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物體的運動教案范文1
一、教學設計的初稿
《行程問題――相遇問題》是九年義務教育六年制小學數學教材第九冊的內容，在這之前，學生們已經學過了一個物體運動的行程問題，知道了“路程、速度、時間”之間的關系，有了這個基礎可以更好的學習兩個物體運動的行程問題。我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內容的順序和以往的經驗一氣呵成結果，認真看了之后，才發現缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現出如何教給學生學習方法的……可見，我的這份教學設計是沒有經過精心設計的，只是憑借經驗來完成任務是不行的。經過思考后，便進行修改。我參閱了很多的有關資料，在導課、準備和練習上加了功，并且把每個環節又重新安排了一下，要比第一次心中有數多了。就這樣，我的教學設計初稿完成了。
二、教學設計的實施
教案設計的合理性只有通過教學來驗證。終于到了試教的時候了，我就按照教學設計的初稿開始上課。前幾個環節都順利完成了，可是時間不夠了，到要練習的時候下課了。課結束后，我自己想想為什么會這樣呢？分析之后，我明白了，在設計教學過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學生，所以每個環節都在強調要教的新課的概念，反復不斷地分析給學生聽，不敢放手讓學生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果并不理想。看來，教學設計不是那么容易就可以完成的，備學生怎樣學，學什么更為重要。
三、教學設計的修改
這一節課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關系，了解一個物體運動的特征，并聯想行程問題中一些經?？紤]的因素，為新課作準備。而第二個環節里，我將幾個概念分散在每個細節的環節里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數據讓學生觀察、回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領學生一起總結“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學生也容易理解，不會混淆，也會節約時間。
四、教學設計的再次實施
經過這次修改后，我對《行程問題――相遇問題》的認識又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進課堂，并邀請了學校的數學老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進步。整個課堂秩序井然，教學環節緊湊，過度自然，概念講的清楚，學生思維活躍，充分發揮出了學生的自主學習的積極性，每個問題都是學生自己去解決，并且學會了分析處理信息的能力，養成良好的審題習慣。看來，教案是要經過反復修改、精心設計才可以將教學過程實施的更好。
物體的運動教案范文2
【關鍵詞】摩擦力 滑動摩擦力 靜摩擦力 科學文化
一說摩擦力，就是有害的；一說摩擦力的大小就與壓力和接觸面的粗糙程度有關，這兩種說法都是錯誤的，造成的原因是學生先入為主的錯誤經驗，認為車在路上行駛時，如果摩擦力小時，就能快起來，他忽視了有利的一面；壓力越大，摩擦力越大，他忽視了靜摩擦力的存在，所以應該對初中物理中的摩擦力在知識上有個正確的、全面的理解；在思想上應該對學生進行辯證唯物主義教育。下面就以上兩方面進行分析：
一、從知識上進行分析、理解
從知識上進行分析：從定義著手，課本上這樣說，摩擦力--兩個互相接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，就會在接觸面產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力。我們把定義分解為三部分：Ⅰ兩個互相接觸的物體；Ⅱ當它們要發生或已經發生相對運動時；Ⅲ就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力。把這種力就叫做摩擦力。
從Ⅰ部分說明摩擦力的產生條件，一是兩個物體，二是相互接觸。不具備以上兩個條件，就無從談摩擦力。例：空中飛行的子彈受不受到地面的摩擦力？另外是否受到空氣的摩擦力？我們分析：子彈與地面為兩個物體，空中飛行，顯然不與地面接觸，肯定不受地面的摩擦力。是否受空氣摩擦力？子彈與空氣可以看作兩個物體，子彈運動過程中時時刻刻都與空氣接觸，所以滿足條件。那么，滿足條件就受摩擦力嗎？
我們再看Ⅱ，它說明產生摩擦力的作用過程和種類。兩個物體要發生或已經發生相對運動，抓住"要發生"、"或"、"已經發生"、"相對運動"關鍵性字眼，"要發生相對運動"，"已經發生相對運動"說明產生摩擦力的作用過程。如果沒有發生相對運動或沒有相對運動趨勢，也就無從談摩擦力。關于種類后面再談。具備摩擦力產生的條件和作用過程，一定存在摩擦力。我們再分析上面的題目，空中飛行的子彈，上面它具備了條件，再看是否具備產生的作用過程？選取子彈空間飛行某一位置為參照物，那么子彈在空中飛行過程中相對參照物位置發生改變，說明"已經發生相對運動"，具備摩擦力產生的作用過程，這樣就充分說明子彈與空氣之間有摩擦力的存在。摩擦力的作用點和方向又是怎樣呢？
我們再看Ⅲ在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，它說明摩擦力的作用點在接觸面上，方向與相對運動方向相反。那么空中飛行的子彈受到空氣的摩擦力，作用點在子彈上，方向與子彈運動方向相反。
課本中提到滑動摩擦力，這里初步說一下摩擦力的種類，初中范圍內只研究固體間摩擦，即滑動摩擦和靜摩擦。何為滑動摩擦力和靜摩擦力呢？前面說過"或"字，"或"字正說明摩擦力的種類：一種"已經發生相對運動"；一種"要發生相對運動"。只研究固體，這樣就可以給滑動摩擦力和靜摩擦力分別下一個確切的定義，滑動摩擦力--相互接觸的兩個物體，當它們已經發生相對運動，指相對滑動，說明非滾動，在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，下面分析滑動摩擦力，看下面一個實驗，把木塊放在水平木板上，用彈簧秤拉木塊，使木塊勻速運動，讀出拉力F1；再在木塊上放一砝碼，再用彈簧秤勻速拉動木塊，讀出拉力F2；在水平木板上固定好棉布，放上未加砝碼的木塊，再用彈簧秤勻速拉動木塊，讀出拉力F3。木塊與木板（或棉布）是兩接觸的物體，它們之間已經發生相對滑動，具備產生滑動摩擦力的條件和作用過程，一定產生滑動摩擦力，方向與運動方向相反，通過上面實驗結果直觀地看出，F2>F1，F3>F1，又因木板做勻速直線運動，根據二力平衡條件，拉力大小等于滑動摩擦力的大小，即F2摩>F1摩，F3摩>F1摩，這說明滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關，壓力越大，滑動摩擦力越大；接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。初中只了解這些，關于大小的計算到高中再學。靜摩擦力是指相互接觸的兩個物體，當要發生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力?？匆坏李}：手握瓶瓶為什么不會掉下來？分析：手與瓶是兩個相互接觸的物體，又因受到地球的吸引有豎直向下運動的趨勢，瓶相對手要發生相對滑動，具備產生靜摩擦力條件和作用過程，一定產生靜摩擦力，方向與要發生相對運動的方向相反，即豎直向上，至于大小呢？因瓶相對手保持靜止狀態，根據二力平衡條件，瓶受到豎直向上的靜摩擦力的大小一定等于它豎直向下的重力，所以靜摩擦力的大小與克服其外力的大小相等，這只適用初中，至于別的情況，到高中再學。
二、從思想上進行分析、理解
從思想素質上分析：通過"手握瓶瓶不會掉下來"這一典型例子可以說明，手對瓶產生一個靜摩擦力才不會使瓶掉下來，這個摩擦力是有益的，而不是有害的，其大小與壓力大小無關，所以教育學生分析問題應一分為二地看待，既有有害的一面，又有有利的一面。在生活中利用它有利的一面，這就是學以致用。有害是客觀存在的，不以個人的意志為轉移，我們本著實事求是的科學態度，啟發學生利用學過的知識想方設法減小有害的一面。益于激發學生的學習興趣、求知欲，為長大后攀登科學高峰，建設祖國指明航向。
總之，在教育過程中，通過從知識上、思想上，對摩擦力有關原理的分析、理解，我們的學生會得到啟發，懂得事物發展的兩面性，并將這一道理應用于自己的生活、學習中，教學就達到了目的。
參考文獻
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[3]摩擦力.教案1（教科版必修1）[OL].互聯網-精品教案
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物體的運動教案范文3
關鍵詞：體驗教學 應用型人才 卷尺運動
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0242-01
建筑初步（建筑設計基礎）是建筑學和城市規劃專業系列設計課程的基礎，傳統的教學方法是將其分為理論課和實踐課兩個部分。經過我院土建系城市規劃與建筑教研室的教學研討，于2011年開始正式引入體驗教學模塊。與體驗教學同步的是在全院低年級同學中推行的卷尺運動。在各個設計環節中加入對實際場地和三維空間物體的測量、記錄并繪制整理，使同學們對尺度有一個直觀和深刻的認識。體驗教學是獨立于理論和實踐部分的項目模塊，貫穿整個一年級的設計課程，并且可以作為加強專業素養的長期訓練項目。教學分為速寫線條訓練、構成訓練、速寫抓型訓練、立體（空間）意識訓練、尺度訓練五個項目。每個項目有一個完整的教案和專題訓練題目，學生通過體驗教學五個項目的訓練，能夠具備初步的建筑空間和尺度的概念，為高年級的設計課奠定了基礎。
1 體驗教學模塊的組成
本系相關教研室在確定體驗教學模塊的初期，最先確定的是在低年級學生中開展卷尺運動，這是體驗教學的基礎。隨后確定了五個教學項目，介入課程的先后順序是：速寫線條訓練、速寫抓型訓練、尺度訓練、立體（空間）意識訓練和構成訓練。這五個項目彼此聯系緊密，互為條件，互相影響。例如：線條訓練的結果直接影響抓型成果的成效；有效的尺度感是立體（空間）教學的條件；空間和平面構成訓練是建筑空間序列構建的手法體現等等。這五個訓練項目可以貫穿整個本科學習階段以及影響學生的專業職業素養。
2 體驗教學具體訓練項目簡介
2.1 速寫線條訓練
建筑速寫畫和低年級的美術素描的畫法是不同的，很多學生并不知道其中的區別，而建筑速寫的重點就是線條的流暢和自然，線條訓練的教案中包括對線條類型的分析、線條的畫法的分析及演示、不同種類線條的畫法（橫線、豎線、斜線等）以及各線條組合圖形訓練。線條訓練的目的在于讓學生從線條表現中解脫出來，在畫速寫時能夠專注于對象的結構和空間的表象，使鋼筆畫看起來清新自然。在教學中筆者發現很多鋼筆速寫范例并不適合作為學生臨摹的范本，應該僅作為畫法參考對象，最主要的還是對著實物和實景臨摹。線條基礎訓練經過三年的實際教學取得了較大的成果，將鋼筆速寫畫從傳統的素描畫法中分離出來。同學們對著建筑、實物以及空間場所進行實地快速寫生，線條表達自然流暢。為后面的抓型訓練練就了好的線條基礎。
2.2 速寫抓型訓練
抓型訓練主要目的在于培養敏銳地觀察能力，善于捕捉生活中美好的瞬間；培養繪畫概括能力，使同學們在短時間內能夠準確表現出對象的特征；速寫能為創作收集大量素材，好的速寫本身就是一幅完美作品；速寫抓型能提高對形象的記憶能力和概括能力。對于學生來說，抓型是一種簡便、快捷的學習方式，它能迅速的記錄和收集與設計有關的信息，反映和捕捉設計時瞬間即逝的靈感火花，準確的表達設計創意和構思理念，屬于必須要掌握的基本設計手段之一。傳統的抓型訓練屬于單一視點寫生，筆者發現這種畫法并不能很好地反映實物的真實表象，經過幾年的教學經驗，筆者創新了抓型訓練的教案，提倡同一物體用多角度去表達，包括俯視、仰視、透視甚至內部透視圖。在實際教學中同學普遍反映通過這種多角度的表達能夠全面認識事物對象，更大的好處在于能夠讓同學們深刻地理解空間的意義，對于后面的體驗訓練項目打下了基礎。
2.3 尺度訓練
尺度項目訓練是與建筑設計理論部分緊密相連的，在人體尺度章節中筆者和參加項目的老師在講授了相關人體尺度后為了使同學加深課堂上所學到的各個尺寸關系，指導每位學生帶上鋼卷尺首先對所在教室和教學樓各部分尺寸作測繪和記錄，并作交流匯報，由老師修改尺寸后記錄下來。在場地尺度的訓練中，筆者和相關教師會組織學生做一些關于活動尺度的小游戲，寓教于樂，使得枯燥的數字變得生動活潑起來，更加深了印象。通過這種方法得到的建筑相關部分尺寸關系能夠有一個深刻和直觀的認識，對下一個立體（空間）意識培養也有更具備聯想性。在期末還會準備一個尺度的小測試，在測試中不能使用卷尺，由老師剪裁不同尺寸的板材、塊材和桿件，讓參與的同學憑借目測以及經驗得出尺寸數，以準確性來確定名次。通過這種方法來調動學生們的學習積極性，收到了很積極的效果。
2.4 立體（空間）意識訓練
建筑的本質在于建筑空間的圍合方式以及組合形式，在低年級最好的空間意識培養方式就是模型制作。在筆者的教案中模型制作貫穿了整個一年級的課程，首先是通過一個簡單的小別墅模型制作來讀懂建筑圖紙以及了解內部空間的圍合形式，最后通過平面圖、立面圖和剖面圖來繪制別墅一、二層以及屋頂的透視圖來更深刻地和模型搭配起來認識空間構成。在實際教學中有一定的難度，主要是在一年級上學期階段同學們可能還不能獨立完成空間內部透視圖的繪制，就需要老師的指導甚至是由老師繪制同學們抄繪的方式完成，繪制內部空間透視圖的目的在于更深刻地了解建筑的本質內容。
2.5 空間構成訓練
在立體（空間）意識訓練的基礎上更深入地探求空間建構過程。在一年級下學期會加入一個指定體積容量的空間，通過不同的材料、空間構建概念以及空間組合形式來創建不同的建筑內部空間，使同學們全方位地了解空間建構基礎為高年級的設計課打下基礎。
3 體驗教學模式的延伸項目內容
與建筑設計基礎課的體驗教學項目對接的是高年級的設計課程，筆者堅持在初級（一、二年級）設計課階段不能過早地引入計算機輔助設計，應該著重強調手繪寫生、抓型能力以及空間模型制作項目，將設計課與模型制作緊密結合，從構思階段就引入模型制作，使得空間設計具象化不再抽象難調整。
4 結語
體驗教學法的五個訓練項目以及卷尺運動帶動了建筑設計基礎課的發展，也反映了一批青年教師在教學中的思索和創新，衷心希望這些項目今后能夠在教學、研究和發展中取得更多的成果。
物體的運動教案范文4
學生是教學的主體，對于高三一輪復習也是如此，筆者結合“天體運動”的知識內容，從學生的學情出發設計學教案，整個學教案包含知識回顧、例題命制與講解、相似易錯規律總結幾個部分.通過學教案的設計旨在比較全面、準確地調查學生的認知結構和思維水平，幫助學生有效回顧知識并應用知識，例題和習題的選擇、安排由淺入深地幫助學生鞏固基礎、發展能力.
1知識回顧
回顧知識是一輪復習首先要完成的一項工作，復習教學中可以粗線條地設置框架引導學生自主完成知識回顧，確保復習課上能夠順利提取有關知識完成例題的思考與解答.以“天體運動”復習為例，有如下幾塊需要回顧的知識.
（1）分析幾個常見的圓周運動：赤道上隨地球一起自轉的物體的受力特征；近地衛星的半徑、加速度和速度的特殊性；同步衛星的角速度、周期、位置的特殊性；極地衛星的軌道、可拍照時間的特性等等.
目的：通過上述幾種天體的圓周運動，從受力分析、圓周運動向心力方程的角度，將天體和天體上物體做圓周運動的線速度、軌道、軌道半徑、角速度、周期等參量進行了有效復習.
（2）求解地球表面及地球表面附近某一高度處的重力加速度.
目的：讓學生自主回顧考慮地球自轉和不考慮地球自轉時地球表面重力加速度的求解方法，通過復習和計算讓學生自主發現解決天體問題時最常用的黃金替代式： ，同時通過計算發現隨著緯度、離地面高度變化時重力加速度的變化規律，查資料了解重力與萬有引力之間的關系，并將規律從地球推廣到一般天體.
（3）解釋幾種特殊的天體問題：天體追趕的問題（如人造衛星和空間站對接、發現未知天體等等）；多星問題；黑洞.
目的：讓學生運用萬有引力規律和圓周運動的知識處理幾種特殊的天體現象和運動模型.
2例題命制與講解
2.1注重基礎，哪怕是冷知識
復習課上例題講解是少不了的環節，筆者認為知識復習要聯系最新的高考動態，各地的高考題命制都是命題專家精心之作，不可偏廢，縱觀2013年各地對天體問題的考查，考查點都較為基礎，正好可以將考題拿來作為例題幫助學生完成對基礎知識的復習，讓學生自主檢測概念的掌握情況.例如，開普勒三定律是萬有引力的第一節內容.考生往往會忽視基礎概念和定律的復習，很多考生甚至冷落了這三個定律的理解和記憶，非常容易出錯.2013江蘇高考第1題著重考查這個知識點.
例1（2013年江蘇）木星和火星繞太陽在各自的橢圓軌道上運動，由開普勒行星運動定律可得
A.兩行星繞太陽運行速度的大小始終相等
B.太陽位于木星運行軌道的中心
C.兩行星的公轉周期之比的平方等于它們橢圓軌道半長軸之比的立方
D.在相等的時間內，兩星與太陽連線掃過的面積相等
目的從行星的實際運動出發，幫助學生運用開普勒行星運動規律，復習規律.
“開普勒三大定律”是人們研究天體運動的發端，也是“萬有引力”這一章節的第一節內容，在以往的復習中，考生容易忽視該節內容的復習，由于對這三個定律復習的缺失，導致在解題過程中容易走彎路，從該題的設置上引導學生在一輪復習時，要重視對基礎知識，哪怕是高考冷點的理解和記憶.
2.2注重常規題的基本解法
萬有引力的常規考題大多涉及到“環繞”和“靜放”兩個方面方法的應用，基本方法有兩個：對于環繞天體，萬有引力提供向心力；星球表面萬有引力近似等于物體的重力.
例2（2013年上海）有小行星繞恒星運動，由于恒星始終均勻地向四周輻射著能量導致其質量緩慢地減小，如果認為小行星在繞恒星運動一周的時間內的運動軌跡近似看成圓？則足夠長時間后，小行星運動的半徑、加速度、角速度、線速度大小如何變化？
目的幫助學生復習萬有引力在天體運動中的實際應用，從萬有引力定律出發，建立方程GMm1r2=ma=mv21r=mrω2，再定量分析，由于恒星的質量減少，所以行星受到其萬有引力將減少，會發生離心運動，軌道半徑變大.由方程求解到各個物理量：a=GM1r2，v=GM1r，ω=GM1r3，M減小、r增大，從表達式上可以看出加速度a、線速度v、角速度ω均將減小.
天體運動充滿著神秘色彩，與我們的生活也距離遙遠，不過此類問題的解決卻有法可循，環繞天體做勻速圓周運動萬有引力提供向心力，再加上由星球表面物體忽略自轉時的萬有引力等于重力得到的替代式，就可以解決一系列天體運動參數的問題，在解決問題的過程中幫助學生實現方法的遷移.
2.3抓住特殊運動模型
萬有引力與航天存在幾個重要的模型：近地衛星模型，同步衛星模型，雙星模型.課堂一定重視每個模型的特殊的物理含義和解題的技巧的分析和突破.如：近地衛星推導第一宇宙速度，同步衛星的確定性（如周期一定）等.平時的教學注重典型模型建立，重點突破各個模型的易考點和易錯點，可以有效的增強學生的解題效率.2013山東卷第20題考查了雙星系統模型.
例3（2013年山東）雙星系統由兩顆恒星組成，在引力的相互作用下兩恒星繞其連線上某點做角速度相同的勻速圓周運動.科學家研究后發現，雙星系統演化過程中，兩星的距離、總質量及運行周期均有可能變化.如果某雙星系統中兩恒星的運行周期為T，系統演化了一段時間后，兩星的總質量變為原來的k倍，距離變為兩星原來距離的n倍，則此時圓周運動的周期為
A.n31k2TB.n31kTC.n21kTD.n1kT
目的通過例題的分析找到雙星模型處理的兩個突破口：突破口1：同軸轉動，周期相同；突破口2：萬有引力提供各自作圓周運動的向心力且大小相等.建立向心力方程：
Gm1m21L2=m1r14π21T2（1）
Gm1m21L2=m2r24π21T2（2）
得m1r1=m2r2（3）
加上雙星系統的半徑關系r1+r2=L（4）
聯立（3）、（4）可得r1=m2L1m1+m2（5）
再將（5）式代入（1）式得周期
T=4π2L31G（m1+m2）（6）
如果質量總和變為k倍，距離變為n倍，代入（6）得周期n31kT.
3相似易錯規律的總結
高中物理每個章節的概念都有“似是而非”的規律，注重易混淆概念的辨析和規律的總結，有助于學生更好地理解并運用概念，提高復習的效果.
物體的運動教案范文5
關鍵詞：初中物理； 導學案； 設計； 運用
一、導學案的設計思路
由“教案”轉變成“導學案”，其改變的本質在于將教學主體從教師變為學生，重點研究“怎樣學”問題，將學習目標形成學習方案，由學生自主決定。我校采用的是三段式的教學模式，即課前預習，課中互動交流，課后鞏固。以學生自主學習為主，重在生生解疑，生生互動，只有全班都不能解答的疑問才由老師解答。有關導學案的形式，可以根據不同的教學內容、教學條件等，靈活選擇。主要參考以下幾種形式：
（1）通過填空形式，提出基本概念、基本技能、基本公式等，提高學生對教材閱讀的重視程度，初步了解知識點。
（2）將理論知識點設計為具體的實驗內容，營造良好的課堂情境，集中學生注意力，讓學生主動參與到學習過程中，自己動手、積極思考，提升探究能力。
（3）以提問的方式考核物理實驗結果，引導學生深入分析、探討實驗結果，最終得出綜合結論。
二、導學案的具體落實
針對初中學生的特點與能力水平，“導學案”的實施應注重尊重學生個性差異，做到因材施教，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立“終身學習”觀念，提高教學效率與教學質量。以初中物理八年級下冊第七章“力”為例，具體導學案的實施過程如下：
1.課前預習導讀
導學案在教學過程中的應用，實際就是引導學生做好課前預習工作，在自主預習的過程中發現自己的問題，在課中進行生生解疑或師生解疑。我們在課前一天將導學案發給學生，讓學生自主學習一節新的內容，并在導學案中適當為其提供學習方法指導，激發學生求知欲望，為課堂教學做好鋪墊。預習導讀內容如下：①_是一個物體對另一個物體的作用。②物體間力的作用是_的，等等。
2.課中互動交流
學生在課堂學習過程中，經常會遇到困惑，而導學案就可針對學生學習過程中可能出現的問題，提出解決方法與建議。雖然學生在課前已經做好預習工作，并對存在的疑問有所思考，但是由于知識能力的局限性，他們當中有些人可能無法從根本上解決問題，這樣在課堂中就可有針對性地聽課與互動交流，提高學習效率。
例如，為了讓學生體會“什么是力”，對知識點產生更加直觀的認識，教師可設置一系列活動，讓學生體驗力的存在?？梢哉埻瑢W們來互相展示幾種力，并仔細體驗（也可不借助器材）?？茨囊唤M設計得又多又好，同時思考：要想有力，需滿足什么條件？最終得出結論：力（force）是 _。
3.課后鞏固
在課后應用導學案，可幫助學生梳理知識點，提高歸納與總結能力，做到舉一反三。學生如果在期末將導學案材料整合，就是一份非常好的復習資料，包含所有知識點，做到提綱挈領，提高復習效率，更好地掌握知識，提高能力。
三、發揮導學案的作用
在初中物理教學中應用導學案，可幫助學生提高自學能力，明確學習目標，激發學生學習的主動性與積極性，真正做到自主學習。這樣，學生養成良好的學習習慣，帶著疑問走進課堂，積極參與課堂教學，活躍課堂氛圍，提高教學效果。例如，教師在導學案中提出：“力的三要素是什么？”學生可能做出各種猜想，在疑問的推動下，學生主動動手實踐，完成以下實驗：
物體的運動教案范文6
“能量守恒定律”教學目標
a.知道能的轉化在自然界中是非常普遍的，并能舉一些能的轉化的例子
b.知道能量守恒定律的內容，并能用它來說明一些簡單的問題
C.建立樸素的唯物主義觀，對學生進行思想教育
教學建議
教材分析
分析：本節內容是對本章及以前所學物理知識從能量的觀點進行了一次綜合、深化和再認識．教材首先分析自然界中各種能量之間的轉化，揭示它們之間的本質聯系：能量，并分析一系列熟知的能量轉化的事例，指出能量的轉化與守恒．最后闡述了能的轉化與守恒定律的普遍性和重要性．
教法建議
建議一：能量守恒定律是一個實驗規律，列舉能量轉化的實例，是學生理解和掌握能量守恒的基礎，因此在教學過程中要充分利用學生已知知識，對這些實例中的能的轉化進行具體分析．
建議二：在教學過程中，應重點強調定律的兩個方面：轉化與守恒．另外還要強調該定律的普遍性和重要性，可列舉19世紀的自然科學史對學生進行教育．
“能量守恒定律”教學設計示例vAlign=topwidth=85>
課題
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能量守恒定律
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教學重點
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能量轉化與守恒
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教學難點
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對能量轉化與守恒的理解
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教學方法
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講授
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知識內容
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教師活動
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學生活動
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一、能量的多樣性
對應于不同的運動形式，能的形式也是多種多樣的
二、能的轉化
不同形式的能之間可以相互轉化；做功的過程是能的轉化的過程
三、能量守恒定律
能量既不可會消滅，也不會創生，它只會從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，而在轉化和轉移過程中，能量的總量保持不變．
四、能量守恒定律的普遍性和重要性
五、作業
課本P27練習3
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列舉不同形式的運動
列舉不同的過程
有意識引導學生體會能的總量保持不變
總結規律
講述19世紀三大自然規律
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指出各種運動形式所對應的能量
學生指出是什么能向什么能的轉化
記憶、理解規律
