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小學籃球課教學設計范文1
[關鍵詞]小學體育 師生互動 教學藝術
[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-073
小學體育課堂教學中，強化師生互動，培養學生學習主體意識，已經成為現代體育課堂教學的重要認知與共識。教師要利用多種教學手段創設適宜的教學情境，適時引入體育游戲，展開多種形式的訓練活動，激發學生學習主動性，提升師生互動品質，促生課堂教學生長點，全面塑造學生體育素質。
一、優化情境，關注師生互動切入點
體育課堂教學時，教師要對教材內容展開深度剖析，根據學生學習實際進行課堂教學設計，提升學習內容和學生素質的匹配度。教師實施多種示范、利用多媒體播放音樂視頻、組織學生開展課堂演繹活動，都可以有效激發學生參與運動的積極性。小學生興趣廣泛，教師要有激趣意識，主動參與到課堂互動之中，與學生展開多種形式的交流，培養嶄新師生關系，這對提升學生主動學習的精神會很有幫助。
教師創設教學情境手段應不拘一格，利用簡單的教學器具就可以創設多種教學情境。有一位教師在低年級體育課教學時這樣創設教學情境：先將跳馬、跳箱、籃球、標槍等體育運動器具，擺放到操場的不同位置，然后組織學生展開繞障礙跑，劃定不同的奔跑路線圖，與學生展開奔跑比賽。在活動中，教師與學生一起奔跑，師生關系進一步改善，互動默契性也大為提升。
通過課堂互動，師生關系拉近了，課堂教學順暢了，這正是教師課堂教學所要追求的目標。
二、引入游戲，激活學生學習興趣點
小學生對體育游戲普遍感興趣，教師根據教學實際引入多種體育游戲活動，不僅會給課堂教學帶來豐富內容，還能夠大幅度提升學生參與運動的主動性。愛玩是學生的天性，學生可在玩中學、在玩中練、在玩中樂。教師要與學生一起游戲、一起運動，確保體育游戲的正常開展，這也是教學藝術的集中體現。體育游戲資源豐富多彩，教師要根據學生年齡特點進行精心篩選，以提升體育游戲的適合度，促進體育課堂教學。
教師引入體育游戲，需要觀照學生學習心理訴求。低年級學生對直觀性游戲比較喜歡，中年級對對抗性游戲有興趣，高年級則對綜合性游戲情有獨鐘，教師在具體設計時，需要做好學情調查。如中年級籃球教學時，教師可引入多種游戲活動：女生分成兩個小組，一組進行“運球接力”游戲，每人運球10米，中間出現失誤要從頭再來；一組進行傳球游戲，學生分成兩個部分，一部分投擲籃球，一部分學生負責接籃球，在規定區域內接住籃球算得分。男生組分成兩個小組，一個小組進行定點投籃游戲，計算命中率；一個小組分成兩個部分傳遞籃球，每人相距5米，傳接籃球，用時最少將籃球傳遞到終點為勝。游戲開始后，教師作為總裁判進入到各個小組進行監督。
教師引入多種游戲活動，給學生帶來不一樣的運動感受，課堂學習氣氛濃厚，學生運動充分，運動效果顯著。教師不僅是游戲設計者，在游戲展開后，還應隨時介入游戲中，為學生解決一些實際問題，無形中實現了師生互動。
三、多元訓練，促生課堂教學生長點
課堂教學要關注學生的實際訓練效果，教師需要對訓練內容、訓練方式、訓練效果等因素展開調研活動。體育訓練是一項綜合性教學活動，教師要注意聯系學生生活展開訓練設計，注重生生互動、師生互動，提升課堂訓練的有效性。在設計訓練內容時，教師要因地制宜做好訓練活動的引導，通過多種貼近學生生活的訓練活動，提高學生的體育素質。
高年級跳馬訓練時，很多女生表現得比較膽怯。教師隨即調整教學設計，將男生分成幾個小組：跳馬表現最好的小組為展示組，先由展示組進行集體展示，然后將展示組的學生分到其他小組作為“教練”，為同學講解動作要領。女生分成幾個小組，每個小組可以自由調節鞍馬的高度、踏板的距離，教師跟進保護。課堂訓練開始，各個小組快速展開訓練活動，教師負責女生組的訓練。
教師將表現好的學生任命為“教練”，增加了學生的責任感和課堂的參與度。教師專門負責女生組訓練，而且給予女生更多的運動自由，這樣能夠有效消除女生的恐懼感，使訓練得以順利展開。
小學籃球課教學設計范文2
2016年，我刊《專題討論》欄目主要圍繞“如何強化體育課，迅速提高體育教學質量”進行研討，每期一個主題，歡迎老師們積極撰稿（.cn）參加討論，我刊將擇優刊發。
第1期：論體育課教學質量的詞與意
理論研究思路提示：我們對于體育教學質量的詞意和內涵未必清楚，這也是我們追求體育教學質量的觀念障礙。我們要討論：體育教學的質量的概念到底是什么，體育教學質量的內涵和外延是什么？如何理解體育教學的質與量？分析體育教學質量都有哪些視角？我們應當如何描述能讓廣大體育教師理解的“質量”？應當如何描述能激勵廣大基層體育教師去不斷努力提高的“質量圖像”。
實踐研究思路提示：（1）從學生方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（2）從教師方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（3）從教材選用方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（4）從場地器材方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？
第2期：論體育課教學質量的高與低
理論研究思路提示：什么是體育教學的高質量，什么是體育教學的低質量，什么是體育教學的基本質量？我們對當前體育教學質量應當有一個總體的認識，是總體較高，還是總體偏低，依據是什么？如果我們沒有一個這樣的總體估計，未來提高教學質量的努力方向就會茫然，我們的教改工作就會盲目。
實踐研究思路提示：（1）評價體育課堂教學質量的標準是什么？（2）不同地區（發達地區、偏遠地區、落后地區；東西部地區等）對體育課堂教學質量的要求各有什么不同？（最低要求、較高要求、最高要求）（3）要提高體育課堂教學質量，小學體育應該怎么做？（4）要提高體育課堂教學質量，初中體育應該怎么做？（5）要提高體育課堂教學質量，高中體育應該怎么做？
第3期：論體育課教學質量的因與果
理論研究思路提示：體育教學質量從何而來，是教學理念的正確與否，還是體育教師的水平高低，還是學生的體育基礎太差，還是由于“蜻蜓點水和低級重復”的錯誤教學所致，還是校長們的不支持、不重視，還是場地器材的極度匱乏，還是安全這個“攔路虎”擋道，還是什么其他，還是上述所有原因的共同原因，這些“因”又都造成了怎樣的“果”，值得我們去仔細分析。
實踐研究思路提示：（1）分析“放羊式”體育教學現象的形成原因與對策；（2）體育公開課、觀摩課的利弊分析與對策；（3）提高常態課體育教學質量應從哪些方面入手，等等。
第4期：論體育課教學質量的今與昔
理論研究思路提示：如果我們說：現在的體育教學質量不盡如人意，那么過去呢？具有代表性的20世紀50年代和80年代的體育教學質量觀是怎樣的？教學是怎樣的？教學質量怎樣的？我們的質量觀和質量走過了怎樣的一條路？我們如何從過去的鏡子中看清我們今天的課題？我們該吸取過去的哪些好經驗和好傳統？我們又如何超越過去，去將當下的體育課程教學的質量大幅度地提高？
實踐研究思路提示：（1）對20世紀50年代的體育課進行案例描述，并與現在的體育課進行對比；（2）對80年代的體育課進行案例描述，并與現在的體育課進行對比；（3）對課改前期的體育課案例進行描述，并與現在的體育課進行對比。（4）對觀摩或查閱或引進的國外體育課案例進行描述，并與中國的體育課進行對比。
第5期：論體育課教學質量的探與究
理論研究思路提示：體育教學質量提高不是今天才有的命題，也非今天才有的研究。關于體育教學質量的研究成果都有哪些，其他學科教學質量的研究成果如何？國外體育教學質量的研究怎樣，要想真正揭開“體育教學質量”這個面紗，要想攻破“切實提高體育質量”的這個難關，我們還要站在巨人的肩膀上，我們還要“取他山之石以攻玉”，因此對質量提升的研究是本期要討論的問題。
實踐研究思路提示：（1）根據自己的經驗與體會，舉例分析其他學科（如語文、數學、英語等主科）在提高課堂教學質量方面有哪些可借鑒的經驗與有效的方法，如實行周考制度、月考制度等。（2）哪些方法可借鑒用于提高體育課堂教學質量，等等。
第6期：論體育課教學質量的表與里
理論研究思路提示：體育教學質量必有“表”和“里”之分?！氨怼本褪潜容^具象的質量現象，“里”就是比較抽象的質量實質。體育教學中有許多可以看到的現象，如學生隊列是不是齊，課堂常規是不是全，教師口令是不是響亮，教師的儀態是不是端莊，教學過程是不是流暢，動作的示范是不是正確，練習的分組是不是合理，安全措施是不是到位，運動負荷是不是合適，教學方法是不是有效，場地的布置是不是有新意，學生的狀態是不是積極，課的氛圍是不是熱烈，學生的教育是不是有效，突發事件是不是被很好地處理，等等，這其中哪些是“表”，哪些“里”，哪些是我們最該關注的質量實質。
實踐研究思路提示：（1）體育教師專業水平較低是如何影響體育課堂教學質量的？（2）體育教師的課堂教學水平較差是如何影響體育課堂教學質量的？（3）體育課堂教學目標制定不當是如何影響體育課堂教學質量的？（4）學情分析不準確是如何影響體育課堂教學質量的？（5）運動負荷與練習密度安排不合理是如何影響體育課堂教學質量的？等等。
《教研園地》欄目投稿指南（上半年）
2016年《教研園地》欄目將以校本教研為主題，從“校本教研的概念剖析、校本教研的實施途徑、校本教研案例與提升”三個層面展開討論。
第1-2期：何為校本教研，為何進行校本教研
認知校本教研之“理道”，厘清學理、教理、情理。針對區域、校、教研組談談您的個人方案、計劃的體驗、感悟、成功與不足，凸顯理論與實踐的有效結合。邁進校本教研之“業道”，清晰理念、擔當、需求。作為校本教研主力軍的一線體育教師如何改變、適應、跟進，凸顯校本教研的優勢、功能、價值，通過校本教研談自我擔當與發展的典型案例。
第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑
行走校本教研之“成道”，立足發展、教學、學生，踐行何為發展、為何教學、如何發展。學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的，基于此主要談做了什么，做成了什么，如何反思、改進、提升。校本研究的實施途徑豐富多彩，集思廣益校本教研的途徑有哪些，凸顯從多方位、多角度、多層面談如何讓校本教研保持高效、發展的態勢。
第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例談
校本教研旨在尋求舊“質”向新“質”突破，結合具體的校本教研活動談校本教研給自身、學生、學校、學科、課堂帶來了什么，怎樣使校本教研制度化、系統化、持續化、實效化，并促使學校體育工作整體提升，重點凸顯計劃、方案紙上談兵與實施、反思、成果的對接。在充分了解師生需求與教學現狀的基礎上制定校本教研的主題，并采取多種形式提高校本教研的成效，依據實施情況將經典案例進行梳理、總結、反思、提升，以達到資源共享，力求說清楚典型案例好在何處，面對典型案例進行自我比對，通過捕捉典型案例比對自我，提出我之所見。
《實案選登》欄目投稿指南（上半年）
2016年上半年《實案選登》欄目將重點圍繞以下選題進行組稿，建議老師們將教學實踐中反復推敲、效果明顯的規范教案投到我刊，與廣大同仁交流探討。
第1期：
主題類：小學：小足球，足球健身游戲，熟悉球性練習，各種形式的運球。中學：足球，各種部位踢球，組合技術及運用，基礎配合。
一般題材：耐久跑途中跑，各種發展體能的游戲。
第2期：
主題類：小學：籃球，籃球游戲，熟悉球性，各種形式的運球。中學：各種方式的投籃；組合技術及運用，基礎配合（進攻和防守）。
一般題材：耐久跑途中跑，各種發展體能的游戲；發展跳躍能力練習設計。
第3期：
主題類：小學：小足球，足球健身游戲發展體能，熟悉球性練習，各種形式的運球；各種形式的墊上技巧。中學：足球，各種部位踢球，組合技術及運用，基礎配合。發展上肢、腰腹力量的練習（單、雙杠）。
一般題材：發展體能的各種游戲，耐久跑途中跑，耐久跑各種練習設計。
第4期：
主題類：小學：籃球，小籃球游戲，熟悉球性，各種形式的運球，通過運球發展體能。中學：各種方式的運球和傳球；組合技術及運用，基礎配合（進攻和防守）。
一般題材：耐久跑途中跑，投擲設計，小學輕物投擲，中學實心球。排球墊球、傳球、扣球技術，小學軟式排球。
第5期：
主題類：小學：小足球，足球健身游戲發展體能，熟悉球性練習，各種形式的運球；各種形式的墊上技巧。初中：各地典型中考項目練習設計。高中：墊上技巧，單、雙杠。
一般題材：快速跑設計，小學輕物投擲，中學實心球。排球墊球、傳球、扣球技術，小學軟式排球。
第6期：
主題類：對1～5期教案設計點評與實踐反饋。
一般題材：各地特色教學設計選登。
《場地器材》欄目投稿指南
2016年場地器材欄目在繼續保持原有風格的基礎上有所延伸，主要圍繞以下5點進行征稿，歡迎各位有志于場地器材研究的體育教學工作者積極撰稿，將教學經驗轉化為文字，得以分享和推廣運用，以更好地服務于體育教學實踐（注：每期都可包括以下內容）。
1.新器材介紹及使用方法；
2.體育場地器材的設計方法；
3.體育場地器材的有效利用；
4.生活物品的有效多樣運用；
5.自制小器材的方法及運用。
《游戲百花園》欄目投稿指南
2016年的游戲選題旨在尊重《游戲百花園》創辦理念的基礎上，力求更充分考慮到各地學校、師生的需求與發展，同時兼顧地域與環境差異，在傳承的基礎上全力提升，希望能為廣大教師們帶來更多的啟發。
第1期：課前熱身游戲與課堂組織游戲。
第2期：優質高效的隊列隊形組織游戲。
第3期：學生體質素質專項提升的針對性游戲。
第4期：足籃排三大球游戲再創新。
第5期：小球類游戲：乒乓球、壘球、網球、羽毛球等游戲應用與拓展。
第6期：水上與水中運動項目游戲。
第7期：新型體育項目與新器材配套游戲的本土化應用與拓展。
第8期：校園陽光體育與趣味運動會的小眾與大眾游戲。
第9期：用新材料翻新、拓展經典老游戲。
第10期：簡約有效的親子、師生互動游戲。
小學籃球課教學設計范文3
關鍵詞：體育課堂；教學設計；教師行為
體育教師作為體育課堂的主導者和體育課堂設計的實際制定者，其教學行為決定了體育課的走向。教育部在2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調教師應該加強對自己教學行為的反思與分析，不斷改進教學行為，提高教學水平，2011年10月8日印發的《關于大力推進教師教育改革意見》中要求教師創新課程理念，優化課堂教學行為。體育學科應積極響應教育部號召，改進與優化體育教師教學行為。其他學科對教師教學行為進行了歸納總結，但由于體育學科具有特殊性，其教學行為歸納結果不完全符合體育學科特點，因此，本文主要從真實課堂情境出發，觀測體育課堂教師教學行為特點，找出具體的體育教師教學行為觀測指標，在改進教師行為的基礎上改進體育課堂設計。
一、相關概念
教學設計：根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案設想和計劃是一節課的靈魂和主線。體育課教學設計：本文根據教學設計的概念內涵給體育課堂教學設下一個簡單的定義，即根據體育課程標準的要求和教學對象的特點，將體育教學中的諸要素有序安排，確定合適的體育教學方案和計劃。體育課教學設計包含的幾個方面：教學理念、教學內容、重難點，教學目標、知識、技能、情感、教學方法、教學組織與場地器材、教學過程、準備部分、基本部分、結束部分、運動負荷監測、教學評價。教學行為：關于教學行為的含義現在仍然存在較大的分歧，但主要分為三個流派：一是教師教學的行為；二是包含教師教的行為也包含學生學的行為；三教學行為是教的行為、學的行為以及教和學的互動行為。本研究主要采用第一類教學行為的定義，站在教師教的角度研究教師對于不同性別學生所采取的行為手段。體育教師教學行為：體育教師課堂教學行為可以分為兩個層面:一是教學策略，即和教學設計相關的教學行為；二是體育教師在課堂教學過程中所表現出來的具體教學行為，后者又分為語言和非語言兩大類。語言行為包括講解、提示、口令、表揚、批評、布置任務、講評等。非語言行為主要包括布置場地器材、示范、保護幫助、表情、姿態、肢體語言等。體育教師教學行為分類:中學體育課堂設計應建立在體育教師教學行為的基礎上，本文在前人對教師教學行為指標歸納總結的基礎上，結合20節網絡體育公開課視頻對體育教師教學行為進行觀察，初步得出八類體育教師主要教學行為：講解、示范、提問、指導、指示、課堂組織管理、內容安排、輔助教學行為。
二、體育課堂設計中教師行為存在的問題
（一）導入和提問形式不符合青少年學生的身心發展狀態
中學時期青少年身心發展處于高峰期，對外界事物的接收能力較強，同時又對事物的好奇心較強，因此教師在進行教學設計時應該充分考慮到這一點，注意教學形式的多樣與豐富，保持學生的高興趣水平。而通過對20節網絡公開課的觀察，發現體育教師在導入和提問環節，不注重導入形式的開發和對問題的設計，多數體育教師選擇直接導入的形式，交代本節課的主要內容和任務，少數教師采取問題導入的形式，但是對于問題并未進行精心設計，問題導入過于形式化，提問的問題都是一些識記性的問題，學生根據知識的記憶情況對教師提問的問題進行回答，并未挖掘出課堂導入以及課堂提問的深層次價值。
（二）教學組織形式存在單一和混亂
課堂教學組織形式是教師有效開展教學活動的前提，在20節網絡公開課中，大部分教師教學組織形式合理，有序，高效，但個別教師存在教學組織形式過于單一和出現教學混亂的情況，例如：有位籃球教師在講授胯下運球時，整節課的教學隊伍沒有發生過變動，學生一直保持體操隊形散開后的隊列，整節體育課學生都在進行原地活動，教學組織形式單一，導致學生后半節課學習興致不高。還有教師存在教學組織混亂的情況，過于頻繁的讓學生進行隊伍調動，特別是在糾錯時頻繁讓學生集合聽講，打斷學生的自主學習節奏，學習效果較差。
（三）講解和示范不規范
體育課中講解和示范是體育教師最基本的教學行為，體育知識和技能的傳遞主要是通過這兩種手段完成的，講解和示范也是最能體現教師教學能力的途徑。在體育課講解和示范中要注意講解的規范性，注意講解時的口語表達和術語表達的轉換，根據學生學習能力進行合理的講解設計。示范也是教學設計中教師行為的重點，教師應該對示范的位置、時機、對象進行合理設計，保證示范的效果。在觀察課中大部分教師能夠合理的使用教學語言，合理的選擇示范的方法手段，但是少數教師存在講解和示范不規范和低效的情況。
（四）體能和技能練習比例不合理
體育課中體能和技能練習是最基本的活動內容，新課程改革后要求每節體育課都要有10分鐘左右的體能練習時間，以便更好地發展學生的體能，防止體育課過度技能化傾向。因此，在教學設計時教師應該合理安排兩者的比例，在進行技能傳授的時候合理穿插體能練習的內容，促進學生技能和體能的協調發展。通過公開課視頻觀察發現，一部分教師在教學設計時過于注重技能練習，忽略了對學生體能練習內容的安排，授課過于技能化，不符合新課程改革的標準。
三、體育課堂設計中教師行為的優化策略
（一）運用深層次導入和提問方式，培養學生的發散性思維
中學階段學生正處于身心發育的快速發展期，學生思維、意識、情感處于發展的關鍵時期，這一階段對學生的智力和非智力的培養尤為重要。因此，體育課堂設計中體育教師在設計導入、提問等環節時應盡量采用問題導入、情境導入以及提問應用性問題和理解性問題等容易引起學生興趣和引發學生思考的行為方式，培養學生的發散性思維，引導學生智力更好的發育，促進學生智力更好的發展。
（二）豐富課堂組織方式，保證體育課的有序、高效
課堂組織方式是體育教師教學設計的必要內容，有效的課堂組織方式是課堂有序進行的前提。課堂組織方式中的班級組織形式一般是按照學校教學行政分班的形式，還有的是按照男女分班的形式進行，教師應該根據教學內容和學生實際學習情況合理選擇教學組織形式，在設計教學組織形式時應該合理運用分組教學、游戲教學等形式，在保證課堂組織高效有序的同時，豐富體育課堂組織形式。
（三）選擇合理的講解、示范手段，保證講解、示范的有效性
講解和示范是體育課堂教學常用的手段，體育教師在進行講解和示范的教學設計時，應該合理選擇講解和示范的形式，講解主要是針對內容、動作、要求和規則進行講解，在進行這些內容的講解時教師應該針對講解內容設計有效的講解方式，注意專業術語和口語的結合運用。同時，教師應該合理設計示范的時間、位置、手段，保證學生能夠正確接收到教師的示范目的、內容、以及效果，保證教師教學行為的有效性。
（四）合理安排體能和技能練習時間比例，促進學生身體素質的發展
體能練習和技能練習是體育課中學生練習活動的主要內容，體育教師在進行教學設計時應該積極響應新課程改革的要求，保證每節體育課都要留給學生10分鐘左右的體能練習時間，積極采取多種體能練習形式防止學生體能練習時出現項目疲憊感和乏味感，以便更好地發展學生的體能，防止體育課過度技能化傾向，在內容設計上應該合理安排學生體能練習和技能練習的時間比例，保證體育課的教學成果由全體學生共享。
四、結論
通過對20節網絡公開體育課進行觀察，發現在體育課堂教學設計中部分體育教師行為存在導入和提問形式不符合青少學生的身心發展狀態、教學組織形式存在單一和混亂、講解和示范不規范、體能和技能練習比例不合理等現象，并提出在體育教學設計中的教師應該運用深層次導入和提問方式，培養學生的發散性思維；豐富課堂組織方式，保證體育課的有序、高效；選擇合理的講解、示范手段、保證講解、示范的有效性；合理安排體能和技能練習時間比例，促進學生身體素質的發展的教學行為優化策略，通過完善教師行為，優化體育課程設計。
參考文獻：
[1]張久玲.小學體育課堂教學設計的注意事項及策略研究[J].當代體育科技,2020,10(02):82+84.
[2]趙超君.揚棄還是拋棄?—體育教師傳統教學行為特征的分析與思考[J].體育教學,2006(01):12-13.
小學籃球課教學設計范文4
教學設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
0061-02
教學內容：蘇教版六年級數學上冊第89～90頁。
教學目標：掌握“替換”策略，培養替換思維；學習替換策略的不同形式；靈活運用替換策略，解決實際問題。
教學過程
一、借用典故，創設故事教學情境，引出教學內容
1.談話：同學們，聽過《曹沖稱象》的故事嗎？今天老師就給你們講講這個故事（借助PPT和動畫講述《曹沖稱象》）。
2.提問：曹沖是怎樣稱出大象重量的？（曹沖用石頭代替大象，稱出了大象的重量）對，曹沖稱象的這種方法，是我們小學數學中用于解決問題的一種重要的策略，叫做替換（板書：替換）。如果你們學會了替換的方法，就能把一些本來不容易解決的問題，變成容易解決的問題。
二、小組討論，感受替換的作用，形成替換的解題思路
1.鋪墊引入
例1：小明把720ml的果汁倒入9個小杯中，正好倒滿。每個小杯的容量是多少毫升？（PPT出示圖片：一個標注720ml的果汁瓶，9個小杯子）
師：怎樣列式？為什么？
生：可以直接用除法算出每個小杯的容量。
例2：小明把720ml的果汁倒入3個大杯中，正好倒滿。每個大杯的容量是多少毫升？（PPT出示圖片：一個標注720ml的果汁瓶，3個大杯子）
師：怎樣列式？為什么？
生：可以直接用除法算出每個大杯的容量。
2.提出問題
例3：小明把720ml的果汁倒入1個大杯和6個小杯中，正好倒滿。大杯和小杯的容量各是多少毫升？（PPT出示圖片：一個標注720ml的果汁瓶，1個大杯，6個小杯）
師：能不能直接用720除以7？為什么？
生：不能，因為杯子的大小不一樣。
師：原來都是大杯或者都是小杯的話，我們可以直接通過除法算出每個杯子容積的大小。但現在既有大杯，又有小杯，出現了兩個大小不同的未知量，這時就不能直接用除法計算。那該怎么解決呢？
3.感受困境，體會替換的作用
師：大家分組討論下，看有沒有什么辦法？
生：沒有辦法。
師：如果把杯子都換成是一樣的，能不能解決？
生：能，直接用除法就能算出。
師：看來只要把杯子替換成一樣的，原來不能解決的問題，就很容易解決了。關鍵是大杯子和小杯子怎么換？我們必須要知道大杯子和小杯子之間的關系。
師：假如知道大杯的容量是小杯的3倍。大家再分組討論下，看能不能解決？
4.解決問題，回顧替換過程，形成解題思路
方法一：大杯替換成小杯
師：大杯怎么替換成小杯？依據是什么？
生：已經知道1個大杯等于3個小杯。只要把1個大杯替換成3個小杯，全變成小杯，就能算出小杯容量。（PPT演示大杯替換成小杯的虛擬圖）
方法二：小杯替換成大杯（PPT演示大杯與小杯替換的虛擬圖）
小結：我們回顧整個過程，如果杯子大小都一樣，我們直接通過除法就可以算出每個杯子的容量；如果杯子大小不一樣，只要替換成一樣的，也能直接通過除法算出。但替換必須要知道大杯子和小杯子之間的關系。因此，當我們遇到困難的問題時，要先思考能否用替換的方法來解決。如果能替換，那就必須找到兩者的關系，也就是說，把兩個不同的量，通過它們之間的關系，替換成同一個量。
三、了解替換的不同形式，學會分析數量關系
例4：小明把720ml的果汁倒入1個大杯和6個小杯中，正好倒滿。已知大杯的容量比小杯多20ml，大杯和小杯的容量是多少毫升？
師：本題與上題（例3）有什么不同？
生：例3是大杯容量是小杯的3倍，而本題是大杯容量比小杯多20ml。
師：也就是大杯與小杯之間的關系變得不同了。請大家列出本題中大杯和小杯的關系。
生1：大杯=小杯+20ml。
生2：小杯=大杯-20ml。
師：非常好！
師：在例3中，大杯和小杯是什么關系呢？
生：是倍數關系。
師：那在例4中，大杯和小杯是什么關系？
生：是相差關系。
師：非常好。由此可見，替換有多種形式。兩個不同量之間可能是倍數，也可能是相差，還可能是百分比，但不管是什么形式，只要找到兩者的關系，我們就能替換。因此，在解決問題時，我們首先考慮是否能用替換的策略，如果能用，那就要找到這兩個量之間的關系，這是替換的關鍵之處。
師：那大家怎么解決例4這道題？
生1：只要把大杯都替換成小杯+20ml就能算出小杯的容量，然后就能算出大杯的容量。
生2：只要把小杯都替換成大杯-20ml就能算出大杯的容量，然后就能算出小杯的容量。
師：我們可以借助畫圖的方式來理一理上面兩道題的思路。
師：請大家獨自畫圖，然后小組討論，檢查畫圖是否正確。
師：請大家口述一下整個解題過程。
四、反復練習，學以致用，形成應用替換策略的數學思維
1.學?；?000元買了10個籃球和5個足球。
（1）如果每個籃球的價格是足球的2倍，請問每個籃球和足球各是多少錢？
（2）如果每個籃球的價格比足球的貴20元，請問每個籃球和足球各是多少錢？
（3）請用畫圖的方式來演示兩題中的數量關系。
（4）請大家口述一下整個解題過程。
2.小明媽媽去超市買了10個蘋果和5個雪梨，共花去60元。
（1）蘋果的價格是雪梨的2倍，請問蘋果和雪梨各是多少元/個？
（2）蘋果的價格比梨的貴2元，請問蘋果和梨各是多少元/個？
（3）請用畫圖的方式來演示兩題中的數量關系。
（4）請大家口述一下整個解題過程。
3.在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里裝滿乒乓球，正好是100個。
（1）每個大盒比每個小盒多裝8個，每個大盒和小盒各裝多少個？
（2）每個大盒裝的乒乓球是每個小盒的2倍，每個大盒和小盒各裝多少個？
（3）請用畫圖的方式來演示兩題中的數量關系。
（4）請大家口述一下整個解題過程。
五、課堂小結
師：解決上述問題時，運用的是什么方法？在什么情況下要用替換的方法？替換的關鍵之處是什么？替換的常見形式都有哪些？
六、課后習題
師：請同學們回家后，認真思考生活中有什么樣的事情會用到替換的方法，該如何替換？
教學總結：
本課的教學設計體現了以下特點：
一、借用典故，創設故事教學情境
新課標要求創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生的才能都能得到充分發展。在本課教學中，筆者用《曹沖稱象》的故事作為引導，激發了學生的學習興趣，消除了學生上課的緊張害怕情緒，增強了學生參與教學活動的積極性。
二、鋪墊引入，小組討論
新課標指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平與已有的知識經驗基礎上。基于這一點，本節課沒有直接展示例3，而是先設計了例1和例2。例1和例2主要是幫助學生復習數量關系式，調動學生已有的知識，讓學生輕松地融入課堂教學活動中，同時暗示性地向學生傳遞了只要是同一量就能直接采用除法的這一理念，成為本課新知的成長點，起到了承上啟下的作用。
建構主義提出，知識不能簡單由老師傳授給學生，它只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗，主動地加以建構。為此，在整個教學活動中，當每遇到疑難點或關鍵點時，先讓學生進行小組討論，通過合作探究加深學生對所學習知識的理解，對新知主動進行建構。
三、借助畫圖，結合實際，反復練習
小學籃球課教學設計范文5
關鍵詞：體育教學；直觀；模仿；優秀鍛煉方法；掉隊
在體育課中運用信息技術教學，首先要弄清信息技術的優勢。其次要根據學科內容，學科要求，學生的特點和實際情況，并以小學體育新課程理念為準繩，認真推敲，設法找出信息技術與學科教學的最佳切入點，使信息技術與學科教學和諧完美地結合，實現課堂教學優化。信息技術與課堂教學的有機結合是為學生創設良好的信息化學習環境，讓學生學習不再只依賴于教師的講授和課本的學習，使信息技術真正成為學生認知、探究的工具，讓信息技術在課堂教學中發揮它的積極作用，展示它的獨特魅力。
一、運用多媒體信息技術教學創設情境教學，激發學習興趣，傳導圖像信息。
運用多媒體信息技術教學不僅直觀形象、光色絢麗和悅耳動聽，還能創設特定的教學情境，還能幫助教師創設良好的情境，激發學生投入到自主積極的學習當中去，使教學內容充滿趣味性和多樣性，能激發學生的學習興趣。尤其是對于體育教學來說，正確充分地利用信息技術能最大限度地促進教與學方式的改變。
在體育教學中運用多媒體 讓學生欣賞到更多的藝術作品，激發他們的學習興趣，從而提高課堂有效性。
其一、充分利用多媒體能創設學習氣氛，激發學生學習興趣。
其二、利用多媒體更充分的挖掘學生的想象力與創造力。
其三、利用多媒體能更好地進行審美教育。
運用多媒體信息技術教學可以傳導給學生豐富多彩的圖象信息，立體的、平面的、硬的、軟的，甚至聲光色結合，多材質、多形態、多感觸全方位的形象思維基本語言，這大大豐富了學生頭腦的形象信息的儲存。而大量的形象信息與嚴謹的邏輯思維交互作用，往往能激發思維的飛躍，產生新思想。這對于啟迪思維形成創造力是有積極作用的。如在體育課《籃球》一課的多媒體課件時，根據教學需要制作出圖文并茂、聲畫合一的教學軟件，它更符合學生的年齡特征。教學中視頻播放，給學生們視覺上的沖擊，學生以驚異的眸子注視著顯示屏幕上真實的一切，有的聚精會神、有的竊竊私語，學生的思維一下子集中了，情緒高漲。不但活躍了課堂氣氛，更主要的是激發了模仿的欲望和對籃球的熱愛。這種直觀感情和視角沖擊使學生產生了積極活躍的聯想。所有這些交織在一起，就形成新的動力源泉。如此學生的創造個性才能得到充分發揮，興趣的源泉才不會枯竭和泯滅。技術和能力才會發展的更快更強。
二、運用多媒體信息技術教學突破重難點，提高教學效果。
在體育教學中，只要我們不斷地利用網絡教學的優勢，充分發揮其作用，就能優化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高了教學效果，開拓了視野，激發了興趣，促進了學生素質的全面發展，從而更好地推進現代化教育和素質教育的長足發展。
在教學內容中，有一些知識比較抽象，學生學起來有困難，若用常規的教學手段教學，不容易向學生表述清楚。如果能在體育教學中恰當運用多媒體信息技術教學，作直觀形象，繪制快捷方便，創造與教學內容融為一體的生動、形象的意境，激發學生學習體育的興趣，充分發揮多媒體的作用，從而提高了體育課教學的效率，會給課堂教學帶來許多意想不到的效果。
三、運用多媒體信息技術教學提供平臺，達到目標
信息技術可以使學生在體育課上自覺合作。例如，在中學體育課堂上進行信息技術游戲教學能夠培養學生們的合作精神，能夠使他們在活動中愉快的合作，從而完成任務。游戲教學方法很多時候都是以競賽活動的形式出現的，它不僅要依靠個人的力量，更需要全體同學的共同努力，充分發揮他們的協作能力和合作精神，才能夠完成任務。如果在中學體育課堂上利用信息技術進行教學中，多采用這種競賽活動的游戲教學，不但能夠促進個體精神的發展，而且能夠培養學生們的合作精神，提高學生們的協作能力。
通過將信息技術與小學體育教學的結合，小學體育課堂應達到以下目標：
第一，通過信息技術在課堂上的運用，學術了解體育學科與其他學科的差異與聯系，學習靈活運用各學科的知識設計探究性活動。
第二，通過信息技術，學生能夠認識體育與生活的密切關系，發展綜合解決問題的能力。
第三，通過信息技術，學生開闊視野，拓展想像的空間，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感。
四、運用多媒體信息技術教學學生自主探究，發揮學生的主體地位
在教學中，確立以“學生為中心”這一觀念，強調情境，強調協作，發揮學生的主動性和探索性，能夠充分發揮學科教師教學特色和教學個性，同時具有開放性和靈活性。多媒體信息技術的這些特點如：提供真實復雜的環境；為學生提供研究處理信息的工具；連接世界，走出教室，使學生進行合作研究。通過分析這些特點，我們在進行體育課堂教學設計時一定要把握好設計方向，同時要根據教材的特點，學生的特點來確定怎樣做每節課的教學課件。
信息技術在體育教學中的運用也要有分寸，它不能包含體育教學的全部，因為我們知道體育課包括的內容很多，如：隊列、滾翻、田徑、球類等等身體練習，這些電腦都代替不了，我們更不能因為多媒體而忽視了學生基本功的訓練。因此，我們作為體育老師應該正確地利用信息技術，揚長避短，讓信息技術為我們的教學服務，從而提高我們的教學質量。運用多媒體教學可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學、視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發學生創造思維，吸引學生主動學習，吸收當代優秀鍛煉方法，加快提高學生多方面能力的教學目的，從而更好適應社會發展快節奏。
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