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行為科學研究法范文1
關鍵詞： 浸入式 英法相似性 雙語班
目前國內有一百多所高校開設了法語本科專業，法語本科生就業的選擇大致上有公務員、考研、出國讀研、去公司等方向。據調查，這些畢業生在工作過程中或多或少都接觸過英語方面或英法轉換的工作，這就要求我們培養的法語人才同時精通英語，而目前國內高校開設英法雙語班的學校數量很少，國內法語專業的英語教學通常為英語二外教學，絕大多數學生的目標僅是通過英語四六級，并且沒有開設一門英法比較課程。那么如何使英法兩種語言有機結合起來，使學生自如地對兩種語言進行切換呢？這就要求我們在法語課堂上盡可能多地使用英語。而在法語初學階段，學生的法語水平為零，因為剛經過備戰高考而具有很高的英語水平，這使得在法語初學階段將英語作為媒介語成為可能。
那么如何使法語零基礎的學生兼學英語成為擺在我們面前的首要課題。
使用目標語言本身作為課堂媒介語，使學生進入一種“浸入式”的學習環境，無疑是最理想的。這一方法在我國第一外語課堂教學即英語專業課堂中被廣泛采用并取得良好效果。法語教師以往給大一新生上課時多采用漢語作為媒介語，針對剛剛結束高考的大一新生，我們建議以英語作為媒介語。本文就從以下幾方面探討在法語初學階段將英語作為媒介語的可行性有哪些方面。
一、理論基礎：加拿大沉浸式經驗
加拿大因其特定的歷史背景和社會背景，成為世界上最早實施雙語教學的國家之一。其完善的雙語教育立法、充分的前期科研調查、國家對雙語教學的重視和投入對我國有很強的借鑒意義和研究價值。
加拿大“浸入式”雙語教育起源于蒙特利爾的圣蘭伯特的雙語教育幼兒實驗班。該實驗班包含26名兒童，目的是在不削弱英語語言和文化教育的同時，加強法語語言和文化的學習，使孩子成為掌握兩種語言和文化的人才。
加拿大“浸入式”雙語教育是在不影響第一語言（這里指英語）的前提下，從幼兒開始加強第二語言（這里指法語）的浸入。按照實施時間可以分為四個階段：早期教育階段（幼兒階段）、中期教育階段（九至十歲開始至小學畢業）、后期教育階段（從中學開始）、后后期教育階段（大學階段）。第二語言的滲透比率在各階段也有所不同，在早期階段實質為單語教學，法語的滲透率為100%，法語為單一教學語言，強化聽和說的語言運用能力，認為讀和寫是后天習得的能力，不過多加以強調運用，教學中鼓勵學生多說、多聽，允許學生出錯，對待錯誤不批評，目的是使幼兒對法語產生濃厚興趣。中期階段，法語的滲透為80%。后期及后后期階段，法語的滲透率一直保持在50%左右。在法語初學階段，將英語作為媒介語，就是“浸入式”的后后期，用英語講法語，使學生既鞏固英語又學習法語。
二、英法雙語的相似性
1.發音上的共性
語言的差異最直接地體現在發音上的不同。法語和英語各自遵循一定的發音規則。從單個詞看，即使拼寫完全一致，但發音也可以完全不同。例如：prince（王子，親王等），英語發音為[prins]；而在法語中發[pr■s]。這是從最直觀的感官角度出發得到的最直接印象。從感知方面看，法語和英語發音區別顯著，但如果從最基本的音素出發，我們可以發現，兩種語言具有可比性和相互借鑒的作用。
1888年英、法兩國學者制定并開始使用的國際音標解決了印歐語系語言的標注問題。作為印歐語系中的分支語言，英語和法語在遵循國際音標的基礎上體現出各自的特點。從深層次看，兩種語言無論在發音部位還是發音方法上都存在共性。各個音素都能在國際音標中找到相應位置。以元音為例，在元音舌位圖上，八個基本元音的位置及發音方法已經確定，這就好像是一個坐標，每一個點代表的音素都可以通過比較然后得出較為準確的發音方式。在對英語和法語發音音素的學習過程中，通過與元音舌位圖的比較對照，就能從認知上對每一個音素的發音有更統一的認識。因此，可以將英語和法語的音素都統一放到國際音標這個大的框架中全面掌握，站在更寬廣的角度比較兩種語言的發音，從共性出發，在整體上把握英法雙語的發音情況。
2.詞匯方面的共性
（1）詞形
英法雙語同是具有同源關系的拼音文字。英語屬日耳曼語族，法語是羅曼語族，但二者同屬印歐語系，是一對親屬語言，因此在詞匯的同源成分上具有明顯的、成系列對應的特點。同時，兩種語言都是以26個字母為拼寫基礎的屈折語，通過詞形變化表示詞與詞之間的關系，無論在英語還是在法語中，派生構詞與復合構詞都是兩種主要的構詞及擴充詞匯量的手段。
歷史上的密切聯系促使兩種語言相互交融。英法兩國隔海峽相望，毗鄰的地理位置使兩國的歷史、經濟、文化、政治盤結交錯，水融。在頻繁交往中，作為交際媒介和文化載體的語言在發展過程中巧妙重疊，相互影響。據統計，兩種語言在詞匯上有50%以上的相似。
一方面，自1066年諾曼人征服，法語詞匯大量傾入英語，在英語中打下不可磨滅的烙印。17世紀至19世紀，法國依然是歐洲文化中心，文學、藝術空前繁榮，貴族沙龍成風。法國的語言、服飾、舉止等都是歐洲各國上流社會爭相模仿的對象。當時的法國文明即歐洲文明，法語真正成為全歐各國文人階級的國際語言。在這種歷史環境下，大量法語詞匯在英語中根深蒂固，法語對英語的影響占據上風。
另一方面，自英國工業革命之后，隨著經濟等各方面的發展及美國的日益強大，英語在國際上的地位越來越高。作為世界商業用語，英語詞匯逐步融入法語，在法語詞匯中占有一席之地。雖然部分法國學者力圖改變這種局面，試圖保持法語的純潔性，但語言的開放性和包容性決定了英法雙語相互融合的必然性，英語對法語的影響日益加劇。
可以說，英語和法語的相互融合占盡天時地利優勢，無論從詞源本身還是從歷史發展角度分析，在詞匯的構成上，二者具有一定的共性。
（2）詞義
語言是一個符號系統，語言符號中的形式和意義的結合完全由社會“約定俗成”，是社會的產物。在語言發展歷程中，英語和法語相互影響，相互借用，這種影響與借用不僅體現在詞形上，而且體現在這種詞形形式所載有的意義上。兩種語言相互影響，但同時各自發展，因此，無論是詞形還是詞義，都在各自的語言發展中，根據需要和語言本身的規律進行了相應改造以符合本語言的特點。但不可否認，英語和法語中的大量詞匯在意義和用法上依然存在共性。大量具體事例表明，英語和法語的詞匯是相互融會貫通的，通過對二者的比較分析從其共性出發，對兩種語言的掌握具有實質性幫助。
3.語法共性
無論是從詞句的組合上看還是從詞的聚合方面分析，英語和法語都遵循一般性的主謂、述賓、述補、偏正、聯合五種基本結構，并將詞和詞組分類，不同的詞性有不同的語法意義。
在時態方面，雖然法語的時態比英語多得多，但基本上都是對過去、現在、將來的表述。在用法上，法語直陳式現在時與英語一般現在時相對應，直陳式復合過去時與一般過去時相對應，直陳式簡單將來時與一般將來時相對應，等等，法語時態繁多是學習法語的一個難點，也是法語嚴謹的表現。但我們同樣可以通過尋找法語與英語之間的共性，掌握其內在聯系，從而克服時態困難。
三、國內英法雙語班的經驗
國內已經有高校率先開設了英法雙語專業，以培養一些同時精通英語和法語的高素質人才。例如深圳大學的英法雙語班，從雙語班畢業的學生在自己的工作中英語和法語用起來都得心應手，單位反饋的信息優良，這說明學生在學習法語的同時兼學英語是可行的而且是已經被實踐檢驗過的。但絕大多數高校的法語專業沒有設置英法雙語班，那么教師應該在法語初學階段采用英語作為媒介語，有意識地強化對英法雙語同時進行學習，不但兩種語言不會構成阻礙，反而可以互相促進，從而使學生在入門之后可以自主進行學習，即使過了法語初學階段后教師將采用法語作為課堂媒介語，學生也可以自主地對兩種語言進行對比學習。
四、結語
基于以上兩點，在法語初學階段將英語作為媒介語是完全可行的。那么在我國傳統法語課堂教學中，漢語長期以來居于主要的媒介語地位，這主要是由于教師英語水平有限所致。那么我們就應該從教師培訓入手，著重培養教師的雙語能力，這樣能讓教師順利進行雙語教學。
參考文獻：
[1]胡佳.英法語言對比教學的應用[J].四川外國語學院學報，1998（1）.
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一、教師個人特征對語文課堂趣味性的影響
1.教學風格對課堂趣味性的影響
教學風格是指教師的教學活動特色，是教師的教學思想、個性特點以及教育技巧在教學過程中獨特的、和諧的結合與經常性表現。教師的教學風格直接導致了其情景教學法運用的差異，自然也就影響到了語文課堂上的趣味性。不同的教師有著自己獨有的教學風格，感性的或理性的，活躍的或呆板的等，這些都造成了他們在語文課堂教學創設情境時制定了不同的策略（比如說不同的獎懲機制），而這些策略的差異又會影響到學生的學習熱情，也就是說課堂的趣味性與教師的個人教學風格息息相關。譬如當《別餓壞了那匹馬》這個故事讓學生表演時，教學風格比較保守的教師先是向學生厘清文中各個人物的行為與原因，然后再挑選幾位同學為大家表演，這樣固然可以讓學生對角色的把握比較到位，但是他們參與的熱情卻是被大大打了折扣的。而教學風格比較熱情的教師，則會提前讓學生準備，自己參悟角色，然后推選出課堂上表演的同學，最后課堂上的表演結束后大家來一起點評表演者，并思考為什么。比較之下，后者的情景創設學生參與多，期待值也高，課堂趣味性自然也更高。由此可看出，即使是同樣的教學內容，教學風格不同的教師運用的情景教學法有所不同，結果課堂的趣味性也受到了很大的影響。因此，為了使語文課堂的趣味性得到最大的展現，教師要注意自己一貫的教學風格是否合適，可以做適當的有意的改變，創設生動形象的情境，最大地激發學生的求知熱情，切忌形似而神異。
2.領導方式對課堂趣味性的影響
除了教學風格外，教師對小學生的領導方式也直接影響著情景教學法下語文課堂的趣味性。德國實驗心理學家勒溫的經典研究中就有一項是對教師領導方式的影響力的考察。勒溫將教師的領導方式歸為三類：（1）權威型。教師對學生的掌握度很高，各個事件、各個環節都作好了細致的安排；（2）民主型。教師只是規定學生行為的大致綱領，具體細節由學生來民主討論制定，教師最后給予完善；（3）放任型。教師對學生的掌握度極低，一開始給出大概目標后，其他一切工作皆由學生自己完成，教師不再參與。勒溫觀察、記錄了這三種教師在領導11～12歲兒童時學生在課堂上的表現，發現放任領導下的學生問題最多，課堂紀律最為混亂，學生之間問題不斷，此時的情境教學非但不能給語文課堂帶來趣味，反而是讓矛盾升級。而教師權威領導下的課堂井然有序，情境教學也的確激起了學生的學習熱情，但是學生對教師總是有著一定程度的反感。比較之下，民主領導下的學生不僅獨立性最強，其課堂上的趣味值也是最高的，學生在語文課堂上是帶著愉悅的心情完成學習任務的。比如，在學習《兩小兒辯日》一課時，在創設文中關于太陽大小的爭辯情境時，民主型的教師可以很自然地引導學生由爭論太陽的大小過渡到實事求是的學習態度以及領悟到學海無涯，而權威型則是比較生硬，放任型的則很有可能陷入混亂的爭吵。因此，教師要明了對學生民主式的領導，不僅是在與他們的相處中，更在語文課堂教學中，民主的參與會讓小學生在情境教學中有一種主人翁的意識，因此他們會積極參與問題的探討與解決，在語文課堂上最大限度地體會到學習的樂趣。
二、學生的參與對語文課堂趣味性的影響
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關鍵詞：研究型大學；工程素質養成；工程化訓練方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0194-02
一、前言
2003年底，教育部學位與研究生教育發展研究中心提出在我國建設研究型大學的建議和計劃，并得到教育部的認可和支持，對于我國高等教育發展具有劃時代的象征意義。研究型大學是以知識的傳播、生產和應用為中心，以產生高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全等方面發揮重要作用的大學[1，2]。目前，許多學校在發展規劃時，都提出了建設研究型大學的定位。當前我國高等教育已經由精英教育轉到了大眾教育，教育事業得到了大發展的同時，也存在許多值得商榷的問題，例如，專業內容更新不及時、課時減少、實習和實踐環節缺乏等，導致工科類學生缺乏基本的工程素質，目前工科學生存在的眼高手低的現狀，達不到用人單位對工科學生的工程素質要求，導致一方面學生就業困難，而另一方面企業又難于招到合適的人才。因此有必要在工程素質養成和工程化訓練方法方面進行改革。作者經過幾年來的改革和實踐，取得了積極效果。本文的方案具有可操作性和可移植性，對其他學科專業的本科辦學具有積極的借鑒意義。
二、工程素質的培養
工程素質是指從事工程實踐的工程專業技術人員的一種能力，是面向工程實踐活動時所具有的潛能和適應性。工程素質的特征是：第一，敏捷的思維、正確的判斷和善于發現問題；第二，理論知識和實踐的融會貫通；第三，把構思變為現實的技術能力；第四，具有綜合運用資源，優化資源配置，保護生態環境，實現工程建設活動的可持續發展的能力并達到預期目的。工程素質實質上是一種以正確的思維為導向的實際操作，具有很強的靈活性和創造性[3]。工程素質主要包含以下內容：一是廣博的工程知識素質；二是良好的思維素質；三是工程實踐操作能力；四是靈活運用人文知識的素質；五是扎實的方法論素質；六是工程創新素質[3-5]。工程素質的形成并非是知識的簡單綜合，而是一個復雜的漸進過程，將不同學科的知識和素質要素融合在工程實踐活動中，使素質要素在工程實踐活動中綜合化、整體化和目標化。學生工程素質的培養，體現在教育全過程中，滲透到教學的每一個環節，不同工程專業的工程素質，具有不同的要求和不同的工程環境，要因地制宜、因人制宜、因環境和條件差異進行綜合培養[6，7]。學生工程素質的培養中最為重要的是教師的工程素質的養成以及相應的培養計劃的制定。
1.教師的工程素質培養。研究型大學應該是教師和學生共同從事創造性工作的平臺，只有具有創新能力的教師，才能培養出具有創新精神的學生，教師的綜合素質至關重要。目前各高校選擇留校的青年教師基本上都要求有博士學位，他們的基礎理論比較深厚，卻也普遍存在實踐能力薄弱的現狀，因此加強青年教師的動手能力的培養尤其重要。教師除了參加實驗和實踐環節的教學之外，還應該參加各種實習的指導，通過實習指導熟悉企業生產過程，了解生產技術，密切生產實際與專業教育的聯系；重視應用型和工程型科研課題的研究，深入實際不斷提高自身解決工程實際問題的能力，以利于更好地培養學生的工程素質。
2.課程設置的規范性。課程內容應該及時更新，教學計劃劃分為通識基礎課程、基礎理論課和專業課等環節。加強文理學科相互滲透與結合，打破學科界限，引導學生跨學科選修課程；更新教育內容，改革教學模式，加大課堂信息量，提高教學質量；加強基礎課教學，培養基礎寬厚、能適應職業變化的人才；增加選修課程，擴大選修課比例，增強學生自主學習意識。
三、工程化訓練方法的研究與實踐
由于招生規模的不斷擴大，師資和實驗設備不足，原來一個授課班30～60人，現在變成150～180人，甚至更多，教學效果難以保障。由于課時少，許多理論又講不透徹，教材更新又不及時，不僅課堂也出現了重理論輕實踐的現狀，實驗環節也難以落實到位。幾年來我們針對這些制約學生動手的實際問題，結合單位實際，加強了工程化訓練環節的落實，取得了一些積極的進展。
1.加強信息技術與教學之間的聯系，運用網絡、多媒體技術、教學課件等先進的計算機技術，使學生在課堂之外也能得到理論知識的學習，補充了課堂的理論知識。
2.建立口袋實驗室，將單片機、DSP和ARM等實驗板逐步小型化，學生放到口袋里，課余時間即可隨時隨地地用筆記本通過USB接口調試程序，加強學生的動手興趣和培養動手能力，將理論和實驗課時拓寬。
3.科技訓練計劃。每年暑期單獨開設5周的小學期實踐環節，設置工程實踐教學內容，讓學生集中時間完成認識實習、課程設計等實踐環節，每個環節都要動手制作，訓練內容由易到難；通過實際動手制作、調試、總結報告和答辯等環節，增強的學生動手實踐能力的培養。
4.鼓勵參加各種競賽。為加強大學生實踐、創新能力和團隊精神的培養，促進高等教育教學改革，積極鼓勵學生參加各種競賽，如電子設計大賽、智能車競賽、數學建模競賽等，讓他們在做中學，學中做，提高解決問題的能力，和對文化課的興趣。將“要我學”變成“我要學”，提高了學習的主動性；通過這些訓練，加強了對學生素質教育，培養大學生的綜合知識運用能力、基本工程實踐能力和創新意識，通過這些團隊的示范和引導，極大地激發了大學生從事科學研究與探索的興趣和潛能，對倡導理論聯系實際、求真務實的學風和團隊協作的人文精神起到了積極的促進作用。
研究型大學對高素質人才的培養，不僅要有較強的理論研究能力，還要具備很強的解決問題的能力，研究型大學的工科學生尤其如此，動手能力的培養不僅不可偏廢，還必須大大加強。在現有條件下，如何制定從教師到學生的一整套實踐方案是個難題，因地制宜，循序漸進，才是解決問題最有效的方法。通過幾年來的學生工程素質養成、工程化訓練方法的改革，學生的動手能力和解決實際問題能力得到了提高，在各類賽事中屢獲獎項；畢業學生一次就業率達到95%以上，取得了良好效果。
參考文獻：
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行為科學研究法范文4
關鍵詞：英語教學 四位一體 試卷講評 有效性
依據英語“四位一體”教學方法的教學原則、英語素質教育目標、新一輪課改關于現代學習方式的基本理念和人的認識過程規律等方面的理論，結合具體實際，筆者在英語教學中進行了運用“四位一體”教學法，提高試卷講評課的有效性的研究探索。
一、理論依據
1、建構主義學習理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，從而在形成新一代學習理論──建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。
2、英語“四位一體”教學法自主學習策略。英語“四位一體”教學法自主學習策略是包天仁教授集多年的教學實踐經驗總結出來的。它的基本策略是“自主學習復習糾錯監控”，從而形成了它的基本模式。它的支持策略則由“情感態度自信心意識”組成，包含了自主學習策略的非智力因素及人文主義因素。該法的自主學習策略體現了《英語課程標準》（實驗稿）的要求，以及英語素質教育的內涵。研究并充實自主學習策略的具體方法，豐富自主學習的技巧，對于提高英語學習的效率，具有非常重要的實踐意義。
3、多元智力理論。傳統的智商（IQ）理論和皮亞杰的認知發展理論都認為，智力是以語言能力和數理-邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。近十幾年來，西方不少心理學家在批評上述兩種理論的基礎上提出了人不僅具有多種智力，而且人的多種智力都與具體的認知領域或知識范疇緊密相關而獨立存在的觀點。其中，哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gadner）提出的“多元智力理論”（MultipleIntelligences）引起了世界范圍的廣泛關注并成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導思想。加德納認為，一方面，智力與一定社會和文化環境下人們的價值標準有關，這使得不同社會和文化環境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現形式的要求也不盡相同；另一方面，智力既是解決實際問題的能力，又是生產及創造出社會需要的產品的能力。他提出了關于智力及其性質和結構的新理論──多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
二、教學結構
試卷講評課的教學結構是：介紹—講評—答疑—鞏固。其操作策略如下：
第一步，介紹考試的總體情況，如分析試卷特點，公布學生得分情況，表揚先進，同時指出答題中存在的突出問題。
第二步，分項重點講評。聽力重在應試策略、技巧的指導；單選重在指導學生理清解題思路，把握知識結構，側重考點、熱點分析，反對面面俱到和逐一排除干擾項的做法；完形重在指導學生在把握篇章整體意義的基礎上選擇答案，同時找到每道題答案的依據；閱讀側重分析各類文體的寫作特點，幫助學生弄清文中語言聯結、意義聯結和功能聯結的方法，明確答題思路以及各類題目的答題要領，指導學生依據文章本身的事實、作者的思路和目的語國家文化背景答題，不要受自身經歷、體會的干擾；改錯側重指導學生了解考題錯誤類型分配，規范改錯形式，講評時遵循篇——句——行——詞的順序；書面表達題要重點講評，先用投影打出學生中的共性的典型錯誤，讓學生改錯，接著引導學生討論各個要點的多種表達方式，最后朗讀范文或學生中的優秀作文并加以點評，指出好在何處。
第三步，學生自讀試卷并提出疑難，教師解答。
第四步，針對語言知識和專項中的微技能的缺漏進行鞏固性練習。
三、遵循原則
第一、突出重點講評，反對逐題按序?？梢园粗R錯誤類型、思路方法、命題方式為線索將同類試題合并在一起進行歸類講評，力求使學生領悟同類試題的共同特點。
第二、對錯誤率較高的題講評時要講清立意、講清干擾、講清變式、講清解題的思路，注意從具體題目中抽象出一般規律，力求使學生形成舉一反三的能力。
第三、充分發揮學生的主體作用，要引導學生探尋解題要領，歸納語言要點，要把解題思路的形成交給學生，給學生以恰當的思考內容和足夠的思考時間。
第四、堅持評練結合，及時鞏固重點講評的內容。
第五、一段時間后要將錯誤率較高的題經過變形讓學生進行歸錯練習。此外，要求教師在課前做好四件事情。一是研讀試卷，吃透試卷內容，了解命題特點；二是統計、分析學生答題情況，找出共性的典性錯誤，弄清錯誤生成的原因；三是根據試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，一堂課突出解決兩三個問題，重點講評部分試題；四是針對錯誤率較高的試題編好鞏固性習。
行為科學研究法范文5
[關鍵詞] 靜脈血栓；小腿充氣壓迫法；靜脈流速；纖溶酶原激活物抑制因子1
[中圖分類號] R543.6；R71 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）08-0143-03
間歇性充氣（Intermittent pneumatic compression，IPC）泵壓迫小腿部可顯著提高靜脈的流速，預防血栓形成[1]。但IPC能夠改善患者凝血狀態目前還不十分清楚，有報道認為IPC不僅能改善靜脈淤血狀態，還能增強血液系統的纖維蛋白溶解活性，抑制促凝血物質的激活，改變血液的高凝狀態。為了解血液的凝血狀態，我們采用venaflow的小腿充氣壓迫法干預婦產科高?；颊呱铎o脈血栓（DVT）形成，現報道如下。
1資料與方法
1.1臨床資料
2010年6月～2012年3月，篩選適合研究的婦產科深靜脈血栓高危風險患者40例隨機分為兩組，患者年齡22～65歲，平均37.2歲。實驗組采用venaflow的小腿充氣壓迫法，對照組采用常規小腿按摩法加序貫加壓襪，分別于第1、3、7天檢測股靜脈流速和凝血狀況。入選標準和排除標準：產科患者合并中度以上妊娠高血壓綜合征、妊娠合并糖尿病、多胎妊娠及長期口服避孕藥及剖腹產等，婦科腫瘤手術患者和肥胖患者；下肢靜脈疾患和既往靜脈血栓史排除。
1.2治療方法
實驗組采用venaflow的小腿充氣壓迫法，將BS72-VENAFLOW（美國產）的小腿及足氣泵套在患者下肢上，設定壓力和時間周期，每日三次，每次30 min；對照組小腿按摩法加序貫加壓襪，采用專人行患者雙小腿肌肉按摩20 min，穿戴加壓襪10 min，每日三次。
1.3檢測方法
彩色多普勒靜脈血栓診斷和流速測定根據文獻，采用便攜式彩色多普勒超聲儀（美國GE公司生產）分別于第1、3、7天檢測下肢靜脈血栓形成情況和左右股靜脈平均流速[2，3]；同時分別與第1、8天清晨抽取空腹靜脈血進行纖維蛋白溶酶原活化素抑制因子-1（PAI-1）測定，參考文獻[4]ELISA法，人纖溶酶原激活物抑制因子1（PAI-1）試劑盒購于上海博麥德生物技術有限公司，應用Bio-Rad公司的全自動酶免分析儀檢測。
1.4統計學處理
使用SPSS15.0統計學軟件包進行統計處理。計量資料以均數±標準差（x±s）表示，組間比較用t檢驗，不同時點計量資料采用方差分析，P < 0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1 靜脈血栓的調查情況
下肢靜脈彩超顯示：兩組均未見髂外靜脈（IEV）、股總靜脈（CFV）、大隱靜脈（SMV）、股深靜脈（PFV）血栓形成及其并發癥，但實驗組脛后靜脈（PTV）、腓靜脈（FV）、小腿肌肉靜脈叢（CV）處靜脈血栓2例；對照組見明顯腫脹2例，腘靜脈（POV）脛后靜脈（PTV）、腓靜脈（FV）、小腿肌肉靜脈叢（CV）處靜脈血栓等處靜脈血栓3例，均能顯示明顯的靜脈血栓防治效果。
2.2 干預前后平均靜脈流速
見表1。兩組干預前后平均靜脈流速明顯增快，但第3天結果差異無統計學意義，第7天靜脈流速差異有統計學意義（P < 0.05）。
2.3干預前后PAI-1的水平
見表2。PAI-1在兩組干預后明顯下降，差異有統計意義，同時在第8天后空腹血PAI-1在組間差異有統計意義（P < 0.05），實驗組水平明顯低于對照組水平。
3討論
深靜脈血栓（deep vein thrombosis，DVT）是在某一條深靜脈中出現了血液凝塊，血液的正常流動受阻。DVT通常出現在下肢，如骨盆、大腿和小腿，其形成原因是由于血栓阻塞某支深靜脈導致血栓遠側的血液回流障礙，引起組織瘀血。目前，形成DVT的病因通常歸納為三大類：①血液的高凝狀態，比如大手術、創傷、分娩遺傳的凝血功能異常等情況；②靜脈壁的損傷，如手術、骨折、感染等；③血液流動緩慢，如久臥、久坐、房顫，有中風或心梗或心衰病史、肥胖或者懷孕等情況。DVT的病因顯示，多數DVT患者為住院病人。DVT除了可能發展為肺栓塞外，也可能發展為“患肢后遺癥”，癥狀包括水腫、小腿色素沉著、靜脈性潰瘍和肢體殘疾等。DVT形成的原因較為復雜。我們總結文獻認為間歇性充氣（IPC）泵壓迫小腿部可預防血栓形成，與傳統的抗凝治療相比，此操作方法減少出血風險同時作用迅速，無毒副作用，是預防下肢靜脈血栓的理想物理方法[5，6]。
通過上述對照研究觀察，存在一定比例的小腿小靜脈血栓形成，表明小腿肌肉泵作用的失調是下肢靜脈血栓的主要致病因素，我們認為這與女性小腿三頭肌不發達有關，在臥床時小腿肌肉拮抗力下降，有文獻表明小腿三頭肌肌肉收縮是靜脈回流的重要動力，也稱第二心臟。彩超顯示該組患者下肢靜脈流速減慢，一定程度表明婦產科患者DVT高危風險的存在，由于臨床具有隱匿的特點，應該引起各級醫院同行的高度重視。間歇性充氣泵壓迫小腿在一定程度上代替小腿三頭肌收縮力。上述實驗數據表明兩組干預后靜脈流速均值增加，同時實驗組第7天后股靜脈流速顯著高于對照組（P
總之，上述兩組數據表明venaflow的小腿充氣壓迫法在預防下肢靜脈血栓方面具有明顯優勢，值得更加廣泛的臨床應用。但同時我們應該注意到兩組均產生下肢小靜脈的血栓形成，說明預防血栓不能僅僅依賴物理方法，必要時應該聯合抗凝藥物等手段。此外，我們的研究并沒有考慮患者的原發病和不同治療藥物對血栓的影響，故研究存在一定的局限性，基本上達到初步觀察的目的。
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行為科學研究法范文6
[關鍵詞]會計信息系統；設計科學；行為科學；邊界
[中圖分類號]F234.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-2007（2012）01-0098-07
[收稿日期]2011-12-20
[基金項目]福建省教育廳項目《信息技術引發的企業重大錯報風險研究》，項目編號：JAll051S。
[作者簡介]1.牛艷芳，女，山東財經大學（籌）會計學院講師，會計學博士，研究方向為會計信息系統與計算機審計。（濟南250014）2.陽杰，男，溫州大學城市學院講師，會計學博士，研究方向為會計信息系統與計算機審計。（溫州325035）
一、問題的提出
會計研究通常被視為一種應用性研究，因為它關注的是在社會和組織環境中會計實務人員所使用的技術和技術性實務方面的內容。但是，當前會計研究主要關注經濟事件對標準化的財務信息的綜合、分析、驗證和報告過程的影響以及所報告的信息對經濟事件的影響。這類研究雖然具備學術上的嚴謹性，但缺乏實務上的相關性，因而越來越多地受到了學界的批評（Parker et al.，2011）。會計要作為一門學科存在，其研究具備學術的嚴謹性是前提，但如果忽視學術研究對會計實務問題的解決，那么會計作為一個信息系統將難以根據外部環境進行自身的調整，其現有的競爭優勢可能會持續喪失，甚至有被另一門信息學科取代的危險。
會計信息化是會計主動適應信息化環境、以實現自身可持續發展的結果。在會計信息化的背景下，會計和信息技術（IT）相結合產生了現代會計信息系統（AIS），AIS也由此成為研究會計與IT共生互動關系及其結果和后果的學科，相比會計研究而言，處于會計信息化變革時代的AIS研究有許多亟待解決的重大理論和實務問題，它與實務的相關性要更強一些，而且隨著會計信息化的發展，所有的會計研究都必須考慮IT所帶來的影響，這些研究不可避免地會被納入到AIS研究的范疇。
會計信息化背景下的AIS研究面臨著兩個亟待解決的問題：首先，AIS已經并非一個獨立的信息孤島，而是已經融入組織中綜合信息系統之中（如ERP），這使得AIS的邊界開始模糊，甚至消融，由此也導致了AIS研究者對其研究范疇感到困惑，學界對于AIS作為一個獨立研究領域似乎并不關心，AIS正面臨著“身份危機”，所以，厘清AIS研究的邊界與范疇，是AIS研究的前提；其次，過去大量的AIS研究側重于對實務應用的總結或者設想，雖然具有高度的實務相關性，但由于未能進行理論的構建和評價，因而被認為缺乏學術嚴謹性，其科學性也經常被質疑（Ferguson&Seow，2010），因此，我們需要有一個研究范式，將傳統會計研究的嚴謹性和AIS研究的相關性有機結合，作為高質量AIS研究的基礎。
二、會計信息系統研究的邊界
（一）AIS邊界的模糊
在手工會計時代，會計無論是采用單式簿記還是復式簿記，都是以企業唯一正式的信息系統身份而存在。企業經營業務所引發的所有貨幣性數據都匯集于會計部門，這些數據通過會計模型的加工與濃縮，最終以財務報告為最終信息產品加以呈報，由此也就決定會計信息為決策和控制提供支持的不可替代的角色。先前沿襲著紙和筆操作的手工會計系統，依靠不斷改進和升華的會計理論與方法，基本能夠滿足決策和控制的日益增加的信息需求，此時的會計邊界明顯而清晰。但隨著近半個世紀的企業環境的急劇變化和信息用戶對信息需求的與日俱增，手工會計系統益發受到時代的挑戰，會計信息供求矛盾日益突出。
電子計算機的出現，無疑讓會計研究者看到了會計變革的曙光。步入IT應用初期的AIS，憑借著百煉成鋼的十分規范的手工會計規則和流程的模型，以及會計數據處理在企業信息系統中的首要與核心地位，促使企業將手工會計系統引進IT成為必然。西方AIS發展歷程也告訴我們，企業中推行的會計信息化只是作為企業信息化的一個必要的組成步驟，而AIS作為企業唯一使用的信息系統的持續期十分短暫。從1946年到1985年美國主流會計刊物上發表的論文來看，在電子計算機誕生的當年，就有論文對電子計算機在會計領域中應用的前景加以展望，直至上一世紀50年代中葉，許多論文都集中在探討如何實現會計業務自動化方面。
在實務應用領域，會計信息化的成功起步，給企業內其他部門信息化的開展起著很好的示范效應，過去為AIS提供原始數據的業務部門開始梳理其業務流程，并且借助管理科學與IT發展，也逐步實現了信息化。AIS與其他信息子系統組成了形式上獨立、邏輯上關聯的管理信息系統（MIS）。這個時期的MIS還只是將過去企業內部的非正式信息網絡實現了自動化，通過數據接口實現與AIS的對接，它并沒有觸動傳統的會計模型，因而AIS的邊界依然清晰可見。在MIS中，對同一業務事件的局部特征數據，是由不同的部門來采集的，而且是分散存儲的，這限制了MIS中的會計模型和管理模型的發展。要從根本上提升MIS所提供的信息質量，就必須借助IT的發展，將MIS中的子系統加以集成，進而構建綜合（total）的信息系統。綜合信息系統所采集的業務事件的主要特征是實現數據一次采集、集中存儲于一個全局共享的數據庫，豐富的數據源為會計模型和管理模型的變革提供了可能。也正是從綜合信息系統概念形成伊始，AIS的邊界便開始模糊，AIS研究的發展方向開始出現分歧。
（二）AIS研究的分歧
IT在商業領域中的應用，起步于會計部門，故早期AIS或MIS的研究者都隸屬于會計部門，AIS也作為會計的一個分支學科。由于AIS從一開始就作為企業內部唯一正式的信息系統，思維慣性使部分AIS研究者傾向于從會計的角度思考問題，且將AIS轉化為綜合信息系統。他們的基本觀點是，會計作為一個信息系統，其根本目的就在于滿足決策制定者的信息需求（Borthick，1992），信息需求和技術進步，推動著AIS不斷發展，在IT應用的背景下，有必要將基于財務信息的管理，向基于管理信息的會計轉變，新的會計模型需要兼容財務和非財務、貨幣和非貨幣、定量和定性的數據，會計的確認、計量規則需要改變，財務報告也需要重新設計。從上一世紀60年代開始，美國主流會計刊物上的AIS論文，主要是基于這一思路來進行研究的。例如，有學者提出對會計中的交易概念進行修訂，讓更多的業務事項特征數據進入AIS，以滿足管理的需求。這種思想隨后發展成了會計的事項法。事項法雖然與會計相聯系，但基于事項法所構建的信息系統不僅是傳統意義上的AIS，而且更是一個綜合信息系統。此后數年，隨著關系數據庫技術的發展，關系數據庫模型引入會計領域，并形成了以REA會計模型為代表的AIS新思想。正是事項法這種研究思潮的出現，導致了會計概念的泛化。Firmin & Linn（1968）認為，隨著會計概念的發展，會計未來是否仍稱為會計，已顯得不重要。與此相關，美國會計學會在1971年的《會計與信息系統研究報告》中就指出，信息和管理理論以及技術的發展，使得會計在企業信息系統中的邊界越來越模糊，對于會計的真正含義是什么，許多學者進行了大量的研究，但往往會被學界認為是“做空事”（empty exercise）。其實，會計作為一個人造的信息系統，它存在的目的就是為了滿足人們的信息需求，而且它要受技術、環境、組織、社會和道德等因素的影響，現在被視為會計的核心可能在以前被認為是屬于會計的邊緣問題，過去看似邊緣的實務，在未來可能屬于會計的核心‘，因此會計的邊界具有易變性和機動性，它是不斷生產出來的，而非事先給定的，這就決定了無論是財務會計邊界，還是管理會計邊界，都是不斷變化的。
與上述學者看法不同的是，部分原先從事AIS研究的學者認為，在綜合信息系統之中，會計已經退居次要地位，管理者更多的是從其他信息子系統中獲取所需的信息，從AIS中獲取的僅僅是某些綜合性的報表信息。綜合信息系統中的數據庫存儲的數據豐富多彩，傳統的財務信息僅占其中的少部分，財務會計需要受到公認會計準則和公認審計準則的約束，準則所具的經濟后果的性質又決定了財務會計不可能在短期內發生突變。同時，財務會計和管理會計的同源分流，決定了后者的發展必然要受制于財務信息的質和量。如果管理會計研究者試圖將更多其他類型的業務事件數據納入管理會計的范疇，那么，一旦它所用的其他類型的業務事件數據量超過財務信息，這時的管理會計可能更應該看作是管理科學領域發展的分支，這也許是導致AIS研究方向出現不同的緣故。持這一觀點的AIS研究者同時認為，AIS已經成為綜合信息系統一個小部分，如果只是從會計的角度來研究綜合信息系統，難免會有局限性，因此，會計理論研究應由傳統會計領域的研究者來完成。而目前從事AIS研究的學者更應該研究IT環境下的管理理論和實務的變革，對IT的管理和控制以及利用IT實現企業戰略等問題。這部分AIS學者的典型代表是美國明尼蘇達大學的會計學教授Gordon B.Davis，他于1967年創立MIS學科，使該學科從會計學科中獨立出來，該領域的研究，之后得到迅速的發展，并進一步發展為更加一般性的信息系統（IS）學科。
（三）AIS研究的邊界
IS學科與會計學分離之后，它著眼于人員、技術和組織共生與互動過程中的豐富現象，主要包括五個核心研究領域：信息技術和組織，信息系統開發，IT和個體，IT和市場，IT和群體（Sidorovaet et al.，2008）。會計雖然也是一個信息系統，但在IS中以AIS表現出來的會計屬于IS的一個子集，它的每個領域都要受到IS的影響，美國會計學會為此還專門在2002年出版了《將會計作為一門信息系統學科進行研究》（Researching Accounting as an InformationSystems Discipline）論文集。相比IS而言，會計更加關注的是信息本身，會計的大量工作是用于決定哪些經濟事項必須進行確認，以及對這些經濟事項應該如何進行計量，同時，通過有效的內部控制來確保信息質量，而這些是IS研究所不關注的，因為它們關注的是一般性的IS問題。
其實，AIS之所以能夠作為一個獨立的領域進行研究，正是由于會計長期壟斷著組織的經濟信息管理，由此形成了一整套的信息加工和利用的嫻熟技巧和技能，這是普通IS人員所不具備的。而且會計是一門通行的商業語言的觀念已被普遍接受，它不僅高度重視信息質量，同時也重視這些信息的經濟后果。AIS作為獨立研究領域的另一個理由就是，研究AIS的前提是要對會計和IS領域有充分的了解，在當前會計信息化變革的時期，并非所有會計研究者都能洞悉IS的發展，所以有必要將AIS研究獨立開來。當然，在會計信息化邁入成熟階段之后，所有的會計研究都必須考慮IT的影響，傳統會計研究和AIS研究將走向重合。
組織內外部環境的動態性，決定了組織內的信息供求矛盾長期存在，這就使AIS研究的核心應著眼于幫助“在信息使用者需要信息時，根據他們想要的形式來提供他們所需的信息”（Borthick，1992）。所以，我們將AIS研究邊界定義為IS環境下的信息管理。它是以提高組織績效為目標，將信息作為戰略性資源來管理的過程。這個過程包括了進行戰略開發、系統引入以及為提高信息質量和提升信息價值所進行的管理。
（四）AIS研究的范疇
創刊于1986年，由美國會計學會信息系統分會主辦的會刊——《信息系統雜志》，標志著AIS被學術界正式認可而成為一個新的學術研究領域。然而，那時的AIS研究者過多地對過時的信息系統研究進行復述，只是在研究過程中增加了些許的新變量，而較少立足會計環境進行研究。同時，許多AIS學者都是從傳統會計領域角度對AIS進行研究，多數有影響的研究成果也仍然出自于傳統會計研究者之手，由此難免使AIS研究囿于傳統會計研究之中。時至今日，擺脫傳統會計思想之束縛、針對AIS自身的內核和范疇研究的成果仍然很少。
會計和IS學科的不斷演進，必然促使上述三者集合的內涵與外延不斷地深入與拓展，盡管西方學者對AIS研究范疇已經嘗試提出其研究方向或重點，但我們認為，試圖對AIS研究范疇進行清晰的定義在近期內不可能完成，AIS要作為一門獨立的研究領域存在，應該在對會計和信息系統學科進行充分了解的基礎上來培養自己的研究內核。這可以從三個方面進行考慮。
第一，突出會計的核心競爭力。會計雖然是一個不斷演進的概念，但到目前為止，財務會計在確認和計量方面的核心競爭力還依然保持著（Kinney，2001）[6]（275-284）。AIS研究的根本目的在于不斷提升會計信息的可靠性與相關性，它必須立足于會計信息用戶的需求進行研究。為此，相對于信息系統研究而言，AIS更應當立足于IT環境，圍繞會計的確認和計量進行深入的研究，比如，XBRL、連續財務報告、IT內部控制、連續審計和認證相關的研究。管理會計是會計與管理緊密結合的領域，它既使用財務信息，也使用非財務信息，因此受Is的沖擊最為直接，從管理會計發展歷史來看，成本管理一直是其專屬領域，加上后來發展起來的績效評價系統，這是管理會計的兩種標志性的職能，也是其核心競爭力之所在。所以，AIS應該更多地關注管理會計和控制如何與IT緊密結合，以及當企業實施新戰略的時候，通過實施新的以成本管理或者績效評價系統為核心的控制系統會帶來什么后果。
第二，對AIS的研究空間進行延伸與拓展。研究空間是問題、理論、方法和背景四個研究維度的函數（Berthon et al.，2002）。研究空間延伸就是對現有的研究課題換一個視角進行探索。這有兩個方向：其一，在IT導向下，對現有會計研究加以延伸，例如，財務報告是會計研究的一個經典問題，IT應用與財務報告的結合給我們帶來了新的研究空間，同樣，我們也需要研究IT環境下的內部控制和審計問題。這類研究要對AIS研究有貢獻，就必須闡明為什么IT導致了差異的存在；其二，以會計為導向，現有的信息系統研究進行延伸，例如，將XML應用于會計領域的結果就是現在的XBRL，另外，人工智能、知識管理和技術采納應用于會計領域的問題，也是AIS研究的重要領域。研究空間拓展就是對尚未探索過的研究課題進行研究。它同樣包含兩個方向，一是在IS背景下研究新的IT導向的會計問題，例如，對IT內部控制的連續監控；二是以會計為導向，對現有IS研究進行拓展，例如，對IT治理的審計。進行研究空間拓展的關鍵在于，要對會計和IS領域的研究歷史和現狀有一個詳盡的了解，這樣才能確保創新性。在明確研究問題后，我們就可以從理論、方法和背景中的一個或者多個維度進行研究空間延伸與拓展，具體從哪一個或幾個維度進行研究，這取決于研究者的知識背景和研究條件。
第三，開發特色理論。AIS領域中所發生的現象，需要有理論來進行解釋。對AIS實務研究而言，我們所關心的不應該僅僅是問題的解決，更應該關注“是怎樣”和“為什么”方面的問題，如此方能體現不同于實務操作人員的優勢，關注“是怎樣”和“為什么”有助于我們發現新理論。對AIS學術研究而言，我們在將計算機科學、信息科學、經濟學、認知心理學、組織行為學等學科中的基本理論引入AIS研究之后，首先應該著重分析這些理論在AIS之中的適應性，以及這些理論能否從AIS的角度得到進一步的完善。如果我們能從AIS研究中所產生的理論解釋其他學科中的理論所不能解釋的現象，那么這些理論就可能是AIS學科的創新思想，日積月累，AIS學科才能逐步確立自己的研究體系和成果。
三、會計信息系統研究的范式
會計、IS和AIS都是人造系統，是一種人工物（artifact）。人工物是人的能動性和創造性的產物，用以滿足人的需求，它凝結著人的目的，這是它與自然物的根本區別。這種構造人工物的科學在西蒙（Simon）于1969年出版的《人工物的科學》（The Sciences of the Artificial）一書中被稱為設計科學，并將它視為與自然科學并列的一種科學形態。設計科學后來由Sutton&Arnold（2002）引入AIS領域，并將AIS研究區分為設計科學和行為科學（與自然科學相對應）兩種研究范式。
設計科學關心的是“可以是怎樣”，目的在于構建和評價人工物來解決現實中尚未解決的問題，或者對已解決的問題采用一種更加有效和高效的方式。它以“效用”為核心，側重于綜合和創造。這是早期AIS研究的主導范式，它著眼于會計信息化過程中實踐問題的解決，體現了實務相關性。行為科學研究的是“是什么樣”的問題，它是通過開展實驗研究和實地研究，進行理論評價，測試假設和開展統計分析，目的在于對人工物在它所處的情境中如何有效（或無效）、為什么有效（或無效）進行理論開發，并對該理論進行證明，它以“真理”為核心，側重于分析和發現。這是傳統會計研究的主導范式，體現了學術嚴謹性。
設計科學和行為科學兩種范式是緊密結合，互為補充的。在AIS中，如果將它們單獨應用，可能存在一定的風險。行為科學范式過于強調情境理論，而沒有能夠對IS的技術能力進行充分的識別和預測，這潛在導致了AIS理論針對的是過時的或者無效的技術。設計科學傾向于關注IS的技術，這潛在地導致AIS作為“設計良好”的人工物，在現實的會計情境中顯得毫無意義。此外，設計科學強調相關性，行為科學具有很強的嚴謹性，兩者聯系十分密切，我們根據設計科學所構建的有效AIS人工物，能夠引發行為科學對與之相關的AIS理論的開發和證明，而行為科學所形成的AIS理論則可以作為未來開展AIS設計科學研究的基礎。因此，研究將上述兩種范式融合起來應用于AIS之中也就顯得十分重要。我們基于Hevner（2007）所提出來的Is研究的設計科學研究框架和指南，構建了一個用于AIS研究的范式整合框架（如圖1所示）。
圖1的一個最大特點在于突出三個研究循環，即相關性循環、核心循環和嚴謹性循環。之所以加入這些研究循環，是因為人的有限理性，決定了我們預測未來的能力是有限的，所以我們將人工物的理論研究建立在一個多層次、多角度、多系統、多因素的空間和多變量的基礎上，以求不斷尋找期望值的定位的過程，而絕非僅立足于一個單向的過程。從圖1還可以看出，環境定義了問題空間，它是由人員、組織系統和技術系統組成的。AIS研究者可以通過個人對環境的感知，來獲取對環境中的問題和機會的理解。這種感知要受AIS研究者角色、能力和特征的影響。一旦感知環境中存在的問題，或者存在著研究機會，就會引發對設計科學研究的需求。同時，環境還提供了對AIS的研究結論是否能夠被采納的標準，通過該標準對人工物進行測試，決定它在改善環境中的效用。這就構成了一個相關性循環，它能夠確保所設計出來的人工物與實務之間的相關性。通過測試所獲取的對人工物效用的反饋，可以決定是否需要對設計進行完善，從而進入下一個相關性循環。
知識庫提供了用于AIS研究的基礎。理論和方法來自與AIS相關學科（比如IS、經濟學、組織行為學、認知心理學、計算機科學和信息科學）的研究成果，它們給AIS研究提供了理論、框架、工具。知識庫中還包括定義應用領域現狀所需的經驗和專長，在應用領域中已存在的元人工物，也就是過去已經設計好的人工物及其設計流程。知識庫是設計科學和行為科學研究的基礎，它用以避免重復研究，以確保研究能夠快速產生新的知識，進而體現其嚴謹性。正是這種嚴謹性，將設計科學與實務的設計活動區別開來，因為，AIS實務中的設計活動只是將知識庫中的知識用于設計，它并不能產生新的知識。AIS研究所產生的新知識，反過來又能夠充實知識庫，如此也就彰顯出嚴謹性循環的特點。
相關性循環和嚴謹性循環兩者給中央的核心循環提供研究輸入。核心循環是AIS研究必須完成的硬性工作，即，構建并評價AIS人工物（設計科學），開發并證明其相關理論（行為科學）。AIS的人工物可分為概念、模型、方法和實例。概念是對問題及其解決方案進行定義和表述的語言，它是模型構建的基礎。模型是用以幫助對問題及其解決方案的理解，通常表示了在問題及其解決方案的構成之間的聯系。方法提供了關于如何解決問題的指南。實例是將概念、模型和方法在一個系統中實施，來證明它們的可行性，以及它們是否能夠達到期望的目標。在AIS研究中，可以針對這四類人工物中的一種或多種進行研究。針對每種的人工物，都存在著四種研究活動：人工物的構建、評價，理論的開發、證明。構建指的是構建一個用于某項具體工作的人工物，證明這種人工物可以被構建。評價是證明該人工物是否表現出了與現有人工物更高的績效。理論開發是解釋這種影響為什么會發生，它是如何發生的。理論證明是通過執行經驗和理論研究來測試所提出的理論。March&Smith（1995）認為構建和評價屬于設計科學研究，理論開發和證明屬于行為科學研究。一個完整的研究應該包含這四類人工物和四種研究活動。不過，在技術成熟度曲線的不同階段，由于可以的技術應用程度不同，所能夠獲取的實踐經驗和數據也有差異，而且研究者的認知本身也有一個過程，因而通常只是對一種或幾種人工物進行研究，所進行的研究活動也是其中的一種或幾種。例如，在XBRL的初期研究中，我們只能研究它的概念、模型和方法，由于當時尚未進入實踐階段，所進行的研究活動只能局限于對概念、模型和方法的構建。研究的結果需要回放到環境中進行測試，借助于測試結果進而證明對環境有所改善的AIS人工物和相關理論，最后又作為新知識用以充實知識庫。
四、結語
