前言：中文期刊網精心挑選了中醫方劑學教程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中醫方劑學教程范文1
關鍵詞：教學技巧；教學方法；禮儀課程
隨著社會經濟的發展，社會文明程度有了很大的提高，這與人們的禮儀水平的提高密不可分。何為禮儀？一般我們認為，符合社會要求的行為方式就可以稱之為禮儀。大學生將進入社會，如果想找到合適的工作，那么必須要接受社會禮儀的約束。這是社會對人才要求的基本素養。隨著社會競爭越來越大，大學生找工作越來越困難，很多高校把大學禮儀作為一門課程加入到正規的教學過程中，但是在實際的教學過程中，一直沿用傳統的知識理論講解，違背了大學禮儀課程的本質，所以必須在教學技巧和教學方法上改革，讓學生真正地喜歡這門學科，學習和運用更多的禮儀知識，筆者從這兩個方面進行探討。
1.大學禮儀課程的教學技巧
（1） 教學技巧――游戲的運用。大學禮儀課程是一門重視實踐的課程，所以教師可以在每次上課前，利用10分鐘左右的時間，復習上節課的內容，可以讓學生每天推選出5名學生進行比賽，看誰的動作最標準，做得最完整，第一名給予記分的獎勵，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，還可以讓學生更加專心地上課聽講。另一方面，學生在觀看比賽的同時，可以互相討論，互相指點動作的規范性，不僅梳理了上節課的知識，而且對知識的理解和掌握會更加深刻。
（2）教學技巧――音樂的運用。在社交場合下，恰當的禮儀可以給自己加分很多，而且會給人帶來一種舒適感。加入音樂，就可以很好地達到這個效果。比方說，學生在上課前可以聽一些輕音樂，幫助學生緩解疲勞。剛剛開始上課的時候，可以放些動感的音樂，刺激學生的神經，振奮學生的思維，讓學生以飽滿的熱情開始訓練。再如，大學生禮儀課程中會有禮儀姿勢的訓練。一般情況下，每節課學生都要練習這些姿勢幾十分鐘，學生的身體和心理都會感覺到疲勞，這樣的情況下進行教學，效果肯定不盡如人意。但是如果我們引入背景音樂，學生跟著音樂節拍進行動作訓練，不僅能夠堅持更長的時間，而且可以增加學生學習的興趣。比方說，針對走姿訓練的時候，教師可以選擇不同類型的多種音樂進行拼接，讓學生嘗試在不同音樂下進行走姿訓練，不僅調動了學生的熱情，也有利于教學目標的實現[1]。
2.大學禮儀課程的教學方法
（1） 講解示范法。講解示范法，顧名思義，就是對禮儀方面的知識進行講解，對于一些動作要進行標準的示范。在講授課程的過程中，要針對學生的穿著聯系理論知識進行講解，有利于學生更好地理解這些知識，同時每一節課，都要對學生上課的坐姿，站姿進行指正[2]。為了提高課堂的教學效果，很多時候我們可以通過對實際的案例進行講解。通過分析生活中存在的案例，讓學生發現問題，引導學生糾正問題，并能做出正確的示范和講解，充分發揮學生的積極性和主動性，活躍課堂的氛圍。
（2）實踐訓練法。實踐訓練法就是指學生通過實際的訓練來鞏固課堂上學習的理論知識，來達到最佳的教學效果的教學方式。根據教師指定的相應情境，讓學生與學生之間，教師與教師之間進行角色訓練，在實際的交流過程中，會有問題出現，教師針對這些問題提出要求，讓學生反思自己做錯的地方，找到說話和姿勢不對的地方并最后更正，這個實踐的過程不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的創新能力，而且營造了良好的學習氛圍。學生在練習過程中，不僅對理論知識有了更好的梳理，而且可以把自己學到的禮儀技巧貫穿其中，更好地掌握和理解知識，也有助于教師更好地提高教學效率。
3.結束語
綜上所述，采用多種教學技巧和教學方法運用到大學禮儀課程中，不僅可以提高大學生的學習興趣，充分發揮大學生學習的積極性和主動性，而且可以提高教師的教學效果。大學生通過不斷地訓練模擬交際情境，不僅可以對禮儀知識有了更加深刻的理解和掌握，而且對于提高他們的綜合素質有很大的幫助，為他們進入社會打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1]嚴月萍.多樣化教學方式在《公關禮儀》課中的運用[J].湖州師范學院學報，2001（S1）.
中醫方劑學教程范文2
在教學中,教師的課堂語言起著至關重要的因素。在課堂中,我們時常抱怨學生們不愿意發言,總是認為孩子們的表達能力不盡如人意。其實,如果我們能多用一些鼓勵性的語言,與學生平等對話就能創造一個安全、支持的課堂文化氛圍,幫助學生樹立自信心,使他們能自由的表達自己的想法。
一、 在課堂教學中說真實的話比說正確的話更加重要
“動態生成”教學中,經常老師會提出一系列的問題和學生交流,來提高他們的思維及表達能力。開始學生們的熱情很高,對老師的問題比較感興趣,都爭先恐后的發言來表達自己的想法,回答的問題結果可能會有幾種答案,可能會有對有錯,這是很正常的現象。這時,教師對學生的答案加以評論,此時,課堂的氣氛上升到點,教師和學生之間互動交流顯得很重要,不同的語言會導致不同的教學效果。下面通過一個案例來說明。
(在乘法計算教學中,老師首先講述了乘法和加法的聯系和乘法的計算方法,這時,老師出了一道乘法題目15×3與同學們交流解答方法。一個學生舉起手向老師提問。)
學生:我覺得做加法很簡單,15+15+15 = 45,這個我計算的很快,乘法還要背口訣表,太麻煩了。
(另一個成績較好)學生:(很直接的說)乘法是加法的簡便運算,你的是對的,但是如果因數太大的話,比如15×25,要加到什么時候呢?
學生:(馬上意識到錯了,顯得十分尷尬,局促起來)。
老師:(對開始提問的學生)你的對嗎?
學生:(非常小聲)當然對了!不過我的太麻煩了,沒有這個簡單!
老師:(問全班)是啊,這種方法對嗎?(“對?！比嗷卮?。邊說邊打了一個大勾,只是不簡便。好,謝大家對你的幫助。
學生:(在老師的指導下)謝謝大家對我的幫助。
老師:大家感謝這位同學提出的問題,沒有他的提問,我們就不能發現我們存在的問題,大家一起謝謝他。(全體鼓掌,學生高興的笑了。)
這類例子在課堂上會發生很多,案例中老師的回答充分考慮到學生的感受,抓住了學生的想法,說了真實的話而沒有說正確的話。在討論算法和解答步驟時,有些學生的回答比較“另類”、錯誤,而掌握比較好的學生往往會對他們的解答加以議論或者嘲笑、藐視。如果教師此時表揚那個較為優秀的學生而對提問學生的答案和做法加以批評甚至責備,說出了所謂“正確”的話。那么學生的自尊心將受到打擊,往往以后再也不會發言,再也不會交流自己的想法,這對學生的思維發展很不利。如果此時教師能夠抓住學生的想法,引導大家討論,分析這種方法的優劣,對學生有道理的想法給予肯定和支持,那么“動態生成”教學效果才能得以展現。學生在不斷表達中,語言能力才能得以培養,思維能力才能得以提高和發展,才能相互啟發和影響,衍生新的智慧。
二、 關注孩子的心靈感受
作為老師,首先應該具有人文素養,其次才是教學。以上的例子也很好體現了這一點。比如在回答問題的時候,教師應該關注的是怎樣幫助學生回答好,而不是“誰比誰說的好”。
三、 在學生回答完問題后多問“你是怎樣想的”,少問“為什么”
教學中的細節因素
對于經驗豐富的老師,對細節的把握往往是十分重要的。一堂精彩的課可以從細節方面體會到老師對課堂的掌控力。在對一個看似普通的細節中,通過老師對細節問題的處理把握往往可以達到很好的效果。在介紹比例的意義時,老師為了啟發學生,在導課中展示了不同比例的照片(以下代表照片)。
01
師:請同學們選出比較漂亮的兩張照片。
(同學們開始選擇)
老師統計:(1) 1人 (2) 20人 (3) 30人 (4) 6
師:為什么大家比較喜歡(2),(3)兩張照片呢?
(大家開始熱烈討論,最后老師引出學習比例的重要性,激發學生的學習興趣。)
從以上這個不起眼的細節,可以看出老師對細節的把握,通過形象的展示,從而把比例的重要性展現出來,具有豐富性、新穎性和獨創性的特點,極大的調動了學生的積極性,使課堂煥發了生命的活力,促進了學生學習熱情的提高。
結論
課堂教學中細節的處理和語言藝術直接影響了“動態生成”的實際效果,教師應該密切關注課堂中的每一個細節,提高自身的語言藝術,為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍。讓我們的學生敢于思考,敢于暢所欲言,使學生對課堂內容的每一次有價值的質疑都能成為一個閃光點,把我們課堂映照的更加生動,更加精彩。
參考文獻
[1] 方惠玲,關于小學數學課堂有效生成的思考,2008年第8期
中醫方劑學教程范文3
關鍵詞： 高職院校 藝術類學生 教育過程 教育方式
如何管理學生是我們今后努力的方向，然而如何“管”？如何“理”？
高職環境下藝術類學生大都給人以“有個性”“有脾氣”“桀驁不馴”的印象，從而冠以“傲慢”“無視紀律”的帽子。戴著有色眼鏡去看所有的藝術類學生，處處用潛意識的印象去給藝術類學生打印象分，我覺得很不公平。我作了一些思索：我們的教育方式是否適合學生？
傳統的教育模式，如灌輸式教育、說教式教育、比較式教育等或許并不是很奏效，社會的發展、科技的進步在不斷影響著青少年的生理及心理成長。面對這樣的環境，我們或許應該設計適合學生的教育方式，并進行有效的實施。
一、“忠言順耳”式――措辭教育
“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，順耳豈不更好？
古有“魏征進諫”將“忠言逆耳”演繹得淋漓盡致，凡是他認為正確的意見，必定當面直諫，堅持到底，決不背后議論，這是他的可貴之處。反過來說，如果唐太宗是個“吃軟不吃硬”的皇帝，那魏征豈不有被殺頭的危險？從何而談利國利民利于行呢？何不措辭委婉便唐太宗“舒舒服服”“和顏悅色”地去接受？魏征以直諫著稱，但并非不講究語言藝術，他有時也能以文才雅興暗喻諷勸，委婉地開導唐太宗，使其醒悟改過。
糖衣藥片利于病而不再苦口，如此說來，忠言順耳豈不更好?高職學生大都是獨生子女，逆反心理較強，在家比較受父母的寵愛，吃苦耐勞精神，同時隨眾性也較強，可塑性比較大。從整體上看，這些學生群體的本質是好的，健康積極向上方面占主導地位。但也有一些學生不同程度地存在清高自負、放縱任性、盲目驕傲、強調自我、集體觀念薄弱等消極的一面。但是一旦事理明晰，他們就會欣然接受，從而達到教育效果。
總的來說，在學生教育方式上如果注重設計，對于不同的學生采用不同的教育方式，對于逆反心理較強的學生采用委婉的措辭，就能使學生欣然接受，從而接受老師的說服教育。
二、“大禹治水”式――宜疏不宜堵
高職學生處于叛逆成長的中期階段，在教育過程中，總會有讓老師“氣得上火”“惹一肚子氣”“太會氣人了”，一味地控制或者壓制學生的活動反而會朝著相反的方向發展。
禹之所以能把水治好，關鍵就在于他采用了“疏導”的方法。教育教學就如同大禹治水，宜疏不宜堵。瞻顧我們的日常教育活動，常常是隨心所欲，批評指責，很少能蹲下身子，站在學生的角度來思考問題。只要學生犯了錯誤，教師動輒批評甚至肆意挖苦，過度的指責將會使學生更加無措。我想，師生關系不應成為一種簡單的角色定位，更多的是彼此之間的情感與共鳴，教師應該以身作則、循循善誘地引導他們樹立“先做人，再做事”的人生理念，幫助他們學習為人處世的基本方法。通過引導教育，可以給學生指明學習方向，調動學習主動性，真正體現以教師為主導、學生為主體。通過引導教學，學生可學得如魚得水，老師也可教得得心應手。
溝通和交流，每個人都有自己的方式，你選擇什么樣的方式或許就會預示會有怎樣的成效。我不善于說辭，但我覺得應該善于去傾聽，引導學生去訴說，從分擔他們的壓力方面去引導。
多數藝術類學生的創新思維較強，個性較為獨立，有個別學生有爭強好勝、易沖動、自我控制能力較弱的特點，還不能明確學習的目的性和重要性，但是在他們身上，也還存在著不可估量的潛在能力。只要注重引導，將高職教育的一線人才培養放在首位，學會欣賞他們，賞識他們的每一點進步，讓他們充滿自信，就能激發他們的學習興趣，挖掘他們的閃光點，就能把他們引導到專業學習上來。
三、“皮格馬利翁”式――關注效應
在高職教育教學中，老師僅僅注意到引導，是遠遠不夠的，還必須運用鼓勵的教育手段，來激發學生的學習潛能。鼓勵的教育手段可以讓學生感受到老師對他的認可。
欣賞、關注、期待具有一種能量，能改變人的行為，當一個人獲得他人的欣賞、關注時，便變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并努力達到對方的期望，以避免對方失望。
教師在教育過程中應該充分贊美、欣賞學生表現出來的每一點進步，盡管這種進步可能很微小，發現學生身上的與眾不同之處，并讓他們感覺到這些與眾不同之處給本人帶來的變化。這意味著我們要接納學生甚至他們的一些想法。當然，積極關注也有要注意的地方：態度要真誠，否則學生就會有不信任感，效果就不好；要實事求是，不過分夸大，不盲目樂觀；要有針對性，是對方需要的，符合期望目標的。比如學生自卑，就要多贊揚他的長處，學生做事魯莽，就對他表現出的細心謹慎的地方進行鼓勵。進行積極關注時，不僅要錦上添花，更要雪中送炭。避免對方的故意迎合或逃避方式，最好是啟發學生學會發現自己的長處和潛力，學會鼓勵自己。
中醫方劑學教程范文4
程序設計是計算機本科生學習的主要系列課程，是核心的專業課程及主要就業技能，所以學好程序設計對于每個計算機專業本科生是非常重要的。目前普通高校的程序設計課程都是系列課程，先以過程化程序設計課程為基礎課程教會學生基本編程方法，如：C語言程序設計、匯編語言等，在此基礎上再增加高級語言課程，主要以面向對象類語言為主，如：C++程序設計、JAVA程序設計。但是通過多年的教學實踐及研究發現很多學生在高級語言課程結束后僅能掌握簡單編程技能，無法進行稍高難度編程、擴展自學及項目開發。
2 影響教學效果的因素
為提升面向對象類語言的教學效果，教學組對已學、在學、未學三個年級的學生進行了調研、測試及座談?？偨Y了影響該課程教學效果的幾個主要因素：1）部分同學基礎類語言學習不夠扎實，直接影響后續面向對象語言的學習。2）部分同學沒有形成編程素養。3）部分同學認為面向對象較為抽象，不容易理解。4）部分同學無法將面向對象理論轉化成編程思想自由應用，尤其是對類的理解和使用。
3 解決方法
以上問題是影響面向對象類教學方法的主要因素，為提升教學效果提出了具有針對性的措施來解決這些問題。
3.1 加強基礎類語言理論的滲透
目前很多基礎類語言教學過程中存在機械化、抽象化的問題，導致學生無法深入理解編程思想進而無法靈活的掌握知識，為了應付考試更有同學采取機械式背重點習題的方法學習語言，這都導致語言學習不夠靈活，所以教學過程中應該結合典型習題加強學生對理論的理解，比如在C語言課程中我們加入了萬年歷的編程例子，該程序并沒有出現在普通的教材中，但是確是一個具有實際意義并且能夠引發學生學習興趣的例子。很多學生在接觸這個實際的例子后表現出濃厚的興趣，積極的思考并與同學及教師探討程序的設計思想，在設計過程中很多同學將C語言的知識點串聯了起來，即達到了復習的效果也練習了綜合應用多知識點的能力。通過該程序的設計及編寫很多同學發現了自己的不足以及缺陷，大部分同學在興趣的引導下完成了該例子，貫穿了基礎語言的大部分知識點，鍛煉了編程的能力培養了程序設計思維。通過一系列與實際生活息息相關的例子的練習，提高了學生的編程能力為下一步面向對象語言的學習打好夯實基礎。
3.2 結合實際應用培養良好編程習慣
基礎類語言課程的一個主要目的是培養學生良好的編程習慣，但是很多學生以應付考試為目的去學習，所以無法達到教學效果，我們可以引入與實際生活娛樂相關的項目來提高學生的學習興趣，學生在興趣的引導下能夠深入到問題中去并在興趣的引導下完成程序，但是普遍存在編程不夠規范，編程思想不夠獨立的特點。我們通過引入實際的例子引導同學完成任務后，再拿出比較成熟的程序與其進行比較，找出學生的共性問題進行講解，讓學生通過對比深刻的記憶自己的問題，能夠較好的糾正不良編程習慣，養成良好的學習習慣對下一步面向對象程序的學習有很大的幫助。
3.3 將面向對象程序設計理論形象化
在面向對象課程講授過程中我們經常限于教材，而教材的通用性決定其具有高度概括性、理論化的特點，不便于初學者全面快速的學習和理解，比如：封裝、繼承、多態等理論理解起來較為困難。我們可以引入生活中的例子如家族關系來進行類比，形象化這些理論，在實際教學中取得了較好了效果：比如我們可以把一個家族的祖先類比為初始的類，該祖先包含有多種決定人長相、性格等特征的DNA，我們簡單的說該祖先體內的DNA組成一個特定的集合，這個過程就類比為類的封裝。通過延續產生不同形態性格的后代，這個過程可以類比成繼承理論。這樣類比的方法有助于基礎概念的理解，學生不再以背誦理論為手段去學習而是以形象化例子理解學習，在編程中加入這些類比的例子就能更好地理解相關的概念。
3.4 加強面向對象編程的實際應用
學生通過形象化理論的學習具有了基礎的編程能力，但是遠遠達不到教學的要求，隨后的教學過程中都要應用面向對象理論。所以我們增加了實驗課程環節、IT實訓及公司培訓環節，尤其是與IT企業合作項目的研發過程極大提高了學生的編程能力，企業有嚴格的程序設計流程，學生在企業員工的指導和帶動下順利完成了一定量的編程工作，極大地提升學生的設計、編寫、測試等能力。在3年的專業課程學習期間大量引入實際課題，大大提高學生的面向對象編程能力。在幾年的教學過程中培養了一批具有實踐能力的畢業生，完成多項橫向IT項目，取得了較好的效果。
中醫方劑學教程范文5
【關鍵詞】 貿易術語 教學方法 以英釋義
國際貿易實務課程是外貿類專業的基礎核心課程。該課程主要的教學目的是讓學生熟悉各個國際貨物買賣合同交易條款的內容及制定方法，從而能完成一份外銷合同的簽訂，為后續的單證、跟單課程打好基礎。價格條款是國際貨物買賣合同的主要交易條款之一，而貿易術語是價格構成的必備要素。因此貿易術語的學習可以說是整個課程的重點。在實際教學中，因教法、學法不當，學生常感困惑，教師也倍感苦惱。貿易術語因其僅由三個大寫字母組成，對于母語是漢語的中國學生的來說，尤為抽象。為此，筆者試著還原其語言環境，以英語釋義為主，從多方面為學生進行知識的講解。根據本人連續三屆教授這門課程的經驗，相對傳統教學，此教學方法能更好地幫助學生理解和掌握貿易術語。
一、“以英釋義”教學方法產生的背景與內涵
國際貿易術語是國際貿易實踐中用于報價的一種“語言”，由三個大寫英語字母縮寫而成，如FOB、CFR、CIF。每個貿易術語都代表一定的含義，用不同的貿易術語報價，買賣雙方承擔的責任、義務、費用、風險均不一樣。根據教學目標的設定，學生需完全掌握這些知識點。但在實際的教學中，學生掌握這些知識難度頗大。表現為很難記下每個貿易術語的中文含義，不能分清不同貿易術語方式下該由買、賣哪一方辦理國際貨運保險、國際運輸、進出口報關等事宜。某些同學對貿易術語的學習產生困擾，主要原因是在“學不得法”的情況下，采用死記硬背的方法，以期記住這些知識點。以最新的國際貿易術語慣例《INCOTERMS 2010》為例，其解釋了11種貿易術語，學生若在沒掌握規律的情況下，死記硬背每種貿易術語的含義、買賣雙方應承擔的責任義務，根據人體記憶遺忘規律，必然會出現記不住、記混淆的情況。
貿易術語以英文字母的形式出現，但國內教學知識點均以中文形式顯示。若不能合理地為兩者建立聯系，學生在學習的過程中必然會出現疑問與不解。事實上貿易術語編寫者在編寫每個貿易術語時是充分考慮到了術語的英文釋義的，希望能根據每個字母所代表的英文單詞的釋義很好地解釋該貿易術語。筆者提出的“以英釋義”教學方法是指，在教學過程中，把握貿易術語的編寫特點，將教學回歸到用英文解釋的初衷。具體而言，就是在解釋各個貿易術語含義，分清各個貿易術語下買賣雙方的基本責任、義務等方面，均采用英文釋義的方法。
二、“以英釋義”在貿易術語教學中的運用
1、“以英釋義”理解貿易術語含義
為了理解每個貿易術語的含義，在教學過程中，教師會教授每個貿易術語的中文解釋，教材中也會給出中文解釋。如FOB為裝運港船上交貨價。在教學中，有些教師照本宣科，讓學生如是記下。但為什么是這樣的解釋，許多學生著實困惑。FOB的英文全稱為FREE ON BOARD。FREE，有自由之意。ON BOARD 本意為在船、火車或飛機上。因其后面接的是裝運港，所以理解為貨物裝上船。三個單詞的意思結合起來，則FOB可理解為貨物裝上船，賣方就自由了，就算完成交貨義務了。若這樣給學生講解，學生理解起來就容易了。且這般解釋對于學生了解該貿易下買賣雙方的基本責任、義務也是有幫助的。既然FOB條件下，賣方將貨物裝上裝運港的船只就算完成交貨義務了，那么后續的國際貨物運輸、國際貨運保險及進口報關事宜就不該由賣方負責，應由買方承擔。反之裝上船之前的國內段運輸的成本就該由賣方承擔，且賣方需負責辦理出口報關事宜。
2、“以英釋義”分清保險辦理責任方
大多數國際貨物運輸因路途較遠，貨物受損的可能性大，需購買國際貨運保險來規避風險。而具體該由買賣雙方哪一方來辦理投保事宜，是由報價采用的貿易術語來決定的。在教學中，為了便于學生掌握該知識點，教師普遍采用表格的形式將何種貿易術語該由哪一方來辦理保險事宜歸納列舉出來，許多教材也會在相關章節列出類似的表格。這種方法雖能將何種貿易術語方式下該由哪一方來辦理保險事宜一目了然地表現出來，但因涉及到的貿易術語多，學生很容易記錯記混。這里指出的“以英釋義”法，是根據英文釋義，“I”，指代“INSURANCE”，為保險之意。將各貿易術語的三個字母英語全稱展開，在E組（啟運術語）術語、F組術語（主運費未付術語）、C組術語（主運費已付術語）中出現“I”，則說明賣方報價已含保險費。根據這一規律我們可以總結在這四組術語中，CIF、CIP貿易術語下應由賣方負責國際保險事宜。D組術語（到達術語），因賣方要承擔的風險已達進口國內，故保險均為賣方辦理。
3、“以英釋義”分清國際運輸辦理方
與上文所描述的保險問題一樣，國際運輸該由哪一方來辦理，也是由價格條款中的貿易術語來決定的。將貿易術語的英文全稱展開，某些貿易術語含“CARRIGE”，“FREIGHT”，其英文解釋有運費的意思。故用含有該單詞的貿易術語報價，賣方需辦理國際運輸并承擔相關費用。歸納一下，E、F、C組貿易術語中，CPT（Carriage Paid To），CIF（Cost，Insurance and Freight）均為含運費價。而D組貿易術語，因其為到達術語，交貨地點在進口國內，故均為含運費價，由賣方負責運輸事宜。
4、“以英釋義”歸納貿易術語適用運輸方式
貿易術語的風險轉移界限與貿易術語所適用的運輸方式有著密切的關系。如根據《INCOTERMS 2010》的解釋，FOB術語條件下，買賣雙方的風險轉移界線為貨物裝上船。賣方承擔貨物裝上船為止的風險，買方承擔貨物裝上船之后的風險。因此掌握每種貿易術語適用的運輸方式在實際國際貿易業務中是非常有必要的，若有差池可能導致貿易糾紛。如誤將FOB術語用于空運，當損失發生時，將很難界定該由哪一方來承擔責任。在當下的貿易實踐中，許多企業因為專業知識缺乏或在業務中存在僥幸心理，亂用或濫用貿易術語，采用不當的運輸方式，給企業造成損失。為了避免這種情況的發生，國際商務制定了目前最新的有關貿易術語的國際慣例《INCOTERMS 2010》，并于2011年1月1日開始實施，相較之前的《INCOTERMS 2000》版本，特意將結構按適合何種運輸方式來進行編排（見表1）。
由于海運在國際運輸方式中占較大比例，貿易術語適用的運輸方式主要按是否僅適用于水運來進行分類?！禝NCOTERMS 2010》中FAS、FOB、CFR 、CIF被解釋為僅適用于水運，EXW、FCA等其他七個貿易術語則適用于任何運輸方式。如何對此進行區分呢？根據“以英釋義”，僅適用于水運的四個貿易術語從英語解釋上已限定了其適用地運輸方式。如FAS（Free Alongside Ship），裝運港船邊交貨價，其中有個關鍵詞“ship”，解釋為船。既然為船邊交貨，必然只能適用于水運。而其他幾個僅能適用于水運的貿易術語，都能從英文釋義上理解到與“水”有關。如FOB（Free On Board）中的“On Board”，因該貿易術語后面接的為港口名，應理解為上船。CFR、CIF英文描述展開均有單詞“freight”，而“freight”雖可泛指多種運輸方式產生的運費，但在貿易術語國際貿易慣例中被特指為海運費，故這兩種貿易術語被限定于水運運輸方式。而EXW、FCA等其他七種貿易術語（見表1）的英文表述都沒有限定與“水”有關，故可以理解為適用于所有的運輸方式。
【參考文獻】
[1] 喬偉麗：高職《國際貿易實務》中貿易術語教學的創新實踐[J].商場現代化，2012（2）下.
中醫方劑學教程范文6
因此，針對上述種種因素，我認為一元一次方程應用教學中多媒體課件的制作，應當充分利用多媒體技術的優勢，激發學生的興趣，創設逼真的教學情景，增大課堂的容量。同時，在制作過程中，時刻注意課件的開放性，靈活性和科學性，遵從數學學科的學科特點和學習規律，體現出學生學習中的主體地位，能夠貫徹合作學習、探究學習、研究性學習等先進理念和原則。
我國著名數學家華羅庚先生曾經說過，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學?！睌祵W應用題類型很多，以一元一次方程的應用題最為基礎，行程問題是其中最為有趣而又多變的。我根據上述思考，下面以行程問題為例談一談多媒體技術在“一元一次方程應用”教學中的藝術運用 。
課件導入部分向學生展示河上行船的錄像片斷，逆水行船時纖夫們辛苦地拉纖，順水時船工們悠閑地在船上休息，從直覺形象上給學生以感染。同時，引導學生發掘“逆水行舟不進則退”的豐富內涵，從而得出船在水中航行時有哪些速度，水流對船速是有影響的。既誘發了學生的興趣，又使學生進入了一種情景，無論是從直覺上還是理性認識上啟迪深化學生對數學來源于生活的認識和感悟。培養學生熱愛勞動熱愛勞動人民的情感。
如、在一條長河中有甲、乙兩船，現同時由A順流而下，乙船到B地時接通知要立即返回C地執行公務，甲船繼續順流航行，已知甲、乙兩船在靜水中的速度都是7.5千米/時，水流速度是2.5千米/時，A、C兩地間距離10千米，如果乙船由A地經B地再到達C地共用4小時，問乙船從B地到達C地時，甲船駛離B地多遠？本題是一道較復雜的行程問題，先復習：路程、速度、時間，它們之間的關系，由課件的導入部分得出的關于船在順水中的速度（順水速）、船在逆水中的速度（逆水速）、船在靜水中的速度（靜水速）、水流的速度（水流速）之間的關系：路程=速度×時間，速度=路程÷時間，時間=路程÷速度
順水速=靜水速+水流速，逆水速=靜水速―水流速，所以本題的順水速=7.5 +2.5=10千米/時，逆水速=7.5－2.5=5千米/時
現我們來看一組動畫，多媒體演示根據題意用FLASH動畫形象制作兩船在河中行駛的動畫，分析路程時可以反復播放直到學生看懂為止，再把路程用線段，地點用線段上的點抽象出來，為了區分順水和逆水可以用斜下線段表示順水，斜上表示逆水，紅線表示甲走的路程，綠線表示乙走的路程，線段也可以設計成動態模式，甲乙從A點出發到B點，乙返回C，甲繼續行駛到D，那么C點在哪兒？AB之間？AB之外？兩種情況都可能，于是要分開討論出示圖。圖要盡量準確。AB之間甲為順水要快些，乙為逆水要慢些，所以線段CB小于BD，還有種情況是C在AB之外，由圖可知甲的路程為AD=AC+CB+DB=AB+DB，乙的路程為AC+CB+BC=AB+BC。
設：甲船行BD段的時間為t小時，則行AB段的時間為（4－t）小時。
1. 10（4－t）－5t=10
解得：t=2
BD=10×2=20千米
2. 5t－10（4－t）=10
解得：t=10/3小時
則BD=10/3×10=100/3千米
