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一、責任會計的行為科學理論基礎
從管理學的角度看，企業的管理包括很多方面：生產管理、采購管理、銷售管理、財務管理，等等。具體分析管理過程的執行主體時，我們可以發現所有的管理過程都有一個共性――對人的管理。也即企業創造性和活力的大小取決于員工的積極性。從這個角度，我們可以把企業進行如下劃分：1、企業中的單個員工個體；2、企業中的員工群體。其中群體還可以分為：整個企業這一大集體和部分企業成員構成的小群體。因而，企業的管理就可以歸結為對這些個體和群體的管理。
行為科學是研究人的行為規律的科學。其研究目的是探索一定的組織環境中人的行為特征和規律。從對象上來看，行為科學研究的基本范疇包括：個體行為和群體行為。個體行為考察的是單個組織成員對于組織環境的知覺與理解及其對組織措施的反應。群體行為研究的是群體行為的特征、群體對個體的影響、個人與組織的相互作用、群體中的人際關系，等等。其目標是創造一種最優工作環境，以便每個人既能為實現企業目標努力，又能為實現個人目標有效地工作。行為科學已有的研究成果有預期理論、組織理論和激勵理論等，這些理論觀點對于企業管理有著巨大的指導意義。本文討論的重點是行為科學關于組織和激勵的觀點對完善企業責任會計體系的借鑒意義。
責任會計是為了考核責任中心的職責履行情況而建立起來的管理會計制度。其考察重點是各個責任中心的業績完成情況，而這些責任中心的核心是相應責任的承擔主體――組織員工或者員工的集合。這些員工的個體行為、群體行為對于責任中心的經營效率有著直接的作用。因此，用行為科學理論的研究成果去改善現有的責任會計體系就具有了重大的實際和理論意義。
二、傳統責任會計的現實效用
責任會計的基本內容是，設置責任中心，制定責任指標和獎懲標準，在生產經營或提供服務的過程中進行嚴密記錄，最后通過業績報告，反映實際與責任指標的差異，分析差異形成的原因，對員工按獎懲標準進行獎懲，其目的就是激發員工的主動性、創造性。在市場經濟條件下，企業面臨的內外部環境是動態和多變的。過分強調成本管理、維持市場份額和組織穩定性的傳統責任會計體系，在會計監督和控制方面作用的發揮受到了限制。隨著諸如適時生產制度、戰略成本管理、全面質量管理和其他先進技術在企業中的應用，其局限性也越來越明顯。從行為科學角度分析，具體表現在以下方面：
1、責任單位劃分的模糊性和機械性。我國的責任會計體系是借鑒西方的模式建立起來的，它將責任單位劃分為三類：成本中心、利潤中心和投資中心。這樣的劃分有其理論上的意義，但在我國的實踐過程中，其機械性和模糊性問題不可忽視。所謂的模糊性主要表現在對個人責任的界定上，不能夠清晰地明確大??；特別是責任中心的最小單位為員工小組時，個人責任的不明確導致了“搭便車”現象的普遍存在，嚴重影響責任中心其他成員的積極性。而其機械性則體現在完全照搬已有的理論，不考慮某些部門的特殊性，生硬地將他們劃入三類中心中的一類。比如企業的研發中心、售后服務部門等等，在技術領先戰略和顧客至上的原則下，粗暴地將他們劃入成本中心的做法有待商榷。
2、責任考核指標的單一性。在目前的考核體系下，成本中心的考核主要是依據成本費用，利潤中心為利潤額，而投資中心則主要對投資報酬率和剩余收益負責。對各級責任中心的考核指標過于單調，不能全面反映企業員工的實際貢獻。從性質上看考核指標也是單一的財務指標。然而，企業的許多利益是無法用財務指標來衡量的，比如顧客滿意度等。事實上，正是這類非財務要素越來越多地決定著企業的價值。
3、激勵措施單一性和激勵方向的逆向性。責任會計體系只有能夠激勵員工的行為才是一個有效的體系。但是在激勵措施上，我國目前在很大程度上還停留在經濟激勵階段，手段單一。行為科學研究結論認為，員工不僅僅是“經濟人”，更是一個社會人。單一經濟激勵的效果在今天已經越來越不明顯了。在激勵方向上，行為科學認為有兩種類型：拉動型激勵和推動型激勵。目前的激勵體系中，推動型的激勵占據主導地位；但是實際效果是，拉動型激勵更能調動員工的積極性和主動性。
三、運用行為科學理論，完善傳統責任會計體系
如前所述，行為科學認為企業管理的本質是“人本管理”。責任會計作為一種建立在行為科學理論基礎上的管理手段，更應該借鑒行為科學理論來完善自己。
1、突破“三中心”論，靈活劃分責任單位。根據行為科學理論，每個人對于責任的理解是不同的；不同人所抱有的態度也不同。責任單位的劃分首先要職責分明，否則很容易相互推諉、互相扯皮。其結果必然導致企業內耗增加，效率降低。其次，應該權衡責任與效果，靈活劃分責任單位。當前責任單位僅劃分為成本中心、利潤中心和投資中心的做法值得商榷。具體問題應該具體分析。例如研發中心，目前的做法是由于無法具體權衡其收益才將其劃為成本中心。但是，對于如Google,Microsoft這類科技創新型公司的研發中心，員工個人的創造性非常重要。如果具體地去規定每一名科研人員的責任，把費用預算定為唯一準繩，恐怕很多優秀的創意就要付諸東流了。因此，可以考慮將研發中心、策劃部、售后服務部等責任單位與企業管理部門等成本中心區分開來單獨設置責任中心。我們不妨暫且稱其為“特算中心”，在費用預算上給予更靈活的控制，在責任的劃分上也區別對待。相信這樣的特殊處理，能給知識創新占價值創造比例較大的企業一個更加靈活高效的責任會計體系。
2、動態地確定責任目標。在當前日益變化的環境中，責任目標本質上應該是靈活多變的，它們必須不斷地得到改進和完善。從人的行為角度來分析，相關責任人并不是都具有隨時調整自己的愿望。若外界情況發生變化，而責任目標沒有及時地進行相應的調整，責任人很可能從自己利益出發，去實現毫無意義的、已經過時了的責任目標，而不是從企業整體利益出發及時調整自己的行為。
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關鍵詞:人本原理；人本安全管理；人性化
安全是企業的前途和命運，是企業發展的永恒主題。企業安全管理的本質是實現人、機、環境三者之間的充分協調和匹配，而人、機、環境系統的主導控制是人。因此，建立健全以人為中心的安全生產管理體系，根據人的思想和行為規律，運用各種激勵手段，充分發揮人的積極性和創造性，深入挖掘人的內在潛力，將“利用人”的工具理性與“為了人”的價值理性相結合，積極推行人性化安全管理模式是提升企業安全管理水平, 改善企業安全生產狀況的必由之路。
一、人本原理的基本內容
人本原理是指在管理活動中必須把人的因素放在首位，體現以人為本的指導思想，其本質是促進人自身的自由和全面發展，其核心是依靠人、開發人、尊重人、關心人、提升人、成就人。以人為本有兩層含義，其一是一切管理活動都是以人為本展開的，人既是管理的主體，又是管理的客體，每個人都處在一定的管理層面上。離開人，就無所謂管理。其二是管理活動中，作為管理對象的諸要素和管理系統各環節（組織機構、規章制度等），都需要人去掌管、運作、推動和實施。著名管理學家陳怡安教授把人本管理精辟地概括為:點亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創繁榮和幸福。
人本原理的基本原則如下圖：
1、動力原則
推動管理活動的基本力量是人，管理必須有能夠激發人的工作能力的動力，即動力原則。
動力原則的運用：一要注意綜合協調地運用三種動力；二要正確認識和處理個體動力與集體動力的辯證關系；三要處理好暫時動力與持久動力之間的關系；四要掌握好各種刺激量的閾值。只有這樣，管理才能產生良好的效果。
2、能級原則
一個穩定而高效的管理系統必須是由若干分別具有不同能級的不同層次有規律地組合而成的，即能級原則。
能級原則的運用：一是能級的確定必須保證管理結構具有最大的穩定性；二是人才的配備必須對應，根據單位和個人能量的大小安排其工作，使人盡其才，各盡所能；三是責、權、利應做到能級對等，在賦予責任的同時授予權力和給予利益，才能使其能量得到相應能級的發揮。
3、激勵原則
激勵原則是以科學的手段激發人的內在潛力，使其充分發揮積極性、主動性和創造性。在管理中的激勵就是利用某種外部誘因的刺激調動人的積極性和創造性。
激勵原則的運用：要采用符合人的心理活動和行為活動規律的各種有效的激勵措施和手段，并且要因人而異，科學合理地采用各種激勵方法和激勵強度，從而最大程度地發揮人的內在潛力。
二、實施人本安全管理的必然性和現實性
1、現代安全管理的復雜特點決定了實施人本管理勢在必行
現代企業安全管理與我國經濟高速發展相伴已進入一個全新的歷史發展階段，正經歷著由傳統到現代、由簡單到復雜的漸進變化，主要表現為以下七大特點：
2、心理科學和行為科學的理論支持決定了實施人本管理勢在必行
實施人本管理, 首先必須了解人的心理和行為特點及其變化發展規律, 并在此基礎上把握人的需求內容和如何使之得到滿足。20 世紀30 年代以來的心理科學和行為科學理論（如：馬斯洛的需要層次理論、佛羅姆的期望理論、合理情緒理論、生物節律規律等）的發展, 使研究人的心理活動規律和行為特點成為可能, 人本管理正是依托這樣的理論背景被提出, 并得以迅速發展。
3、安全事故案例的數據分析決定了實施人本管理勢在必行
據國內外的統計資料分析, 在勞動生產過程中, 80%以上的事故是由于人為差錯造成的。日本學者在1980年統計中指出, 日本制造業在該年度的死亡人數為106162人, 其中, 因人為差錯導致的事故造成的死亡人數約占94%。
美國安全工程師海因里希在1931年調查75000起工業傷害事故中發現，只有2%的事故超出人的能力所預防的范圍,是不可預防的，而占總數98% 的事故是可以預防的,如圖：
而在可以預防的事故中，以人的不安全行為為主要原因的事故占90% ,以物的不安全狀態為主要原因的事故僅占10%，如圖：
這些足以說明, 員工的素質對安全生產影響很大, 素質越高,企業的安全狀況會越好。
4、港安公司的安全生產實際決定了實施人本管理勢在必行
港安公司是青島港集團的下屬子公司，業務經營范圍包括建筑工程施工、混凝土生產運輸、裝飾材料市場經營三大部分。在安全管理上主要有以下特點：一是業務跨度大，涵蓋了建筑工程施工相關產業的各個環節；二是流動性大，一項工程在一個工地施工完成后，往往立即遷至另一個工地；三是臨時性強，工地的建筑物、設備和設施、機具、材料、人員等都有很強的臨時性；四是變動性大，不同工程的地理位置、環境氣候、設計特點、平面布置都不一樣；五是交叉作業多，一項工程往往由多家施工單位、多專業、多工種交叉施工；六是人員組成復雜，既有企業自身的，又有分包單位，人員又有戶籍、崗位、工種與文化程度的差異；七是工程建設“超常規”，在青島港集團“超常規”改革發展理念的指導下，工程建設不但工期緊，任務重，而且必須確?！坝趾糜挚煊质∮至?。
三、創建人性化安全管理創新模式的方法和途徑
行為科學的基本內容范文3
論文摘 要: 管理學原理是隨著管理能力在經濟與社會發展中的重要作用漸受關注而形成的;《管理學原理》是管理類各專業必修的專業基礎課。其教學目的是，通過學習，使學生系統地掌握管理學的基本概念、理論和方法，并增強學習、研究、應用管理學的能力。它涵蓋兩條主要的邏輯路徑:管理理論與管理職能;這一致思路徑規定了管理學原理的基本概念及應當采取的教學策略。
一、引言
人類的管理活動有著悠久的歷史，管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上，無論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產力和科學技術的發展，人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現代社會文明發展的三大支柱之一。經濟和社會的發展，固然需要豐富的資源與先進的技術，但更重要的還是組織經濟活動的能力，即管理能力;從這個意義上說，管理本身就是一種經濟資源，作為“第三生產力”在社會中發揮作用。
1911年出版的《科學管理原理》的引言中，“科學管理之父”泰羅開宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學，基礎建立在明確規定的紀律、條例和原則上，并進一步表明，科學管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業務運行”?，F代意義上的管理學應運而生，并迅速發展為社會科學的一個專業領域。
二、《管理學原理》的基本問題
任何一門學科的形成和定型都有三個關鍵性標志:明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統。弄清這三個方面的基本問題，無論是對一門學科的理解和把握，還是對于該學科教學策略的選擇，都具有重要意義
(一)《管理學原理》的研究對象
管理學的研究對象是揭示管理的客觀規律性，即如何按照客觀自然規律和經濟規律的要求，合理組織生產力，不斷完善生產關系，適時調整上層建筑以適應生產力的發展。管理學原理是從管理中總結、歸納、抽象和概括出來的科學原理，它著重研究管理的客觀規律和具有共性的基本理論，具體研究體現在以下兩個方面。
1.合理組織生產力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發展生產力的需要與社會化大生產決定的。社會化大生產的順利進行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發揮作用，提高勞動生產率和經濟效率，以實現組織目標和社會目標的相互統一。因此，怎樣計劃安排、合理組織及協調、控制這些資源的使用以促進生產力的發展，就是管理學原理研究的主要問題。
2.完善生產關系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會文化，會使管理呈現一定的差別，這種特殊性決定了管理應著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關系問題;研究如何建立和完善組織機構設立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發組織內部成員的積極性和創造性，為實現組織目標而服務。另一方面，管理總是在一定的生產關系下進行的，不同的社會制度使得管理體現著生產資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學原理應該研究如何使組織內部環境與其外部環境相適應的問題;研究如何使組織的規章制度與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題，建立適應市場經濟發展的新秩序和規章制度，從而維持正常的生產關系，促進生產力的發展。
(二)《管理學原理》的致思路徑
管理學原理作為一門科學，研究管理活動的規律性，解決與管理活動有關的生產力、生產關系和上層建筑等方面的問題，已形成一個完整的科學體系，其構造形如金字塔，其頂端是具有指導作用的理論體系，底部是關于管理過程、管理對象以及相應職能的科學系統，中間則對應著管理層級和管理領域。
那么，管理學原理在研究正式組織實現組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學原理首先從管理理論入手。通過分析，研究人類過去豐富的管理實踐經驗和理論，認識管理思想、理論和制度與方法的演變發展規律，繼承前人的經驗和成就，古為今用。因此，絕大多數的學者在編撰《管理學原理》教材時，都考慮將“管理理論的產生和發展”放在著作的第一章或第二章;因為，大家的思考邏輯基本一致:管理理論與方法是一個歷史的發展和演化的過程，管理理論和管理思想的形成與發展，反映了管理科學從實踐到理論的發展過程，研究其產生和發展是為了繼往開來，繼承發展和建設現代的管理理論。通過對管理理論的產生和發展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學的發展歷程，有助于掌握管理的基本原理。
其次，任何一門科學都有其基本的原理，管理科學也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規律，是對管理工作的實質及其基本運動規律的表述，也是研究管理活動的過程和環節、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如:決策的制訂、計劃的編制、組織的設計、過程的控制等，這些活動都有一個基本的原理和原則，是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現在管理過程及相應的職能，即計劃、組織、領導與控制，這是管理學原理體系的堅實基礎。我們必須學習和掌握它，做到活學活用。
再者，人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關系。因此，一方面，管理者的素質高低、領導方式、領導行為、領導藝術和領導能力，對管理活動的成功起著決定性的作用，即研究“領導的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動性和創造性是高效率完成組織目標的基礎和前提，即研究“激勵員工的主動性”。
(三)《管理學原理》的基本概念
概念是理論致思凝結而成的邏輯環扣，也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關系則構成一定的理論體系。與上述致思路徑相應，管理學原理有以下一些主要基本概念。
1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實踐、思想、理論的形成、演變、發展，知古鑒今。
一般來說，管理學形成之前可分成兩個階段:早期管理實踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動開始到18世紀末)和管理理論產生與發展階段(從18世紀末、19世紀初開始)。真正意義上系統化的管理思想與理論，是隨著生產力的發展和科學技術的進步，勞動組織的日益龐大而逐步發展起來的，分為三個階段:古典管理理論階段(20世紀初到20世紀30年代行為科學學派出現前)、現代管理理論階段(20世紀30年代到20世紀80年代，主要指行為科學學派及管理理論叢林階段)和當代管理理論階段(20世紀80年代至今)。
根據不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來說，諸如:“效率”與“標準化”之于泰羅的“科學管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級結構”與“權力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統”與“協作”之于巴納德的“社會系統理論”，“競爭”與“戰略管理”之于波特的競爭戰略理論，“工作流程”與“企業再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。
2.管理職能。所謂管理職能，是對管理過程中各項行為的內容的概括，是人們對管理工作應有的一般過程和基本內容所作的理論概括。管理活動是人們進行的一項實踐活動，是一項實際工作，是一種行動。人們發現在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內容具有某些共性的管理行為，比如計劃、組織、控制等，人們對這些管理行為加以系統性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認同的概念。
管理職能一般根據管理過程的內在邏輯，劃分為幾個相對獨立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于:管理職能把管理過程劃分為幾個相對獨立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動的整個過程，有助于實際的管理工作及管理教學工作。劃分管理職能，管理者在實踐中有助于實現管理活動的專業化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領域中實現專業化，如同在生產中實現專業化一樣，能大大提高效率。同時，管理者可以運用職能觀點去建立或改革組織機構，根據管理職能規定出組織內部的職責和權力及它們的內部結構，從而確定管理人員的人數、素質、學歷、知識結構等。
計劃職能對未來活動進行的一種預先的謀劃。主要內容:目標與任務分解，目標實現方式與途徑選擇，進度控制與調整等。
組織職能為實現組織目標，對每個組織成員規定在工作中形成的合理的分工協作關系。主要內容:組織設計，人員配備，組織運行及組織變革等。
領導職能管理者利用組織所賦予的權力去指揮影響和激勵組織成員為實現組織目標而努力工作，主要內容:指揮引導，激勵鼓舞，協調溝通等。
控制職能是保證組織各部門各環節按預定要求運作而實現組織目標的一項管理工作。主要內容:確立標準，衡量績效，糾正偏差等。
三、《管理學原理》的教學策略
所謂教學策略就是依據一定的理論，為了實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案，是教師在具體情境中對各種教學要素的合理性處置方式，包括教學內容和材料的安排、教學方式和方法的選擇，以及師生活動程序的設計等。
對于大學本科教育而言，《管理學原理》課程的教學目標主要在于:一是培養學生的管理意識，使他們形成從管理學角度思考和處理問題的行為習慣;二是提高學生的理論水平，使他們正確理解管理的概念，掌握管理的普遍規律、基本原理和一般方法，繼而為學習其他管理學課程打好理論基礎;三是增強學生的角色意識和社會責任感，使他們能夠主動觀察和正確判斷復雜情境中的應然關系，保持學習和工作的積極性和主動性;四是培育學生的反思與創新能力，使他們在未來工作中遭遇或面對管理困境和道德悖論時，運用管理學知識提出富有創見的應對方案和措施。因此，根據上文所澄清的管理學原理的基本問題和該課程特定的教學目標及“培養未來企業家”的發展性思維，特提出下列基本教學策略以供探討。
首先，強調興趣的培育與引導，重視案例討論與情景結合?！白非笞吭?，成功便會追上你的腳步”;成功是人人向往的目標，但是成功的重要前提和基礎是自身的卓越，如何使得個人完成從優秀到卓越的飛躍，一個重要的因素就是“興趣”。為學生打開一扇知識的門，培育和引導他們的學習興趣，為學生呈現知識的寬度，激發學生自己去探索和思考知識的深度，是真正的教學首要。
盡管以基本概念為紐帶的知識傳授占據教學的基礎地位，但離開具體情境和對現實問題富有說服力的思考，就難以吸引學生的注意力，難以激發學生的學習興趣。學以致用是任何學科的教學目的，管理學原理作為一門應用性強的課程，有著豐富的應用素材，積極搜集、主動探討、深入思考社會現實中“新、奇、特”的管理案例，既能增加教師自身的實踐知識，又能豐富課堂教學內容，更重要的是能大幅度地激發和培育學生的學習興趣。
其次，注重基本概念的講解，強調形成知識體系。概念是特定知識系統對研究對象的獨特把握方式，是理解和運用管理學原理知識的關鍵路徑和工具，因此，教師在教學過程中應當重視基本概念的教學。一方面是“講”，運用準確的語言揭示概念的本質屬性，突出其關鍵特征。譬如，不同的詞性就能反映出同一概念的不同關鍵屬性:“計劃”從名詞的角度來看是“一種管理文件”，從動詞角度理解是“為實現目標進行的活動安排與謀劃”;“組織”從名詞的角度理解是“一種權責結構”，從動詞的角度看是“一系列組織運行的活動”，等等。另一方面是“解”，呈現概念實例——分析共同屬性——揭示概念內涵。
學生一旦建立起管理學原理的基本概念，就可以借此把握管理學原理的整體知識結構和基本理論，進而為學生分析能力和行為能力的形成與提升構筑堅實的基礎。
再次，注意學習方法，培養實踐能力。“最好的學習方法就是教別人”，從某些角度來看，管理學原理是一門社會學科，并非真正意義上的“科學”，不能像數學、物理、化學等這些科學性強的學科一樣，在掌握基本公理和定律的基礎上，通過邏輯推理和演繹解答問題;所以，管理學原理的絕大部分知識都是用文字進行表達，這就意味著學習的內容復雜，信息量龐大，這些學科特點給學生學習、理解、記憶和表達造成了很大的困難和壓力。推己及人，筆者主張師生在一定程度上互換角色，由學生扮演“老師”，把知識“教”給其他學生。這一策略不僅能寓教于樂，還能鍛煉學生的表達能力;更重要的是，學生在進行教學準備、教學實踐和教學總結的過程中就是計劃、組織、領導、控制的自我管理過程。
另外，管理學原理研究管理活動的過程和環節、管理工作的程序等問題的解決之道，這種屬性就強調管理學原理中的應用工具和方法具有可操作性及可執行性。因此，在教學過程中，教師應強調學生在這一部分主動參與和實踐，甚至創造機會或安排具體項目讓學生干中學，做到“理論指導實踐，實踐檢驗理論”。
最后，合理選擇教材，合理安排教學。教材往往受編寫者個人興趣、認識和篇幅、出版等因素的影響而呈現出強烈的個性化色彩和個人偏好，如果只選用一種教材，就難免會使教學內容趨于簡單化和片面化;反過來，選用多種教材既不太現實，又太復雜。最好的策略是教師根據管理學原理的致思路徑或知識模塊，用講座形式覆蓋主要教學內容，將教材的有關章節納入講座體系作為精讀材料;教材中沒有的內容則另外指定有關閱讀材料。這樣安排的益處，可以最大限度地使教學內容做到合理、全面，還可以做到“專修”與“選讀”相結合。
參考文獻
[1]沈鴻生.《管理學原理》的對象、體系初探[J].中國工業經濟學報，1985，(4).
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關鍵詞：組織行為學；安全生產；管理
中圖分類號：C29 文獻標識碼：A
引言
安全生產管理是管理的一個重要組成部分，是安全科學的一個分支。所謂安全生產管理就是針對人們在生產過程中的安全問題，運用有效的資源，發揮人們的智慧，通過人們的努力，進行有關決策、計劃、組織和控制等活動，實現生產過程中人與機器設備、物料、環境的和諧，達到安全生產的目標。組織行為學關注如何改進生產率、降低缺勤率、減少流動率、減少工作場所中的越軌行為、提高員工的組織公民行為以及增進員工的工作滿意度。以往作為安全管理人員我們一般都是發揮智慧通過管理手段來實現安全生產的目標，如果把組織行為學的理論運用到實際管理中，那么我們就能找到管理的理論依據，并能形成卓越領導力。
一組織行為學概述
組織行為學是一門應用性的行為科學，在眾多行為科學分支的基礎上建立起來的，如心理學、社會心理學、社會學、人類學等，它關注如何改進生產率、降低缺勤率、減少流動率、減少工作場所中的越軌行為、提高員工的組織公民行為以及增進員工的工作滿意度。組織行為學的出現為安全管理人員提出了挑戰，也提供了機遇，他提供了一些真知灼見來改善管理者的人際技能。組織行為學承認差異，它幫助安全管理人員認識到操作人員多元化的價值所在，以及對不同環境，不同性格特征的人進行管理時需要的一些變化幫助他們平衡工作于生活的沖突從而提高管理質量降低安全事故發生率。
二影響安全生產的原因分析
眾所周知，不安全行為或者不安全狀態是事故的直接原因，直接原因只是深層原因的征兆，是基本原因的表面現象，不安全行為就是工作場所中的越軌行為，工作場所的越軌行為是指違反重要的組織規則，從而威脅組織和個體健康的主動，在安全生產中組織的規則就是安全操作規程，既有明令禁止的某些行為，如“保命條款”、“零傷害條款”也有大家共享的隱性規則，如不在工作場所打鬧，為了避免工作環境的混亂，管理人員要找到工作場所越軌行為的來源，明智的管理者會針對導致越軌行為這一問題的根本原因進行解決，而不是僅解決表面問題，這樣會使問題此消彼長。
三組織行為學理論模型應用分析
什么是學習？一般人會說:“那是我們在學校所從事的活動。但組織行為學家對學習的定義卻不是這樣的。事實上，我們每一個人都終生的在學校里學習，學習發生在任何時間任何地點。因此一個普遍被人們接受的學習定義是：在經驗的作用下發生的相對持久的行為改變。在安全生產中我們面臨的是新的工藝、新的技術、新形勢，所以學習新的安全知識并且相對能夠進行持久的行為改變是必要的，那么在這里學習的定義是：安全行為的變化表明了學習的發生，學習就是安全行為的改變。
一個人如何學習呢？組織行為學為我們提供了三種理論來解釋這一行為過程：經典條件反射理論、操作性條件反射理論和社會學習理論。
（一）經典條件反射理論應用
經典條件反射理論是20世紀初俄國生理學家伊萬.巴普洛夫進行的，他在研究消化現象時，觀察了狗的唾液分泌，即對食物的一種反應特征。他的實驗方法是，把食物顯示給狗，并測量其唾液分泌。在這個過程中，他發現如果隨同食物反復給一個中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會逐漸“學會”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結合，而使動物學會對那個中性刺激做出反應，這就是經典性條件反射的基本內容。運用經典條件反射可以解釋，為什么我們一看到安全事故案例中的受傷者就能提高我們的安全意識。
（二）操作性條件反射理論應用
操作性條件反射理論是哈佛大學心理學家斯金納提出的，他指出如果一個人做出組織所希望的行為，那么組織就與此相聯系提供強化這種行為的因素；如果做出組織所不希望的行為，組織就應該給予懲罰，據此，就讓組織成員學習組織所希望的行為并促使組織成員矯正不符合組織要求的行為。在安全管理中如果員工違反安全操作規程，就應該給以懲罰，通過懲罰矯正不安全行為。
（三）社會學習理論應用
社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1952年提出的。它著眼于觀察學習和自我調節在引發人的行為中的作用，重視人的行為和環境的相互作用。
社會學習理論
行為科學的基本內容范文5
1.醫學心理學教學中存在的問題
1.1 重視不夠
生物醫學模式統治醫學院校時間太長了，根深蒂固，很難動搖。新的醫學模式于1976年由恩格爾提出至今已30余年但在醫學院校里醫學心理學的受重視程度仍舊不高。醫學心理學不僅課時少，而且大多數院校都把它作為考查課。醫學心理學課程遠遠達不到在“生物心理社會”醫學模式中應有的地位。
在2003年出版的教育部“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目《臨床醫學專業本科教學基本要求》中，將醫學心理學分類為人文社科行為類課程，其中包括如醫學倫理學、醫學心理學、行為科學、醫學法學、醫學史、醫學哲學以及文學藝術類課程等，這一安排淡化了這門課的醫學和理科特征，也隔斷了它與臨床實踐的聯系。目前，大學基本都將醫學心理學課作為醫學基礎課，在本科的大二或?？频拇笠婚_設。大多數院校安排36學時，有的五年制本科只安排30學時，比課時最少的《人體寄生蟲學》的22學時只多出8學時，這么少的學時，很難使學生對該門課程豐富的內涵有比較全面的了解；一些?？苿t只將這門課作為選修課開設，而實用技術類專業如影像、眼視光、檢驗等專業則均不開設這門課，這意味著有些專科畢業的醫學生將完全沒有醫學心理學知識。
醫學心理學是心理學和醫學的結合，是心理學的一個重要分支，在20世紀中期其理論體系已漸趨成熟。它的理論部分和操作部分內容都是非常豐富的，尤其后者（包括綜合性醫院常見的心理學問題、藥物與心理行為、心理診斷技術、各種心理行為治療、醫學心理咨詢、心理保健等等）更應讓學生認真學習和掌握并應用于臨床。
30余課時醫學心理學課程，充其量只觸及了普通心理學、臨床心理學、兒童心理學、社會心理學、變態心理學、心理測量與診斷學的皮毛，甚至在某種分支學科方面連皮毛也未觸及；學校不重視，學生自然也不重視這些課程，相應學生到了醫院也就不大可能積極運用心理學理論與技術來開展工作，其惡果就是“醫患關系緊張”心因性疾病、醫源性疾病増加，同時也影響了許多生物性疾病的恢復。
1.2 開設時間不合適
許多院校將醫學心理學作為基礎課，在第一或第二學年講授，這本身是不科學的，而且給教學帶來難度。
醫學心理學的理論是在解剖、生理、生化以及臨床學科的基礎上發展起來的，例如：腦的活動極其復雜，每一項心理活動都是一個有許多神經組織參與的復雜的功能活動過程。人的知覺、記憶、認知、運用、言語、思維、書寫、閱讀、計算等都不是孤立的功能，不是有限細胞的直接功能，故而很難機械地定位于一處的腦區，要闡述清楚這些內容就涉及到了許多基礎課程。若第一學年開設醫學心理學課程，與解剖、生化、生理等基礎課同步進行，該課程要承載的內容就太多了。
除理論部分外，醫學心理學的操作技術部分也涉及大量的臨床技術問題。如各種疾病的心理問題，尤其腫瘤患者的心理問題、器官移植中的心理問題、危重癥者的心理問題、手術病人的心理問題等等，都應在有一定的臨床知識的基礎上去學習，才容易接受。因而，這門課程與臨床課程同時開設較為合適。這樣，不僅可以促進醫學心理學與臨床實踐的結合，増進學生對心身醫學的理解，而且能使學生將所學的心理診斷、心理咨詢、心理治療等理論和技術，在學習過程中結合臨床過程加以運用。
2.教學改革建議
醫學心理學課程應該在精煉基本內容的基礎上，増加反映學科發展的最新內容，拓寬學生視野，加大醫學心理學教育與人文社科教育和臨床醫學教育的結合和融合力度，并著力加強學生實踐能力的培養。
2.1 促進對醫學模式轉變的影響
病因或促發因素與心理社會因素有關的疾病很多，幾乎涉及到了臨床各個學科。有些疾病如傳染病等，其病因和促發因素可能與心理社會因素關系不大，但在疾病的整個發病與轉歸過程中，則可能與心理因素有著密切的關系。如2003年S\RS（非典）流行時，許多住院病人由于心理壓力過大而導致了疾病的加重或死亡。北京對進入第一線的醫護人員，進行了心理干預及與患者心理溝通的培訓工作。專家在培訓中建議醫生，第一次見到病人要這樣說：“我會以我最大的努力，以現有的最好條件，和你一起努力，我們共度難關”還要求醫生，一定要注視患者一秒鐘以上，得到患者眼神和語言的回應后再轉移，注視的同時可以點頭或用簡短的問候與病人打招呼。抗SRSt，在心理干預、心理溝通方面，專家們總結出了最能對患者產生鼓舞作用的四種表達方式：①輕輕拍肩；②扶肩說話；③向患者伸大拇指；④向患者打V字手勢。前兩個動作可以拉近和患者的距離，表明醫護人員并不害怕他們，而是把它們當作親人、朋友。向患者伸大拇指，表示患者情況良好，這有利于穩定患者情緒，増強患者戰勝疾病的信心。醫生要離開病房時，可以向患者打一個V字手勢，等患者有表示回應時再轉身。有關臨床醫生在引用以上方法進行心理干預、心理溝通后認為：有92%的患者當醫生輕輕地拍打他的背時，產生了非常強烈的正面感受，他們說醫生的觸摸像一股暖流，一道激光、一束射線，把SRS病毒驅走了。就是光用眼神和大拇指，也有71%的患者當天就増加了食欲。
許多疾病從發病到轉歸治療都離不開心理學內容，只強調生物醫學而忽視心理一社會因素是不符合目前醫學發展規律的。
2.2 重視教學與臨床實踐的結合
在人們的習慣認識上，醫學心理學是一門基礎課，主要是在課堂上完成的，輕視它與臨床實踐的結合。筆者一再強調這門課應與臨床課程同時開設，就是強調它與臨床實踐結合的重要意義。到醫院實習的學生，應該是已經學習過了醫學心理學這門課程或正在學習，這樣學生在與病人接觸時，就會時時意識到醫學心理學在臨床中的重要意義，并時時注意使用有關知識與技術。
心理學技術，歸根結底都是要通過語言來進行的（除大部分心理測驗外）因此，實習時，應該要求學員重視語言技巧，與病人接觸時有意識地發揮語言的治療作用。如可根據病人的不同情況分別選用安慰、鼓勵、勸說等方式以提高治療水平。
安慰性語言，可以使病人感到親切愉快，改善心境。成功的安慰是不容易達到的，學員要通過反復的實踐提高自己的語言技巧，以期達到真正的安慰效果。鼓勵性語言，實際上是醫護人員對病人心理積極一面的支持，對調動病人與疾病作斗爭的信心非常重要。勸說性語言對醫護人員來說更顯重要，因為對病人勸說能不能達到目的，是對醫護人員心理治療能力的一個重要檢驗和評估手段。其次積極的暗示語言的運用，也能顯示醫護人員心理治療的技藝水平。好的暗示性語言，可以使病人有意無意地在心理活動中受到良好的刺激，有時還可以起到積極的治療作用。
還要讓學員避免對病人使用傷害性的語言。因為傷害性語言是一種劣性信息，會給病人以傷害刺激，從而通過皮層與內臟相關的機制擾亂內臟與軀體的生理平衡。如果這種刺激過強或持續時間過久，就會加重病情。
通過以上臨床實踐不僅提高了學員對醫學心理學課程的深刻了解，也提高了自己的實習質量，所以說把《醫學心理學》果程和臨床課程同時開設，并重視這門課程與臨床實踐的結合，對學好這門課是有重要意義的。
2.3 醫學心理學課程應結合大學生健康成長需要，充實內容
大學生群體不是脫離社會發展環境而孤立存在的，社會中的各種風氣，都會在他們身上得到反映。為了促進大學生健康成長，使其在成長過程中實現心理素質、道德素質、文化素質和身體素質的全面協調發展，形成良好的個性心理品質，成為高素質的創新人才，學校需要做許多方面的工作，豐富醫學心理學教學也是一個重要方面。
如近幾年全國大專院校呈上升趨勢的大學生自殺現象，就應該引起重視，并在這門課中給予涉及。大學生自殺給家庭、學校、社會造成了不良影響。相對來說，大學生群體是一個比較理性、素質也比較高的群體。但有研究資料表明，在高校自殺率統計中，大學生高于一般青年重點大學高于一般大學，研究生高于本科生；同時，自殺占到了20至30歲年輕人死亡原因的首位。
雖然大學生自殺的人數相對于大學生整個群體比例較小，但是帶給大學生的心理沖擊和不良的社會影響卻非常巨大。因而應在《醫學心理學》課程中増加自殺專章或專節，論述自殺的病因以及預防和干預措施等。
《醫學心理學》教學還應配合學校建立學生心理檔案，實施大學生心理健康狀況普查，設立心理咨詢機構，建立有效的危機干預組織，開展大學生心理健康教育活動，加強校園文化建設，改善大學生的社會心理環境等等。這些活動，既豐富了《醫學心理學勘教學，相應也有助于大學生的心理健康成長。
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2體育法學理論體系邏輯起點及其研宄意義
體育法學理論體系應該是邏輯嚴密、完整的理論體系。雖然它是一個人造系統，但是，它的各個構成要素、各組成部分之間有著內在的、本質的、必然的聯系，是體育法學理論本身在人們頭腦中的反映。那么這個理論體系的邏輯起點是什么呢?所謂邏輯起點，就是一門理論或者學科研宄的出發點，它是理論研宄中最基本、最抽象、最簡單的范疇，是理論體系或學科的核心問題，它能演繹出整個理論體系的邏輯主線和結構，是思維從抽象上升到具體的初始概念，是理論或學科研宄中思維的起點。正因如此，各種理論或每一門學科都要找出自己的邏輯起點，準確地界定，以其作為研宄或分析的開始。
體育法學理論體系的邏輯起點可以理解為：體育法學理論體系賴以建立的最基本的、可以統帥和建構體育法學理論體系的范疇或概念，對體育法學學科理論體系的形成和發展以及體育法學理論的研宄水平具有決定性的作用。所以，正確選擇邏輯起點具有重要的意義：
(1)有助于在體育法學理論研宄中增強推理論證的邏輯性、嚴密性和科學性，保證體育法學理論體系的構成要素緊密聯系、環環相扣，充分發揮每要素作用的同時，最大限度地實現體育法學理論體系的整體效應。
(2)有助于體育法學理論研宄者明確研宄思路，正確選擇研宄方法和途徑，減少不必要的勞動和無為的爭論，提高體育法學理論的研宄效率和效果。
(3)有助于實現體育法學理論與體育法學實踐活動的最佳結合，有效避免理論脫離實踐和理論落后于實踐等現象，更好地指導體育法學的實踐活動。
3體育法或體育法律關系不是體育法學理論體系的邏輯起點
目前普遍認為，體育法學是研宄體育法律規范和體育法律現象以及它們發展規律和運行機制的法律科學;以及體育法學的研宄對象是體育法律關系及其發展規律。據此，一些人很自然地將體育法”或者體育法律關系”作為體育法學的邏輯起點，其實，他們混淆了一般起點”研宄起點)與邏輯起點的關系。
一般起點是體育法學研宄的基本職能，是我們認識體育法現象的一個基本出發點，是指依照學科自身所研宄的特定屬性而圈定的概念，它僅僅告知人們其研宄體育法學的自身概念;而邏輯起點則是探求體育法學本質問題的一個基本的前提性邏輯假設，是決定一切體育法學矛盾的根源。因此，我們在體育法學研宄時，不能把體育法學直接的感性，具體的、個別的東西”當成體育法學的邏輯起點，否則其一定不能擔當演繹體育法學邏輯體系的重任。
進一步解釋，將體育法”或體育法律關系”為邏輯起點，不能很好地說明體育法的性質，一個事物性質不能從它本身來理解，只能從它與對立面或周圍其他事物的聯系上來理解，如不知道上”，也就無所謂下”，不知道本”，也無所謂末”。其次，以體育法”或體育法律關系”作為邏輯起點，不能說明體育法從哪里來”，即體育法的來源。體育法并不能作為自身產生的原因，而應當另有產生它的源頭，即體育法之本。再次，明體育法”或體育法律關系”作為體育法學的邏輯起點，不能說明為什么需要體育法、體育法是干什么的”，即體育法的目標和功能。
4確立體育法學邏輯起點應該考慮的因素
根據邏輯起點的定義，再結合馬克思關于商品的精辟論斷，可以推演出邏輯起點的三個基本條件，即第一，它必須是整個研宄對象中最簡單、最普遍、最常見的東西，是通過對客體具體分析所達到的最簡單的規定。第二，是在這個最常見的東西中，包含有對象及其整個發展過程中一切矛盾的胚芽”，因而從它出發，經過一系列中介，能夠逐步從抽象上升為具體。第三，應當是對象的歷史的起點。本文在遵從上述條件的同時，認為選取體育法學的邏輯起點還應該考慮以下因素。
4.1體育法學的邏輯起點選取應該考慮法學的邏輯起點研宄體育法學與法學是種屬關系，即體育法學是法學之下的一門應用性學科。因此，在法學學科構建中，出現了層次，即學科的等級劃分。本文認為，邏輯起點在這些層次中，其地位并非只鑲嵌在某學科的一個層次上，即學科間的層次性與學科的邏輯起點相牽連，因而，邏輯起點被認定將中介”，從中也可以得出，學科的邏輯起點是學科所有層次所共同享有的，如果上層學科有邏輯起點，其下層學科不能認同，則下層學科自身也應被棄之。有關法學之邏輯起點的研宄較為豐富，目前出現了‘‘權利說明義務說的法權說明法律人說”以及行為說”等等，所以，體育法學邏輯起點的選擇可以根據自身學科的實際情況進行考慮，從中選擇加以變通。
4.2體育法學理論體系的邏輯起點必須能夠聯系體育法學理論與體育法學的實踐
理論是人們對實踐的理性認識，理性認識必須回到實踐中去，實現認識運動中的第二次飛躍。體育法學理論與體育法學實踐之間的關系也是如此。這種關系決定了體育法學理論體系的邏輯起點不僅在體育法學理論界域內起到基礎出發點和統馭的作用，而且還必須將體育法學理論與體育法學實踐緊密聯系起來，使體育法學理論能夠根據實踐變化做出調整，并且能夠指導體育法學的實踐。
4.3考慮體育法學的成熟度
‘‘一般說來，一門科學只有到了相對發達和成熟的階段，才便于發現它的邏輯起點，作為起點的范疇也能為自己的合理性和必然性找到充足的理由和根據。對于一門科學理論的邏輯起點，在開始時往往是不清楚的，只有經過認真的研宄之后才能逐步明確起來。[2]相關學科的研宄有著深刻的教訓，特別是體育法學作為一門新興的學科，在我國發展的時間只有20多年歷史，在研宄深度和廣度上還有局限。因此，對其理論體系的邏輯起點進行合理抽象、選擇會遇到一定困難。
4.4體育法學理論體系的邏輯起點要具有科學的可知性
科學理論的最基本特點就是它的預測和解釋功能。具體到體育法學領域，體育法學理論體系的邏輯起點要能夠準確地把握體育法學實踐中提出的問題，從中抽象出其共有的規律，以此為基礎構建的體育法學理論，才具有科學的預測功能。
5體育行為——作為體育法學理論體系邏輯起點的可能性
5.1關于體育行為
體育行為起源于人類的生產和生活實踐，最終自身也發展成為類專門的生產或生活活動。它是人類有目的、有意識地利用各種手段和方法，為滿足某種體育需要而進行的活動。作為一個比較寬泛的概念，凡是與體育發生聯系的行為活動，都可稱之為體育行為。這些活動既包括體育行為的主要表現形式一一運動行為，也包括體育的組織、管理、宣傳、科研、教學、消費、觀賞等方面的行為活動。不過，體育法因體育的特殊性而存在，本文贊同這樣的觀點：體育法學研宄的是體育行為在法學或法律上的特殊性以及這種特殊性導致的體育行業或體育產業的特殊性。[3]因此，并非發生在體育法律領域的行為都是體育法學研宄的對象。在這個問題上，與廣義體育法和狹義體育法的區分研宄有異曲同工之妙。
5.2確定體育行為作為體育法學邏輯起點的理由
5.2.1對體育行為的規范化要求是體育法起源的誘發動因體育是人類伴隨著勞動在人類社會發展到一定階段的產物。隨著社會生產力的發展，體育活動較以前參加的人數、體育活動的種類增多以及體育活動的頻繁，人們在體育活動中逐漸有意識地遵循一些方法或方式，這樣體育活動的規則就產生了，早期的體育法就是國家對這些體育活動規則及體育習慣的認可，賦予其法律效力以及由此發展而來的成文法。所以，體育法就是起源于對人們體育活動行為的規范化要求。這有力地說明了體育行為作為體育法學邏輯起點的一個最重要根據：體育行為是體育法的歷史起點，是引發出體育法律現象的歷史上最初存在的東西。正所謂法律存在于可以觀察到的行為之中，而非存在于規則中?！?/p>
5.2.2體育行為是體育法律調整的直接對象
正如馬克思所論述的我的行為就是我同法律打交道的唯一領域，因為行為就是我為之要求生存權利、要求現實權利的唯一東西，而且因此我才受到現行法的支配?！敝^、除了行為的內容和形式而外，試問還有什么客觀標準來衡量意圖呢?”[6]這些說明，體育行為是體育法律調整的直接對象體育法律對體育社會關系的調節，對體育秩序的維護，對體育利益關系的保障，都是通過對人的體育行為的影響而實現的，即通過設定和貫徹一定的體育行為模式來實現其一系列的規范作用和特定作用，達到其價值目標，所以，體育行為是體育法實現其價值功能的著眼點和立足點。
5.2.3體育行為是體育法的根本內容一一體育權利的載體體育權利意味著體育行為主體可以主動地做出一定行為，或要求人做或不做一定的行為;與之相對應的義務則意味著主體應當、必須做出一定的行為，或不得做出一定的行為。因此，不論是體育權利或是義務，都是以體育行為作為載體，否則就是抽象、空洞的，因為體育權利或義務的實際內涵就是表明人可以怎樣行為或必須怎樣行為或不得做出一定行為。
5.2.4體育行為是體育法律運行過程中的驅動器
體育行為是體育法律規范轉化為體育法律關系的中介，只有通過對體育主體法律行為的推動和體育主體的法律行為的接受(運用和遵守)，自在狀態的體育法律規范才能轉化成自在自為的體育法律關系;而且引起各種體育法律關系產生、變更和消滅的最基本、最經常的事實也是相關的體育法律行為;同時體育法律的效力、效果、法律責任以及體育法律的最終實現，都離不開體育行為，都必須以之為標準?？傊w育立法、執法、司法、護法、守法的整個法律運行過程，都是由相應的體育法律行為所牽引和驅動的。
5.2.5體育法學是行為法學”
法律科學發展趨勢表明，行為法學的出現不僅是對法學研宄方法的充實、法學研宄領域的拓寬，更是對傳統法律觀的變革。行為法學將行為作為其研宄的核心概念，認為就活動方式來說，法學是一門行為科學”。當代法學的焦點正從規范重心轉移到行為重心上，即謂法即規則”變謂法即行為”，將行為”作為法學的中心概念，并通過觀察、解釋法律行為來闡釋法律現實。
將行為”引入體育法學研宄中，將有助于改變人們對體育法”觀念的認識。傳統意義上的法律”概念，都是圍繞法律規范(規則體系)來展開的。從目前我國體育法學的研宄情況分析，人們對體育法”的理解與認識還停留在法律概念上，注重對法律規范體系自身的研宄，對體育法的概念界定和本質理解仍然沒有超出傳統法律觀的束縛。
從體育法學角度研宄體育法律行為，旨在從宏觀上綜合研宄體育法律行為的性質、特征，體育法律行為的一般模式，體育法律行為的過程與結構，影響人們行為的各種因素，特別要從社會的政治、經濟、文化等因素考察，為有效地對體育法律活動中人們的行為實行法律調節提供必要的理論。在人們的行為中注入法律意識，使體育法律關系主體以更加積極的態度參與體育法制活動。5.3體育法學理論體系的邏輯行程推進按照學科發展的基本規律，由體育行為可以引申出體育法學理論體系的全部內容。體育法律雖然表現為規則體系，但是與人的體育行為密切相關，所以，體育行為是體育法律規范調整的直接對象;而沒有體育法律規范，則不可能產生體育法律關系。按照什么樣的方式有效地規制體育行為，則研宄體育法律原理和原則便順理成章。其中體育法律制度可以看作是中介”范疇，而體育法律關系則是核心”范疇。體育法律責任是一種特殊意義上的義務，權利義務是一切法律關系的基本內容，這種權利義務關系因行為事實而產生，體育法律關系也不例外。經過邏輯起點和一系列邏輯中介，最后到達理論體系的邏輯終點：體育法治目標的實現體育糾紛的解決以及體育法律秩序的建立)。由此，體育法學理論體系邏輯行程可以清晰地構建如下：體育行為一一體育法律制度——體育法律原理一一體育法律原則一體育法律關系一一體育法律責任一體育法治目標
6主要結論
6.1體育法學理論體系的邏輯起點可以理解為體育法學理論體系賴以建立的最基本的、可以統帥和建構體育法學理論體系的范疇或概念，對體育法學學科理論體系的形成和發展以及體育法學理論的研宄水平具有決定性的作用。
6.2正確識別一般起點”研宄起點)與邏輯起點的關系。在體育法學研宄時，不能把體育法學直接的感性，具體的、個別的東西”當成體育法學的邏輯起點。
6.3確定體育法學理論體系的邏輯起點既要遵從基本條件，又要考慮體育法學自身的實際情況，包括體育法學與法學的關系、體育法學理論與實踐的關系、體育法學的發展程度等。
