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對殘疾學生的心理教育范文1
關鍵詞： 特殊教育；殘疾生心理健康；存在問題；相應對策
關注殘疾事業，關注特殊群體，是我們黨和我們國家的重大舉措，無論是國家、社會、還是個體，普遍提高了對特殊教育事業的認識。殘疾人心理健康教育也得到不斷完善和發展。但由于經濟、環境、師資、觀念等影響，殘疾生心理健康教育還存在一些問題，還處在一個急需發展的階段。如果不解決，不發展，不但阻礙殘疾人心理健康教育工作的正常開展，而且容易導致把這項工作引入歧途。因此，及時發現在殘疾人心理健康教育工作中存在的問題，并提出相應的對策，在當前尤為重要。
一、殘疾生心理健康教育
殘疾生心理健康教育就是有目的地培養殘疾生良好的心理素質、提高機能、充分發揮心理潛能。只有具備最基本的感知、記憶、思維、情感等心理能力，才能正常從事人的活動，才能從人性的視域來審視作為人的活動，才能使其具備作為人的活動的理想、情感、意志、等個性心理特征。對人心理的培育勢在必行。殘疾人由于肢體的殘疾給他們帶來生活、學習、工作的極大不便，再加上他們還處在一個特殊的環境中。有時還要受到歧視、嘲笑、諷刺、挖苦等，給他們心理和思想帶來極大的傷害和壓力，嚴重影響了他們心理過程和個性心理特征的形成和發展。久而久之就會產生這樣那樣的心理病變。具體表現在；常處在一種緊張或不安的狀態下，會有孤獨感和膽怯感，常會有痛苦感受和自卑感，常會有內疚感和怨恨感，常會有依賴感和反復無常感，常會有片面感受和猜疑感，思想壓力嚴重，極易走極端。
二、當前我校殘疾生心理健康教育存在的主要問題和矛盾
（1）我校殘疾生心理健康教育也隨之不斷地走向完善和成熟。我校的殘疾人心理健康教育在蓬勃發展，開展了形式多樣的、內容豐富的、適合他們特殊人群特點、心理特征的健康教育。但從全國來看，地區發展不平衡、數量不平衡、質量不平衡。南方好于北方，東部好于西部，特殊專業心理老師極缺。從學?？磥?，我校受到全國上下實行素質教育、心理健康教育的感染。也紛紛根據地情、生情、開展了豐富多彩的殘疾人心理健康教育活動，并取得了一些成效。但由于經濟原因，投入不夠、專業特殊心理健康教師短缺、理論研究薄弱。對一些殘疾人心理健康教育中的基本概念、基本理論問題認識尚不一致。對于殘疾生心理健康教育的內涵和外延還存在不同理解。其理論框架還不很清晰、殘疾人心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來、沒有形成完整的科學體系。理論研究滯后，已經嚴重阻礙了殘疾生心理健康教育工作的開展。因此應需加大投入，組織科研和學校骨干專業人員對實際遇到的問題深入研究探討，并形成自己的理論體系。
（2）殘疾生心理健康教育科學化、專業化、整體化、規范化水平不高，沒有形成全社會、全學校、全方位、多層次的殘疾人心理健康教育服務系統。目前我校開展殘疾生心理健康教育形式主要有：嘗試開設心理健康教育課程，班主任或殘疾生心理教師同特殊殘疾生定期談話，專業、學科滲透殘疾生心理健康教育，在學校各項活動中開展殘疾生心理健康教育，建立殘疾生心理健康教育卡或心理檔案，在社會或學校建立殘疾生心理健康咨詢辦公室、咨詢熱線、建立“悄悄話”信箱等心理輔導和咨詢點，常駐機構和家長取得聯系，形成學校、社會、家庭的殘疾生心理健康教育合力模式。雖然形式多樣，但還存在一些問題：雖然嘗試開設了殘疾生心理健康教育課程，但教材不一致、教授方法不一、課時不一，常常將心理健康問題德育化。如：將學生的情緒、性格、氣質等歸于思想品德問題。有時只注重于表面和形式，把殘疾生心理健康教育當成擺設。專業教師緊缺、急需培養和提高殘疾人心理健康教育專業人才，整體化不夠、沒有全方位、多層次開展心理教育。特殊心理健康教育的方法應是多樣的、靈活的、課內與課外相結合、老師教育與自我教育相結合。在心理健康課程講授的內容、針對性的心理輔導和咨詢，沒有形成一套科學、規范的殘疾生心理教育的體系和模式。殘疾生的心理教育，需要全社會、全方位、多層次結合起來，形成一個整體的教育合力。
（3）殘疾生心理健康教育專業教師極缺，專業理論有待提高。殘疾生心理健康教育，經過二十多年來的發展、完善、教師隊伍已初步形成規模。但數量較少，并且教育水平需要不斷地提高。部分專業教師是從專門正規的師范院校的特殊教育系或心理系畢業，他們有扎實的特殊心理學、特殊教育學的理論知識，且專門從事學校心理輔導工作。具有較豐富的實踐經驗。這些教師目前是我校殘疾生心理健康教育的中堅和骨干。但隨著學科發展、還需要不斷地提高。還有一些從事殘疾生心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒有學習專業理論，但是他們有豐富的教學經驗、管理經驗，經過長期實踐探索，已基本掌握了殘疾生心理健康教育工作，但更需要加強專業理論學習。還有一部分殘疾生心理輔導教師是由非教學人員改行擔任，或以前學校沒有配備專職殘疾生心理健康教育方面的教師，而由德育教師、團委、政教處兼任，很難勝任殘疾生心理健康教育工作。
三、當前我校殘疾生心理健康教育所存在的問題的對策
（1）全面深入開展殘疾生心理健康教育。隨著殘疾學生心理異常越來越重、越來越多。在特殊學校展開殘疾生心理健康教育課程勢在必行，材，規范教法、科學安排課時、確立正確的目標、培育他們健康、正確、科學的人生觀、價值觀和世界觀。形成統一的教學方案，培養健康科學的心理特征和個性心理。全方位，多層次關心和教育他們。深入研究，探索出一套具有符合我校校情的教育方法。
（2）古為今用、洋為中用、學習和借鑒、外國、古代、東南、沿海城市的先進經驗。我們要學習和借鑒東南沿海城市和發達地區的經驗。走出去、引進來，通過學習和培訓等各種形式、加快和提高中西部地區殘疾生心理健康教育，使其協調、快速、全面發展。對殘疾生提供有效的心理咨詢和指導。對個別殘疾生進行心理干預、為家長和教師提供心理有效干預創設條件等。注重特殊心理健康教育狀況，探索適合殘疾生心理健康教育模式、理論和方法。開發適合我校校情的咨詢技術，測量技術。逐步使我校殘疾生心理健康教育走向規范化、制度化、科學化軌道。
（3）加大開展殘疾生心理健康師資培訓工作。人才短缺、理論研究薄弱已經極大地阻礙了殘疾生心理健康教育工作的發展。目前師資培訓、持證上崗還剛剛起步。我們更需要全方位、多層次地、多形式地培養、培訓殘疾生心理健康教育專業教師，以提高和推進殘疾生心理健康走向規范化、科學化，推動特殊教育事業迅速發展。
參考文獻：
[1]張海為.殘疾人心理問題及研究[J].中國特殊教育，2002（3）.
對殘疾學生的心理教育范文2
【論文摘 要】體驗式心理教育模式是以體驗為基本特征的一種新的心理教育模式，在大學生心理健康教育課中的運用效果明顯優于傳統心理教育模式，有較大的實際應用價值。
一、體驗式心理教育模式的含義及特點
體驗式心理教育是這樣的一個過程：學生通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得親身體驗和感受，并通過與團隊成員之間的分享和交流達成共識，然后通過反思、總結、最后積累為自己的認知理念，并把它運用到學習和生活中。它由五個密切關聯的環節組成：體驗、分享、交流、整合、應用。學生可以在體驗式的互動中達到心理教育和心理預防的目的。
體驗式心理教育最明顯的特征就是在教育中真誠地對待每一個學生，理解學生的感情，關注學生的情感需要，注重學生的情感體驗，教師在教學過程中不是處于決定、控制、指導學生的地位，而是處于與學生平等的地位，是學生的傾聽著和幫助者，是課堂教學的組織者。其實質是讓學生在體驗中學習，在體驗中思考感悟，在體驗中成功。體驗式心理教育以尊重學生的獨特體驗為前提，以學生的發展為目的，注重學生的主動性、能動性和獨立性的發揮。
教育專家普遍認為，體驗式心理教育是一種與傳統式心理教育不一樣的學習方式。傳統式心理教育以理論的講授為主，教師比較主動，而體驗式心理教育倡導的理念是，學生是學習的主體，學生的經驗是學習的重要資源，學習的提供者關鍵是給學生創造一種情景，在這個情景當中，學生能把過去學習工作生活當中的經驗煥發出來，在教師的帶領下，引導學生去運用知識、常識，并在一定層面上得出總結、提升和整合，最終使學生發揮自己的所有潛能為日常學習工作生活服務。體驗式心理教育不是通過理論灌輸的方法，而要通過活動、體驗的方式來達到提高學生心理素質的目的。體驗式心理教育模式具有強大的教育情境意義且優于傳統式教學。
二、體驗式心理教育模式的功效
（一）體驗式心理教育容易引起學生的興趣，激活課堂教學，使學生形成樂學的良好心理品質
傳統的以說教為主的心理教育模式，忽視學生的主體性，課堂上沒有能夠激起學生興趣的興奮點，缺乏能夠讓所有學生直接感知體驗的過程，只是被動地接受知識，所以學生普遍感到厭煩，學生的創造性也就很難激發出來。體驗式心理教育模式則完全改變了這種狀況，通過各種體驗活動，使學生親身經歷這種互動的教學模式，真正參與到教學中來，能夠在體驗中學、在感悟中學，這樣學生上課就愿意并且很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。
（二）體驗式心理教育模式有利于創設和諧氛圍，建立良好的師生關系
傳統的心理教育模式，無視學生的主動性，把學生純粹當“觀眾、聽眾”，是一種“師”為教育者，“生”為被教育者的生硬師生關系。而體驗式心理教育模式，把教師的“導”和學生的“體驗”共置于一種情境和氛圍之中，通常表現出師生的共同參與、互動、共享以及溝通、理解、感悟，是教師與學生一起感受新知，一起領悟情感，相互取長補短，這一切都使教學雙方在心理上拉近距離并產生情感的共鳴，讓學生感受到教師可親、可敬、可信的人格魅力，從而建立起民主平等的學友型師生關系，使得教師和學生成為一種和諧的伙伴關系、朋友關系。
三、體驗式心理教育模式在大學生心理健康教育課中的運用
在大學生心理健康教育課上，應嘗試利用體驗式心理教育的方法，創設各種情境，使學生們在各種“體驗”中獲得知識、感悟，取得比較好的效果。
（一）創設活動情境
體驗式心理教育要求教師有意識、有目的、有計劃地選擇、設計、構建適合于教學目的、教學內容的活動情境。
1.創設良好的教學氛圍，這是體驗式心理教育有效實施的前提和基礎。這就要求教師在操作上要做到：其一，創設出一個安全自由的空間，在此空間里，人人得到尊重，盡量不進行價值判斷，這樣人與人之間的壁壘和疆界才能在親切、互助、坦誠的氛圍中逐步消融，每個學生才會投入進來，用自己的方式坦誠地表達自己。其二，教師要在平等的位置上參與學生的各種活動，要與學生平等交流，不能居高臨下，要以尊重、真誠、無條件積極關注的態度對待學生，在班級形成信任、融洽的課堂氣氛，使學生毫無顧慮地展示內心世界，進行自我教育，達到自助，提高教學效果。
2.情境活動的創設可多種多樣。可以用多媒體課件呈現圖片、影視片斷，也可以創設一種活動，使學生身臨其境。
第一，以圖片、影視片段、音樂等多媒體手段設置教學情境。例如，我們在進行“挫折應對”主題教學時，播放了殘疾人舞蹈作品《牽手》，這是講述兩個不幸遭遇肢體殘缺的青年相互攙扶、共同奮斗、超越自我，重新找到生命尊嚴和幸福的故事。通過具體、生動的殘疾人舞蹈啟發學生思考，并達到情感上的震撼。在“人際交往”主題教學時，讓學生欣賞歌曲《相親相愛一家人》，并帶領他們做手語操，讓學生們伴隨音樂舞動身體，體會人與人之間的相親相愛，讓內心充滿了感恩、信任，幸福。
第二，創設活動情境。設置一定的活動情境，讓學生進行親身體驗。創設活動情境時，要思路清晰、重點突出、主題鮮明。情境活動的設置應與教學目標統一，防止將活動孤立起來，為搞活動而搞活動，不能跑題。
教學案例：在進行大學生人際交往主題教學時，我們讓學生采用心理劇和角色扮演的形式，將宿舍內的人際交往問題呈現出來，學生可親自參加演出和扮演，也可作為旁觀者去內省問題的根源。例如，現在有些學生晚上睡覺比較晚，有的講話聊天、有的打電話、有的玩電腦等，影響了其他同學休息，還發生爭吵。針對這些問題，我們找學生做角色扮演，以心理劇的形式表現出來。結果大家發現，換位思考是多么重要，同時，情緒表達需要講究藝術，情緒表達要正確。首先，要將自己的感受表達出來。其次，情緒表達時，不要埋怨，不要損害對方的人格尊嚴。最后，要告訴對方你希望對方怎么做，否則只是為爭吵而爭吵，沒有達到溝通的效果。
同時也可采用游戲的方式，說明人際交往中的溝通問題。例如，我們曾經采用“你說我畫”游戲：教師讓學生自然分組，10個左右一組，讓每組的第一個人到講臺前，教師給他們看一幅畫一兩分鐘。然后，讓他們回到小組中，要求他們盡量小聲（耳語），快速、準確地把他所看到的那幅畫的內容講給各自小組的第二個人，讓他根據所聽到的畫圖，第二個又把自己所畫的圖告訴第三個人，讓他來畫，依此類推。期間不能有任何交流，看哪個小組最先完成。最后，請小組的成員都展示他們所畫的畫，這時大家發現每個人畫的畫都大相徑庭。教師再將那幅畫展示給學生看，讓學生更清楚地知道經過不同人的傳播，畫的內容發生了怎樣的變異，同時認識到溝通的重要性。
（二）交流分享感受
交流分享感受是體驗式心理教育模式一個很重要的環節，它能使學生挖掘到活動與自身間的共同點，并通過分享交流，吸收別人發現的共同點，大大拓寬了經驗。例如，在“我說你畫”游戲結束后的分享中，一位學生感言：我看到大家都畫得“離題萬里”時，我感到很驚訝。感覺自己說得很清楚了，為什么后面的同學都理解錯了呢？原因究竟在哪里呢？在不準有任何交流和溝通的情況下，每個同學都根據自己的理解來畫圖，當然就“千差萬別”了?？磥?，除了自己表達不夠清楚外，沒有溝通是關鍵。在交流分享中，教師要引導學生充分表達、分享自己的體驗，使感受更清晰，從而強化體驗。
體驗的分享一般先采用小組的形式進行，每一個小組選一位組長來組織本小組的交流分享體驗活動，充分發揮學生的自主性，讓每一位學生都有機會表達自己的內心體驗，使他們通過親身經歷、親身感受認知周圍的事物，學會主動探究。
小組分享完后，可讓學生在全體同學面前分享，教師和學生一起歸納體驗的成果。一般采用學生的自我評述、學生之間的評述和教師的評述方式，其中以學生的自我評述為主。要讓學生在交流中思考，發揮學生的主體性。
（三）體驗內化應用
將體驗內化應用是體驗式心理教育模式的最后一個重要環節，通過這個環節，能使學生將自己所學的知識和感悟內化并在現實生活中得到應用。應用本身也是一種體驗，學生可以在“體驗—應用”的循環中不斷進步。
通過幾年來的教學實踐，我們認為體驗式心理教育模式明顯優于傳統的心理教育模式，有較大的實際應用價值。但體驗式心理教育模式對教師的綜合素質要求較高，花費時間較多，需要教師靈活運用。
參考文獻
［1］銀星嚴.高校心理課體驗式教學有效性的實證研究［J］.教育與職業， 2010（5）
對殘疾學生的心理教育范文3
關鍵詞：盲童；德育；策略
在我國的教育系統中，對于盲童的教育一直是一個特殊的問題。殘疾兒童的健康成長，不僅局限于知識的教學，更多的需要教師對其進行思想品德方面的指導，使其形成健康的人格。視力存在障礙的兒童本身就存在心理障礙，很多盲童由于環境的壓力容易產生自卑的心理狀態，進而引發不正常的行為選擇，要改善盲童的心理狀態與日常行為習慣，需要教師對盲童進行有效的思想品德教育，提高教學的整體素質。針對于盲童教學的整體情況，筆者試著探究盲童德育工作的有效行為。
一、盲童品德教育工作的重要性
對于盲童的德育教育，首先我們要有一個清晰的認識。盲童是一個弱勢群體，由于視力的障礙，使其在生活中受到種種限制，這種限制并非教師能夠完全體會的，因為學生大部分是先天性的視力缺失，在視覺感觸方面幾乎為零，而教師多是健康的，即便是遮擋住教師的眼睛，教師的視覺感觸也優于盲童，所以在日常生活中，盲童需要克服極大的生活障礙，而障礙本身教師缺很難完全體會到。視覺替代的訓練作用的只是其視覺能力，而盲童本身對于生活中的障礙也存在著一定的認識，盲童的教育工作不能只是視覺替代的訓練，應該增加心理教學與思想品德教學。心理教學能夠幫助學生處理心理上存在的問題，消除學生的自卑、抑郁情緒，使學生的身心健康能夠保持一直，思想品德教育。一方面，能夠培養出學生優良的行為習慣，可以幫助學生形成良好的生活態度，積極地面對障礙本身。另一方面，思想品德教育能夠從精神層面上幫助學生，扭轉弱勢心理，通過長期的教育能夠幫助學生完成對于自我認識的建立，認識到自己身體條件的障礙，在建立正確的價值觀念之后，能夠在生活中做出最為有利的行為選擇，是盲童教育達到教育的目的，讓盲童能夠更加適應現實社會的環境，建立出自身健康的人格。
二、盲童的品德教育與心理教育
通常來講，視障兒童的成長與普通兒童的成長之間并不存在著本質的差異，他們都屬于兒童的范疇，且兒童的身心健康發展遵循同樣的規律，但是我們在承認教育相同點的同時，也應該發現盲童教育殊的教學部分。盲童的心理情緒與人格形成與其所受障礙有關，盲童在成長過程中，容易利用自我保護機制，以失明作為借口來規避一些責任，即便是責任的內容與視力障礙無關，外界環境也會以寬容地態度來對待他們。一方面，我們肯定視障兒童需要特殊的照顧;另一方面，我們也認為，視障兒童的特殊照顧不應該只針對其視力與其日常生活中的行為，更多的應該深入到兒童的心理層面，提高視障兒童的整體素質。并且應該指出，品德教育與心理教育并不是完全對等的關系，而思想品德教育也并不能完全解決學生的心理障礙問題。
長期以來，視障兒童的教育中容易“忽視”學生的心理問題，而這種“忽視”是指將學生的心理教學歸結到了品德教學方面上，忽視學生心理的健康水平，將心理調節工作轉變成了品行教育工作。在盲校的教學中，學生的思維方式受到年齡與身體的雙重限制，對于品德教育不能夠及時的調整自身，使其健康成長出現了問題。在視障兒童的教學過程中，很多教育者本身也盲目的將學生的心理問題視為行為品德問題，沒有分清楚心理教學與思想品德教學的差別，用思想品德中的行為引導教學替代了學生的心理健康輔導，規范了學生的行為卻沒有提高學生心理的穩定性，成為視障兒童教學中的隱患。學生的行為品德應該是學生心理的反應，教師應該根據從品德教學開始，逐步深入到心理教學中，提高教學過程的效率，使學生的心理狀態保持健康水平。
三、盲童品德教育、智力教育、體力教育的相關性
對于學生的教學，教育者應該以整體性對待，不能夠獨立的對學生進行德育、智育、體育的教學。要認清三者之間的關聯，學生的成長不是獨立的，在視障兒童的成長過程中，德育、智育、體育三者是相輔相成的。在體育方面，視障兒童有著明顯的不足，同時也需要教師幫助學生進行積極的體育鍛煉，體育鍛煉能夠培養出學生健康的身體，并且研究表明身體健康與心理健康是相互關聯的，學生在積極的體育活動下容易形成樂觀的生活態度，提高自身的精神狀態，使心理教學工作更容易開展，在學生克服了身體條件的障礙之后，其內心世界也會變得更加豐富，在身體與性格保持一定健康水平的情況下，學生的生活視野能夠從自身的缺陷轉移到周圍環境上，這時是德育工作的重要部分，思想品行的教育能夠幫助學生與外界環境進行友好的溝通，外界環境能夠向學生進行反饋，在良好的溝通下，學生的身心健康得到進一步發展，德育、智育、體育三者相輔相成，能夠高效的對學生進行教育，提高學生綜合素質與教學質量。
四、盲童品德教育的有效策略與實踐
1．實踐方式的教學
課堂教學是對學生進行德育的重要場所，在教學過程中，課堂教學會受到學生視覺障礙的限制，課堂內容不能夠直觀的反應給學生。所以在盲童的教學中，應該將抽象的教學具體化。例如，在日常生活中，需要學生保持一定的紀律并且保持安靜，在無紀律的課堂下，降低教育者的音量，放大噪音對于學生的干擾，使學生了解到噪音對于學習的影響。再者為了讓學生更好的節約糧食，讓盲童到田地中進行收割，使其體驗生活勞作中的辛苦，讓其對食物有新的認識，培養其良好的品德行為。
2．溝通方式的教學
首先要承認的是，視障兒童存在著不同程度的心理問題，且最明顯的表現就是自閉，溝通困難。在盲童的教學中，教師應當將溝通教學視為重要的教學環節，主動的與學生進行溝通，并且指導盲童之間的溝通。在溝通教學中，教師不需要局限于課堂教學內容或書本教材，在充分了解學生興趣愛好的情況下，通過興趣愛好來改變學生，例如有的學生喜歡音樂，教師可以指導學生進行音樂技能的學習，在學習過程中與盲童成為良好的伙伴，幫助盲童建立信心，促進德育的對于學生的作用。
3．激勵方式的教學
視障兒童與普通兒童一樣，需要有效的激勵教學來刺激其對學習的興趣，在德育教學教學工作中，教師更應該調動視障兒童的積極性，用鼓勵的方式來引導學生學習的方向。在教學的過程中，幫助學生取得成功，完成自我價值的實現，并且利用現有的殘疾人故事來鼓舞盲童的內心，激勵學生勇敢的去面對身體上的不足，發掘學生的優點，使其更加從容的面對生活學習，培養學生良好的品德習慣，為其日后的生活做鋪墊，提高德育教學的長期有效性。
4．家庭方式的教學
家庭是學生的第一任老師，與普通兒童的品德教育相比，盲童的學習中家庭環境占據著更大的影響因素，原因在視障兒童往往成為家庭的中心，即便是盲童提出不合理的要求或者做出不當的行為，家長也會以盲童的障礙作為理由而滿足盲童的要求，在這種家庭環境中，學生的思想品德水平很難提升。造成了盲童的內心世界始終是以自我為中心，并且限制了其與外界的溝通。教師應對學生家庭進行了解，與家長共同協商德育的教學內容，學生在家庭中的品德行為要受到家長的約束，使盲童在學校所學習的內容能夠展現出來，幫助學生完成更好的品德行為學習。
五、總結
德育教學工作是盲童教育中的重要部分，德育教學能夠規范視障兒童的日常行為與思想品德，為盲童的個人成長做出更有利的發展。在德育教學中，我們要清晰的認識德育與心理教學之間的差異，并且有效的與體育、智育進行聯合，提高德育的教學效果。在德育實踐教學中，筆者認為有效的教學策略應當從學生的家庭環境開始，與學生進行良好的溝通，建立師生關系，鼓勵學生的正確選擇，并且以實踐的方式讓學生更好地理解德育教學的內容，通過長期的教學，逐漸培養出學生優秀的品德行為。
參考文獻:
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對殘疾學生的心理教育范文4
一、尊重殘障學生的生命尊嚴，幫助他們學會關愛生命
殘障學生由于其自身的心理與身體的殘疾，從而造成他們在人際交往、對事物的理解能力、思維品質等各個方面都具有很大的差異性，也使得他們在社會中的生存面臨更加嚴峻的挑戰。為此，學校應該對殘障學生的心理狀況、心理問題以及解決策略進行深入的研究與分析，將先進的心理教育學的理念引入到特殊學校的教學教育中。將對學生的心理教育滲透到每門學科中，關注學生的學習狀態與學習積極性。例如，在社會、思想品德、語文、自然等這些學科中，充分的發掘蘊含著對學生生命教育的素材，讓學生在潛移默化中，學會關愛生命，充分的體現個人在社會群體的自我價值。同時，教師還應該善于發現殘障學生身上的閃光點，并且能夠充分的利用來激發學生的學習潛能，讓學生能夠在輕松的教育環境中學會傾聽、表達自己、自主學習、享受生活的快樂。此外，學校應該開設心理教育的相關課程，將對學生的安全教育作為教學目標，關注殘障學生的心理發展，這樣就能及時的發現隱藏的危險，避免給他們自身的生命安全造成威脅。
二、在日常的教學中，讓殘障學生學會體驗生命的快樂
特殊教育學校在日常的教學過程中，應堅持以人為本的原則，對于教學活動的選擇，應該根據殘障學生的生理特點與實際需求，倡導生命安全的教育理念，開展多元的、靈活的、豐富的生命安全教育活動，充分體現生命教育的特質，讓學生在教學活動中有所收獲，能夠感受大自然的美好、生命的可貴、生活的意義，體驗到生命的快樂，并且提高自我保護意識。例如，在全國愛耳日、國際聾人節、世界殘疾人日、國際盲人節等這些節日上，教師們可以與學校的殘障學生形成一對一的幫扶模式，對于學習與生活上有困難的學生，甚至是有心理問題的學生，要及時的進行幫教、幫困、幫學，促使他們能夠保持積極向上的心境，以最佳的狀態面對人生。特殊教育學校教師在其日常教學中，應該嚴格規范自己的言行舉止，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，杜絕對殘障學生進行人身的攻擊與言語的侮辱，要讓學生能夠在教師的關愛下勇敢、快樂的成長。同時，教師還應該經常組織有關生命安全的主題班會或是趣味活動，例如，生命安全小知識的主題班會，增進學生對生命的理解與認知，培養學生學會珍惜生命、熱愛生命的情感態度?；蚴瞧刚埛ㄖ茖＜?，為學生進行安全知識專題講座、觀看教學視頻、有關安全方面的小品表演，讓殘障學生了解一定的法律常識，防止違法犯罪行為的產生。或是通過教育實踐活動，讓殘障學生學會在突發狀況下，如何提高安全防范意識、自我保護能力、應變能力等，讓學生掌握基本的自救技能。此外，增設符合殘障學生實際狀況的生活技能課程，設計便于殘障學生能夠接受與掌握的教學方案，結合生活化教學，強化殘障學生的生活適應能力，并且能夠根據自己的興趣愛好，找到符合自身需求的特長培訓內容，并且能夠獲得一技之長，掌握基本的生存本領，實現自身的價值。
三、有效結合社會實踐活動，培養殘障學生的綜合素質
特殊教育學校應該建立一套完善的、有效的生命安全教育規章制度與相關評價機制，動員全校所有師生參與到生命安全教育的實踐活動中來，確定實際需求，動員各種有利資源，爭取獲取外力的協助，有計劃、有步驟、有目的的組織整個實踐活動。特殊教育學校作為殘障學生安全教育的重要基地，應該充分的利用訓練各類殘障學生的教育基地與學校公共文化設施，積極的開展生命安全教育的實踐活動，提高學生的基本生活技能與經驗。例如，教師可以帶領學生參觀自然博物館、動物園、植物園等，讓學生能夠感受到大自然中生命的存在的形態，領略到生命的美妙;可以帶領學生進行實地的訓練、參加志愿者服務、角色體驗等多種形式，培養學生的人道主義援助精神。充分發揮家庭教育的作用，與家長攜手共進促進殘障學生的快樂成長，定期的召開家長會、組織家長問卷調查、對家長進行特殊孩子進行教育的相關培訓等，利用寒暑假，對學生進行家訪，讓家長能夠及時的了解孩子在學校的具體情況，讓家長們能夠對學校教育滿意，對學生充滿信心。增強親子溝通實踐活動，為殘障學生營造和諧的、愉悅的家庭氛圍。適當的給殘障學生家長布置家庭訓練的任務，如孩子生活自理能力的訓練、家庭勞務的訓練、良好生活作息規律的養成，家長與教師在共同努力下，促進他們身心健康發展。此外，學校還可以組織與普通學校的學生進行互動交流，讓普校學生與殘障學生一對一的結對子，相互交流、相互問候等方式，讓殘障學生能夠感受到來自健全學生的真正友誼、關心，讓他們拓寬知識面，獲取新知識與新技能的同時，感受到人間的溫暖。
四、結語
綜上所述，學校教育的過程就是學生生命成長的過程，教育擔負著提高學生生命質量與確保學生生命安全的重要責任。殘障學生因為其身體或生理上的缺陷，常常受人輕視，感覺不被別人所關注，被這個世界所遺棄，久而久之，就會讓他們產生一種生命毫無意義的錯覺。為此，針對殘障學生這一特殊的生理與心理特點，特殊教育學校開展生命安全教育研究的實踐活動，對于提高殘障學生的價值觀與生命質量，具有非常重要的價值與意義。
作者:丁偉 劉麗峰 單位:白城市特殊教育學校
參考文獻:
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［2］李桂云．談聾生安全教育從培養責任心開始［J］．讀寫算，2013．
對殘疾學生的心理教育范文5
一、充分了解中學生的心理特點
進入青春期，中學生心理逐漸成熟，但還不完善。常常表現為爭強好勝，看問題片面自我抑制力不強，情緒急躁；遇挫折易灰心喪氣等特點。從中學生心理發育特點來看，他們對心理壓力的隨能力比成年人較弱。而且每個學生對失敗挫折心理壓力的承受力各不相同。由于遺傳、教育、環境等影響，體育教師在安排運動負荷時要區別對待，特別是心理隨力比較力較弱的學生實施心理輔導和制訂目標時，一定要符合他們的實際能力，使他們經過自己的努力最終能完成教師設置的目標，體驗到成功的喜悅，樹立自信心，這才真正達到了體育教學目的。
二、結合體育教學內容，加強隨各種壓力鍛煉
體育教學應充分利用本學科身體活動的優勢，加強學生意志力的鍛煉，增強學生的自信心。例：在寒冷的氣候里進行冬季長跑，對學生既是耐力的較量同時也是毅力的考驗。一場精彩的籃球或一場激烈的足球比賽，學生遇過這種鍛煉身體也體驗到團隊精神；還如：武術、登山、旅游、體操等都能鍛煉個體的意志力，使其精神振奮，擺脫煩惱、陶冶情緒。每次體育比賽后針對比賽勝負及時總結，教育學生正確對待挫折和心理壓力，指出其是我們生活中不可避免的事情，應想方設法占用挫折和解決心理壓力。因此教學內容和項目盡可能是學生喜愛的運動，只有他們喜愛的運動項目，他們才會投入到活動中來，才能體驗到運動的快樂，達到減輕心理壓力的效果?，F在我們的選修課，他們自選的課程正好適合這一點。
體育鍛煉對個體心理健康的作用：首先是提高喚醒水平。一定運動量的鍛煉能使個體喚醒水平提高，使其精神振奮。其次是應激反應，第三是增加社會聯系。學生在參加體育活動特別是集體項目的鍛煉時，可以忘卻煩惱和痛苦，消除孤獨感。
三、多渠道全方位引導學生正確對待各種心理壓力
1、學校開設心理教育課，為計劃有目的長期對學生開展心理教育。讓學生充分了解心理壓力無處不在，人人都遇到過挫折和心理壓力，主要看自己用何種心態面對各方面壓力。同時發揮學校校園廣播、黑板報以及心理健康講座、知識競賽等活動作用，在校園內共同營造一種健康、積極、向上的學習環境和生活環境。
對殘疾學生的心理教育范文6
智障兒童教育現狀對策一、智障兒童的教育現狀
（一）智障兒童的入學現狀
在經濟比較發達的地區，智障兒童的入學分三種情況：一是隨班就讀，二是在特殊教育機構接受康復訓練，三是被關在家里。
智障兒童的智力發展水平低下，起點低，發展緩慢，頂點不高，正常孩子很容易掌握的知識，他們往往要費盡九牛二虎之力也不一定學會。而且由于許多接納智障兒童的普通學校由于班額過大、師資力量有限，教師缺少這方面的專業知識和經驗等原因，造成智障學生的隨班就讀很自然地變成了“隨班混讀”。
據不完全統計，大約有30%的智障兒童在正常的學校接受教育，由于學習成績跟不上，到二年級或三年級就不得不退學。在退學后，家長就讓他們呆在家里。其中有15%的智障兒童是在被正常的學校退學后，又被家長送到培智學校。只有25%的輕度智障兒童直接進入培智學校等特殊教育機構學習。在培智學校，他們只是學習識字和一些簡單的數學，大部分學校沒有技能培訓。即使少量有技能培訓的學校，對他們的培訓也是搞“一刀切，齊步走”，不是“量身定做”，缺乏應有的針對性。有14%的智障孩子家長得知自己的孩子是智力殘疾后，感覺抬不起頭，就把他們關在家里，孩子與社會失去了互動的機會。在經濟比較落后的地區，智障兒童的入學率更是不容樂觀。特別在一些偏遠、貧困地區，交通不便、經濟落后，許多智障孩子根本就沒有可以接受教育的學校。
（二）智障兒童的家庭現狀
1.家庭條件的限制
我們調查發現，智障孩子家庭條件一般都非常差，生活極度貧困。家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，如父母離婚、“爺爺奶奶”托管、多人殘疾、過于愚昧等，不利于他們心理健康發展的因素普遍存在。
2.家長思想、觀念落后
（1）過分溺愛
許多家長感覺孩子智障是自己的錯，老是覺得對不起孩子，于是對孩子過分溺愛，擔心孩子被送出去后“受罪”，感情上不能割舍，把他們牢牢地“保護”了起來。造成了許多智障孩子無法走出家門，沒有機會接受特殊的教育。
（2）家長觀念落后。
有數據顯示，85%的家長認為：“孩子沒什么希望，是家庭的負擔，”對孩子“只養不教或順其自然任其發展”。于是，孩子落到了“奶奶不管舅舅不疼姥姥不愛”的尷尬境地。
還有些家長覺得家里有智障的孩子，是上一輩子沒做好事，是一種恥辱，有種家丑不可外揚的狹隘觀念，不愿意讓更多的人知道自己家里的情況，更不愿意讓孩子入學。
（三）培智學校的教育現狀
1.課程體系陳舊，嚴重不適應現代特教的需要
目前，供智障兒童使用的教材還是1988年編寫，已經有20多年，現在看來，它注重文化知識的傳授，忽視智障教育的多維目標；注重教育內容和方法的同一，忽視學生智力差異的多樣性；注重教師的主動性，忽視學生的主體性。因此，它在教育目標、課程設置、教學方法與手段等方面，都已經不適合當前智障教育的需要。
2.培智學校教育內容普通化，沒有根據智障學生的特點改革教材
有80%的培智學校無生活自理教育，缺乏系統訓練，康復課根本就沒有開展過。特教班和隨班就讀的情況亦不容樂觀，學校對特教班和隨班就讀的學生管理松散，有的還將不同程度的聽力語言障礙學生和智力障礙學生“集中起來”看管，隨班就讀則成了“隨班就坐”“隨班就混”。
3.專業教師的缺乏
特殊教育專業畢業的一線老師只占了25%，有75%的老師在此之前對這一行的教育是“門外漢”，一竅不通。專業教師的不足、現有教師基本技能和專業知識的缺乏，直接會影響到學生的康復和發展。
4.智障學生自身的原因
從智障學生心理現狀的調查來看，他們心理起點很低，成長非常緩慢，頂點也不高，教育效果不明顯。簡言之，智障兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是整個心理活動各方面的水平都很低下。
二、智障兒童的教育對策
（一）開發以生活為核心的課程體系，開展學生的康復訓練
2007年，《培智學校義務教育課程設置方案》提出了“以生活為核心”的教育理念，積極主張我們的教育要從學生的實際生活需要出發，具體的教學活動要以學生已有的生活經驗為基礎，既要使學生在實用生活知識、技能以及習慣等方面得到培養與發展，又要讓學生體驗愉快的學習過程。簡言之，就是學生學習的東西要與他們的生活實際相適應。要“以生活為核心”，開發、整合課程教育資源，革新教育內容、設計教育方法，開展康復訓練。
（二）改革智障教育的評價體系
智障教育效果的衡量，并不在于學生學習了多少系統、復雜的知識，而在于其自身發展的需求得到多大程度的滿足，生活能力得到多大程度的提升。比如，智力得到多大程度的開發、行為得到多少矯正、自我服務水平得到多少提高，等等。
（三）改革學校教育方法
1.教育具有針對性
在培智學校，有的學生可能學到一定的程度就再很難有進步了。隨著年級的上升與正常學生的差距會逐漸拉大，這就要求教師每隔一段時間（每季度）對學生進行一次評估。具體標準可參考中國殘聯編寫的《智力殘疾兒童系列康復訓練》進行評估。評出“優勢項”和“劣勢項”。針對“劣勢項”制定和調整每月康復計劃?？祻屠蠋煂⒂柧毜闹饕獌热?、訓練中出現的問題及解決的辦法，訓練反饋等情況每周至少進行記錄一次。
2.把握智障教育的實用性
培智學校應給智障學生提供一些日常生活中最實用的技能訓練。輕度和中度智障學生的教育，應該知識與技能并重，他們的學習內容要“以生活為核心”，與生活密切相關。
如在學生教洗手時，可以每天在洗漱時拉著孩子的手一起做，并逐漸減少協助，也可以把它編成口訣，一邊做一邊說，幫助其記憶。
（四）改變家長的觀念，鼓勵家長參與教育康復
1.家長參與
教師要鼓勵家長參與智障兒童的教育康復，不斷地向家長傳授教育康復的基本知識和缺陷補償的基本方法，讓他們切實承擔教育的任務。家長的參與，能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩定，起到很好的心理平衡作用。
2.送教上門
對身體殘疾程度較重不適合入校的智障兒童，教師可以上門服務，定期培訓家長，讓他們掌握相應的專業知識和方法，在家里給孩子完成康復教育和訓練。
參考文獻：
\[1\]銀春銘.智障兒童的心理與教育.華夏出版社，1996，1.