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理財的概念范文1
【關鍵詞】財務治理；財務管理學；財權配置；財務文化
一、界定內涵：財務治理與財務管理的概念約定
近年來，我國的財務學者們從不同的研究目的出發，對財務治理的內涵的界定提出了不同的見解。程宏偉（2002）認為，財務治理是財務治理主體對企業財力的統治和支配，即關于企業財權的安排，它決定財務運營的目標以及實現目標所采取的財務政策；楊淑娥（2002）則把財務治理理解為通過財權在不同利益相關者之間的不同配置，從而調整利益相關者在財務體制中的地位，提高公司治理效率的一系列動態制度安排；饒曉秋（2003）提出，財務治理的實質是一種財務權限劃分，從而形成相互制衡關系的財務管理體制；林鐘高（2003）指出，財務治理是一組聯系各利益相關主體的正式的和非正式的制度安排和結構關系網絡，其根本目的在于試圖通過這種制度安排，以達到利益相關主體之間的權利、責任和利益的均衡，實現效率和公平的合理統一。以上這些有關財務治理的定義，雖然都從不同角度對財務治理的內涵進行了闡述，但也不可避免地存在認識偏差。他們要么從制度安排的角度將“財務治理”與“公司治理”等同，要么將“財務治理”與“財務管理”混為一談，或者只強調財權配置的重要地位而忽視其他方面，因而無法全面準確地理解財務治理的內涵。
綜上所述，對于財務治理內涵的理解，筆者比較傾向于衣龍新（2005）的概括，即財務治理就是基于財務資本結構等制度安排，對企業財權進行合理配置，在強調以股東為主導的利益相關者共同治理的前提下，形成有效的財務激勵約束等機制，實現公司財務決策科學化的一系列制度、機制、行為的安排、設計和規范。這一概念的主要特征就是既肯定了財務治理是一種制度安排，又強調了財務治理是對財權的合理配置，同時還突出了財務治理是為了形成有效的財務激勵約束機制。
我國絕大多數財務管理學教材都認為，財務管理是利用價值形式對企業生產經營過程進行的管理，是企業組織財務活動，處理與各方面財務關系的一項綜合性管理工作。這一概念的主要特征就是表明財務管理是一項管理活動，其直接對象是企業的資金運動和企業的價值。
從以上對財務治理與財務管理的概念約定可以看出，財務治理與財務管理的區別主要在于，財務治理是一種制衡機制，其目標是協調企業各利益相關者之間的利益沖突，解決信息不對稱問題；而財務管理則是一種運行機制，其目標在于實現企業價值最大化。也就是說，財務治理規定了整個企業財務運作的基本網絡框架，財務管理則是在這個既定的框架下駕馭企業財務奔向目標。財務治理與財務管理同時也存在許多共同點，那就是財務治理與財務管理的理論基礎具有同源性（都以產權制度和公司治理為基礎）；財務治理與財務管理的對象具有同質性（都涉及到財權問題）；財務治理與財務管理具有體系上的統一性（同屬財務范疇且都是企業財務報告的影響因素）；財務治理決定了財務管理的框架和軌道，財務治理的模式特征在很大程度上影響財務管理的模式特征。
二、財務管理學目前存在的缺憾：基于財務治理的考量
“組織財務活動、處理財務關系”這一概念特征決定了財務管理學的研究應從財務的二重性：經濟屬性（財務活動）與社會屬性（財務關系）相結合來進行考察。但現實情況是，傳統財務管理學僅從數量層面來對財務的經濟屬性進行分析和論述，而對財務的社會屬性——財務關系的處理這一財務管理的本質問題卻一帶而過。而財務管理作為一種綜合管理，企業內部各種權利的制衡、責任的分擔以及利益的劃分，最終將以財務的形式體現。但這些問題的解決，光靠加強日常財務管理是不夠的，應注重公司各利益相關者財務權利和責任的明晰界定和有效行使，以及在公司治理中的財務行為規范等財務治理的問題?，F在的問題是，當人們過于注重研究財務管理學的具體內容時，卻忽視了一個對推進公司財務理論發展至關重要的問題，這就是從財務治理的角度把握財務管理學的特征。
從財務治理的角度來觀察，筆者認為，傳統財務管理學存在以下的缺憾：第一，把企業財務行為視為一種把非經濟動機排除在外的純經濟行為，較少關注制度與財務文化等社會因素對財務行為和財務效率的影響，而是把影響財務行為的制度看作是一既定的前提而加以認同，致使制度無法納入財務行為的解析框架，對兩者之間的內在聯系也缺乏深入的分析，從而使財務管理學的構建日趨保守乃至封閉。第二，沒有進行相關財務治理影響分析，因而產生對“財權配置”問題的輕視及與此相關的“內部人控制財務”，導致企業外部利益相關者對企業財務監控的弱化及其財務利益的受損，致使理論與實踐相背離。第三，以理性經濟人假設作為理論前提，必然形成對經濟屬性（財務活動）的過度關注而輕視其社會屬性（財務關系），從而加劇財務沖突和財務道德的失落。
三、財務管理學再造：基于財務治理的創新
公司財務理論構建于特定的企業假設基礎之上，企業的不同界定和企業特征的現實變遷都會對公司財務理論產生決定性影響?，F有的公司財務理論構建于傳統的企業特性之上，從總體上屬于價值管理理論。誠然，企業作為系列契約的聯結現象是一個客觀事實，但我們同樣不能忽視一個更為重要的事實，即企業的本質特征并不在于這種聯結以及實現這種聯結的契約本身，而是在于形成這種聯結之后的企業財務活動以及在活動中產生的財務關系。隨著公司制企業的出現和現代企業理論對成本、信息不對稱等問題的研究，由所有權與控制權分離帶來的公司治理問題便成為當前公司財務理論的主要議題?，F實表明，單純從各自的學科出發獨立研究財務管理或財務治理問題，已經不能滿足學科發展和現實經濟的需要。因此，財務管理學需要拓寬研究視野和豐富理論內涵，就必須與財務治理進行交叉性融合研究。
（一）財務管理目標的重新界定與企業財權的有效配置
合理界定和選擇財務目標，建立和完善財務的導向機制，是保證財務治理和財務管理高效運行并實施有效對接的前提。近年來，財務管理目標的定位經過了企業利潤最大化、股東財富最大化和企業價值最大化等發展階段。但就我國目前的企業組織形式主流為非上市公司、資本市場的弱勢有效、法治建設處于起步期、商業倫理有所缺失、公司治理結構不太完善等現實背景下，新《企業財務通則》將企業財務管理目標界定為“企業價值最大化”，既反映了市場經濟條件下企業為其資源供給者創造財富的受托經濟責任，也是當代財務管理學教材普遍接受的觀點，具有較強的理論邏輯性和實踐有用性。但也應清醒地看到，這些過分強調股東或企業價值的財務管理目標，勢必會將非價值性的社會責任排除在財務管理目標之外。結合我國公司法改革局限于“股東至上”的邏輯和利益相關者的參與權被弱化的現狀，以及企業是在復雜的、充滿競爭的關系網絡中開展經營活動的現實，筆者認為“利益相關者的利益均衡”應成為企業財務管理的終極目標。這一目標不僅有利于協調各利益相關者的矛盾，而且還使企業的經濟性目標和社會性目標得以有機結合，保證了企業的可持續發展。企業的經濟性目標就是追求自身經濟利益的最大化，這是由企業的本質所決定的，因此，企業財務管理目標并不總是與宏觀社會的要求保持絕對的一致性。于是，國家往往利用法律手段來強制企業必須履行社會責任。但是，企業應當承擔的社會責任在許多場合無法完全進行硬性規定。這就需要企業的社會性目標，注重企業的社會責任，追求社會效益的最優化，這是由企業所處的社會環境決定的。任何企業都不可能獨立于社會而存在，若過分強調企業的經濟性目標而忽視社會性目標，將會失去社會的支持，從而使企業的生存與發展舉步維艱。特別是隨著SA8000在全球范圍的推廣和實施，企業重視社會責任、推動社會責任以及落實社會責任便有了最佳保證。這一堅持多邊主義的理財目標，是與公司財務治理的思想和目標相適應的。按照利益相關者共同治理理論，企業財權配置不能只考慮股東和經理層的利益，每個利益相關者在企業財權配置中都有權享有相應的財務權利，有不同的財務利益訴求。此外，利益相關者對企業的相機財務治理，也應在財務管理學再造中占有一席之地。
（二）重視制度因素在財務管理學中的地位
內生于公司財務行為的制度因素可按財務活動的關系分為財務本體性制度和財務關聯性制度。但目前在我國的財務管理學中，只是企業財務通則、公司法、稅法等財務本體性制度散見于籌資、投資、收益分配和資產重組及清算等財務活動中，而對在性質上并不是財務性的卻會對公司財務行為及利益相關者的財務網絡起約束和限制作用的財務關聯性制度（如產權制度、社會保障制度和倫理道德等）閉口不談，這不僅背離現實而且還會把財務管理學引入歧途。財務管理學的再造，除繼續重視和完善財務本體性制度對公司財務行為的規范約束，還應當重視財務關聯性制度與企業財務行為之間關聯性研究，這是基于我國的基本國情所決定的。引入財務關聯性制度的研究，將有利于擺脫現有財務管理學“就財務論財務”的思維偏差，使財務管理學再造更具動態調整性和環境適應性。超級秘書網
（三）注重激勵和監督機制構建的研究
財務管理學如果只關注具體的資金運動而忽視在這一過程中的激勵與監督問題，勢必會導致資本運營的效率低下和利益相關者的利益受損。因此，財務管理學再造就必須注重激勵和監督機制構建的研究。目前的財務管理學中在闡述企業財務活動時，本能地運用了諸如企業財務通則、公司法、會計法等財務本體性制度來約束與制衡管理者，而對于內部控制這一影響企業命運的制度安排卻沒有片言只語，這與企業財務治理與財務管理的本質要求極不相稱。2008年6月28日，財政部、證監會、審計署、銀監會、保監會聯合了《企業內部控制基本規范》，這為企業內部控制的內容融入財務管理學再造提供了絕好的契機。公司的成本問題，僅僅靠制衡是不能解決問題的。恰當的激勵機制能夠通過委托人設計的一系列制度安排促使人采取適當的行為，最大限度增加委托人的效用。近年來，以財務治理的觀點考察薪酬對公司財務業績的敏感性漸成潮流。因此，許多學者認為，我國上市公司應采用股票期權激勵制度。但股票期權的應用是有條件的，需要有比較健全的法人治理結構、比較健全的資本市場和透明度高的公司信息披露及相關的法律框架等，而這些條件我國目前并不完全具備。我們在財務管理學的再造中，對于這些問題的研究必須緊密結合中國的國情，關注中國特殊的文化和社會背景，不能掉進“國際大廚房陷阱”而食洋不化。
（四）關注財務文化對解決財務沖突和財務敗德行為的作用
目前的財務管理學較為強調和崇尚“工具理性”，致使社會責任和道德品質等人類的一些基本價值在現代企業理財中倍受蹂躪而變得支離破碎，企業與其利益相關者之間的財務關系也日趨惡化，使企業無法實現全面、健康的可持續發展。財務管理學關注資本、成本、利潤等本是應有之義，但影響和決定這些物化因素的人及其行為也不應該忽視，因為這有利于解決財務沖突和財務敗德行為。企業財務文化是一種“內隱文化”，是企業為了實現財務目標而一貫倡導、逐步形成、不斷充實并為全體成員所自覺遵循的理財價值標準、道德規范、工作態度、行為取向和生活觀念，以及由這些因素融會、凝聚而形成的整體財務管理精神風貌。財務準則有形而財務文化無形，但財務文化對企業的影響卻無處不在。鑒于財務文化對企業競爭力所具有的原生性決定作用以及它所蘊涵的更為深刻的企業本質特征，要求人們在財務管理學再造過程中必須高度關注這一問題。財務管理學再造關于企業財務文化研究，其最終成果是要拿出具有中國企業特色、與中國企業協調發展的財務文化發展戰略模式，從而更好地指導企業財務管理實踐。
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理財的概念范文2
一、邊際資本成本在企業財務管理中的應用
不論是計劃創建一個新企業，還是維持現有企業的正常運轉；或者開發新產品、進行技術改造都必須預先籌集一定數額的資金。但是企業在籌集資金的過程中，無法以某一固定的資本成本來籌措無限的資金，當其籌集的資金超過一定限度時，原有的資本成本就會增加。當面對籌資額存在不確定的變動區間或者追加籌資時，企業需要知道籌資額在不同的區間變動，在什么數額上變化會引起資本成本怎樣的變化。這就需要使用邊際資本成本的概念。
邊際資本成本是指在各個投資量水平上，每多獲得一元投資需要支出多少成本，是企業追加籌資時的成本。通過邊際資本成本的計算，能對追加籌資量就單一籌資或組合籌資方式的資本成本進行比較，從而確定追加籌資的方案，并進一步考慮投資的方案。
在分析邊際資本成本時，必須權衡個別資本成本，綜合資本成本。這是因為邊際資本成本實際上也是綜合資本成本，而綜合資本成本又以個別資本成本為基礎計算得到的。個別資本成本是比較各種籌集資金方式優劣的一個重要尺度。綜合資本成本則是企業進行資本結構決策的基本依據。分析綜合資本成本的目的是確定最佳資本結構，從而降低平均資本成本，獲得收益，實現企業稅后收益最大化，達到財務管理的目標。
企業籌資是為了滿足投資的需要，企業在籌集資金進行投資項目時應主要考慮資本成本，也就是考慮邊際資本成本。只有當投資項目的預期報酬率高于資本成本率時，投資者才有利可圖。所以邊際資本成本經常用于確定投資規模和篩選投資機會，通常的做法是將投資項目按照投資報酬率的由高到低進行排序，按照經濟原理，當投資報酬率與資本成本率相等時的投資規模為最優投資規模。
二、邊際貢獻在企業財務管理中的應用
眾所周知，企業即使其產銷量為零，其成本總額也不一定為零，因為每個企業總存在著為保持其生產能力而必須發生的、最低限度經營能力成本，如折舊費、管理人員工資等。也就是說，企業生產和銷售產品所取得的收入除了彌補生產和銷售產品而發生的成本外，還要彌補這些最低限度的經營能力成本。由此而引入“邊際貢獻”概念。
邊際貢獻也稱邊際利潤、臨界收益或創利額，它是銷售額減去變動成本后的差額，由固定成本和利潤構成，它體現企業銷售產品的初步創利能力。銷售單價減去單位變動成本的差額稱單位邊際貢獻。邊際貢獻占銷售額的百分比或單位邊際貢獻占銷售單價的百分比稱為邊際貢獻率。
邊際貢獻與邊際貢獻率不僅是本—量—利分析中的兩個重要概念，而且由于兩者可分別從絕對數或相對數角度反映產品的創利水平，因此在企業決策中也常常被用做方案選優的依據。此外，若將邊際貢獻的概念引入本—量—利分析的基本方程式，可以揭示邊際貢獻與目標利潤和固定成本三者之間的關系。依據本—量—利的基本方程式，有：目標利潤=邊際貢獻總額-固定成本總額。從上式可以看出，企業實現的邊際貢獻首先需要用于補償固定成本。當邊際貢獻總額大于固定成本總額時，企業就會形成利潤；反之，就會發生虧損。同理，若邊際貢獻總額等于固定成本總額，則企業將進入不盈不虧的臨界狀態。
除了可進行盈虧臨界點和本—量—利分析，預測和規劃目標成本與目標利潤外，邊際貢獻在企業管理與決策中的作用還體現在以下幾個方面：
（一）測算經營風險和財務風險
一般地，經營杠桿＝息稅前收益變動率／銷售變動率＝基期邊際貢獻總額／（基期邊際貢獻總額－固定成本總額）；財務杠桿＝每股收益變動率／息稅前收益變動率＝息稅前收益／（息稅前收益－利息）＝（基期邊際貢獻總額－固定成本總額）／（基期邊際貢獻總額－固定成本總額－利息）。
由此可見，企業經營的特有風險取決于產品邊際貢獻、固定成本總額、利息總額，后兩者在相關范圍內是常量，故產品邊際貢獻直接決定公司特有風險。它為企業管理提供了事前規劃風險和分解風險的最優途徑－－盡可能地提高產品的邊際貢獻。
（二）分析生產能力的利用與開發
利用邊際貢獻測算生產能力利用程度。邊際貢獻以銷售作為考慮問題的出發點使其在企業利潤預算編制中發揮重要作用，它以100%生產能力利用水平時的邊際貢獻為基礎既易于編制又可滿足多品種條件下編制預算的要求，較適合大企業的情況。
另外可利用邊際貢獻測算剩余生產能力的利用情況。它主要解決在期間成本總額保持不變條件下生產決策問題，例如：非特殊條件下追加訂貨決策，直接以單位貢獻邊際與訂價之差為判斷標準；增產對象的選擇，以貢獻邊際總額的大小為判斷標準；特殊條件下追加訂貨問題在考慮了機會成本后依然以邊際貢獻為判斷標準；虧損產品應否繼續經營，視其提供邊際貢獻的大小。
（三）考核部門經理職責
當經濟規模化、社會化、股份化后，產業組織形式的重要作用就會凸現出來。產業組織形式發揮作用的一個重要基礎是對部門及其負責人的準確考核。邊際貢獻用于共同性成本的分解比較科學，可應用于部門預算的編制；在一個既可控制收入又可控制成本的預算單位，用兩者的差額來考核業績才能說明問題，在邊際貢獻基礎上衍生出分部經理邊際（邊際貢獻總額－部門經理可控制的可追溯固定成本）和分部邊際（分部經理邊際－部門經理不可控而高層部門可控的可追溯固定成本）合理地解決了這一問題。
（四）邊際收益法在企業財務管理中的應用
邊際收益法通常應用于流動資金管理中，可以用來分析最佳的現金持有量、應收賬款的信用政策的確定以及存貨的管理。我們可以應收賬款的信用政策為例來加以說明。企業發生應收賬款的主要原因是擴大銷售，增強競爭力，那么其管理的目標就是求得利潤。應收賬款是企業的一項資金投放，是為了擴大銷售和收益而進行的投資，而投資肯定要發生成本如機會成本、管理成本等，這就需要在應收賬款信用政策所增加的收益和這種政策的成本之間作出權衡。只有當應收賬款所增加的收益超過所增加的成本時，也就是當邊際收益大于零時，才應當實施應收賬款賒銷。當外界條件發生變化時，企業可能面臨應收賬款信用政策的改變，只有當改變信用政策時企業仍有良好的收益前景，也就是邊際收益大于零時，才應改變現有的信用政策。
理財的概念范文3
關鍵詞 材料力學 應用能力 CDIO理念 三級項目
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.051
Abstract The characteristics of CDIO Engineering Education are introduced in this paper， and is presented， based on the concept of CDIO is the basic train of thought of the teaching reform of mechanics of materials， and from the contents of the curriculum reform， the concrete implementation method and implementation effect， and several other aspects of mechanics of Materials Engineering Education are explored. Practice has proved that the reform has achieved good teaching effect， cultivate students' engineering professional quality， teamwork spirit， but also accumulated valuable experience for the engineering education reform.
Key words material mechanics； application ability； CDIO concept； three-level project
0 引言
材料力學是應用型本科院校機械專業一門非常重要的技術基礎課程。從近幾屆學生的畢業設計及學生工作后反饋的情況看，學生雖然較好地掌握了力學相關概念、理論知識，但是遇到工程中的實際問題，則無從下手，不知如何解決，即學生的應用能力還有較大的欠缺。一方面是因為教學中例題、習題多為抽象的計算簡圖，相對簡單，而工程實際問題，首先需要建立力學模型，然后才能進一步分析計算，而力學模型如何建立一般教材很少提及；另一方面，學生缺少綜合性的、基于任務的交叉訓練，因此學生的綜合能力沒有得到很好的培養。
筆者結合多年的教學實踐，基于CDIO理念對材料力學教學過程進行設計如下：
1 課程改革思路
CDIO是由美國麻省理工學院等幾所世界著名大學，歷經四年時間構建的一種先進的工程教育理念。CDIO（Conceive- Design-Implement- Implement）表示構思、設計、實施和運作四個階段，以培養學生的工程應用能力和創新思維為目標，是“做中學”的具體應用。
從2009 年起，沈陽工程學院機械學院開始學習、探討CDIO 工程教育模式。CDIO項目一般分為三級：一級項目是指包含專業主干核心課程和能力的項目；二級項目是指由若干相關課程組成的項目；三級項目是針對單門課程設置的項目，用來增強和培養相關能力。
CDIO教育理念與材料力學的教學目標相吻合。CDIO 工程教育模式的核心思想是項目教學法，非常重視在實踐中進行知識和能力的學習和提高，然后將學習到的內容進行升華轉變為理論知識，最后通過完成一個項目和具體的產品來實現教學目標。
材料力學課程改革具體設想是在課程中設立一個三級項目。借助項目來實現這樣幾個目的：第一，項目內容提前安排給學生，學生帶著問題聽課，學習目標更加明確，學習效率更高，對相關概念、理論的理解更加透徹；第二，每一個項目都是生活或工程實際問題，首先需要將研究問題抽象成力學模型，然后進一步分析，研究、設計方案，最后進行計算，寫報告。極大地提高了學生分析問題、解決實際問題的能力；第三，三級項目都是綜合性非常強的問題，一般涉及到多個章節的很多知識點，有學過的，也會遇到沒有學過的新知識，學生需要查閱資料或自學一些內容，很好地培養了學生的查閱資料能力與自學能力。
2 課程改革內容
2.1 項目內容
在選擇項目之前應明確專業培養目標及對力學知識、素質和能力培養的要求，分析相關后續課程所涉及的知識點，構建力學課程職業能力培養方向。所選項目基本是生活中或工程中實際問題，一般綜合性較強，涉及知識點較多，重點培養學生的力學建模能力、分析能力、計算能力和工程實踐能力。表1是部分項目名稱及教學目標。
2.2 項目安排與要求
項目以小組為單位進行。每個項目小組由4～5人組成，設組長1人。項目題目在學完第一章（軸向拉伸壓縮）就下發，因為學生已初步了解材料力學的學習目的及設計方法。提前下達任務使學生學習目標更加明確，更能有針對性地學習，進一步激發學生的學習主觀能動性。項目安排兩學時課堂輔導，兩學時答辯，
主要工作學生需要利用課后時間進行。各小組應根據項目題目及課程的進度，按時進行資料的查閱、制定項目計劃、設計項目方案、項目設計與計算、撰寫項目報告。每組要定期匯報項目進展情況，每次由組內成員輪流匯報，這樣增加每一個同學的參與意識和責任感。最后組織學生答辯，答辯結束后，學生需及時上交項目研究報告和個人總結。
2.3 項目實施
首先提出項目要求，即構思階段，學生需要弄清楚已知什么，需要解決什么問題，涉及哪些知識點，哪些內容是學過的，還需要學習哪些內容。為保證學生順利完成本項目，教師首先要充分了解學生的基礎知識和相關能力，教師可以通過提問方式進行，然后講授與項目相關的理論。學生帶著問題聽課，效果非常好，可以起到事半功倍的效果。當然還要留一些內容讓學生自己研究。在這過程中學生互相討論，充分發揮主觀能動性，大大調動了積極性。第二，設計階段，學生充分研究討論，根據目標制定具體計劃，包括人員分工計劃、工作計劃、實施方案等。然后進入設計階段，包括建立力學模型、計算、繪圖、反復校對等等。第三，實現階段，即學生整理項目報告，作答辯PPT。學生需要分工合作，充分發揮各自的特長。最后，運作階段，即老師檢查，進行答辯，評價。學生在這個過程中，還需要互相提問題，互相評價，指出不足。整個項目由組長全權負責，依據組員的特點進行分工及項目工作進度安排。
2.4 項目評價
項目成績主要依據每一名學生在項目執行期間的工作表現進行評定，由平時成績、撰寫研究報告、答辯情況、組內互評四部分組成，由于最后答辯環節最能反映學生的研究水平、參與情況、工作態度，因而答辯環節占成績比重較大，為40%。組內互評包括小組成員之間的成績互評和組員與組長間的成績互評，在項目研究中表現突出的學生應給予一定獎勵。成績評定標準和具體內容見表2。
項目成績評定是整個項目實施中的最后一個環節。成績評定一方面要考察每個項目小組的整體表現情況，同時還要對每個小組成員的貢獻情況有所掌握，這樣既能培養團隊合作精神，又能充分調動每一個同學的積極性，避免個別同學總想依賴他人的惰性思想。
3 課程改革效果
從項目的實施結果來看，三級項目的內容合理，每個小組都按時完成全部內容。多數學生反映，經過這次三級項目的鍛煉，能夠將所學理論知識應用到實際工程設計中，充分將理論知識與工程應用相結合，增強了感性認識。例如機制11級兩組同學的題目是“箱包斜拉桿的強度計算”。這種工程實際問題有一定難度，計算量也較大。學生需要參閱資料，了解設計方法。首先將工程中的實際問題進行力學建模，然后分析變形方式，繪制內力圖，找出危險點，進行計算。兩組同學經過反復研究、校驗，很好地完成工作，解決實際問題的能力明顯提高。同時在具體的項目實施中發現自己知識的欠缺，主動學習，進行彌補，完善知識結構。另外，項目小組的工作方式也培養了學生的團隊意識和溝通能力。利用PPT進行項目匯報和答辯提高了學生的表達能力。
在取得一些效果的同時，也發現了一些不足，例如由于學生過多，工程實際題目相對較少。每組4～5人，因而有少數同學出工不出力，缺乏參與意識。個別學生的任務量偏少，沒有得到鍛煉和發揮。在今后的教學實踐中將進行適當的調整，使每個學生得到充分鍛煉。
4 結語
通過這次三級項目的實施，改變了原有的教學方式。從原來零散的、碎片化的知識的學習轉變為利用項目做引導，學生在完成一個具體項目中學習新的知識、新的理論，不僅體會到了“做中學”的樂趣，而且大大提高了學生的工程意識和實踐能力，為學生以后的工程實踐奠定了扎實的基礎。同時，這種“做中學”極大調動了學生學習的積極性和主動性，實現了從被動學習到積極自學的轉變，學生們普遍表示，這種基于項目的學習真正體現了從應試教育向素質教育的轉變，通過具體的項目鍛煉，增強了設計能力和工程實踐能力。學生不僅學到了理論知識，同時學會了分析問題、解決問題的方法。
在整個項目進行過程中，教師要啟發、鼓勵學生進行學習，帶領學生發現問題、分析問題、解決問題，因此對教師的教學水平提出了較高要求。作為教師在教學中一定要不斷探索與實踐，發現不足，加以改進，不斷完善，提高教學質量。
參考文獻
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理財的概念范文4
行為導向教學是根據完成某一具體教學任務的需要，制定相應的環節和評價機制的教學活動，又稱行動導向或實踐導向。行為導向教學可以引導學生主動參與學習，達到教與學的有機互動，讓學生自行完成學習任務，培養學生自主學習能力。通過行為導向教學，能夠讓學生在學習中善于發現問題并探尋解決問題的途徑與方法。
行為導向教學理念源于德國，主要應用于職業教育領域，是一種先進的、科學的教學理念。在教學中，教師不是知識的灌輸者，而是行為的指導者；教學方法不是單向灌輸，而是雙向互動；效果控制不是分數激勵，而是成就體驗。借鑒行為導向教學理念，對水彩教學改革將起到積極的促進作用。
二、行為導向教學理念在水彩教學中的運用
水彩是色彩造型的基礎課程，是訓練學生色彩造型語言的組織與表現的重要手段。水彩課程集色彩理論與表現技能于一體，具有很強的實踐性，要求學生既要學好色彩理論知識，同時還要掌握水彩的表現技巧。在傳統的教學中，往往采用應試教學法，即教師理論教授與示范，學生被動模仿練習。如果采用以職業行動為導向，以學生職業能力發展為本位的行為導向教學方法，將教學設計成職業活動中的項目或任務，指導學生主動探究，將有效解決存在的問題。
1.明確任務
不同的課程，教學目標不同，任務也不同；同一門課程，教學內容不同，教學任務也不同。如水彩臨摹教學，引導學生分析優秀作品，掌握表現技巧，提高審美素養；水彩寫生教學培養學生的色彩觀察、分析和表現能力；水彩創作教學培養學生收集素材、概括分析與綜合表達能力。在傳統的水彩教學中，一般課程的總體目標都比較清晰，而階段性目標與任務都很模糊或不受重視，教學的機動性比較大。只有認真區分不同的教學內容，明確階段性教學目標，才能合理安排教學任務，提高學生學習效率。
在水彩課程的行為導向教學中，要在課前將班級劃分幾個小組，每組4―5人，每組確定一名組長，再向每組布置教學任務，由組長組織完成。如在水彩靜物寫生教學中，要求每組先探討寫生主題，根據主題選擇相關靜物，然后設計靜物的布局與擺放，再進行寫生。通過這種明確任務的教學方法，取得了很好的教學效果，每組靜物寫生都主題明確，色彩豐富，靜物的擺放也很科學，克服了傳統教學中靜物由教師布置，學生不假思索地機械寫生的狀況。
2.自主探究
自主探究是指學生在教師的指導下，采用自主性的學習態度和探究式的創新精神，通過能動的創造性學習，發揮自身潛能，自主獲得知識和掌握技能，實現自主性發展。
水彩以水為媒介，繪畫方法較簡單，但要想畫好一幅作品卻很難，因為水彩材料具有清透性，沒有水粉和油畫材料的覆蓋能力，所以一旦畫錯很難修改。在繪畫過程中使用水量的多少、色彩之間的銜接時機等都有很高的技術要求，所以，畫好水彩既要經過長期的實踐，掌握一般的表現方法，同時還要有一定的探究意識，才能將水彩的藝術特征表現出來。
運用自主探究教學方法組織教學，首先要給學生營造一個輕松的情境。如在水彩基本技法教學中，引導學生進行技法實驗，通過干濕不同的紙張，運用不同濃淡的筆法進行練習，還可運用留白、噴水、撒鹽等多種特殊技法進行試驗，給學生以新奇的感覺，讓每組學生嘗試運用不同材料與方法進行練習，體驗自主探究的樂趣。在寫生教學過程中，針對不同的寫生對象，提出不同的作業要求。如作品中物體的遠近、虛實、主次等關系，通過怎樣的方式才能表現出來，為自主探究創造條件，鼓勵每組學生積極討論、試驗完成，有效克服了傳統教學中教師示范、學生機械臨摹的弊端。
3.展示交流
水彩教學是一種綜合性實踐教學活動，需強調教師與學生之間、學生與學生之間的合作與交流，交流的目的是引導學生對活動的組織與安排、方法的選擇與運用、過程的體驗與感受等進行全面的總結與反思，通過交流深化活動體驗，取得經驗共享，增強小組合作能力，達到取長補短的目的。
水彩是一種造型藝術，又是視覺藝術，學生通過綜合性實踐教學環節，學習成果最終體現在作品中，只有展示出來，才能體現出最終的藝術效果。因此，展示與交流是促進學生全面發展的重要方法。
水彩課程展示交流的方式很多，如課程隨機性展示交流、課程結業展示交流等。水彩在作畫過程中具有很多偶然性，水在紙面上的流動性很難控制，會出現意想不到的藝術效果，水與色碰撞出現特殊肌理，增強了水彩的藝術特色。在教學過程中針對學生出現的問題，及時提供交流機會，讓學生將成功的方法或經驗與其他同學共享，鼓勵學生發揮自己的個性，施展自己的才能。課程結業展示交流可以采用組內交流和分組交流，針對學生結業作品取得的成績，交流創作心得或作畫體驗，針對作品的不足，提出問題，找出缺點，以利于進一步發展。
4.評價考核
傳統的水彩課程考核只根據畫面的最終效果評定學生成績，如重慶文理學院美術學院水彩作業評分標準為：構圖合理（10分）、造型準確生動（20分）、色彩關系協調（20分）、綜合運用水彩的基本技法（30分）、整體效果能夠體現水彩的特性（20分）。這種評價考核方式只注重測試結果，具有片面性，對學生在整個學習過程中的表現、認知程度等缺乏系統的反映。另外考試范圍狹窄，只注重作業成績，對學生的實踐能力、創新能力等沒有客觀真實地反映出來。
以行為導向教學法組織水彩教學，整個教學過程是按項目或任務進行設計，學生的學習過程是多元互動的。傳統的以最終作業為主的評價考核方式已不適應人才培養需要，隨著實踐項目的流程與進展的不同，每一階段都要有客觀評價，實現立體綜合的考核轉變。水彩教學評價考核體系可概括為以下幾個部分：（1）過程評價。內容包括學習表現、項目進展程度、分析問題的能力和解決問題的能力等；（2）結果評價。內容包括作業完成數量與質量、作品的最終展示效果等；（3）合作評價。內容包括小組的團隊分工與協作能力、溝通能力、組內探究意識等。
結語
將行為導向教學理念應用于水彩教學之中，打破了傳統的教學模式，為學生提供了科學有效的學習情境，提高了學生自主學習、自主探究的能力，使學生得到全面發展。這種教學模式不僅發揮了教師的主導作用，同時也體現了學生的主體作用，極大地提高了水彩教學的質量。
理財的概念范文5
關鍵詞：IPR-CDIO；計算機圖形學；做中學；教材建設
CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate，即構思、設計、實現、運行)是國外高等工科教育的一種創新模式。它以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯系的方式學習工程[1]。CDIO因其具有與社會需要一致性、國際先進性、實踐可操作性、全面系統性和普遍適應性等特點而被國際上多所院校所采納，其先進的教育理念已被中國高等工程教育界所接受，有近40所高校正在中國化試點，浙江萬里學院是其中之一。我們學習CDIO教育理念，結合多年的改革實踐，創新地提出了IPR-CDIO(Interest、Perseverance、Responsibility，即興趣、毅力、責任)教育思路，即將學生的探索熱情與興趣、持之以恒的精神和社會責任感的培養，融入到不同級別項目研發過程[2]。通過項目構思和設計，培養學生的創新意識和創新思維，通過項目的實現和測試運行，培養學生的專業技能，同時借助項目團隊式組織形式、角色化任務分工，激發學生的參與興趣，鍛煉其團隊合作和溝通交流能力，培養其責任感。IPR-CDIO教育宗旨與國家教育方針一致，與“十二五”高等教育重點工作、卓越人才培養目的是完全吻合。
課程是人才培養的基本單元，IPR-CDIO教育理念必須通過各門課程來實施，因此課程設計非常關鍵。根據課程地位和性質整合知識點，我們設計出能培養學生知識學習、技能訓練、素質成長于一體的小項目，設計為完成項目、訓練IPR素質而采用的教學方法，并使課程知識內容、項目實施、教學方法、教材選擇有機融合，形成一體化的課程教學體系。下面以計算機圖形學為例，說明如何基于IPR-CDIO理念進行課程設計、教學實施及教材建設。
1基于IPR-CDIO理念的課程設計
IPR-CDIO強調以興趣為先，社會責任與工程能力訓練為本。計算機圖形學作為高年級學生的專業應用性課程，因其算法較為繁雜、學科交叉性強、編程技術需求高而成為計算機專業學生的難點課程，加上后續的畢業實習、畢業設計、就業等因素影響，教與學都難以實施。但是課程本身的實用性和趣味性比較強，如果設計與引導好，既可激發學生的學習熱情，又對后續的實習、設計或就業產生積極推進作用。
課程前端基礎是具有“程序設計基本能力”，目標是“圖形算法原理理解、編程實現及綜合應用能力培養”，體系以實現目標為主線，借助知識框架構建知識體系，通過項目實施過程完成能力培養途徑，使得知識學習、項目訓練、能力培養融為一體。其教學體系如圖1所示。
圖1基于IPR-CDIO理念的計算機圖形學教學體系
其中，課程教學內容抽取了核心知識框架：課程概述(地位、性質、用途、目標)、二維圖形核心知識、三維圖形設計核心知識、真實感圖形處理原理等。這些知識的理解是支撐CDIO項目實施的基礎。同時，課程設計了兩個綜合性項目：一是“計算機圖形學的應用研究與綜述”，鼓勵學生以小組為單位查閱文獻資料，對圖形技術在某一領域的應用發展情況進行綜述，撰寫提交綜述報告。目的是激發學生對某領域的研究興趣，同時鍛煉文獻綜述的寫作能力，為畢業設計中的文獻綜述奠定基礎；二是“基于圖形技術的作品設計”，要求每組完成一個完整的CDIO項目過程，即從需求分析(C)、方案設計(D)、代碼編寫(I)，到作品測試(O)、答辯驗收。目的是訓練學生按照軟件工程的思想經受一次項目研發歷程，并體會過程中的合作精神、責任意識及成就感。
課程項目設計是IPR-CDIO教學實施的核心，針對不同性質和級別的課程，項目內涵不一樣，前沿領域的研究、核心算法的分析與實現、模擬小項目實施、綜合課程知識的作品等，均可成為項目；課程級項目也要有研究的內涵，具有啟發引導的目的和意義，而且要大小適中，太大了難以完成，會挫傷學生學習的興趣，太小了又起不到訓練的作用?？茖W合理的項目設計一定是經過課程組精心研究、多輪實踐而逐漸形成。
2教學實施
教學方法是激發學生興趣的源泉。CDIO倡導“做中學”教學法，目的是調動學生學習的主動性、積極性和創新性。美國著名哲學家、教育學家和心理學家杜威指出：“從做中學是比從聽中學更好的學習方法”，“學與做相結合的教育將會取代傳授他人學問的被動的教育[3]”。CDIO項目設計的目的就是將學生分成小組置于“做項目”的情景之中，為了完成課程學習任務，他們必須去做，去學習探索，去討論解決問題，在堅持完成整個項目生命周期的過程中，達到項目實施能力和IPR素養的鍛煉與提高。
在第一次課堂教學中要講述課程教學目標、布置項目任務、公布評價指標、設計學生分組等環節，充分展示課程學習藍圖，激發學生想“做”的愿望和興趣，抓住興奮點。該課程在項目實施過程中，設有幾次大討論：應用綜述、需求分析、方案設計、作品預演、結果匯報等，使所有學生都有展示、表達的機會，特別是最后的作品匯報中，完全模擬畢業設計答辯過程，全體課程組教師和部分學生代表作為評委，目的是鍛煉學生對問題的描述水平，口頭表達及應變能力。
CDIO把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的目標和尺度[2]。以各個小組在達成目標過程中的表現與效果作為評價與獎勵的標準，這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，增強成員的責任感。
計算機圖形學設計了如表1所示的多元評價指標，即評價內容、主體及方法都是多元化的。從表中看出項目合作過程的成績占總成績的70%，有50%的成績是對整個小組進行評價，促進學生增強團隊協作精神和集體榮譽意識。
這種多元評價方式，杜絕了部分學生靠投機取巧獲取高分的現象，有利于促進學生自覺地參與小組項目合作過程，腳踏實地完成自己的任務，有利于增強學生的自信心和小組集體榮譽感，促進學生反思不足、認識差距，不斷進步與發展。
教師(或工程師)在課程項目實施過程中，主要起引導或指導作用。針對項目實現中涉及的數學知識、編程技巧、藝術修養等，教師首先鼓勵學生自主學習、小組討論，或與相關專業同學協作等方式去解決問題，通過做中學、在討論中成長的教學方法，鍛煉學生自主解決問題的能力，最后教師要給予評價、總結與后續提升的引導，促進學生向更高的目標邁進。
3教材建設
課程教學改革的最好成果是教材，良好的教材又能喚起學習欲望、提示探究課題、引導學習方法、促進個性發展、鞏固知識掌握等。教材內容必須具備“易用、時新、精煉、適用”的特點。即教材內容能反映本學科基本原理、思想、技術和方法在相關現實領域的典型應用，展示具體環境、條件、方法和效果，培養學生根據現實問題選擇合適的科學理論、概念、思想、技術和方法去分析、解決實際問題的意識和能力[4]；教材內容要及時反映本學科的最新發展、最新技術成就及其最新應用，保證學生“學以致用”；教材內容要精煉，緊密結合人才培養及課程教學目標的需求，精選有益于學生后續學習與發展的核心知識和技能要點，優化整合、去粗取精、詳略得當；教材內容與課程教學目標、教學改革思路以及教學對象相適宜，例子要具體實用，而且具有引導啟發性，使學生能夠“看得見、摸得著”，且能促進學生“深下去、見成效”。
多年來，老師對計算機圖形學教材的選擇一直比較困難。最早是從國外引進原版教材，然后是由孫家廣教授編寫、清華大學出版社的《計算機圖形學》一版、二版、三版、新版，幾乎統領了國內該課程的教材，直至現在還是考研的參考書，后有潘云鶴院士的《計算機圖形學――原理、方法及應用》經典教材等等，這些教材普遍特點是內容非常系統、內容描述全面，頁碼較多。其主要思想是以理論原理、算法分析為重點，較少的算法實現例子也是偽碼說明，使得數學基礎較差、編程能力不強的普通高校學生望而生畏，不適合作為他們的教材使用。后來有一些薄本教材面市，但大多以算法實現為主，書內大多是程序代碼，相當于程序設計類教材，也不適用。
課程組編寫的講義經過幾年使用后，于2008年由機械工業出版社正式出版，書名為《計算機圖形學基礎及實用教程》，被多所院校所選用。目前，借助于寧波市特色教材項目資助，我們正在對這本教材進行改編，知識點更加優化，將前期不太系統的案例進行集成等。該書特點是基于CDIO工程教育理念，設計一個完整的案例――圖形學算法實現系統，該系統以分散的形式貫穿于整個章節，串起課程的核心理論知識點及算法實現的技術要點；學生通過實驗訓練，又可將分散的系統進行集成。每章的知識與算法實現自成一體，目的是使學生借助于教材的引導進行“學中做”，將主要章節的實驗都完成時，系統的完整性就體現出來了，使得學生體會到“做中學”所帶來的成就感。而且在每章之后都有帶提示和引導的“超越與提高”，目的是啟發學生深入探究下去，鍛煉其自主學習意識與創新能力。
該教材有效推進了以CDIO教育理念指導的課程教學改革，有效地將理論知識與實驗項目、知識學習與項目研發、自主學習與小組研討有機結合。對基于項目的一體化教學起到了有力的支撐作用，學生從簡單的模仿、模擬入手，由少及多地對原系統進行改進，最后達到自主設計，完成一個獨立的系統研發作品，并作為課程學習考核的主要依據，大大激發了學生的學習創作熱情，取得了良好的教學成效。
4結語
CDIO式項目化訓練在計算機專業已經實施五年，教學效果明顯，學生的自主學習能力、創新意識、項目研發與設計能力等都得到加強，極大地鍛煉了學生的合作意識、溝通交流能力，畢業生就業質量普遍提高。就計算機圖形學課程而言，我們將IPR-CDIO
項目融入課程教學的全過程已經4屆，在畢業設計中有40余人次選擇與圖形學相關的課題，做出了30余件畢業設計作品，有的作品成為教學案例，有的作品成為學生就業的敲門磚，有作品獲得了省、市級學科競賽獎，有的學生在教師指導下發表了論文等。大多數畢業生在上海、杭州等大型軟件公司做游戲開發、動畫設計工作，有些已經成為項目經理、部門負責人，還有已遠涉日本從事外包軟件設計等工作。
計算機圖形學教學改革，不僅挖掘了課程本身的效力，培養出高質量的學生，而且也促進了該課程的有效建設。課程性質從選修到必修，再到核心；課程立項為校級精品建設；課程組成員職稱與學歷不斷提升，科研和教研能力較強，主持國家級自然科學基金項目1項、省級和市級3項，主持省教學成果二等獎1項、科研成果三等獎1項。該課程改革大力推進了計算機專業的改革與發展，在學校創新實驗區的基礎上，我院計算機專業被立為教育部CDIO課題組的試點專業、浙江省軟件服務外包試點專業。
總之，IPR-CDIO教學思想已經深入到多門課程教學，計算機圖形學只是其中的一例，隨著課程教學改革的深入開展，基于能力和素質培養為目標的IPR-CDIO教學理念必將體現出其科學性、實用性、先進性與推廣性，我們將堅持不懈，為探索培養社會必需的優秀人才而努力。
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Reform of Curriculum and Textbooks Based on IPR-CDIO
――An Example of Computer Graphics
WANG Renfang, LI Jifang, CHAI Bencheng
(College of Computer Science and Information Technology, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)
Abstract: Computer Graphics teaching is difficult. According to IPR-CDIO education concept, the methods have been maked a detailed analysis by this article in teaching system design, teaching process implemened and corresponding textbooks construction. This teaching pattern has achieved good teaching effect .
理財的概念范文6
（石家莊經濟學院勘查技術與工程學院，河北 石家莊 050031）
【摘要】結合土木工程專業材料力學課程教學中存在的問題，從卓越工程師的培養目標出發，把CDIO教學理念引入到材料力學教學體系中，從教學內容、教學手段和方法、考核評價等方面提出來了有效的教學改革措施，建立了基于CDIO理念的材料力學教學模式。該教學模式對于提高學生的學習熱情，培養學生的綜合實踐和創新能力有積極意義，是解決目前土木工程專業在力學教學中遇到問題的一個很好的借鑒途徑。
關鍵詞 CDIO教育理念；材料力學；教學改革；課程考核體系
基金項目：石家莊經濟學院教學改革研究項目（2012J28）。
作者簡介：賈磊（1978—）男，碩士，主要從事土木工程專業的教學與科研。
0引言
材料力學是土木工程專業的技術基礎課，是研究各類工程結構中普遍存在的受力和變形現象的學科，著重培養學生的邏輯思維、分析能力和解決實際問題能力。一直以來，我國大學中所講授的力學課程內容大多由前蘇聯引進的內容，內容陳舊、枯燥、抽象、重理論輕實踐。教學方法多采用灌輸式教學，造成課堂氣氛死板，有時甚至枯燥無味，大大降低了學生的學習熱情。這些問題不但加劇了學生的學習惰性，也影響到其它課程的學習狀況。
針對以上問題，如何為實際工程提供合格的力學人才；如何在材料力學教學中充分調動學生的主動性和積極性；在目前有限的課時下，如何對舊有材料力學課程體系進行合并、篩選等工作已經成為教學改革工作不可回避的事實。CDIO工程教育理念提倡在實踐中學習，在學習中實踐，這為該問題的解決提供了一種思路。
1CDIO工程教育模式
CDIO模式以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO模式強調與社會大環境相協調的綜合的創新能力，同時更關注工程實踐，加強培養學生的實踐能力，因此CDIO工程教育模式是提高大學生的創新和動手能力、推進產學研結合、加強實踐教學環節以及加強學生參與交流與合作能力的有效途徑。
2基于CDIO模式的材料力學教學大綱設計
CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。材料力學課程既包括專業知識學習，又強調應用能力的提升，根據這一教學目標設計的教學大綱如表1所示。
3改革方案設計
3.1教學內容的改革
對于傳統教學中的基本概念、原理和方法，我們在教學中應該重視，可為了拓寬學生的視野和運用力學知識建模的能力，我們又應該對教學內容優化。隨著科學技術的發展，新的理論、新的學科、新的計算工具和計算方法、新的試驗方法不斷涌現，在教學內容中適當增加這方面的介紹和練習，可以拓寬和增強學生系統解決實際工程的能力。此外，學生普遍對繁瑣的理論推導缺乏熱情，因此有必要在教學中加入實習環節或模型演示環節，實現教學與實踐的結合，從而提高學生對力學課程的興趣。
3.2教學方法和教學手段的改革
如何調動學生的主動思考，如何加強學生獨立解決問題的能力，如何實現“在實踐中學習，在學習中實踐”？顯然單純的課堂教學很難實現這些目的。首先，材料力學應把課堂教學與案例教學或現場教學結合起來，并配合一定形式的課堂討論。這樣學生就能比較生動地、直觀地去學習基本理論，并且可以明確學習的目的性。例如：彎曲問題可以在施工現場結合梁的配筋布設講解；組合變形可以在實驗室用模具演示教學等等。
另一方面，CDIO教育理念重視個人能力及技能的同時，強調團隊協作與交流，因此可以在教學過程中開展分組專項研討。專項研討任務以小組為單位，每組3~5人，讓學生到施工現場進行調研，結合工程實際確定材料力學研討主題，然后針對工程實際問題建立力學模型，通過小組探討解決工程問題，從而鍛煉學生收集信息、主動獲取新的知識、解決問題和創新的能力。再一方面，還可以在教學過程中開展自主實驗設計，推動學生自主學習能力。
在教學手段上也應結合新技術、新方法的發展，在傳統的板書基礎上，融入PPT、flash動畫、仿真數值模擬等教學手段。一方面加強學生對傳統力學知識的理解，另一方面，新的教學手段可以豐富教學內容，貼近工程實踐，拓寬學生的視野。例如：PPT相對于板書，可以發揮信息量大的優點，讓學生在有限時間內完成更多的課上練習；Flash動畫可以在課堂上展現一些實驗現象或者工程實際現象，這有助于學生對抽象力學概念的理解等等。
4課程評價體系改革
課程的考核評價體系和考核方法主導著學生的學習動力和方向，其改革必須匹配材料力學課程的CDIO教學大綱，起到引導學生有意識開展專業能力鍛煉的目的。材料力學課程成績包括三部分：書面理論考試、匯報答辯、實驗報告，權重為0.4、0.4、0.2。書面理論考試主要以基本概念、基本理論、基本技能為主。匯報答辯要求學生對小組研討專項做成PPT，圖文并茂的在講臺上向老師和同學做報告，并回答老師和同學對改組項目提出的問題，考核重點在：調研的充分性、CDIO綜合能力的展現性、技術和理論的結合度、團隊的協作能力等方面。實驗報告要體現自主實驗設計的選題調研、方案設計、實物開發和交流評比等環節。
5結束語
基于CDIO的材料力學教學模式著手改革課程體系和教學模式、創新教學方法和教學手段、調整教學考核體系，從而調動學生的主動思考動力、培養學生的團隊協作和交流能力、加強學生獨立解決問題的能力，讓學生“在實踐中學習，在學習中實踐”。
參考文獻
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