前言：中文期刊網精心挑選了機械設計崗位工作計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
機械設計崗位工作計劃范文1
關鍵詞：任務驅動教學法 學習工作化
UG NX5.0是我院數控類專業的一門專業基礎課程，要求學生熟練掌握草圖繪制、三維實體建模、裝配圖建模技術和工程圖的繪制方法等。學習任務艱巨，采用傳統的教學方法照著課本講解命令的用法，學生大多不感興趣，積極性不高，而對于實例都比較感興趣，因此嘗試采用任務驅動教學法進行UG的課程教學，在做項目的過程中學會基本命令的操作。
一、任務驅動教學法簡介
任務驅動教學法，旨在實現學生學習過程的組織和實施的獨立自主性。其內涵是基于任務的一種教與學的模式，通過典型任務的分析和工作任務的完成，培養學生獨立、富有責任意識、解決實踐問題的能力。
二、UG課程教學任務驅動教學法設計
UG是一門實踐性比較強的課程，光靠理論的講解是遠遠不夠的，學生學好這門課程、精通這個軟件主要靠自己堅持不懈的練習。如何激發學生的學習興趣是每一位教學工作者不斷探索和思考的問題，為此我們選擇了任務驅動教學法。在教學中項目的選擇比較重要，既要讓學生能運用所學知識，又要有一定的想象空間，任務設定須考慮學生的實際水平，進而根據學生的情況設計出激發學生興趣的項目。
在進行教學時UG教材的知識點需進行有效的整合，在任務進行的過程中把所有的知識點都學到。本設計中的任務是和機械設計課程設計緊密結合，由于我校一般是機械設計和UG課程同一學期上，機械設計課程設計題目是減速器的設計，因此所選項目即為減速器設計，目的在于增強學生學習的積極性，把所有項目完成之后，既了解了減速器的結構，又使學生有能力進行減速器的三維建模和二維繪圖，同時把兩門課程都學好了，是一箭雙雕的好事。
三、任務驅動教學法的實施
在教學過程中，學生是分組合作模式，以培養學生的團隊合作能力。任務驅動教學法完整的工作過程分為信息、計劃、決策、執行、評價和遷移六個基本步驟。具體做法如下：
1.任務確定之后，老師把項目足夠的信息提供給學生，任務中待解決的問題應包括理論和實踐兩方面的，讓學生去思考。
2.在獲取信息后，由各組的學生根據設定的任務設計一個工作計劃，教師負責提供咨詢，確保制定的計劃合理、可行。
3.決策過程由學生小組獨立完成，鍛煉學生團隊創造性的、獨立的開發問題的解決方案的能力，學生通過各種途徑搜集項目所需要的信息，最終決策出如何具體實施和完成任務計劃中所確定的階段工作任務。
4.任務執行由小組內的學生交流、討論，組員分工協作共同完成任務。在此過程中，學生分工合作，創造性地獨立解決任務中出現的問題。
5.評價分為兩個步驟：成果匯報和評價。先由各小組派代表匯報其成果，以及在進行過程中遇到的問題和解決方案，然后師生共同對成果、學習過程、經歷和經驗進行總結、評價并打分。對任務的成果進行理論深化后，可使學生意識到理論和實踐間的內在聯系，增加對理論知識的學習興趣，為后續任務的開展打好基礎。
6、任務目遷移。在作業環節，通過其他類似任務的練習，體現學生在項目中所獲得的知識和能力并加以深化，在下一任務的練習中會把學生的這種遷移能力反映出來。
四、教學效果
1.由于打破了傳統的照本宣科的教學方法，不再單一地把知識灌輸給學生，提高了學生學習的積極性，做中學，學中做，做的過程中發現問題就會主動去學習，學習更自覺、更有針對性，更加理解了理論與實踐之間的相互關系，學到的知識更加牢固。
2.通過任務的完成把在校學生變成職業人，將學習工作化，培養學生嚴謹認真的工作態度和獨立解決問題的能力，為學生將來走上工作崗位奠定了良好的基礎。
五、結束語
實踐證明，實施任務驅動教學法，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，使課堂和實踐教學的質量和效益得到更多大幅度的提高，值得在職業教育中推廣應用。
參考文獻：
1.戴士弘.高職教改課程教學設計案例集.2007
機械設計崗位工作計劃范文2
關鍵詞：機械制造 本科 畢業設計
獨立學院機械制造專業本科生畢業設計（論文）對培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風、培養學生勇于探索和開拓創新精神有著不可替代的作用，是本科教學過程中十分重要的實踐性教學環節，是學習深化與升華的重要過程，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結。通過畢業設計對學生的創新思維、綜合素質與工程實踐能力培養效果進行全面檢驗。做好本科畢業設計應做好如下幾個方面的工作：
1.根據培養目標科學選題
“機械設計制造及其自動化”專業培養計劃中，畢業設計是唯一一項綜合四年年來所學基礎理論、基本知識、基本技能，分析與解決工程實際問題的教學環節，是距離學生走上工作崗位時間最近的一個模擬訓練過程，是培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風、實現預期人才培養目標的一個重要教學項目。選題是畢業設計工作的龍頭，選題質量是影響畢業設計質量的重要因素，精心挑選畢業設計題目，是搞好畢業設計的第一步。但是選題目前存在著一些問題：
（1）目前學生題目的確定多數以教師分配題目的方式完成，題目評審環節中空洞的條目性選題規定和無操作標準的題目評審過程達不到畢業設計選題的預期目的。
（2）畢業設計選題大多在重復前幾屆學生做過的研究、實驗或課題，學生自己立題的很少，有的選題缺乏綜合性、新穎性，深廣度不夠。
（3）設計脫離實際，由于諸多主、客觀因素，使得畢業設計的模擬課題居多，真題真做的少。
（4）有的選題對學生顯得難度較高，工作量過大；有的選題雖然有較高的研究價值，但學生由于怕難或者因就業等原因而不愿選。
（5）畢業設計與社會生產實際缺乏聯系，部分選題的實際意義不大，甚至沒有實際意義。
因此在畢業設計題目選擇的時候，應該遵循合理的選題原則，首先題目要具有一定的先進性、新穎性，并且應難易適度，工作量得當，既要具有一定的水平，又要使學生在規定期限內經過努力能按時完成。
2.落實開題環節
學生選定題目之后要進行開題，這項工作是本科生第一次完全獨立查閱相關資料、確定總體方案、安排設計時間。這是一個非常重要的環節。“萬事開頭難”，很多學生不知從何下手，有些學生在拿到設計任務書后，沒有做好充分的準備工作。沒搞清具體要求就匆忙下筆，有的人沒有認識到開題的重要而敷衍了事。結果，開題報告只是把一些原理、算法拼湊在一起，沒有比較和方案選定，沒有計劃和統一安排。
學生在開題期間，要在教師的指導下，綜合考慮設計要求，合理安排好設計全過程。通過撰寫開題報告，要求學生講清題目的來龍去脈，從而使學生明確畢業設計課題的目的和要求，對題目有更深刻理解與認識，會使原來的論文設計思路更加完善和系統，對自己的工作做到“胸有成竹”，減少盲目性，避免出現不知從何處入手的尷尬局面。
3.過程管理 一絲不茍
本科生在大學四年的學習中掌握了本專業的基礎知識、專業知識與相鄰學科的知識，提高了他們獲取知識、應用知識和創新的能力。這種能力最后將成為學生的一種穩定的、綜合的個性品質及素質。學生在完成畢業設計的階段，老師責任心不強，學生就業不順心，都會影響畢業設計質量，因此，我們要高度重視過程管理。教師要言傳身教，在嚴格要求學生的同時也要嚴格要求自己。同時在畢業設計過程中，教師除了有嚴謹的態度，還要有科學的指導方法，充分發揮學生的主觀能動性，使學生獲得科學研究、學習新知識的能力。應該以激勵法樹立學生的自信心，以啟發法和基于問題的學習模式為主充分發揮學生的主動性和創造性，將學生能力的培養貫穿于指導畢業設計的全過程。
畢業設計階段的過程管理十分重要，在畢業設計的指導工作中，要對師生雙向考核，首先要督促學生按照工作計劃完成工作，經常組織所指導的學生進行小組討論，定期進行工作匯報。讓學生定期匯報自己畢業設計的進展情況和存在的問題，這樣可以讓學生互相了解畢業設計的內容，互相學習，互相啟發，互相幫助，達到共同提高的目的。畢業設計的過程管理非常重要，平常不好好抓，等答辯時算總賬，畢業設計質量就難以保證。
4.畢業答辯不走過場
畢業設計成果考核階段的指導非常重要，這是畢業設計質量的體現。學生完成了畢業設計的工作后，指導教師要對學生所設計的裝配圖和零部件圖仔細檢查，確保其圖紙規范并符合標準。一般學生容易忽視的是標題欄、公差要求和表面質量標注。
畢業答辯是對畢業設計的綜合檢驗和全面考核?？茖W、規范、嚴肅的答辯工作，可以真實反映學生的學習效果和學校的畢業設計教學情況，提高學生對畢業設計的重視，對畢業設計工作起到激勵和約束的作用。為了充分發揮答辯工作的積極作用，我們在加強畢業設計教學過程質量管理機制的同時，在畢業設計答辯工作中應在各系成立有權威的答辯委員會，由教授、副教授組成，其中可以外請專家，實行公開答辯。這樣，既對學生增加了壓力，促使學生平時踏踏實實完成設計任務，不走過場，也增強了教師的責任心，促使教師認真指導，把住了畢業設計質量的最后一道關口。
總之，畢業設計是一項實踐性強、較復雜的教學過程，科學選題，嚴把選題關是做好畢業設計的前提；認真做好畢業設計開題工作是畢業設計工作順利進行的保證；嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計。同時，作為教師應不斷提高自身素質，充實和豐富專業知識、專業基礎課知識，學習新知識、新技術，關注本學科及相關學科的科研發展動態，以愛崗敬業的精神，認真、負責、耐心、熱情的工作態度，做好每個工作細節，努力提高畢業設計教學質量。
參考文獻：
[1]胡國玉，早熱木，周建平.機械類本科畢業設計中的突出問題探討與對策[J].中國現代教育裝備，2011（03）.
機械設計崗位工作計劃范文3
【關鍵詞】引導式教學；創新型人才；企業生產設計流程
一、由現行數控人才狀況導入
據調查，從事機械行業一線技術工人絕大部分操作內容只局限于某一部分，轉崗做其他事情又需要一段時間的培訓，工人缺乏全面發展的能力和創新精神。舉個例子說數控車工人只會操作數控車床，機床出現了問題就不知道怎么辦了。學校對2012屆機電部畢業生共300人在企業適應情況作了跟蹤調查，結果如下：
圖表 1
從數據可以看出，畢業生首崗適應較好，但多崗遷移能力較差。所以職業學校培養人才的觀念應該轉變一下：操作型向創新型的轉變，即以技能訓練為基礎開拓學生的創新能力。那么，實現這一轉變的方法是什么呢？答案就是改變教學模式。
二、引導式教學理論
引導式教學法是德國奔馳汽車公司在20世紀70年代初，為提高學生的獨立工作能力而開發的一種行為引導的教學方法，是一種借助專門的教學文件，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作方式的教學方法。
引導式教學法與傳統教學法不同，具有以下特點：
1、注重理實一體化教學。學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，建立具體的理論與實踐的對應關系。
2、引導式教學系統地培養學生的計劃能力。市場經濟的變化發展，要求技術工人對技術更新有較強的適應性和靈活性。在生產領域里，對產品的重大決策，不僅是產品的設計過程，而且也發生在產品的加工過程中。這就要求學生在學校學習過程中注重培養獨立分析能力、工作計劃和決策的能力。
企業引導式教學的流程建立如下：
圖表2
三、引導式教學在數控實訓中的實施
下面以項目載體“兵的加工”為例，探索引導式教學在數控實訓中的實施過程。
一）引導獲取信息――利用課余時間，引導學生自主學習
獲取信息即解決“應該做什么”的問題。充分利用課余時間，學生學習并研究老師提供的加工任務引導文，由教師那兒得到的資料，如零件圖、材料表等。
任務引領圖紙展示，以項目“兵”為載體，學生在規定的時間內擬定加工方案，然后再實施加工校驗方案的科學性，體現了理論聯系實際。
技術要求：未注公差按IT14，表面粗糙度Ra1.6
圖1. 項目實物 圖2。項目圖紙
構建問題框架，以問題為引領，引導學生獲取信息。以下是問題引領：
問題引導單 自主學習 學習結果
圖表3
答案不是老師直接告訴學生，而是學生在學習能力范圍內，根據教師提供的學習資源，獨立自主分析思考，有困難在老師幫助下完成的。學習資源多元化，可以是機械設計手冊
或網絡資源共享等，其中網絡資源可以使學生回家也可學習。
二）引導制定計劃――課中學習分析，培養創新能力
制定計劃即“解決應怎樣干”的問題。其內容包括：
1. 制定分步加工的工作計劃。
2. 確定所需的設備和工具。
3. 確定質量控制體系。
4. 完成計劃的時間要求。
兵的加工中需要制定一些工藝文件包括：加工工序卡、數控加工程序單、質量控制指標體系。把這些文件進行集中整理，形成計劃書。
圖3。計劃書樣本
三）引導作出決定――課中培養學生的重大決策能力
作出決定即“確定加工方法及設備”。以學生制定的工作計劃和質量監控單為依據，學生與學生、學生與教師進行討論，并最終作出實施生產加工工藝流程的決定。這一環節教師應起主導作用，檢驗計劃的可行性。決定的因素主要有以下幾個方面：
1. 毛坯的決定
根據圖紙要求，毛坯尺寸確定為長80mm（考慮裝夾要求），直徑為40mm.考慮材料價格經濟性，選擇45鋼。
2. 工藝路線的決定
根據其表面加工方法及加工順序的原則，各小組確定零件加工的工藝路線，然后小組討論其科學性，模式如下：
工序1：車右端面，打中心孔，車外圓
工步1 夾毛坯外圓，車端面，打好中心孔。
工步2 粗車外圓
工步3 精車外圓
3. 測量工具及刀具的決定-----樹立質量意識，科學選擇工量具
測量工具選擇：外徑測量用螺旋千分尺，長度測量用游標卡尺，圓弧樣板。表面粗糙度用對比樣塊。刀具選擇：兵的外形是復雜成形面，直徑變化又大又小，考慮干涉情況，應選擇刀尖角較小35°菱形車刀或圓弧R刀。不同的要求，不同的形狀選擇正確的測量工具及刀具也是培養學生的決策能力的體現。
4.加工程序的決定
程序的正確性是數控加工的重要保障，所以加工之前應確保完全正確?？梢越柚抡孳浖蛲ㄟ^機床的模擬加工過程進行檢驗。
圖4. FANUC OiT操作面板
仿真流程：設置刀具―設置毛坯―對刀―仿真加工。檢驗完成后，確定程序內容。培養學生嚴謹的作風。
四）實施計劃――實踐操作中檢驗成果
實施計劃即“加工零件”。按照工作計劃，以小組分工方式實施計劃，學生獨立完成零件的加工。每小組3人，分工明確，先一人主加工，另兩人作為助手觀察記錄，后進行崗位輪換，避免學生在加工流程中的學習偏面性，同時也培養了學生團隊合作意識。
為了保證計劃的順利進行，確保學生獨立加工的安全性、規范性，最大程度減少損失，實施計劃分以下幾步進行。
加工計劃實施流程
1. 視頻感受。通過視頻展示加工過程，學生觀察思考，感知正確的加工過程。為下一步技能訓練打好基礎。
2. 教師示范。教師示范過程中講解正確的加工方法和測量技術。
3. 學生模仿。教師現場獲取教學信息，強調加工注意事項并強化安全操作意識。
4. 實操加工。本環節是計劃實施的真正開始，也是體現以學生為主體，教師為主導的教學理念 。
實操加工過程
五）控制――引導思維分析改進，是創新能力形成的關鍵
控制即回答是否完全滿足零件要求的問題。學生根據已制定好的質量監控單，對勞動生產過程和產品進行質量監控并填入相應的表格。這些措施用于實現以下學習目標：
1. 重視和評價產品或勞動過程的質量。
2. 對自己的工作成績進行評估。
3. 認識錯誤或發生錯誤的根源。
這一環節主要是學生測量零件，用合理的量具正確的方法進行測量，學會正確處理數據，做出判斷。同時運用專業理論知識進行分析，當然在老師的引領、啟發下完成的，是創造性培養的最佳時機。只有對做過的事情學會分析、研究才有可能創新。
產生廢品的知識鏈接（學習資源提供）
表面粗糙度偏大的原因可能有：刀具刀尖磨損，背吃刀量過大，進給速度過大等。
工件夾傷或夾緊變形的原因可能有：在裝夾時用力過大，工件夾歪，零件表面和卡盤表面不干凈等。
形位公差超差的原因可能有：二次裝夾時未校平，機床精度影響等等。
尺寸精度超差的原因可能有：機床精度影響，卡盤定心精度，刀具磨損，切削參數設置不合理等等。
六）評定――下次做得更好
項目評審也重在過程性評價，特別是學生在過程中參與程度，學生的團隊協作意識，創新精神，實踐能力的形成要給予充分的評價。以下是多層次評價流程：
A、學生自評 ―學會反思
每組選出代表，對本組產品進行論證說明。重點從方案設計、材料選擇、加工工藝安排、加工方法、刀具選擇、切削用量、產品的加工質量、成本核算等方面來進行闡述。教師建議學生就如何使用刀補保證尺寸精度討論。
B、小組互評 ―團隊力量
根據各組完成情況，各組間分別對彼此加工方案提出意見和建議。在激烈的討論過程中，可以加深學生對知識的理解和運用能力。
C、教師評價―體現綜合
對整個項目實施過程進行綜合評價。重點是肯定同學們的成績，以增加同學們學習的熱情和興趣，同時要根據整個項目實施過程中的問題，同學們知識運用上的一些不足以及同學們對突發事件的應對和解決能力進行評析，提高同學們綜合運用知識的能力。評選出在項目實施過程中表現優秀的小組和同學進行表揚。
三、 引導式教學的實施成效
引導教學作為長期目標是培養學生的創新能力，以適應日益變化的工業技術。本學校采用這種教學法剛在起步階段，雖然有一定的難度，但也看到了一些成效，主要有以下一些方面。
1.學生能自己制作一些簡易夾具。
在數控加工過程中，一般的零件由于形狀簡單，用卡盤裝夾足夠。但是對于形狀復雜的零件，加上長度有限，裝夾十分困難。以加工獎杯為例說明制作夾具的過程與方法。體現了學生也有能力進行創新工藝。
圖5.獎杯
工藝分析：零件形狀復雜，裝夾困難。毛坯長度僅有106毫米，用一般方法沒有辦法。
可以采用以下辦法實施加工。
結構改進―采用自制夾具加工獎杯
學生自制螺紋芯棒夾具
既解決了裝夾問題，同時也解決了形位誤差的問題。
2.學生能寫計劃書。
以往學生只知道做，而不去考慮寫規范性文件。做到哪，算哪，這不是很好的職業素養?，F在實施了引導文教學后，能在加工前準備計劃，加工后又能修改計劃，做到有文件可依、可查。這是與企業生產設計接軌的，為學生以后工作養成了良好的職業素養。
3.學生在創新比賽中獲獎。
有我校夏冬同學制作的半圓自動切割機獲杭州市創新比賽一等獎。他的成果給企業帶來利益。用他的話來說，只要看到有不合理的結構，他都要去改進創新，提高更大的效益。還有一些同學設計的定位教學圓規，也是基于創新能力培養的結果。
四、 幾點反思
職高學生學習主動性還是有限的，在分析這一環節會遇到很大挑戰。這完全靠老師怎么去激發學生的興趣了，怎么去引導學生了。包括有效的項目載體，有效的教學手段等等。
不過，人才培養模式從基于操作性向創新型轉變作為導向永遠是正確的，我們一定要堅持到底?！笆讔忂m應，多崗遷移”是對學生的負責。只有這樣，人才會創新，企業才會發展，國家才會富強。
參考文獻
機械設計崗位工作計劃范文4
職業技能鑒定可以對勞動者從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作技能做出客觀公正、科學規范的測量、評價和鑒定。這對于提高勞動者素質，規范用人單位招聘、錄用原則，保證安全生產，促進經濟發展，培養符合產業發展和市場需求的復合型、技能型、應用型人才具有重要意義。
發揮培訓優勢 服務地方企業
學院充分發揮自身的學科與專業優勢，挖掘企業和社會相關專業的培訓、積極主動與企業溝通，充分挖掘企業的培訓資源，努力開創培訓工作的新局面。
與學院培訓優勢專業相關的企業主要是電力公司和發電公司，而目前大多數電力公司本身具有設備完善的培訓基地及專職的培訓教師，培訓工作基本是在企業內部垂直進行。在此背景下，學院充分挖掘發電公司的合作空間，積極主動地與發電公司溝通，借助學院師資力量強、設備完善的優勢，努力爭取發電公司的培訓資源。通過積極、主動地與各發電公司溝通，定期走訪及實地調研，學院充分掌握第一手資料，與一些企業建立了良好的合作關系。如與華能淮陰發電有限公司保持長期合作培訓意向，并簽訂有培訓協議。按照合同要求，學院積極主動與相關教學分院協調，挑選有經驗的培訓教師，征求培訓教師意見，選擇適宜的培訓教材，落實培訓教學工作的實施，保證培訓工作的質量。
近年，學院了解到徐州華美坑口環保熱電有限公司為了新的“350MW超臨界循環流化床機組”投入運行，需要對生產準備人員進行崗前培訓。為獲得此項培訓任務，學院各教學與行政部門快速有效地制定了培訓方案和培訓計劃，并解決了學員的食宿問題。在教學分院和學校有關行政部門的幫助支持下，學院制定的培訓方案得到了徐州華美坑口環保熱電有限公司的贊許，公司與學院簽訂了培訓協議。通過三個月的培訓，學員們為更好地勝任新工作做好了充分的準備，養成了良好的學習態度，增強了緊迫感、使命感和責任感。通過刻苦學習，每位學員都較好地完成了培訓任務，并取得了優異的成績。培訓取得的成果，得到了學院和徐州華美坑口環保熱電有限公司的一致好評。
為了更好地拓展培訓市場，學院積極挖掘培訓資源。經過多方調研，了解到康尼公司有一項“機電一體化?？茖哟巍钡呐嘤栱椖俊６啻螀f商后雙方簽署了“聯合舉辦機電一體化專業?？茖哟闻嘤枀f議書”。由于此項培訓是?？茖哟蔚?，學員需要參加成人高考，但學員的文化基礎較差，為了提高入學率，學院為其舉辦了成考補習班，尋找有經驗的教師對學員進行考前輔導，挑選優秀的輔導教材。經過雙方的共同努力，培訓學員的成考入學率達到96%。
康尼公司培訓學員的工作任務比較繁重，為了不影響公司學員的正常工作，學院把培訓課程安排在工作地點進行，并積極解決由于培訓點偏遠給教師帶來的一系列難題，保證了康尼公司機電一體化專業?？茖哟闻嘤柊嗟恼Ｓ行蜻M行。
強化證書鑒定 提升學生質量
學院設有“南京工程學院國家職業技能鑒定所”和“機械行業職業技能鑒定南京工程學院鑒定站”兩個鑒定機構，主要負責電力系統在職職工和在校學生技術工種的鑒定工作。根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020）》等文件精神，堅持服務行業、服務企業、服務學生的宗旨，學院對鑒定工作進行科學、細致的需求分析，明確鑒定目標，召開鑒定工作協調會，研究討論開展鑒定工作的具體措施和辦法，明確各部門的責任，并對工作提出一定的要求：既要嚴格執行國家職業技能鑒定的有關政策法規，又要兼顧培訓質量、技能質量，保質保量地完成鑒定任務。
學院技能鑒定工作的開展，很大程度上決定于在校學生對這項工作的思想認識。為了使在校學生進一步認識國家職業資格證書制度的重要性，進一步了解人才市場的需求，學院采取在學生中加大宣傳的方法，引導學生根據市場、企業需求及自身的專業特點，自主地選擇適合的技能培訓和鑒定項目。
充分發揮公共實訓基地的作用，對在校學生大力開展就業技能培訓，切實提高技能培訓的針對性和有效性。根據在校學生的特點，組織開發技能培訓教學計劃大綱，結合國家職業技能標準、社會經濟發展需求及學生本人就業意愿，開展就業技能培訓。強化技能操作訓練，確保技能培訓質量，切實提高在校學生的技能水平，為技能鑒定做好充分的準備。學院國家職業技能鑒定所主要負責電力系統、計算機等專業的中級工、高級工、技師、高級技師的職業技能鑒定工作，通過對在校學生的宣傳，在學校工業中心的協助和支持下，對在校大學生每學期進行兩期維修電工中級工的鑒定工作。由于每次鑒定之前，都會進行有計劃的、系統的、全面的技能培訓，維修電工中級工的鑒定通過率達到了95%以上。
電力系統傳輸機務員中級工、技師的鑒定工作一直在學院正常有序地進行，學院認真負責、一絲不茍的工作態度得到江蘇省電力公司和江蘇省勞動廳的肯定。這項工作從學員報名到收集申報材料再到培訓計劃的制定、實施以及理論和操作課程的培訓、考試、答辯的安排，最后到鑒定所的初步鑒定等全部由學院鑒定所來完成。為了做好傳輸機務員的鑒定工作，每次鑒定培訓前，學院都要召開由所有參加鑒定培訓和考核工作的相關教師和管理人員組成的鑒定工作協調會。通過協調會議，學院對鑒定工作進行部署，并對鑒定工作提出具體要求，聽取相關教師對鑒定工作的意見和建議，保證鑒定工作順利進行。
機械設計崗位工作計劃范文5
關鍵詞：職業教；一體化課程；挑戰對策
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0242-03
一體化課程是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程，核心特征是“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教學與企業實踐相結合”。學生通過對技術工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。一體化課程實施行動導向教學倡導學生在行動中學習，為了行動而學習，顯然其目標是培養學生的行動能力，行動導向教學的理念已經得到了職業院校教師的廣泛認可。
一、行動導向教學的優點
行動導向教學方法源自德國，是以培養綜合職業能力為核心的教育方法，也是較為先進的現代職業教育方法。行動導向教學是指學生在行動中獲得知識與技能，不僅能提高學生的人際溝通能力、發散創新性思維能力、拓展分析問題和解決問題的能力，而且還能提高學生的團隊協作能力及綜合職業能力，同時能培養學生可持續發展的能力及教師的綜合職業能力。行動導向教學包含了一系列的教學方法和技術，如情境學習法、案例教學法、項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法等，它強調學生在學習過程中的主動參與，強調在這一過程中學生關鍵能力的培養，主張在教學過程中設置不同難度的企業真實工作任務，讓學生在完成真實任務的過程中學習知識，解決問題，達到“知行統一、學以致用”的效果，最終提升綜合職業素質能力，成為企業及社會需求的人才。行動導向教學改變了傳統教學以教師為中心、學生參與程度弱的狀態，而職業教育的目的更多的是要求培養學生適應崗位的能力。行動導向教學模式與傳統教學模式存在以下幾個方面的區別：在教學形式上，前者以學生為中心，學生自主學習為主，后者以教師為中心，教師講授知識為主，學生被動地接受知識；教學目標方面，前者培養學生的綜合職業素質能力，后者使學生掌握某一具體知識點；教師作用方面，前者教師處于輔導地位，引導學生學習，后者教師處于中心地位，給學生講授所有的知識；學生參與程度方面，學生積極參與教學，是整個教學的中心，后者學生被動參與，處于支配地位；在激勵手段，前者學生通過完成具體的任務獲得激勵，使學生從內心上獲得滿足，后者主要以分數激勵為主；在傳遞方式上，前者教師與學生雙向傳遞，教師根據學生對任務的完成情況了解學生對知識的掌握程度，學生從教師的指導中獲得前進的方向，后者只是教師向學生單向的傳遞；在與企業聯系方面，前者掌握企業真實的工作任務，后者掌握單一的書本知識；在質量控制方面，前者通過綜合的質量控制，對學生進行綜合性評價，后者以學生考試的分數作為單一的質量控制方式。行動導向教學較之傳統教學有如此大的區別和差異，行動導向的教學方法對職業教育教學目標的獲取有明顯的實施優勢，但同時優勢與挑戰并存。
二、一體化課程實施過程中的挑戰
（一）課程設置方面
行動導向教學方法并不適合所有課程，在一些基礎課程的教學中，采用行動導向教學效果并不明顯。行動導向教學以改變學習者的學習行為為目標，致力于培養學生的學習能力，知識是在以學生的自主學習為主、以教師的引導為輔的教學活動中獲取的，而一些重要的且比較基礎的課程中畢竟存在一些比較深奧、經驗型的知識，這些知識學生在短暫的教學時間內無法摸索掌握，如果單純僅依靠行動導向教學不僅難以取得好的教學效果，而且會消耗學生的學習熱情，打擊學生學習的積極性，浪費教學時間。如《機械制圖》是機械類專業一門重要的基礎課程，若將此課程跟其他機械類基礎課程在一個課程體系中學習，會弱化此課程的重要性，造成學生在進行零件加工中識圖、讀圖能力弱的結果。
行動導向教學是以學生為核心的教學模式，通過教師編導的教學活動完成教學任務。然而有些課程的教學任務很難與企業真實任務有聯系，課程設置與職業崗位能力要求不匹配，對提高學生的職業能力沒有什么幫助，因此要設計與工作過程情境相似的教學活動卻給教師和學生帶來了不少困難。
以考證為導向的課程，重成績和證書，忽視對學生職業綜合能力的培養，如機械類學生要考取計算機輔助設計AutoCAD中級證，該科目根據學校實際情況被安排在不同的學期里，學生在某個學期學習單一科目的知識和專業技能，但在具體的工作中學生就不知如何將這些單一的知識或技能加以綜合運用去完成一項具體工作，學生的綜合職業能力也難以得到真正的培養和提高。中國就業形勢和經濟的發展正面臨著巨大的變化，學生就業需要加強技能，產業結構優化升級需要培養高技能人才。從目前劃分的職業資格等級和盛行的各種職業資格證書方面來看，企業對職業能力的要求較高，但有些企業對學校教育教學的參與度熱情并不高。在校企合作方面，經常會出現學校激情滿滿、一面熱的情形，這也是導致實踐性課程無法得到適當的操作，從而影響其實施效果。
（二）學生與教師方面
在學生方面，技工院校的學生基礎都較薄弱，且自主學習能力較弱，當要求學生自主查找資料、制定工作計劃、實施任務時主動參與性不夠，對討論的知識一無所知，所以干脆不參加討論或睡覺，頑皮的學生根本就不把學習放在眼里，老實點的學生卻從小到大被傳統的老師講我記的教育模式深深地禁錮著，部分愛學的學生則反映天天讓我們自己做事情，老師不給我們教知識。因此在教師方面，大多數教師存在著認知觀念上的偏差，職業教師缺乏相應的社會職業實踐，包括專業實踐和教學實踐兩個方面。職業學校的教師有的直接來自普通高校，盡管在大學里學到了扎實的專業知識，但沒有從事過相應專業實踐的經歷。有些教師缺乏職業行動能力，缺乏與對應社會實踐的聯系，不敢于為學生創造參加真正職業行動能力實踐的機會。即使少數職業教師接受過行動導向教學培訓并愿意進行必要的嘗試，但是難以尋找或設計符合職業實踐的教學任務或項目，也缺乏同事間的協作，更缺乏允許和支持學生到校外參與社會性或職業性實踐的制度安排，只能在可由自己支配的課堂上組織所謂的教學游戲。專業課程改革建設的成果不僅僅是教材，它必須到關系到教師，必須進課堂。一體化課程改革最核心的是內容和方法，即學生使用的教材內容對學生就業和生涯發展是否有效果，課堂上使用的教學方法能不能激發學生的學習興趣。一體化課程實施的成敗不在于校長，也不在于專業負責人，而在于每一個一體化課程的專業教師，也即成功的課程關鍵在教師，決戰在課堂！
（三）學校管理體制方面
學校管理體制是影響行動導向教學活動正常進行的前提條件。一體化課程考核方式采取考查方式，平時成績占大部分，學校對教師有學生合格率的考核，因此很多教師即使對某些平時表現不好、成績多么糟糕的學生也只能讓其考試通過，這樣讓學生根本就沒有學習壓力，而且現在很多職業學校取消了獎學金制度，本來學習很有動力的好學生也失去了學習的動力，對于成績也不在乎，缺少了對學生的激勵機制從而課堂行動導向教學的正常實施效果會有影響。此外，很多學校不僅校園遠離城區和工業區，也遠離實際的社會生活，而且學校還明確規定學生在校期間不得遠離校園，教師必須在學習工作站組織教學活動，盡管學習工作站要創設成與企業工作環境一致，但往往由于經費、人員管理等原因場地達不到標準的工作要求，特別是對于一些基礎課程，實施行動導向教學活動有很大的難度，班級規模大也是影響行動導向教學的一個主要因素，難以控制班內紀律，一部分學生參與活動，而有些同學只是聚集在一起聊天、嬉鬧。在這樣的教學活動中學生幾乎不能經歷完整的行動過程、不能完成任何具有實際意義的學習任務。
三、促進一體化課程實施的一些策略
（一）課程設置方面
職業教育的課程體系趨向學科知識體系，一些重要且基礎的課程可適時突出其重要性，設置成一門獨立課程，并實施一體化任務教學，學生掌握了基礎課程的知識，再去完成企業真實工作任務則會更加有信息。教學任務不能隨意設計，要與企業的真實任務相聯系，企業與職業學校相互依存，離開企業的職業教育將是空泛的教育，既沒有牢固的根基也沒有實際目標和意義，成了無根之木；相反離開職業教育的企業，技術與管理人才資源枯竭，成了無源之水。通過行業企業專家訪談，專家們一致認為，職業學校的培養目標，必須建立在企業需求之上，校企優勢互補，合作共贏，工學資源共享，實現理論與實踐的結合。多加強職業學校和行業企業之間的溝通，確定培養目標的定向。行動導向教學要求在特定的工作情境中進行，建立基于職業實踐的課程體系，這有利于個體在真實的工作情境中建構職業知識，發展職業能力。
（二）學生和教師方面
針對不同層次的學生實施分層教學，以充分發揮學生的學習動機為目標，對學生盡量多的人文關懷，多從學生角度出發，考慮到學生的切身感受。多激勵鼓舞學生，少呵斥打擊學生，掌握學生的性格特點，抓住學生的心理，讓學生積極地參與到課堂中的學習，提高學生的綜合職業素質能力，學生發展成為正確定位、敢于負責的學生。在一體化課程教學活動中，教師與學生都是活動的參與者，學生是主體，教師是主導，教師的主導作用體現在以下兩個方面：一是整個課程的設計者，是整個教學過程的“導航儀”；二是具體教學環節中的引導者，是學生的“解答器”。職業學校的教師要多去企業，了解企業對人才的真實要求，以企業的要求在課堂中要求學生，勇于探索，加強與企業、同事之間的溝通協作能力，以提高學生的綜合職業素質能力，培養企業需求的高技能人才為己任，教師成為勇于探索、善于協作的能力型教師。
（三）學校管理體制方面
盡管現在職業學校面臨著招生難的問題，若學校教學實力雄厚，培養出的人才在社會上得到認可，則學校的招生不會成太大問題，因此學校應對學生建立健全的懲處與激勵機制，對學生施加一定的學習壓力，現在的學生大多不愿自主學習的，只有在壓力驅動下才可能有動力去參與學習，讓學生優質畢業，真正在學校里面能學有所成。此外學校建立針對能力發展過程的評價標準，學生的職業能力發展過程是要經歷從新手―生手―熟手―能手―高手，學校對每一階段學生的能力都應有評價標準。校內學習工作站要盡量滿足教學任務的要求，教學環境盡量與真實工作任務環境一致，學?？紤]是否能對社會開放，引廠進校或者學生進廠開展校企合作教學，學校教育管理者具有靈活現金的管理方式，學校有有效管理制度和開放的學習環境，同時社會環境應法制規范化。
參考文獻：
[1]王偉斌.基于行動導向的網絡教學平臺研究與實現[D].浙江工業大學，2009.
