會服務，高度重視科學研究。由于廣州市屬高職學院社會服務產值的規模效率（0.847）和整體所處類型，以及科學研究成果的規模效率（0.942）和規模報酬遞增（IRS），積極參與社會服務和高度重視科學研究則成為政府和學校提高教育投資效益的必然選擇。對此，國家和高職院校應更加積極參加大量的社會服務活動，實現人盡其才、物盡其用、融入社會的理想目標，同時重視自身的科學研究水平，加大自身學術論文、學術專著、科研成果、專利項目的產出數量，從而進一步提高高等職業教育投資效益。
最后，由于本研究是對截面數據進行的橫向比較，因此結論只能反映廣州市屬高職院校某一階段的教育投資效益，以后將通過對各年數據及各省市院校進行縱向分析，探討其效益效率發展變化的情況及趨勢，并考察近年來人力、財力、物力資源和人才培養、社會服務和科學研究的變化給教育投資效益帶來的改進是否顯著。
參考文獻：
［1］A.Charnes，W.W.Copper，E.Rodes.Measuring the Efficiency of Decision Making Units［J］.European Journal of Operation Research，1978，（2）:429-444.
［2］Jenkins，L，Anderson，M.A Multivariate Statistical Approach to Reducing the Number of Variables in Data Envelopment Analysis［J］.European Journal of Operational Research，2003，147（1）:51-61.
［3］Alm T，Chames A，Cooper W W.Some statistical and DEA evaluations of relative efficiencies of public and private institutions of higher learning［J］.Social Economic Planning science，1989，22（6）:259-269.
［4］Tom kins C，Green R.An experiment in the use of data envelopment analysis for evaluating the efficiency of UK university departments of Accounting［J］.Financial Accountability and Management，1988，（4）:147-164.
