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談創造性思維的培養范文1
素質教育的實施，需要有一支高素質的教師隊伍。因為一切教育思想、教育技術都要通過人來實現的，教師自身素質的高低直接影響素質教育的質量和水平。作為語文教師，首先應具有豐富的文化素質，這不僅指能融會貫通語文教材、課程標準的內容和要求，還要不斷地“充電”，更新知識，了解當前語文教學信息及其他相關學科的知識，拓寬知識領域，擴大知識視野，來充實自己的教育思想，構建新的知識框架，這樣才能適應時代對語文教師的要求。其次，教師還應具有高尚的師德情操和廣泛的興趣愛好。教師是學生的榜樣，師德標準要高于社會的一般道德標準；要有較高的文學修養和較強的閱讀理解能力，能夠分析、歸納文學作品的思想性和藝術性；還要時刻注意自己的一言一行，做到既教書又育人，這樣才能培養出“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設者和接班人。
傳統的教學模式偏重于知識的傳授，即教師教一點，學生學一點。久而久之，學生產生了依賴心理，只能被動接受知識，不能主動獲取知識。21世紀是個高科技的時代，也是一個“物競天擇，適者生存”的競爭時代，所以要求培育出來的人才必須具有適應21世紀的生存能力和發展意識。為了適應時代的需求，必須全面提高學生素質，特別是培養學生的創新意識和創新能力。下面就是我的幾點體會。
一、優化教學方法是進行語文素質教育的有效途徑
語文教學要提高全體學生的綜合素質，靠傳統的教學是遠不能完成的。這就要求教師在教學中大膽改革教學方法，把現代化的教學手段引入課堂，培養學生的理解能力，并充分發揮學生在教學中的主體作用。為了達到這一目的，我們要盡可能地利用現代多媒體教學手段，使學生能夠在聲音、圖象、文字、動畫等媒體綜合利用的有利條件下，培養學習語文的興趣和閱讀文學作品的積極性。
二、創造一個和諧、寬松、自由的學習氛圍
羅森塔爾效應告訴我們，教師在教學過程中要力求為每一個學生創造獲得成功的條件，而學生越是感到他們是自主的，越能激發他們的個人成功感。因此，尊重學生，給他們提供一個“提出豐富問題”和“回答問題”所需的和諧、寬松、自由的氛圍，對培養學生的創新思維是十分有益的。在課堂上，教師要盡可能地為學生創造一個能夠暢所欲言發表自己獨立見解的學習氛圍。對于獨立思考、大膽想象的學生要大力提倡，哪怕他的觀點是錯誤的甚至是荒謬的，也應該熱情鼓勵，以避免束縛學生的靈性及創造力的發揮。如在一次看圖作文課上，對一個男同學追著給一女同學送雨傘的畫面，有個同學把它寫成男生追著用雨傘打女生?？春笪译m然感到吃驚，但也沒有在課堂上批評他。下課后我問他為什么這樣寫，他說他看到過這樣的事。對于這篇來自生活真實的作文，我給予了很高的評價。不過我還是因勢利導地教育他要培養和珍惜同學情誼，同學間要互相幫助、共同進步。
三、激發好奇心是幫助學生形成與發展創造性思維的重要條件
一些心理學家在研究創造性思維的培養問題時指出，學生的學習動機和求知欲、學習的積極性和主動性不會自然地涌現，它取決于教師所創設的教學情境。因此，備課時應把如何激發學生的好奇心放在重要地位。在課堂上巧設問，留懸念等，都能使學生在好奇心的驅動下積極地尋找解決辦法，從而促進學生創造性思維的發展。如在《談生命》一文的學習中，我設置了這樣一些問題：1、一顆小樹經歷了哪幾種生命狀態？暗示了怎樣的歷程？2、“一江春水”的生命歷程有什么特別？3、為什么說“不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”？4、怎樣理解“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命？帶著這些問題閱讀課文，學生積極思考，充分想象，學習興趣和熱情大大提高，學習效果也十分顯著。
四、有意識地培養學生豐富的想象力
想象是創造的契機。因此，教學中必須讓學生充分發揮想象力，從而開啟他們的智慧之門，使他們的思維更具創造性。例如在講授《江城子密州出獵》這首詞時，我讓學生在有感情地朗誦全詞的基礎上，去想象“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗”的壯觀場面和蘇軾“會挽雕弓如滿月”的英武豪邁，然后再讓學生用筆描繪這些形象在課堂上進行交流評析，使學生充分領略到文學作品的超然魅力和意境渾厚的豪放詞風。
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1產生興趣，調動創造性思維
學習動機是直接推動學生學習和創造的內在動力，每個學生只有對學習的內容產生了濃厚的興趣，具有一定的熱情，并注意力集中時，才能調動自己的創造性思維?，F代心理學認為，學習動機最現實最活躍的部分是學習興趣或求知欲。人只有對學習和創造有強烈的好奇心和求知欲才不會把學習和創造作為一種負擔，才會全神貫注，積極思考所感興趣的問題，甚至達到廢寢忘食的地步，要培養和激發學生的學習興趣，就必須讓學生了解所學內容，我的具體做法是：
1.1注重課堂教學中的引入環節，在課堂引入中安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等環節。
1.2充分讓學生參與實踐操作。讓學生多動手、多思考、多提問，師生一起探討解題方法及解題技巧?？傊?，老師要改變那種容易使學生生厭的灌輸式的教學模式，使學生提高學習數學的興趣，開發學生的創造性思維
2樹立“以學生為主”，培養學生創造性思維
“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創設學生發揮自己才能的機會和情境（例如引發學生交流討論……），以便激發學生的思維需求，使他們建立起創新思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考。
3創設問題，開發創造性思維
數學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應精心設置問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識，例如：求函數f（x）=ax2-2x+1，x∈［-1，3］的最大值。如果教師直接照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了?！皠撛O問題”教學，教師應設置以下問題讓學生思考：
1、本題中的函數一定是二次函數嗎？
2、參數a的取值會對函數造成什么影響？
3、對參數a的討論應以什么為原則？
4、討論應分哪幾個層次進行？
學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……所以在學習新內容時，如果能創設問題，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造性思維的培養。
4培養聯想，提高創造性思維
談創造性思維的培養范文3
關鍵詞：創造性思維 室內設計 創新 實踐
藝術設計的生命力在于創新，藝術設計教育的過程也是創造性思維活動的過程，對藝術設計人才的培養，須從創造性思維培養入手，使學生掌握創造性思維的特征和規律，發揮創造性思維的潛能，在高職高專室內設計專業中培養具有創新意識、創造性思維和創新實踐能力的人才尤為重要。
一、學習民族文化，致力于中國傳統文化的繼承與創新
在世界文化的發展中，回歸傳統已成為不可逆轉的文化現象，藝術設計的發展也離不開傳統文化的根基，中國的傳統文化和民間藝術源遠流長，我國著名的民藝學家張道一先生說過“作為一個中國人，既要為我國具有博大精深的文化傳統而自豪，又必須努力學習以承繼這個優秀的傳統，不能讓它在我們手中中斷?！眰鹘y文化與民間藝術中的造型、色彩、符號等都是我們設計取之不盡的源泉。
對傳統文化的繼承并不是一“承”不變的，如果這樣只會是仿古與復古。創造性思維從某種意義上來說，它更需要借鑒傳統元素，創造出新的元素。我們主張應該結合時代的需要，繼承傳統，超越傳統，吸取傳統文化的精華，在傳統的基礎上推陳出新，才能使設計作品煥發出新的生命力。
例如著名的華裔建筑大師貝聿銘先生設計的北京香山飯店，就注重吸收了中國傳統建筑文化中“民居”和“園林”的設計語言，使中國的地方風格與國際化語匯交融，開創了現代建筑與民族文化結合的典范。在北京中國銀行的建筑與室內環境設計中，貝聿銘先生又在四季廳的大空間中融入了北京四合院的神韻，并與庭園綠化設計有機結合，使其空間設計中的文化性受到了很高的評價。
因此，中國的傳統文化和民間藝術對于開拓學生的創造性思維具有非常重要的意義。教師在授課時，應該多結合傳統藝術講授新的見解，如在室內設計教學中要研究本國的傳統建筑與室內裝飾文化元素，從傳統文化的精神上去領會，不是僅僅停留在一些皮毛的模仿和照抄照搬上，而要利用和吸取傳統藝術精髓進行再創造，在充分理解的基礎上進行提煉、重構，來培養學生的創造性思維能力。
二、拓展學科領域，為創造性思維提供豐富的知識積淀
室內設計是一個創作空間非常廣的學科，對于創新設計來說，要求從事藝術創作的人具有多方面的知識，建立科學、合理、有效的知識結構十分重要。室內設計其專業性知識建構不僅是本專業的知識與技能，還應該加強與相關學科的融合。設計師需要了解文學、戲劇、音樂等藝術形式，需要對社會人文、自然科學和技術領域新動向的關注和把握，并加以聯貫和運用，利用室內設計和相關學科的這種關系進行創造和思考，可以為設計師提供不同的語言和載體來表現不同的思想主題，豐富而厚重的知識積淀，有利于創造性思維的形成。
例如室內設計的風格和流派往往是和建筑以至家具的風格和流派緊密結合，有時也以相應時期的繪畫、造型藝術，甚至文學、音樂等的風格和流派為其淵源和相互影響。建筑和室內設計中的“后現代主義”一詞及其含義，最早是起用于西班牙的文學著作中，而“風格派”則是具有鮮明特色荷蘭造型藝術的一個流派?？梢?，建筑室內藝術除了具有與物質材料、工程技術緊密聯系的特征之外，也還和文學、音樂以及繪畫、雕塑等門類藝術之間相互溝通。
所以我們應該盡可能地幫助學生建立和優化專業性知識結構，鼓勵學生重視關聯學科的學習，全面提高綜合素質，而這種綜合素質不僅僅包括設計的技藝技巧，還包括學生的文化素質、藝術修養和科學知識，引導學生通過書籍、雜志、報刊、網絡等多種渠道擴展視野，豐富自己的積淀，為日后靈感的迸發和創造性思維的形成構建廣闊的知識背景。
三、創新教學方法，著眼于創造性思維能力的培養與訓練
藝術設計專業的特點決定了其教學活動的靈活性、多樣性和互動性，教學應該是探討的過程，是提出問題、分析問題和解決問題的過程。灌輸式、傳授式的教學方法在室內設計專業是不適用的，教學活動中應改變傳統的以教師為主體的觀念，強調教師的主導作用和學生的主體性，采用開放型的教學方法和互動式課堂氛圍的營造，引導學生由被動接受轉為主動參與。以下是我們在教學中訓練創造性思維方面常用的幾種方法：
（一）興趣教學法
愛因斯坦說過：“興趣就是最好的老師”。 在設計教學中，如果沒有學習興趣，就沒有設計創新的自覺性，就不可能迸發出智慧和靈感的火花，興趣的產生是創造性思維的基礎和動力。教師通過形象直觀的幻燈片、虛擬動畫、圖片等，對優秀的室內設計作品進行賞析，帶領學生實地參觀樣板間，與優秀設計師交流訪談，探討優秀設計作品的設計思維形成的過程。通過可視形象的不斷熏陶，培養學生對專業的興趣，激發學生學習的熱情和探究的欲望，調動起學生創造性思維的運轉。
（二）啟發引導法
學生剛剛接觸室內設計時，由于接觸面窄，眼界不夠開闊，缺乏設計經驗，在方案構思初期常常陷入思維困惑，教師要及時啟發學生積極思維，讓學生學會變換觀察角度來進行設計構思，使設計朝著各種可能的方向輻射，引導學生掌握更多的構思方法：把握“由內到外”和“由外到內”進行構思，化不利的制約條件為有利的構思契機；從設計對象的立體形態中運用“加”與“減”的方法展開體型上的構思；運用歷史的、民族的、地方的建筑形態和文化特征，對設計對象進行“歷史文脈”與“文化意境”方面的構思；利用設計藝術形式美的創作規律，從藝術構圖規律和構成法則來展開構思，從而引出更多的設計構思。
在方案設計和設計發展階段，當學生思維運轉受阻和判斷出現偏差的時候，需要教師依靠敏銳的判斷能力，引導學生在設計觀念創新、設計材料創新、設計結構創新，通過對建筑空間的功能性、裝飾材料的環保性、施工工藝的可行性、經濟成本的適宜性，空間造型的新穎性等方面分析，尋找出解決問題的最佳方案。在這個過程中教師要不斷啟發學生多元的創造性思維和靈感，使學生建立起創造的激情和信心，讓創造性潛能得到發揮。
（三）激勵教學法
“激勵放飛思維”， 激勵就是激發和鼓勵。從教育心理學來說，是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程。激勵教學法更重視授課過程，學生收獲的不僅僅是知識，更多是對知識的思考，對更多“可能性”的想象。此方法的目的就是讓學生認識到“多元”的可貴，“質疑”的必要和“可能性”的價值。
現在的學生思維活躍，信息量大，其思維潛能是巨大的，因為沒有經驗的框架，沒有固有的風格，其想法往往出奇制勝，教師在設計課題訓練過程中，要創設輕松和諧的學習環境，鼓勵學生突發奇想，大膽創意，教師不再扮演權威的角色，而只是組織者和思維激發者，把想的時間留給學生，把講的機會讓給學生，對于學生提出的一些“不可能”的構想，教師的武斷評價，可能就會抑制、扼殺學生有價值的想法，要采取謹慎的態度加以分析，將學生追求成就的過程視作一種成就給予肯定和鼓勵，尊重不同尋常的想法，鼓勵學生對設計課題提出盡可能多的構想，善于發現學生在創造性思維過程中迸發出來的每一個有價值的“信號”，適時激勵，并給以正確的引導和推進，使學生的創造性思維過程得以延續、深化和發展。
（四）頭腦風暴法
頭腦風暴法是由美國創造學家A. F. 奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發表的一種激發群體創造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。它適合于解決需要大量的構思、創意的行業。
在室內設計教學中，培養學生創造性思維能力可以充分運用學生群體的智慧，發揮學生的主動性，每個學生設計方案都上臺演示、講解，其他同學參與討論，要求學生盡可能解放思想，無拘無束地思考問題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法是否“離經叛道”或“荒唐可笑”。鼓勵學生盡可能多而廣地提出設想，以大量的設想來保證質量較高的設想的存在。學生的思維活力被激發，在自由、寬松、愉快的課堂氛圍中展開聯想，大家相互啟發、取長補短，獲得更多的富有創意的見解，以及具有啟發性的思路，學生中許多設計方案常常就是在這種熱烈的討論中走向成熟。一個人的思維總有局限性、片面性，集體討論一方面集思廣益，另一方面學生通過討論養成開放性思考的習慣。
四、注重設計實踐，激發創造性思維潛能的發揮
室內設計是實踐性很強的課程，實踐不僅可以提高學生的操作能力、創造能力、接觸社會和了解社會的能力，而且還可以把所學的知識和技能更加具體，更加生動在設計實踐中應用出來。
在設計實踐中，設計思維的作用就是設計師如何把思維轉化到項目設計的實踐中來，教師將企業參與投標的真實項目納入設計實踐，帶領學生實地調研、現場勘測、與客戶交流溝通、進行方案的設計與優化、團隊的協同合作等，在這些環節中讓學生多思考、多感悟。帶領學生親身經歷了幾個設計項目后，可以逐漸由學生嘗試承擔簡單的設計，學生可以是個體參與或分組參與，教師在此過程中引導學生確定設計理念，幫助學生分析揣摩客戶要求，到逐漸放手鼓勵學生獨立設計，僅給學生提供建議，對學生的設計方案進行評估等。學生正是在完整的實踐過程中了解了設計的實際意義，體驗到創意的艱辛和痛苦，以及成功的快樂和喜悅，從中悟出自己的感受。解決設計實踐中各種困惑的過程就是獲得新的知識、增長才智、激發創造性思維的過程，通過反復的設計實踐，學生就能逐漸形成一定的設計思維，從而在各種空間的設計上也能舉一反三。
總之，創造性思維的形成必須經過自覺的培養和訓練，必須積累豐富的知識和經驗，必須善于探究、勇于實踐，才能獲得更多的靈感，實現思維的飛躍。
參考文獻：
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[關鍵詞] 數學教學 創新 創造性思維
創新已經成為現代人才培養的一個重要方面,創新能力成了現代評價個人或團體的能力的一個核心指標。而所有的一切離開了主體創造性的思維都無法實現,它是創新活動的前提,是創新能力的內核。小學數學課程中蘊涵著培養學生創造性思維的豐富因素,如何從中挖掘出培養學生創造性思維能力的途徑對現代教育教學有重要的意義。
一、創造性思維的內涵及特點
1.什么是創造性思維
對創造性思維的定義很多,但所包含的內容大致差不多?！皠撛煨运季S是指有創見的思維。既通過思維不僅揭示客觀事物的本質及內在聯系,而且在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果,給人帶來新的具有社會價值的產物,因而它是智力水平高度發展的表現。”由上面的定義可以看出創造性思維與一般性思維或常規思維是相對應的概念。它以常規性思維為基礎,是人類思維發展的高級階段。它以提出新問題、解決新問題為目標,是發散性思維與收斂性思維的結合,是人類思維過程中非理性因素發揮作用的表現。但有一點要說明,創造性思維成果有社會價值,但不能把社會價值作為學生創造性思維的評價標準。
2.創造性思維的結構特征
從創造性思維的定義可以看出,它不同于一般的思維或常規思維,有自身的特征。首先,創造性思維必然打破常規,具有創見性。如果循規蹈矩,按照既有的模式去思考問題就很難能創造出新的思維成果。其次,創造性思維具有創造性,思維的成果是前所未有的,或者說所得到的成果必然有別于正常思維的成果。再次,在思維方式上表現為聯想、想象、靈感、頓悟等,對問題具有敏感性,理解概念具有流暢性,過程具有靈活性。最后,創造性思維要以非理性思維為核心,更要以常規性思維為基礎。
二、小學數學課程中有利于培養學生創造性思維的因素
1.數學教學本身就是培養創造性思維能力的過程
數學教學本身就是要學生在理解基本概念的基礎上去解決新的問題,所以整個過程就是讓學生去創造的過程。學生在接受一下的基礎知識和基本方法后,就要去試著解決新問題。荷蘭著名數學家費賴登塔爾說“學數學唯一正確的方法就是實行‘再創造’,也就是由學生將要學的東西自己去發現或創造出來”。因此,在小學數學的教學中,處處都可以作為學生創造性思維能力培養的過程。
2.豐富的圖景有利于直覺思維的培養
在小學數學教學過程中,教材中有豐富的圖景,可以此作為培養學生聯想、想象等思維習慣的突破口。在學習簡單的數字時,通常會這樣舉例子,“3”象耳朵,“2”象鴨子,如此等等。當然,這一方面是為了提高學生的學習興趣,但這簡單的事例,可以培養學生的聯想、想象能力培養他們的這種思考問題的習慣。
3.多樣的題目答案與方法有利于發散思維的培養
利用一題多解,訓練發散思維。在教學中,教師應結合教材內容,從新知與舊知、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想,弄清知識之間的聯系,以拓寬學生的知識面,開拓學生的思維。小學數學教材中一題多解決例題有兩種,其一是答案不唯一,其二是解題方法的多樣性。兩種類型題目均要求學生從不同的角度思考問題,尋求解決問題的新方法,十分有利于學生發散思維習慣的培養。
4.鼓勵猜想,培養學生思維的靈活性
小學數學教材中不乏讓學生探索和猜想類的情景,可以抓住猜想時機,訓練靈感思維。猜想類的題目往往是學生憑借常規方法得不出答案,但又可以憑借知識積累直接得到答案,然后再由果到因到探索解題的過程。其實學生的這一探索過程非常類似于科學發現的過程,盡管他們得到結果是前人已經得到的,還是非常有利于學生靈感、頓悟等思維習慣的培養。
5.趣味性的數學家的故事,激發學生進行創造性思維活動動機
小學數學教材中有豐富數學家的故事,對數學家童年的表現,小學生充滿好奇心,教師只要利用合理方式將趣味性很強的故事講解給學生,就可以激發學生不斷探索的欲望,激起學生智能的漣漪,點燃創造性思維的火花。從本質上說這是對學生人文素養的熏陶,可以很好的培養學生思維過程中的非理性因素。
三、培養學生創造性思維的途徑
影響學生創造性思維培養的因素很多,有教師本身原因也有學生個體心理因素,更有教學環境等因素。“影響創造性思維的因素多種多樣,而且,同一種因素可能促進也可能阻礙創造性思維”。小學數學課程中又包含了豐富的培養學生創造性思維的資源。如何能更好地利用這門課培養學生的創造性思維能力,本文認為可以從如下三個方面努力。
1.提高老師創造性思維的水平
教師在教學活動中處于主導地位,教師對創造性思維的認識及個人思維的創造性直接影響到到學生創造性思維的培養。當學生做了一個不符合常規答案或提出奇異的想法時,如果得不到老師的肯定和引導時,學生就失去了對新思路的追求,進而落入了“唯師、唯書”的境地?！皩W生創新思維能力的培養,很大程度上取決于教育的方法和手段”。只有教師對創造性思維有深刻的理解,自己有一定的創造性思維能力,才能對學生打破常規的行為進行認可與鼓勵。
2.改變傳統教育理念,構建和諧的師生關系
我國傳統的教育理念對學生創造性思維能力的培養是不利的,重智力輕非智力因素,重收斂性思維輕發散思維,重理性思維輕非理性思維,重教師輕學生等等。在新時期,這些因素不利于學生創造性思維的培養。只有轉變教育理念,確立學生與老師之民主的關系,讓學生自由的去思考問題,才能破解學生創造性思維能力不足的難題。小學數學教學過程中,雖然有很多可以培養學生創造性思維的因素,但數學教學給人以刻板的感覺,如果把握不好將會阻礙學生創造性思維能力及習慣的培養。有的老師讓學生死記公式與定義,對學生錯誤觀點一味的批評,這些將不利于學生的思維能力的培養。
3.挖掘人文因素,尋求科學性與人文性的融合
小學數學教材中有很多典故,準確地說這不屬于該課程的教學任務,老師也很少去理會這些典故,以致于成了擺設。然而,這些典故屬于科學技術史的范圍,屬于人文因素;從小對學生加強人文素養的培養,將有利于學生學習數學興趣的培養,更有利于學生非理性思維的培養。教師要挖掘教材里的人文因素,生活因素,“尋求課程內容基礎性與發展性;學術性與生活性、現實性;知識性與實踐性;科學性與人文性之間的融合”。這樣可以讓學生感覺到,數學離他的生活很近,數學定律是可以被創造出來的,他們也可以去創造,進而培養其創造性思維的習慣。
參考文獻:
[1]華東師范大學心理系.心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1992.183.
[2]王翠.淺議新時期學生創造性思維的培養[J].湖北大學學報(哲學社會科學版),2005,(3):384-387.
談創造性思維的培養范文5
關鍵詞：小學數學；創造性；思維能力
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-090-01
在數學教學中教師不僅是傳授學生知識，更重要的是培養學生的思維能力，尤其是創造性思維能力。所謂的創造思維就是與眾不同的思維，數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說新穎獨到的一種思維活動，它包括發現新事物，提示新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。那么，在數學教學中該如何培養學生的數學思維能力呢？以下談談我在教學實踐中的幾點摸索體會。
一、注重引導學生觀察
觀察是思維的開端和源泉，是信息輸入的通道，是思維探索的大門。學生的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地觀察結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。例如教學圓的認識時，我就做了個小球實驗，去引導學生觀察小球變化。例如低年級學生學習《簡單加減應用題》時，大部分的習題都配有插圖，在練習之前我都先引導他們進行有目的、有順序地觀察，通過觀察插圖可以幫助他們理解題意。
二、注重動手操作，調動思維的積極性
瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動，動作和思維密不可分”。 實踐也證明思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維往往就不能得到較好發展。在小學教學階段小學生充滿好奇、好動、樂于模仿，遇到新鮮事物習慣動手試一試，所以在教學中教師應充分利用學生的這些心理特點，讓他們親自動手，實際操作，這樣就把抽象的數學概念轉達為形象化、具體化、學生比較容易接受。在這過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新火花閃現。教師恰當地利用這種狀態，可以誘導學生創創造性思維的發展。
三、開發想象能力
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，教師應積極的引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要求有扎實的基礎知識和豐富的經驗。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材的潛在因素，創設想象情景，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。例如，在復習三角、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長……這樣拓寬了學生思維的空間，培養了學生想象思維能力。
四、在實踐中培養學生的創造性思維
實踐活動是知識內容的再現，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍處處有數學。學習數學就是用來解決生活中的實際問題，并運用所學知識去探索新知。在教學中教師要根據學生的心理特點，創設活動情境，為他們搭設一個生活的“舞臺”，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個“舞臺”上，盡情地展示自己，不斷地創造自己。在教學“常見的數量關系：單價、數量、總價”一課，我進行了大膽的嘗試。課始，便以“小賣鋪”為基本生活情境，讓學生上臺買貨，在討論中，在買賣雙方的對話中，了解并掌握單價、數量、總價的概念。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進行了明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應用題，并用今天所學的數量關系：單價、數量、總價數量關系進行解答；而扮演售貨員者必須根據顧客購買商品的情況，正確填寫發票。整堂課都融入活動中，學生在活動的開展中，在口頭編并解答應用題的過程中，在填寫發票的思考中，不僅僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是學生的創造性思維得到培養和發展。
五、在質疑中培養學生的創造性思維
談創造性思維的培養范文6
關鍵詞：小學語文；創造性思維；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-363-01
小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，他在培養學生的創新意識、創新思維方面具有獨特的作用。那么，小學語文老師在幫助學生理解和運用祖國語言文學的過程中，應如何激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力呢？本文結合自己在教學工作中的做法談幾點體會。
一、創造性培養離不開以生為本
在以往的小學語文教學中，有的教師習慣于滿堂灌的教學模式，只滿足于教師的講和學生的聽，而忽視了學生的主體地位，學生參與探討的機會很少。這樣的課堂教學，不能給學生主動學習的機會，更談不上創造力的培養。因此，當前要重視創造性教學，在教學中突出學生的主體地位，培養學生的創造性人格，發展學生的創造性思維，促使學生創造性學習。
1、培養學生的創造性人格。首先，要保護學生的好奇心。好奇心、求知欲與創造性緊密相關，好奇心和求知欲的激發對培養和發展學生的創造力十分必要。只有保護學生的好奇心，學生才能進一步去發現、探索，才會有發明、創造。其次，要培養學生的自信心。自信心是進行創新的動力源泉。遇到困難時，有的人會灰心喪氣，有的人則會從中吸取教訓，繼續努力。兩種表現截然不同，關鍵在于有無自信。
2、激發學生的想象力。想象是創造性思維的一個重要方面，沒有豐富的想象，就很難有創造性思維。要培養學生的創造性思維，就必須激發學生的想象力。教師要善于運用各種手段來創設教學情景，有效地激發學生的創造性想象，使學生的思維活躍起來。而很多獨特的想法，就是在積極的思維和討論中產生的。這就要求教師在教學設計中，要為學生樹立獨立人格、充分舒展個性創造必要條件。比如課文《小露珠》，教師可以設計讓學生演課文中的小露珠和小動物對話這一環節。教學時，引導學生生動地表演小露珠和小動物的對話，要求學生加上動作、神態，仔細體會情景，描繪情景，演示情景。在優美的配樂聲中，有效地調動學生的生活經驗，讓學生深刻理解文本內涵。這樣，孩子們既可以從中感受到小露珠的親切與可愛，又可以激發他們探究身邊自然科學現象的興趣，甚至還可以體會作者的那種喜悅之情，以及對大自然的喜愛之情，并以此感染、熏陶學生。
二、讓學生大膽質疑，培養思維的獨立性
每個小學生都有自己的獨立性，這種特性是創造思維的一個重要特征，而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓小學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。①培養小學生的學習興趣，養成質疑習慣。要培養小學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕小學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵小學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。②傳授小學生學習方法，提高質疑水平。要指導小學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導小學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，小學生的質疑水平會逐步提高，一些小學生能提出具有較高思考價值的問題。
三、打破思維定勢，培養創造性思維
人的思維往往有―定的習慣性，按照―定的方向進行思考，或對一些事物的認識形成定勢，這樣不利于思維的發展。在教學中，我們要引導學生關于打破思維的定勢，學會多角度、全方位地思考問題，特別是逆向思維，讓學生處在創新思維訓練中。例如，在學習《狐假虎威》這一課后，教師可以讓學生談談對狐貍的認識，大多數學生都認為狐貍奸詐。而有的學生卻認為：“狐貍多聰明呀！與老虎相比，它是個弱者，在危難之際，他用智慧保全了自己的性命。當今社會，許多弱小者因在比自己強大的敵人面前不會斗智而受欺負，他們應該向狐貍學習。”也有的學生說：“外表再強大，只要不動腦筋也會敗在別人手中?！彪m然這兩位學生的回答與眾不同，但是他們的見解并沒有錯誤，倒是從中可以看到他們的思考不按照常規的路子，具有創新性。
四、在課堂中營造愉悅的氛圍，培養學生創造性思維能力
愉悅的氛圍是激發學生思維活動的催化劑，能刺激學生大腦把貯藏知識的閘門打開，使學生產生回憶、想象，使學生的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進思維的發散，迸發出智慧的火花，創造性地解決問題，愉悅氛圍的形成，必須建立在良好的師生關系上，因為良好的師生關系能啟迪學生的心靈，產生情感上的共振。民主、平等、信任、愉快才是創造的溫床，它能夠最大限度地發揮人的創造才能。語文課教學要培養學生的創新精神，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創造民主與和諧的課堂教學環境。
當然，在小學語文課堂教學中訓練學生的創造性思維，培養學生創新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于教師在實踐中不斷地探索、研究、總結。培養學生的創新素質，需要教師創新性地教學。
參考文獻：