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建筑倫理學范文1
“建構主義”（constructivism）也稱為結構主義，是瑞士哲學家、心理學家皮亞杰（JPiaget）最早提出來的。建構主義教學理論反對以教師為中心的傳統的教學方式，提倡以學生為中心的教學方式，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。建構主義教學理論認為學習是由學生的內部動機，包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅動的積極主動的知識建構過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。由此可見，建構主義教學理論主要強調學生自主學習能力和學生協作能力，教師主要提供學習情境和指導作用，這能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣和解決問題的能力。因此，我們提出在我校醫學生物學教學過程中進行建構主義教學理論的探索和應用，以促進學生學習醫學生物學及其他相關基礎課程的興趣。
二、建構主義在醫學生物學教學過程中的應用
1.教學改革的對象
目前我校設置了中西醫結合專業的八年制招生，這個專業的特點是臨床和科研相結合，培養具有綜合素質的高水平人才，以促進現代中醫藥的發展。首先我們對該專業學生特點進行分析，目的是對我校醫學生物學的教學方法進行改革和探索。我校中西醫結合專業七年制的學生具有如下特點：
（1）入學之前均為理科生，在高中學習過生物學的基本理論知識。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念，會使他們覺得大學的醫學生物學和高中的沒有多大區別，學習該門課程的興趣不大。
（2）均為中西醫結合專業，該專業培養能運用中醫診療思維與技能和一定西醫學知識，掌握必要的現代生命科學理論和研究技能，從事中西醫結合醫療、預防、保健、康復以及基礎和臨床醫學研究、教學等工作的高級中醫臨床專業人才。這就要求必須掌握生物學的基本理論和實驗技能，并能將生物學很好的和中醫藥相結合。
（3）均為碩士畢業，要求培養具有較高發現問題、分析問題和解決問題的科學研究能力，要求具有一定的科研素質和創新能力。
2.建構主義教學理論在教學中的應用
針對以上對醫學生物學教學現狀、建構主義教學理論及中西醫結合專業八年制學生特點的綜合分析，以中西醫結合專業八年制學生為建構主義教學理論的研究對象，其他專業的學生為研究對照，以基于教材基本知識教學為指導，結合學生自主課堂、知識競賽等方法，進行醫學生物學構建主義教學理論的探索和應用。具體實施過程如下：
（1）課程設計及安排：根據建構主義教學理論進行醫學生物學教學大綱的改革，將醫學生物學中教學內容進行調整，其中基本知識、基本概念進行課堂教學；教師進行討論，將每個教學章節中與臨床密切相關的內容挑選出來，作為建構主義教學的“學習情境”，如在“細胞膜基本特性”一節中提出“細胞膜的基本特性如果出現問題細胞會怎樣”，“有機體會有如何的改變”等問題，然后請大家去查閱相關的一些文獻，看看何種過程改變會對細胞及機體造成哪些影響。
（2）學生自主和協作學習過程：給學生兩周的時間，自由分組，每組6個人，分成5組，利用圖書館的文獻、期刊和網絡資源去查閱相關資料，就其中自己感興趣的一個或幾個問題，將自己查到的有關資料進行整理、總結，進行分組討論，完成自主和協作學習過程。
（3）學生自主課堂過程：每次課堂教學過程中抽出15分鐘的時間，進行學生講解、提問及歸納總結。然后學生從不角度進行評分包括：講解的過程、講解的內容以及資料的前沿性等方面。
（4）知識競賽：學生自己就課堂所學內容及自主學習獲得的知識進行總結歸納后，每組出一份知識競賽題目，教師進行監督管理，組織知識競賽。經過兩個學期的教學探索，我們發現運用這樣的教學方法，學生學習的興趣很大，不僅鍛煉了學生主動學習的能力，而且了改變了他們思考科學問題的方式，很多同學因此申請了大學生科研課題，并取得了較好的成果。
3.建構主義教學理論教學改革的效果
建構主義教學理論應用到醫學生物學教學后，課堂效果較好，實驗班級的學生課堂積極性較高，隨時會有同學舉手提問，在老師回答問題的基礎上，學生們也會從不同角度回答問題，并接著提出問題及質疑，有不同意見時，課后學生會主動查詢相關文獻解決問題，課堂氣氛及學習氣氛較好。此外，學生問卷調查結果顯示90%以上學生認為該教學方法可以擴展他們的知識面，在文獻檢索、獲得前沿知識的能力以及增加對中醫藥治療疾病的了解等方面有很大的進步，在有效地提高學生學習的積極性和主動性的同時，促進學生及時了解目前生物學發展的動態，主動抓住前沿知識，培養其科研興趣。
三、結語
建筑倫理學范文2
（1）進度計劃的制定。建筑的承包商需要依據合同里規定的工期和現場的實際施工條件來制定具體的進度計劃。其中，計劃的內容涉及到各個方面，包括開工前準備工作的確定、施工方法的選擇、協調好施工中的各個工種、安排好物資的供應以及確定好施工的目標工期等，這些都需要制定出詳細的計劃。在進度計劃的制定過程中，需要考慮到一些可能影響到進度計劃的因素，比如工程量發生變化、材料供應出現問題、設計出現了變更等因素，這些都會使計劃進度和實際的進度之間出現差異。所以，在實際的施工過程當中，會根據具體的情況通過網絡計劃技術對進度計劃進行補充和調整，以確保工程項目能夠在規定的期限內順利竣工。
（2）組織實施進度計劃。在經過監理和業主雙方審批之后，就可以按照具體的進度計劃進行施工。此時，工程的承包商需要與業主和監理時刻保持密切的聯系，并定期的將工程的進展報告給他們，對于業主及監理所提出的要求和指令要及時的處理好。對各分包單位要做好監督工作，協調好他們工作，對人力、物力和財力都要做好合理的調配，確保準確、到位。為了更好的實施進度計劃。
（3）對實際施工的結果和計劃之間的偏差進行檢查分析，找出出現偏差的原因并及時作出改正。影響施工進度的因素主要包括：①施工的組織不合理。比如沒有明確的施工目標、任務分配不清晰、施工場地沒有布置好、機器和人力沒有協調好等，這些都是組織不到位的表現，會影響到施工的進度。②施工技術出現問題。由于一些工程承包商沒有正確的評估好工程的技術難度，貿然使用一些新的工藝和技術，導致施工過程出現了問題，無法保證施工的質量，最終不得不進行返工。③施工條件的問題。由于自然條件發生變化，或者是合同里不可抗力的約束，使得施工無法正常的進行，從而影響整個施工的進度。④一些其他因素的影響。
2建筑施工質量的管理
（1）要制定出科學的施工組織設計，達到相應的施工目的。使在施工之前，以實際的情況為依據，制定施工組織設計，在施工組織設計得到企業的相關主管部門許可后，將其交給監理工程師進行審核。對一些新材料的使用或是對一些比較關鍵的地方進行施工時，要至少提前一周制定出施工方案和技術的相關保證措施，并將具體的證明材料交由監理工程師的主管進行審批。
（2）根據優化的組織設計與組織方案來做好準備工作。將分部分項的技術人員組織起來，依據企業的具體規范和施工作業指導書，讓他們制定出各工序工種的具體質量保證措施，做好各項基礎工作，包括圖紙的會審、技術的培訓等，并將作業指導書和質量技術交底發放給相應的施工班組。如果要推廣新的工藝或技術，則需要事先將相關人員組織起來進行學習。要明晰各項施工的工序、方法、質量要求和相關的注意事項。對于施工的相關機械設備要合理的調配好，平時注意維修和保養，以確保機械設備能夠良好的運轉和工作。
（3）要按照施工程序進行規范的施工。在施工過程中，對于一些隱蔽的工程必須由監理工程師或其他相關單位簽字之后才能繼續展開下一道工序。對于一些可能影響到施工質量的部位需要設置相應的質量管理點，派專人進行看管。此外，在施工的過程中，除了嚴格按照規定的內容進行相關內容的檢查之外，還應該在一些重點工序開展之前，對一些重要的項目展開復核，確保工程的順利進行，防止細小差錯導致重大事故的發生。
3建筑施工管理中的危機管理
（1）轉變管理觀念，加強危機管理的意識。危機管理意識應用于建筑施工管理中最根本的就是要轉變管理的觀念，加強危機管理方面的意識。危機管理意識的要求對危機要有很強的敏感性，只有對各種危急時刻保持敏感才能在危機出現的時候進行有效的控制和應對，所以，對于建筑施工的相關管理者來說，一定要注意培養自己的危機管理方面的意識。
（2）加強對危機管理意識方面的推廣，創造危機管理的良好氛圍。危機管理意識應用于建筑施工管理中最直接的就是創造較好的危機管理氛圍。建筑施工的相關單位可以在建筑設施和其他各個角落展現危機管理意識方面的一些內容，比如貼出相應的口號和標語、放置一些危機管理的警示牌等。為了強化危機管理的成效。
（3）加強對危機預防的重視，創設預警機制。危機管理意識應用于建筑施工管理中最本質的是創設危機的預警機制，這樣才能真正地展現出在施工管理當中的危機管理。因此，想要更好地預防各種危機，就必須建立靈敏度高、預警準確的危機預警機制，通過這一危機管理體系來使危機管理意識具有更好的可執行性。
建筑倫理學范文3
論文摘要：以建構主義理論為指導，利用信息化條件下的網絡資源進行醫學倫理學的教學設計，改革傳統的教學方法，采用新的教學理念，在進行知識傳授的同時，兼顧學生能力、態度及品質的培養。
建構主義(Constructivism)理論經過杜威的經驗性學習理論、皮亞杰的發生認識論、布魯納的發展心理學和維果茨基的語言習得理論、凱利的個人建構理論、后現代主義理論等理論的發展，對傳統認識論的反思和批判越來越深刻。建構主義反對機械的認知學習觀，不滿足于如何使客觀的知識結構內化為個體的認知結構的途徑探討，而是更強調認識的建構性原則。這些思想對課程教學改革產生了長久而深遠的影響。
1.建構主義學習理論
建構主義認為，學習過程不簡單是信息從外到內的輸人過程，而是新舊知識經驗之間通過雙向的反復的相互作用過程，使新舊知識得以聯系和融合、新知識得以增長的過程。換句話說，學習不簡單是知識由教師向學生的傳遞，不是學生被動接受知識，而是學習者依賴他們各自腦中儲存的知識，通過自己擁有的背景知識及情感因素，積極主動建構自己的知識經驗并進而對新知識做出合理的解釋過程。因此，教學設計的核心問題是如何激發學生的相關原有經驗，促進新、舊經驗的相互作用，從而使新知識在原有經驗的基礎上“生長”起來。
2建構主義學習理論的課堂實踐
建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的，以學生為中心的學習。教師是學生主動建構過程的教學的輔導者、組織者、幫助者、指導者和促進者，學生是知識意義的主動建構者;教材所提供的知識不再是教師講授的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作式學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
2.1精心分析教學目標
建構主義學習理論主張為醫學生提供相關的教學情境等條件，激發學生原有的知識經驗，并以此知識經驗為基礎，進行自主學習和協作學習，以發展性評價強化學習的主動意識，以利于他們能夠自主地建構起良好的認知結構。其教學模式主要有探究式、問題式、情境式、參與式教學模式等。因此，建構主義學習理論要求，在進行教學目標分析時必須以學生為中心，整合醫學倫理學的課程知識結構，沒注重建立學習情境，精心編選案例和設計問題，建立起科學的學習評價體系。
2.2創設有利于學生意義建構的情境
有了先進的教學理念，還要有先進的教學手段。情境化教學的實現有利于深化學習意境，培養起學生建構知識意義的能力?？墒牵脒_到此目標，還得依靠一定的教學手段。情境的創設主要依賴多媒體教學手段來實現。多媒體技術是一種融文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻錄像為一體的現代化教學手段，利用其形象、直觀、生動、活潑等特點，能夠提高學生的注意力，增強學生的學習興趣。多媒體教學克服了板書花費時間長、講解內容少、枯燥乏味等局限，利用其層次清晰明燎、結構嚴謹、容量大、視聽結合等特點展現知識點，將一些抽象的知識講解直觀化、動態化，深人淺出地表述授課內容中的重點和難點問題，化抽象為形象，化靜態為動態，化乏味為有味，引導學生積極展開思維。尤其是以視頻錄像表現出來的案例，真實再現了疾病診治的全過程，角色形象栩栩如生，活靈活現，對醫學生具有較強的吸引力、感染力和震撼力，有助于醫學生了解醫患沖突的前因后果、來龍去脈。多媒體教學手段一方面進行情境創設，另一方面也增強了教學的交互性，其充分調動起學生的不同感官的共同參與，既重視智力因素中的認知因素，也重視非智力因素中的情感因素。所以，多媒體教學利用現代化的教學手段，創設出豐富多彩的教學情境，為實踐建構主義學習理論創造客觀的便利條件。
2.3建立有利于學生自主學習的網絡資源
在自主學習設計時要注意體現以醫學生為主體的中心思想，以利于發展學生的自主學習能力。為了拓展醫學生的學習空間，注重發揮學生的首創精神，突出學生的自主建構，我們建立了一個醫學倫理學教學網站。這樣，學生利用醫學倫理學教學網站資源就可以進人自主學習狀態。在教師指導下讓學生學會搜索、獲取自己與學習主題相關的網絡資源，繼續學習有關內容，讓醫學生發揮在學習過程中的主觀能動作用，主動建構自己完整的認知體系和觀念體系。
要明確信息資源的種類和每種資源的作用。比如我們選取具有典型性、代表性的視頻案例，并用其創設情境，這是為了設計與當前學習主題密切相關的問題，以問題為中心來展開討論，作為學生自主學習的開始。提出問題，是建構主義教學設計模式的核心和重點。建構主義學習是基于問題驅動的學習，要求以問題為核心來驅動學習。學生每看完一段錄像案例，教師就要從中提煉出相關的醫學倫理問題，啟發學生思考。這里首要的是根據教學目標，細化分解出許多具體的小問題。比如在講醫患關系時，我們通過案例提煉出諸如此類的問題，如什么是醫患關系?它包括哪些內容?為什么醫患關系的非技術方面是醫患關系的主要方面?如何構建起以病人為中心的醫患關系?“醫生給病人看病，可是為什么有時病人非但不感激，反而惡言相對，甚至拳腳相加?為什么有時病人病治愈了對醫務人員反倒是滿肚子的怨言?”等等。這里所提煉的問題是真實情境下的問題，因此，這會比單純就問題來講問題效果要好些。在涉及問題時，還要把握一些原則。比如設計出的問題要與學生能力與知識水平相當，難度要適中;問題要有意義，且是真實情景下的問題;問題要隱含所要傳授的知識;問題要有一定的復雜性與歧義性;問題要有開放性。同時，要避免問題設計出現“濫、多、雜”的情況。問題要精要管用，既要有助于學生學習的開展，也要有助于學生能力的培養。
2.4設計有利于開展分組討論的協作學習環境
在教師指導下，以學生為主體對案例進行分析、討論。首先，把授課班級分成不同小組，通過課堂現場抽簽讓這些小組分組扮演醫務人員、患者及其家屬、醫院管理者、醫學倫理學專家等角色。這些小組在獲得相應的任務后，就可以結合我們的學習型網站來獲取相應資源(理論參考、案例、圖片等)，并最終制作成課件。為了保證課件制作得成功，要根據組員的特色進行組員內部的分工，有的制作課件，有的收集圖片，有的編輯文字資料，有的作理論的剖析和推敲等。所以在分配小組時，教師要有意識地注意組員的搭配。課件制作出來以后，就要由各小組選出一名形象好、口才佳的同學進行討論結果的匯報。在這樣的討論過程中，既有師生之間的互動(通過E-mail,論壇教師對學生進行講評、點撥和輔導)，也有小組內部成員的互動，更有小組之間的互動。建構主義不僅注重發揮個體的主動性，提倡一種更加主動的學習，強調學習過程是一個主動而非被動的過程，而且突出了個體的差異性。因為建構主義提倡一種更加開放的學習。對每個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。在自主學習階段，每個學生總是從自身的知識經驗出發來建構新知識，而學生的知識背景千差萬別，也就是說，醫學生的知識生成受到個體差異的影響，所以小組討論必然引發不同觀點的交鋒和碰撞。通過這樣的交流可以糾正原有的錯誤理解或片面認識，從廣度上拓寬學生的知識視野，從深度上加深知識的內涵，對知識的理解更加豐富、全面、深刻，最終達到符合要求的意義建構。最后，由教師講解，講解時要把重點放在學生觀點分歧處。由于小組之間的學習能力不可能是一致的，對于學習進展慢的小組，教師還要附帶著提出一些帶有啟示性的后續問題，讓他們繼續展開討論。同時，要告訴學生各種媒體在解決各種問題時所起的作用，
教會學生分析問題的方法和技巧，以便于學生以后解決類似問題提供正確的范例。這些討論的開展，激發學生的學習興趣和主動探索精神，發揮了學生在學習過程中的積極性和主觀能動性，調動了學生的參與愿望，增強了學生的參與意識，培養了學生的參與能力，有利于營造寬松、輕松、溫馨、生動、活潑的學習氣氛和教學局面，訓練學生的語言表達能力與人際協作能力，提高學生獨立思考、分析和解決問題的綜合素質。
2.5突出發展性評價在學習效果評價中的地位
發展性評價適應了當前評價發展的需要，是建構主義理論在學習效果評價領域的應用，其科學性集中體現在評價內容、評價指標、多元評價、質性評價等方面。為此，我們首先確立起評價內容和評價指標，這主要包括4個方面，即自主學習能力，協作學習過程中做出的貢獻，是否達到知識意義建構的要求，能否解決現實的醫學倫理問題等。醫學倫理學是一門考查課，所以我們把對學習的要求分為4個等級(優秀、良好、及格、不及格)，進行質性評價。與此同時，還要重視評價主體的多元化，把學生自評、同伴互評、教師評價、社會評價等結合起來進行綜合打分。首先讓每一個學生結合自己在小組中的表現自我評價打分，然后進行同伴互評，再者是老師結合學生的表現、問題解決的狀況、能力培養的差異等進行打分，最后是社會評價打分。把這4種分相加，取一個平均數，這就是該名學生的實際學習效果。由于學習過程就是解決問題的過程，所以這種評價不需要另外進行獨立于教學過程的專門測驗，不僅注重結果，而且注重過程;不僅關注智力因素，而且關注情感、態度等非智力因素。由于在學習過程中學生會隨時處于其他人的觀察和記錄狀態下，因而學生在課堂中做與上課無關的事情的可能性比較小。由于這種評價突出了學生自我評價，學生會對自身進行客觀的評估，以避免自我評價與同伴互評、教師評價、社會評價等結果出人比較大。由于這種評價鼓勵被評者主動參與評價，因而會激勵學生在學習中進行自我表現，同時又不會感到有太大的學習壓力。由于這種評價重視評價主體的多元化，因而評價出的綜合分比較能客觀反映一個學生的實際學習狀況。發展性評價的應用具有激發學生的參與熱情，彰顯學生的創新人格、突出學生的主體地位，更有利于培養學生積極建構知識經驗過程的開展。
2.6在練習和實踐中提高學習能力
在每一個專題學習完后，還要為學生設計出有一定針對性的課后練習材料。通過練習強化學生對基本概念、基本原則、基本原理等的理解。學生在實踐中會遇到醫學熱點和難點問題，教師可以讓學生結合所學內容對這些問題分門別類地進行研討，暢所欲言，達到知無不言、言無不盡的效果。這種讓學生自己找出問題、認識問題、解決問題的學習方式能夠使學生成為真正的實踐主體。學生在解決問題的過程中一方面會自覺意識到自身知識存量的不足，增強求知的欲望，另一方面在運用理論來剖析現實問題時，也會檢驗自身的學習效果，自覺地把知識轉化為能力。學生不再把占有知識的多寡作為最高的學習目的，而是著眼于能力的培養，這也是素質教育、創新教育所要達到的目標。:
建筑倫理學范文4
關鍵詞： 建構主義 “探究式”教學 教學模式
如何改變簡單的傳授、被動接受的“滿堂灌”的教學模式，真正調動學生在學習活動中的主動性，是當前世界各國在教育改革中都要面臨的一個共同問題。在教育改革背景下，建構主義者提出了一系列的關于教與學的新的設想，這些設想日益受到教育界的重視。許多教師在實際教學中其實已經用到建構主義教學的理念，比如探究式教學，然而許多教育行政人員和教師在接受這種教學理念并將其真正地運用到實際課堂中，仍然存在許多疑問。例如：什么是建構主義？是否有一種具體的建構主義教學模式？建構主義教學就是探究式教學嗎？我的教學是否符合建構主義的標準？筆者圍繞這些問題展開，談談基于建構主義理論的物理探究式教學。
一、建構主義基本思想
1.建構主義學習觀
建構主義重視認識主體自身的知識背景及認識主體和認識對象之間的相互作用。因此，學習不僅是理解和記憶新的知識，而且要分析它的有效性、合理性，從而形成對事物的觀點。學習不僅僅是新的知識和經驗的獲得，還意味著既有知識經驗的改造。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過原有知識經驗與新經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造自己的知識經驗。要鼓勵學生尋找相同或不同的角度系統的概念、規律之間的聯系、合理的建構，使學生物理的認知結構的頭腦將逐漸形成縱橫交錯的思路、原先的定向思維，逐漸變得靈動起來，逐漸成為學生的認知結構的構建。
2.建構主義教學觀
教學過程中的主體是學生，教師不能包辦代替，要在教學過程中尊重學生的主體地位。只有學生成為主角，才會積極主動地參與教學活動，發展思維。知識是學生進行意義建構的結果，所以教學過程應是發展學生思維、幫助學生建構的過程，而不是傳授和灌輸。教師應創設各種情境，貼近學生已有的經驗，幫助學生在經驗與情境之間順利過渡。教師的角色不再是學習的主體，而是學生思維的引導者、建構知識的輔助人。教師的價值就在于是否能夠調動學生的學習主動性，有效地組織學生交流合作，在此過程中教師及時提供資料和回答咨詢。
二、建構主義理論指導下的“探究式”教學模式
物理這門學科的研究對象廣泛、有很強的思想性、會遇到很多多變的實際問題，物理教師應該考慮學生的實際情況，將學生現有思維水平作為基礎，讓他們經歷一些教學活動，促使他們反思物理知識，與現有的知識發生沖突，從而進一步了解知識。
“自主探究”式教學模式主要有以下幾個環節：（1）創設情境。教學環境是基于“師生互動，生生互動”的內容，形成強大的協作環境。（2）提出問題。教師往往要學會有意義的問題，讓學生嘗試解決問題，這時教師應是支持者和引導者。（3）自主探究。小組間的交流合作，團隊成員的互動對幫助學習者理解知識尤為關鍵。（4）協作學習。圍繞不同側面的特征情況，小組成員間展開討論，交流看法和思想。（5）評價。包括自我評價和小組成員之間互相評價。建構主義理論告訴我們，轉變教學觀念，改變教師臺上講、學生在臺下聽的灌輸式的教學方式。建構主義教學目標在于深入理解而不是模仿行為。在建構主義教學中，我們所尋求的不是學生能夠重復什么，而是他們能夠創造、證明和展示什么。
三、成為一名建構主義教師
有一些教師抵制建構主義教學法。他們這樣做的原因有：對當前教學方法的執著；關注課堂控制；關心學生的學習結果，成為一名建構主義教師并非易事但也不是如很多教師所想象的那么困難重重。那么什么才算是建構主義教師呢？
建構主義教師鼓勵和接納學生的主動性和獨立性。建構主義教師會根據學生的反應區，調整教學策略，改變教學內容。在與學生交流他們對概念的理解前，先了解學生對這些概念的理解。建構主義教師開展探究的手段是提出富有創見、開放的問題，鼓勵學生之間互相提問。以建構主義的基本理論和教學主張為主要理論，進行積極的教學試點，不斷總結經驗，成為一名建構主義教師。
建構主義教學理論的內涵十分豐富，充分體現現代的教育理念，研究并將之付諸教學實踐，積極進行教改試點，對于當前全面推進的素質教育具有重大意義。
參考文獻：
[1]Jacqueline Grennon Brooks[美].建構主義課堂教學案例.中國輕工業出版社，2008.01.
[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計.北京師范大學學報（社會科學版），1997.09.25.
建筑倫理學范文5
體驗式教學理論是指教師按照建筑技術相關崗位理論去指導學生進行專業學習，讓其親身感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學模式構建的理論依據是情知教學論、現代學習觀、主體建構理論和現代教學論。其實現條件是通過設置一個適宜的建筑技術實踐崗位情境，給學生提供崗位實踐的機會和場所，激發學生學習興趣，從而增強學習主動性，以提高學生對建筑技術崗位知識的認知和技能的掌握。
二、體驗式教學實施的價值
1.以學生為主體，從學習興趣角度出發，讓學生找到學習的興趣點。
高職學生的共同特點是學習主動性不足、學習興趣較差等，整體表現為各方面怠于課程學習。而以男生居多的建筑技術專業表現尤為明顯，期末考試實際及格率低，教學質量難以保證。因此，有必要首先建立學生專業學習興趣。體驗式教學的做法是與高職學生的實際情況相適應，建立大量的認知、課程體驗和崗位體驗等不同層次的體驗式學習，給學生以興趣和信心，讓學生邊體驗邊學習，在體驗中學習，在體驗中工作。
2.改革專業教學組織模式，有效提升實踐教學質量。
在現有的建筑技術專業實踐教學中，仍然以大班教學為主。如實踐性較強的工程測量課程，一個專業教師要管理20～30臺測量儀器，并同時實施專業實踐教學。教師只能通過巡回檢查等形式與每組學生交流，學生中玩手機等現象仍然大量存在。為改變此種困境，體驗式教學模式嘗試通過實施項目分組教學等教學模式，讓小組教學和1對1教學成為主導，輔助微課、慕課等，改革專業教學組織模式，讓建筑技術技能的學習變得輕松。
3.創新教學管理，讓教學管理從此輕松。
建筑技術專業技能課程難度要始終保持與建筑行業同步，這與以男生為主的高職學生先天學習動力不足相矛盾，直接導致教學質量下降。在很多的職業院校中，教學管理的難度變得越來越大，教學秩序得不到應有的維護。體驗式教學嘗試以動手實踐為主，讓學生在真實的情景體驗中學習，自覺維護教學秩序，讓教學井然有序，提高了教學管理的效率和質量。
三、基于體驗式教學理論的實踐教學體系的構建
高職建筑工程技術專業培養建筑工程的主要崗位技術人員，包括一線的施工員、造價員、質檢員等，這些崗位要求高職院校學生具有一定的實踐能力，能夠實施相應崗位工作。筆者通過一定的調研和實證，嘗試以體驗式教學理論為基礎，構建建筑技術專業體驗式的實踐教學體系，主要內容如下：
1.以地方區域范圍內的建筑行業崗位要求為標準建立完善的實踐教學體系。
筆者通過調研實證，發現中西部地區和東部地區高職院校在專業、課程設置及專業名稱方面具有較大差別，與之相關的實踐教學條件的設計、頂崗實習等方面均不相同。因此，體驗式教學首先需要解決的就是建筑技術專業實踐教學體系的建立。筆者認為，在建筑技術專業實踐教學體系的設置中，應遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則。首先要以建筑企業一線人員為核心，進行大量的調研和論證，這關系到實踐教學中各種資料的選擇和案例的選用；然后在調研的基礎上，從本地區建筑企業的崗位需求出發，進行建筑技術專業實踐教學體系的改革和重構，培養學生的崗位綜合能力。在專業實踐教學體系構建中，課程的名字、教學的先后、教學內容體系均按照建筑企業需要進行設置，“建筑計量與計價”課程名字與企業對接后可直接改為“建筑工程造價全過程控制技術”。這里強調的就是讓學生能夠從真正意義上直接接觸崗位，并通過教學中的項目開展，讓學生在建筑工程項目情景下開展體驗式的崗位學習，系統地培養其處置崗位工作的各種能力，最終實現零距離就業。
2.基于體驗式教學理論，以學生為主體建設完善的實踐教學條件。
實踐教學體系構建完成，要有必要的實踐條件，其重點是根據學生體驗式教學的特點，對現有實踐條件的提供形式和表現形式進行有效的改善，以符合分組式等多種靈活的體驗式教學的需要。這里的實踐教學條件包括儀器的租借使用模式、實訓室的開放模式等，都要求靈活地與體驗式教學要求相符合。實踐教學條件的設置要以學生為主體，體現工作崗位情景，為建筑技術專業學生崗位能力培養服務。在構建過程中，基于體驗式教學理論的實踐教學場所應以工作室為主體，實施理論課在一起，實踐教學分組到工作室進行，提倡以教師為主體成立各種工作室課堂，如工程對量工作室、測量工作室等，讓學生在高度仿真的崗位體驗情景中實施體驗式學習；實踐教學輔助設施要全真化，教學資料選用建筑已建項目或在建項目資料，教學設備選用市場上的在用設備；實踐教學的組織實施應參照企業流程進行組織，如到招標中心參加投標、到造價站購買建材信息等。讓學生在這樣的系統的實踐教學體驗中完成建筑崗位的工作流程和崗位工作，完成崗位學習，并達到培養目標。
3.以建筑工程項目任務為中心開展分組體驗教學。
以建筑工程項目任務為載體，嘗試實施“認知體驗—分項工作體驗—崗位工作綜合體驗”的三階段遞進式體驗式教學模式。認知體驗階段，根據項目進度情況，組織學生進行工程現場參觀，系統認知建筑現場和各個崗位工作，為學生后續學習打好基礎。分項工作的體驗學習是學生體驗式學習的重要環節，它關系到學生崗位工作綜合體驗學習的效果好壞。因此，分項工作的體驗學習要圍繞企業實際項目業務工作進行，教師要擔任好師傅的角色，教師做中教，學生做中學，相輔相成，讓學生在工作體驗中完成工作學習。在分項工作學習完成后，實施崗位工作的綜合體驗。這里的綜合體驗主要包括兩個層次，一是在校期間安排的各個工作的綜合崗位實訓，這是分崗位的綜合體驗；另外一個層次就是到實際企業的頂崗工作。兩者的一致性讓學生到了工作崗位便可直接上崗，由崗位工作的體驗生直接轉變為崗位工作實習生而非試用生。
4.轉變教師培養理念，校企合作培養實務工作與教學工作雙肩挑的教師隊伍。
體驗式教學以學生為主體，實施項目教學，這對教師的要求更高。因此，要提高教師的崗位工作能力不只是學校單方面強制推行，而應由教師自發地深入企業頂崗，并且在一線崗位直接承擔相應的崗位工作兼職工作，這是體驗式教學組織的關鍵環節。
5.建立完備的建筑技術資料庫系統。
體驗式教學對資料庫的使用提出了相當高的要求。因此，要借助大量的三維施工工藝仿真技術資料和現場圖片、錄像等資料，與紙質的建筑施工圖紙資料相互配合，形成完善的建筑技術資料庫體系，讓學生在進行體驗學習的過程中有豐富的歷史資料查詢，體驗式學習更加得心應手。
四、結語
建筑倫理學范文6
一、建構主義學習理論簡述
建構主義理論作為教育理論的一部分，從皮亞杰的時代開始便逐漸廣為人知。1988年，夏爾曾提出，積極性學習、建構性學習、累積性學習及目標指引是建構主義學習理論所要具備的四個核心目標。1998年，Roben·JanSimons在這個基礎上提出了兩個新的核心目標，作為建構主義學習的具備要素，即診斷性與反思性。在此之后，高文又指出了建構性學習的幾個重要特征，即問題定向的學習、探究定向的學習、社會性學習、情境化學習與內在驅動的學習。建構主義認為建構主義學習是學生主動建構知識的過程，為了使學生進入教學的情境，創設學習環境的情境必須是對學生建構有意義的。通過學生對資料的搜索與分析，并且提出問題、設想并根據自身的知識進行驗證，發現其中的規律。在這個學習過程中，教師要求學生用語言和文字向周邊的人進行闡述、使整個學習群體共享每個學生的思維與智慧，實現建構的最終目標，即學習內容的全面理解與掌握。構建主義理論學習環境包含了協商、情景、對話等屬性，而多媒體技術則是這些屬性的具體體現。
二、建構主義理論實踐
1.情景創設與多媒體教學結合
建構主義學習理論認為學生是在社會文化背景下借助于他人的幫助，利用各種資料，通過不斷建構方法獲取知識，而不是教師授予的，學生在復雜、真實的環境中學習，通過參與學習過程，充分調動自己的積極性與主動性。在教學過程中，教師要創設適當的“情景”，喚起學生對認識結構的知識與經驗，激發學生對解決問題的積極性。創設真實情景是建構主義學習理論最重要的，而多媒體技術是創設真實情景最重要的工具，通過仿真技術的應用，能夠讓人感覺到身臨其境的逼真效果。在教堂過程中，教師通過電影、錄音、錄像，將英文影片、人物傳記、地理風貌等各種媒體信息引入到課堂上，豐富多彩的畫面與人機交互界面所產生的效果，更能使人有身臨其境的感覺。多媒體輔助英語教學不僅滿足了建構學習對環境設計的需求，還能提供虛擬現實的語言環境，實現真實的情境教學。教師通過提供真實的語言環境，激發了學生對學習的興趣，培養了學生的綜合能力語言能力。
2.交互性創設與多媒體英語教學
建構主義提倡在教師的引導下，將學生設為中心。換言之，主要強調學生的認知，但是不能忽視教師的指導作用，教師作為只是意義建構的幫助者，并不是知識的傳授者。學生是信息的主體，是意義的建構者，而不是被動接受者的對象。學生在學習過程中，通過與周圍環境的交互，對知識意義的建構發揮著關鍵作用。學生通過教師的引導從而進行交流與討論，學生之間互相幫助、營造新思維、培養協作精神，建立學習群體，在群體中進行協商與討論。這種交互性不僅是師生之間，還是學生之間的交互性以及學生與教學內容和教學媒體的交互，為知識建構創設廣泛的學習共同體，提供知識建構所需要的資源與支持。學生在情景之中，通過多媒體主動用所學語言來表達自己的感受、看法或疑問。學生的疑問包括語言情景、語言表達上的各種障礙，通過這些豐富了主題上的內容，學生就可以全面表達自己的語言。接知識能力強的學生盡情表現出自己所學的語言能力，通過這種學習方法，讓其他學生參與到其中，通過聽、學習、模仿，在教師的指導下，接受知識能力弱的學生需要進一步挖掘問題，同時，調動學習成績中等的學生來發表意見，讓學習能力好的學生進行回答。通過這樣的方法學習，在學習能力好的學生帶動下，將全體學生都帶動并參與到課堂的互動中，鍛煉學生的交際能力、口語能力，達到學生之間共同學習、共同進步的目的。
三、多媒體輔助大學英語教學的作用
多媒體輔助英語與傳統教學模式相比，有著顯著的優勢，不僅利于知識信息的輸入，彌補傳統英語教學缺陷，還調動了學生的主動性，提高教學效率與質量，促進英語教師素質的提高。具體地體現在以下幾個方面。
1.提高學生學習的興趣，提高學生主動性與積極性
多媒體教學將文字通過圖像、動畫、聲音結合，形成立體、生動、多元的教學模式，激發學生對英語學習的興趣與積極性。學生通過自己的興趣，自主選擇認知方式與學習材料，根據自身的實際情況，掌握學習進度，使“學習者是認知的主體”這一人文主義的理論得到體現。
2.學生通過信息進行快速語言實踐
計算機具有龐大的信息存儲與信息處理的能力，教師通過網絡制作教案，而計算機所傳遞的信息與內容相比于傳統的英語教學有很大的差別，它能有效提高時間的利用率與學習效率，方便教師對課堂教學進行靈活掌握，保持教學的層次性與連續性。
3.全面提高教師的素質
大學英語通過網絡傳播與多媒體技術進行教學，能夠全面提高英語教師的素質。不僅為教師的教學提供物質基礎，還對教師的自身素質與知識儲備提出挑戰。對于大學英語教學要求，需要大學英語教師具備扎實的專業知識，能夠根據教學計劃靈活運用多媒體資源庫的材料，將書面知識轉化為生動、形象的音頻及視頻效果，增加教學趣味，調動學生的主動性與求知欲望；善于將學科上復雜的知識進行綜合運用，全面地向學生講解教材與傳授知識。
四、對多媒體輔助英語教學的建議
第一，建構主義理論，強調教學實踐，需以學生為主體，但以學生為中心的多媒體教學不能忽略教師的作用，雖然學生作為語義的建構者，卻不能由學生自主極端地教學。因此，仍然要強調教師在教學中的主導作用。教師不僅是語言知識的傳授者，還是課堂活動的設計者與管理者；既是整個教學活動的組織者，又是課堂氣氛與語言環境的營造者。第二，教師對課件的設計要考慮教學系統中四個要素之間的關系，即教師、學生、教材和媒體，嚴格遵循教學大綱的要求，將教師最優秀的構想通過多媒體展現出來，達到優化教學過程的作用。同時，多媒體課件的設計要結合多媒體與網絡技術，這樣才能利于學生對學習進行自主的發現及探索。
五、結束語
