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兒童交際能力教育范文1
家長常要求孩子“認真聽課，積極回答老師問題”，而老師也往往不厭其煩地告訴學生要“專心聽講，積極動腦，踴躍發言”。而事實卻往往與家長和老師的期待相違，所以又常聽家長或老師對學生的責備。其實，家長和老師的要求都過于抽象，過于籠統，什么狀態才算認真？什么狀態才算踴躍？這很模糊，而家長和教師在這方的指導又往往都集體缺失。其實，教學活動是師生雙邊互動過程，而不是單向的權威引領過程。傳統的家長和老師們的要求都有一個假設前提，即教師處于知識權威地位，所以就都不約而同地強調“認真聽”。當然，教學活動中，聽是十分必要的，但過于強調認真聽，就一定程度上在強調要服從權威。這會壓抑學生的創造性思維的發展。教學既然是師生雙邊互動過程，就應當強調互動交流，而交流的過程其實就是人際交往的過程。因此，教師在教學活動中，要注意引導學生訓練和提升人際交往能力。下面就如何訓練學生的社會交往能力談一些粗淺的看法。
一、讓學生掌握四個“懂得”
（一）懂得傾聽
交際活動的首要而且主要的內容是言語交流，而言語交流的第一步不是表達，而是傾聽。對學生而言，課堂上老師講課需要他們傾聽，同學發言也需要他們傾聽。教師要教育學生做好傾聽的心理準備，注意快速把握說話者所陳述的主要內容，抓住其中的要點。必要時，要懂得配合說話者的一些問話。比如教師講解過程中隨口問道：“你們有過這樣的體會嗎？”“你們也這樣覺得的吧？”等等類似的問題，教師在陳述或講解時都會涉及到，學生作為傾聽者，應當予以配合。同學在發言時，有時也可能會需要其他同學以言語或行動配合，這時傾聽者應積極配合。懂得傾聽，也就會懂得交流。這是交際合作的第一步，也是對話合作原則的具體體現之一。
（二）懂得陳述
言語交流活動中，一方面要懂得傾聽，另一方面則要懂得陳述。要在適當的時候懂得陳述自己的意見。當然，還要讓學生明白，在陳述行為開始前，應當把自己要陳述的內容在心里梳理一下，以使其條理清楚，邏輯連貫。在陳述時，要注意調節自己的音量。如果聽話者離自己遠，需要大聲陳述；如聽話者離自己近，則需要溫和陳述。不過，一般而言，在課堂上陳述自己的意見，陳述者應當把老師和全班同學都作為聽眾，因此就需要大聲表達。當然，如果是小組討論時，音量則要小，只要組內成員能聽見即可，盡可能不要影響到相鄰小組。
（三）懂得修正
在聽了別人的發言后，如覺得別人的觀點需要修正，學生要懂得以適當的方式去修正。一般而言，要讓他們懂得先肯定別人的觀點，再指出別人的不足，然后從某方面進行補充。同時，當自己的發言被別人提出修正時，也要敢于面對和接受。如果覺得別人提出的有道理，可對自己的觀點進一步修正，如發現別人的不對，可保留自己的看法。
（四）懂得接受
交際活動中，交際主體必須要有一顆善于包容的心，要能做到大度，善于接受別人的意見和建議。當別人提出意見或建議時，要注意傾聽，覺得有理的，應當予以接受；覺得無理的，可以保留自己的觀點，但不必對別人生硬回絕。在適當的時機，可以為自己辨解。懂得接受，交際雙方才能保持和諧的交流關系。
二、對學生進行科學訓練
交際能力并非天生，而是后天學習中通過長時間的訓練而形成的。小學語文當義不容辭地承擔起訓練學生交際能力的職能。因此，小學語文課中要注意聯系實際科學訓練學生的交際能力。
（一）在認知上進行必要的指導
學生對交際活動缺乏正確的認識，就可能在交際活動中做出不恰當的行為。因此，教師要指導學生對交往中常見的一般規律和具體行為表現等進行認知，如傾聽時注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等，表達時音量合適，高低有致，語氣中和謙遜。有了這些認知上的指導，學生才有可能正確掌握交往能力。
（二）在行為上進行榜樣示范
小學生心智不成熟，對社會一無所知，對社會交往更覺得陌生。在交往能力的學習與訓練上，他們如果沒有一個感性的認識，就很難正確把握。這時，教師可以承擔起榜樣的角色，讓學生模仿。教師也可以設置一些場景，在虛擬的場景中示范交往中應注意的各種問題和方式方法，然后讓學生輪流模仿學習，或組隊模擬表演。
（三）在情感上進行體驗引導
交往于人而言是一種感情需要，因此，在引導學生進行交往能力訓練時，還要注意引導他們注意此過程中的情感體驗，讓他們感受到和人交往的樂趣，從中獲得成就感，從而形成正確的關于交際的價值觀。
三、交往能力訓練時應注意的問題
（一）綜合運用多種方式
交往是同時牽涉行為、認知、情感等內容的綜合行為，訓練時就要注意綜合運用涉及行為、認知、情感等內容的相關方式方法，以期達到理想的效果。
（二）遵循能力形成的長期性和漸進性規律
任何能力的形成，都不是一蹴而就的，而都是通過長期的訓練漸進地形成的。交往能力也不例外。教師在引導學生訓練交往能力時，切忌急于求成，不可一見學生出錯或三兩次訓練達不到要求就壓不住怨恨和怒火，而要耐心地引導他們反復訓練，等待他們慢慢成長。
（三）訓練過程中多鼓勵
兒童交際能力教育范文2
《3～6歲兒童學習與發展指南》對于幼兒人際交往能力的培養提出了若干建議，其著眼點是成人主動創設良好的環境，在環境中創造機會發展幼兒的人際交往能力。在幼兒期，與家庭成員、同伴和教師之間的互動是幼兒獲得人際交往技能的主要途徑，幼兒通過觀察學習、模仿和親身實踐獲得了那些對人的一生都起重要作用的人際交往技能。
教師在幼兒人際交往能力培養中起著至關重要的作用，因為教師可以直接與幼兒發生互動，幫助幼兒在同伴交往中獲得相應的技能；教師可以在與幼兒的直接交往中示范良好的人際交往行為，讓幼兒觀察學習必要的交往技能；教師還可以與家長協商，有時甚至可以指導家長培養幼兒的社會交往能力。那么，教師在幼兒人際交往能力的培養中可以采取哪些策略呢？
一、給予幼兒與同伴交往的空間和時間
幼兒期的同伴交往是兒童獲得社會交往技能的重要途徑，幼兒與同伴有著相似的年齡和心理發展水平，更樂于和易于接受同伴的影響，因此同伴交往對于幼兒的社會性發展具有獨特的作用。幼兒園是幼兒人際交往的重要場所，在集體、小組和個別活動中，幼兒之間或主動或被動地發生著相互作用。正是在這種交互作用中，幼兒一方面可以以親歷學習的方式發展其社會交往行為，嘗試、練習自己還不會的社會交往技能和策略，并根據對方的反應作出調整；另一方面，幼兒有了觀察學習的機會，可以在與同伴交流、協商和討論中觀察同伴的反應，并采擇那些有效的行為方式作為自己模仿的對象。
有學者通過觀察4～6歲兒童在幼兒園的交往行為，發現同伴間的充分交流往往能帶給兒童精神上的愉悅與放松，從而使兒童在學習活動中表現出更大的熱情與耐心。但是，現在幼兒在幼兒園中，自由而充分交往的機會與時間并不是非常多，一日活動中的各個環節幾乎都被嚴格規定，甚至連活動之間的轉換環節都是精心設計好的。無論是高結構的集體教學活動，還是結構化程度較低的區域活動，兒童幾乎都必須在規定的時間里完成某些既定的目標，這就造成許多教師卡著鐘點在進行各個活動，而忽略了給予幼兒充分的自由交往的時間。鑒于此，教師在設計一日活動時應該將幼兒同伴交往視為一個重要的教育目標，留出充分的時間和空間讓幼兒在同伴交往中發展社會交往能力。具體而言，教師可以從如下兩方面人手。
第一，加強游戲活動，尤其是自由游戲。不同的學者曾經對幼兒園同伴交往發生的環節進行過統計，幾乎得出了相同的結論，即幼兒與同伴交往的行為在游戲中發生得最多。在游戲中，幼兒要相互協調、商議，制定游戲規則，然后分工合作，遵守共同制定的規則，努力完成游戲。在游戲中，幼兒還會面臨各種問題，甚至發生人際沖突，這些都為幼兒提供了人際交往的平臺?，F在幼兒園雖然非常重視游戲，但是大部分游戲活動偏重教育功能，并且有著與主題活動相關的預設目標，教9幣在游戲中的主導性十分明顯，從游戲的目標、內容到形式都是教師預先設計好的。這種游戲忽略了幼兒的自主性，從而導致幼兒在游戲中遇到問題時首先向教師求助，而不是與同伴商量解決。而且幼兒園中大部分游戲的時間都比較短，幼兒間往往沒有充分的時間進行相互交流、協商與調整。幼兒應該是游戲的主體，教師要讓幼兒在游戲中獲得充分的人際互動，要相對淡化游戲的教育目標，因為游戲從本質上說應該是沒有外部目的的，是受兒童內部動機驅使的。
第二，延遲干預，給予幼兒自主解決人際交往問題的機會。在同伴交往中，幼兒會遇到各種各樣的問題。例如，自己的意見不被采納，同伴不遵守游戲規則，等等。教師每天都會觀察到若干幼兒與同伴交往的問題，也會遇到幼兒狀告同伴的情形。許多教師為了防止幼兒同伴間矛盾激化或者出現攻擊性行為，往往會急于干涉，試圖將人際沖突解決在萌芽狀態。其實，幼兒間的大部分沖突都是他們自己可以化解的，而教師的介入有時反而會起消極作用，因為幼兒會懾于教師的權威而聽從教師，不去尋求用自己的方式處理問題，從而失去學習交往技能的機會。那么，面對幼兒同伴交往中的人際矛盾，教師應該如何正確處理呢？兒童心理學家Kostelnik提出了幼兒園教師沖突協調模型的理論。她認為，教師觀察到幼兒之間發生矛盾時，應該耐心觀察，不急于干涉，如果幼兒花了很長時間來討論如何解決矛盾，或者開始制定規則來解決問題，那么教師只要在旁邊觀察即可，不需要介入，而且教師應該留給幼兒足夠的時間去發現解決問題的方法。教師只有在觀察到幼兒之間的矛盾激化或者開始出現攻擊性行為時，才是介入干預的時機。但是，教師進行干預不是為了給幼兒答案。教師首先要平息幼兒激動的情緒，然后了解每個幼兒的想法，最后提出可供選擇的解決問題的若干方法，讓幼兒自己對選擇何種方法達成一致。這樣的干預才是有效的，才能為幼兒提供發展同伴交往能力的空間。
二、幫助幼兒掌握人際交往原則和必要的人際交往技能
幼兒社會性發展離不開成人的言傳身教，其中身教尤其重要。教師作為幼兒成長環境中的權威，其一言一行都對幼兒起著示范作用。教師的人際交往行為是幼兒模仿的對象，在某種意義上比教師的“說教”對幼兒的影響更大。教師要注意言傳身教，幫助幼兒學習與掌握一定的人際交往原則和必要的人際交往技能。
第一，幫助幼兒學習與掌握一定的人際交往原則。根據幼兒認知、語言與情感等方面的發展水平，悅納、互利和自愿應該是幼兒在入際交往中首先要學習并遵循的原則。悅納是人際交往的一個重要原則。人際交往始于個體間的接納、肯定、支持、喜愛，教師應當教育幼兒，當別人對自己表示友好時，要作出“應答”，而這種“應答”得到強化后，會刺激交往進入一種良性循環的狀態，這有利于幼兒更進一步的交往關系的建立。同時，教師還應當鼓勵每個幼兒盡力看到同伴的優點，并且身體力行。人際交往中另一個重要原則是互利原則。研究者很早就發現，學前兒童選擇同伴一起游戲的最顯著標準是相似性，即選擇那些認知技能、社交性格、動作發展都與自己比較相近的同伴。第二個標準是互補性，即選擇與自己發展水平相似、優勢項與自己互補的同伴做朋友。這兩個常用的同伴選擇標準顯示出幼兒人際交往的主要目的是互利。在幼兒園我們經常能聽到教師對某個幼兒說：“班級里所有孩子都是你的好朋友?！逼鋵崳@種把朋友強加給孩子的做法并不被幼兒接受，因為人際交往還有一個重要原則就是自愿原則。現實中幼兒對于自己愿意交往的對象有著選擇性。仔細觀察幼兒，不難發現，幼兒在一段時間內喜歡和某幾個幼兒一起玩，形成親密的同伴關系。教師強調幼兒之間要相互喜歡，出發點是好的，但事實上喜歡一個人是一種情感體驗，是很難被強迫的。教師應該允許幼兒有喜歡和不喜歡的人，與此同時可以幫助幼兒學習如何與自己不是那么喜歡的人友好相處。教師在教育幼兒遵守這些人際交往原則時要以身作則，實踐這些與人交往的信條。
第二，幫助幼兒學習與掌握必要的人際交往技能。教師要教給幼兒人際交往技能，自己必須先掌握必要的人際交往技能，并在適宜的時機展示給幼兒，供幼兒模仿。下面就列舉一些適合幼兒園教師的人際交往技能：(1)接納、欣賞和贊美。人際交往中的3A技巧——接納(Accept)、欣賞(Appreciate)和贊美(Admire)，其實就是人際關系的劑。(2)動作與姿態。人們的一舉一動都能體現特定的態度，表達特定的含義，而這些含義不但成人能夠感受到，幼兒也可以本能地覺察到。例如，一個人在傾聽時如果身體略微傾向于對方，表示這個人對對方說的話很感興趣；相反，如果身體后仰或側轉則會讓說話者感到不受重視。在幼兒說話時，教師如果側過身體，那么幼兒就會感到教師不耐煩。(3)交談。一次成功的交談不僅取決于交談的內容，更取決于交談者的神態、語氣和動作等。無論是和幼兒還是和周圍的成人，教師在交談時都要表示自己的友善之心，不能居高臨下，同時還要避免長篇大論，否則容易給聽話者帶來壓力和不受尊重的感覺。(4)傾聽。教師常常教導幼兒要耐心地傾聽他人說話，其實傾聽的技巧不僅要耐心，還要作出適當的反應，如表情自然，經常與對方交流目光，適當地點頭以示贊許，或是用微笑來表示自己很樂意傾聽。這樣，別人才更有信一心繼續講下去。
三、幫助家庭形成融洽的親子交往氛圍
親子關系是人一生中的第一個人際關系，其重要性不言自明。然而，許多家庭中的親子交往并不盡如人意，幼兒園教師常常會遇到家長來求教：“老師，我孩子在家怎么怎么不聽話，你說我該怎么辦？”其實，幫助家庭建立融洽的親子交往關系，也是幼兒園教師的重要工作。
第一，教師必須認識到家庭在幼兒人際交往能力培養中的作用，并與家長建立合作伙伴關系。許多研究都表明，學前兒童的社會性教育最重要的基地是家庭，幼兒園只是促進幼兒社會性發展的重要合作者，當家庭與幼兒園建立起彼此尊重、相互合作的關系時，幼兒的社會性教育才能取得最佳的效果。有些教師常常抱怨：“為什么我在這個孩子身上花了這么多時間和精力，但他還是不能和其他小朋友和睦相處?！逼鋵崳@種抱怨反映出教師沒有考慮到家庭在幼兒人際交往中的重要作用，因為如果家庭中沒有好的人際交往氛圍，那么僅靠教師的干預也是很難達到理想的效果的。教師與家長進行有效溝通，改善家庭親子交往的氛圍，對提高幼兒的人際交往能力起著事半功倍的作用。
第二，教師在和家長溝通的過程中要多提建設性意見。一項針對幼兒園家長委員會的調查顯示，家長對教師指導作用的滿意度不是很高，認為教師的批評性意見太多，而建設性意見太少。例如，一位家長因孩子依賴性強而苦惱，詢問教師該怎么辦。教師認真傾聽，并不時發表評論，告訴家長這種做法不對，會剝奪孩子獨立的機會，那種做法不適宜，會造成孩子不自信。在整個談話過程中，家長對教師的分析連連點頭稱是，可是回家后仍然不知道正確的做法是什么。下面摘錄一段香港學者李中瑩有關親子交往技巧的論述，教師可以借鑒這些理念，并依據不同家庭的特點有針對性地傳達給家長，以幫助家長更好地進行親子交流：(1)少一些長篇大論和說教，多一些簡短句子。(2)少一些埋怨（如“都是你不好，你本來就不應該”），多一些用“我”開始的句子，對自己的行為負責（如“每當你發怒，我覺得不想說話”）。(3)少一些“以偏概全”（如“你從來沒有聽過一次話”），多一些用描述的方式直接說出事情（如“聽到你這樣說，我覺得你沒有做好這件事”）。
兒童交際能力教育范文3
[關鍵詞]兒童；抑制控制；額葉皮質；工作記憶；認知轉換；延遲滿足
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)02-0042-04
一、抑制控制的內涵與意義
抑制控制(inhibitory control)能力是指個體追求一個認知表征目標時，用于抑制對無關刺激的反應的一種能力。根據抑制對象的不同，我們可以把抑制控制分為四種類型：注意抑制、記憶抑制、動機抑制和行為抑制。注意抑制使兒童排除無關信息的干擾，將注意力集中在與當前認知活動有關的對象和信息上。記憶抑制一方面使兒童排除長時記憶中的前攝干擾，另一方面使兒童排除工作記憶中無關刺激的干擾。動機抑制使兒童壓制不合理的動機，或者為實現更長遠的目標而暫時抵制當前的誘惑。行為抑制使兒童按照指示完成相應的操作，控制無關行為或者不當行為的出現。因此，抑制控制在個體的認知發展和社會性發展中起重要作用。
從認知發展的角度來看，抑制控制可以阻止已激活但與任務無關信息的通達，壓制不適宜的優勢反應，制止無關信息的激活。抑制控制能力是個體順利完成某種認知活動所必需的內在機制和基本前提，如果抑制控制存在困難，兒童在認知活動中將出現顯著的障礙。例如，有關兒童注意缺陷多動癥(ADHD)的研究表明，這類兒童之所以難以完成許多認知任務，是因為他們存在著記憶抑制缺陷和注意控制缺陷。此外，有關兒童數學認知發展的研究表明，對注意和工作記憶的抑制控制可以影響兒童在完成數字比較任務時的認知加工效應，如影響符號效應、大小一致性效應以及SNARC效應等。
從社會性發展的角度來看，抑制控制可以調節需要、行為動機和行為反應，因而對兒童個性、行為和規則意識的發展有重要作用。有研究者觀察了14個月和20個月大的兒童。發現其中具有極端抑制特征的兒童有一些顯著的癥狀，如易怒、睡眠不好、習慣性便秘、害怕分離和懼怕陌生人等。在生命的頭三年中具有極端抑制特征的兒童在3～6歲期間更容易為同伴所支配，更容易在社會交往中出現退縮現象；6～10歲期間，他們會逃避一些危險活動，較少有攻擊，表現出膽小、順從父母，尤其是具有極端抑制特征的男孩在青年期會逃避運動或其他傳統的“男性化”活動，成年后不愿意選擇傳統意義上的男性職業。
二、抑制控制的作用機制
(一)認知神經機制
臨床神經心理學研究發現，個體在一些腦損傷和用藥反應中會出現脫抑制現象和無組織行為?？纛~葉系統腦區的損傷與交際抑制、行為抑制、行為多動密切相關，而前扣帶回在確保集中注意的干擾控制中起重要作用。從神經心理學角度看。那些無法完成Stroop任務的年幼兒童往往在額葉前部背外側皮層受到過損傷。此外，抑制控制作為執行功能的一個核心成分，與大腦前額葉皮質(prefrontal cortex)密切關聯。前額葉皮層的損傷會引起一系列神經心理的缺陷，如出現計劃、決策、認知靈活性、工作記憶、抑制、對動作的監控等方面的困難。
(二)工作記憶機制
工作記憶的抑制觀認為。如果個體具備良好的抑制控制能力，他就能把工作記憶中的內容限定在直接指向當前任務目標的信息上，抑制無關信息的進入。研究者一般采用負啟動實驗范式來證明工作記憶的抑制機制。研究者通過考察不同工作記憶廣度個體的負啟動差異，發現高廣度個體表現出了負啟動，而低廣度個體卻沒有。這一結果表明，高廣度個體具有更強的抑制控制力。由此我們可以推斷。高廣度個體在抑制分心物方面存在明顯優勢。Grant等人分別考察了老年人和年輕人工作記憶容量與負啟動效應的關系，結果發現老年人抑制效能的衰退導致其工作記憶容量的減退。抑制加工的不足導致老年人工作記憶中無關信息的增加，從而產生了干擾，使老年人無法達到最大程度的記憶和理解。
三、抑制控制的研究范式
(一)沖突抑制任務
沖突抑制任務主要用于測查兒童的抑制控制能力和認知轉換能力。不同的沖突抑制任務一般具有一些共同的機制，例如都涉及兩種完全相反的刺激、規則或指令，從而形成顯著的干擾，要求被試在不同規則或指令之間進行靈活的切換。沖突抑制任務主要包括Stroop任務、停止信號任務、go-nogo任務、flanker任務、Simon任務和Lufia手游戲等。這里僅以Stroop任務為例來分析抑制控制的作用機制。經典的Stroop任務是顏色一詞語的Stroop任務(Stroop color-wordtask)。在實驗條件下，研究者向兒童呈現表示顏色的詞語(如“綠”)，而這個詞語是用其他顏色的墨水寫成的(如紅色墨水)，這時，研究者要求兒童說出墨水的顏色。在這類實驗中，兒童往往受到字面意義的影響而不能正確說出墨水的顏色。其原因可能在于兒童會對字面意義作出優勢反應。兒童無法有效抑制其優勢反應，因此他只能錯誤地以字面意義代替墨水的顏色。有研究者根據需要將Stroop任務加以改編，用于測查兒童某一特定方面認知能力的發展。例如，在有關兒童數學認知的研究中，Stroop任務常常被用來研究兒童在完成數字比較任務時的大小一致性效應(magnitudecongruity effect)。研究者將數字的數值大小與其形狀大小之間構成Stroop沖突，例如呈現形狀上比較小的“3”和形狀上比較大的“2”。要求被試判斷兩個數的大小。兒童要正確完成該任務，就必須抑制數字的物理大小和數字的數值大小之間的沖突。董奇等人利用該實驗范式對兒童的數字比較進行了行為和認知神經科學研究，結果證明該效應與顏色一詞語的Stroop任務具有類似的抑制控制機制和認知神經機制。
(二)規則轉換任務
規則轉換任務主要用于測查兒童的工作記憶能力以及抑制控制能力。常見的規則轉換任務包括威斯康辛卡片分類任務(Wisconsin CardSorting Test，WCST)、靈活選擇任務(Flexible ItemSelection Task，FIST)以及維度變化卡片分類任務(Dimensional Change Card Sorting，DCCS)。WCST是抑制控制研究中的一個經典范式。實驗中研究者先向兒童呈現多種維度的刺激卡片，接
著呈現與刺激卡片在不同維度上相匹配的獨立卡片，要求兒童發現規則并用該規則來分選刺激卡片；在連續的正確選擇達到一定次數后，研究者改變目標維度，要求兒童找出新的分類規則，重新選卡。兒童要正確完成這些任務。首先必須記住兩個規則，因此工作記憶的作用是必不可少的；其次，兒童需要在前后兩個規則之間靈活轉換，因此就必須抑制前攝規則對新規則的干擾。在這類實驗中，兒童常常不能靈活轉換規則，從而出現持續性錯誤。其原因通常是維度改變前的規則成了兒童抑制新規則的優勢規則，從而產生了認知沖突。
(三)延遲滿足任務
延遲滿足(delay of gratification)任務主要用來測查兒童對愿望和動機等的自我控制，同時還考察兒童的價值判斷、價值選擇等重要的認知過程。延遲滿足的實驗范式有很多，這里著重介紹由社會認知心理學家Mischel于1974年設計的自我延遲滿足范式。這一實驗范式被認為是兒童延遲滿足研究的經典范式。在實驗過程中，實驗者首先與兒童在實驗室內做一些熱身游戲。然后，實驗者向兒童出示兩種獎勵物：軟糖與椒鹽餅干。并要求兒童選擇一種他們喜歡的。接下來，實驗者告訴兒童他有事情要處理，需要離開房間一會兒，讓兒童等他，并叮囑兒童：“要是你能夠等到我回來，你就可以吃這個(指向兒童選擇的食品)；要是你不想等了，你可以隨時搖鈴把我叫回來，但是你就不能吃這個(指向兒童選擇的食品)，而只能吃那個(指向兒童未選擇的食品)?！痹诖_認兒童已經理解兩種情況之間的關系后，實驗者離開房間，在室外通過單向玻璃觀察和記錄兒童等待的時間及其在等待過程中的行為表現。15分鐘以后或者當兒童搖鈴時，實驗結束，實驗者重新回到實驗室。
四、對教育的啟示
抑制控制能力大約在兒童1歲時開始出現。在2～5歲之間迅速發展，在6～8歲時基本形成，但是要達到成熟水平則要等到12歲左右。兒童早期的抑制控制主要是動作和行為抑制，后來發展出對需要、愿望和動機等個性特質的抑制，最后才出現諸如工作記憶、規則轉換等比較高級的認知抑制。在整個兒童期，抑制控制能力都比較弱。作為兒童認知與社會性發展的一項基本能力，抑制控制在兒童的發展和教育中有重要意義?；趦和种瓶刂颇芰Φ陌l展特征及其認知加工機制和認知神經機制，我們只有在幼兒教育實踐中認識并遵循這些規律，才能保證教育教學的科學性和有效性。為此，以下幾個問題需要引起注意。
首先，教師應充分考慮兒童的認知神經機制中興奮與抑制之間的活動規律，據此制定作息時間，安排活動形式。背離這些規律會使兒童該休息、該安靜時心情不能平靜下來，該興奮時卻精神萎靡、無精打采。
其次，教師宜選擇難易適中的活動內容，充分考慮認知活動的難度對工作記憶等認知能力的要求，將兒童的認知負荷控制在適度范圍內。同時，要考慮活動的持續時間，保證兒童能有效地把注意力集中在當前的認知活動上。
兒童交際能力教育范文4
【關鍵詞】中職英語 交際能力 培養策略
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0180-01
在改革開放不斷深化的大背景下，英語交際能力已然成為社會和用人單位對中職生的基本素質要求。中職英語教師要立足學生的求職就業和職業發展，在教學過程中采取與學生年齡心理特征和英語學習水平相適應的策略，突出英語學科的交際屬性，有目的、有組織、有計劃地培養學生的英語交際能力。
一 提高中職生對英語交際能力重要性的認識
要強化中職生的英語交際能力培養，首先要讓學生從心理上重視英語交際。由于中職生的社會閱歷較淺，對未來職業發展需要的英語技能缺乏深層次的認識，自然難以感受到英語交際能力的重要性。這就讓一些中職生片面地認為，自己將來的職業與英語關系不大，英語交際能力強不強沒有多大作用，在英語交際學習和訓練上敷衍了事。因此，中職英語教師要以面向世界、培養學生綜合英語素質為出發點，充分發揮自己在教學中的主導作用，通過課上、課下談話和不失時機的思想交流，使學生樹立正確的英語學習觀。要讓學生明白，社會的開放性決定了英語應用的廣泛性，學習英語不僅是為了考試，更重要的是能夠用英語進行交流與溝通。英語交際能力體現著一個人的綜合素質與能力，是現代社會交際、交往、交流的客觀需要。只有激活學生主動的心理情緒，使學生形成重視英語交際能力培養的意識，才能培養學生英語學習的興趣，進而產生自發的英語交際愿望，主動參與英語交際表達的學習和訓練。
二 重視語言積累，強化課堂交際訓練
受客觀因素的制約，中職生的英語基礎大多較差，無論是詞匯、語法、句法還是文化感悟都處于較低階段。因此，教師在中職英語課堂教學中，要采取有針對性和適用性的措施，在強化學生語言積累的同時，開展英語交際訓練和實踐。（1）熟讀背誦課文，在背誦中積累語言。語言學習規律告訴我們：“書讀百遍，其義自見”，對語言的多次重復能使語言的表述、含義、韻味在大腦皮層形成牢固的聯系系統，熟讀和背誦是語言積累的必由之路。（2）開辟說話園地，在說中積累語言。要求學生關注新聞及社會焦點問題，利用課前一兩分鐘時間用英語說新聞，談談自己的看法和體會；定期舉行英語故事比賽、英語演講比賽和英語辯論賽，讓學生在說話中積累新的詞匯、短語、句子，掌握新的語言結構。（3）組織課堂習作，在寫中積累語言。習作是積累語言的較高層次，中職英語課堂習作要堅持口頭與書面結合、片斷與成文結合、自由作與統一作結合，以便激活學生自身的語言積淀，提高英語交際的準確性。
三 利用網絡資源，拓展英語交際平臺
中職生的英語交際能力培養與語言環境密不可分，傳統英語教學中缺乏實際的交際語境，交際性練習難免會事倍功半?，F代教育技術提供的網絡英語資源為中職英語教學創設了廣闊而動態的交際空間，展示出聲、像、圖、文并茂的真實英語交際場景。在中職英語教學中引導學生利用各種英語交際平臺和學習軟件進行交際訓練，從根本上改變英語交際能力培養的模式與途徑。例如，教師可利用國家電教館的現代遠程教育資源庫，調取與英語交際訓練配套的視頻資料，用豐富多彩的圖像、聲音和動畫彌補英語交際環境的不足。教師還應指導學生根據個人的興趣愛好，自主選擇廣播電視教學節目空中英語教室（Studio Classroom）、學習軟件走遍美國（Family Album of U.S.A.）以及洪恩在線、新浪有聲英語、樂知英語等網絡資源，開展原汁原味的遠程英語交際教學，以具體可感的形象和聲音實現交際訓練的互動化和實戰化。
四 結合專業特點，增強英語交際的實用性
中等職業教育的就業屬性，決定了學生所學專業與其未來職業發展的密切聯系。不同的專業有不同的英語交際能力要求，這就要求中職英語教學中的學生交際能力培養必須與不同專業特點相結合，在內容、形式、目標等方面向學生的專業靠攏，構建以培養學生綜合職業能力為核心的英語交際教學體系。如學前教育專業的學生，職業取向是幼兒園或幼教服務中心，英語交際就應該在兒童英語對話、兒童英語故事講述和兒童生活指導上有所側重；文秘專業學生在未來的工作中既可能接觸到禮儀接待，也可能需要文字材料的整理，英語交際就要在口語和書面表達上有所強化；而電子類專業的學生，畢業后可能要到合資、外資企業的生產一線工作，英語交際訓練中就應該更多地滲透electricity（電）、diode（二極管）、integrated circuit（集成電路）等專業詞匯，突出本專業崗位需要的英語專業術語。將英語交際教學和訓練與學生的專業結合起來，增強英語交際的實用性，學生自然對英語交際興趣高漲，英語交際能力的培養才更有實效。
基于求職就業導向的中職生英語交際能力培養是擺在教師面前的長期性課題。教師要深化中職英語教學改革，尋找調動學生英語交際積極性的有效策略，激發學生的學習熱情，讓學生逐步實現熟練、流利、自由地用英語表達自己的思想，以較強的英語交際能力面對未來就業市場的挑戰。
參考文獻
[1]龔利生.中職英語教學中學生交際能力的培養[J].校園英語（教研版），2011（3）
兒童交際能力教育范文5
關鍵詞：外語能力 語言能力 交際能力 跨文化交際能力
一、外語能力的界定
(一)語言能力
喬姆斯基(Chomsky)語言能力觀在語言學研究中影響甚廣。語言理論的中心任務是解釋語言能力，為了便于研究，他將語言能力理想化，將它定義為理想化的說／聽者關于語言的潛在知識。喬姆斯基在其著作《句法理論要略}(1965)中明確指出：
1．“語言理論主要涉及理想說／聽者，在完全同質的言語社團里理想說／聽者完全知道其語言，在語言實際運用中應用語言知識時不受與語法無關的條件諸如記憶限度、干擾、注意與興趣的轉變、(雜亂或有特點的)誤差等的影響。”
2．“因此我們從根本上區分語言能力(說／聽者的語言知識)和語言運用，即具體情況下語言的實際運用?！睆膯淌系恼撌隹梢钥闯鏊阎R和運用截然分開。此外，喬氏(Chomsky，1975，1980)在后來的著作中把知識(語言能力)與運用知識的能力分開，他認為從理論上講人有可能具有語言知識的認知結構而沒有使用該結構的能力，知識處于比能力更抽象的層次。他進而指出知道語言等于處于一種心理狀態，處于這種心理狀態等于具有某種由規則和原則構成的心理結構。他把知識描寫成一種“穩定的狀態”或“獲得的狀態”，又把語言知識與語法知識等同起來，語言能力即語法知識。喬氏還認為語言能力的發展是由遺傳基因決定的，語言間具有普遍性。他認為存在普遍語法，由一套適合所有語法的通用原則和參數構成。語法又分為核心語法和周邊語法，兒童的語言習得主要是由于普遍語法受環境的激發發展成成人的語言知識，同時兒童還得學會不遵循普遍語法的周邊語言內容。
總之，喬姆斯基認為，語言能力是某種比語言本身抽象的知識狀態，是一套原則系統、一種知識體系，并非一種處事的能力，甚至也不是一種組織句子和理解句子的能力。他的語言能力是指一個理想的操本族語者內在化了的語法規則。
(二)交際能力與跨文化交際能力
2O世紀70年代美國社會語言學家海姆斯(Hymes)在《論交際功能》中提出了交際能力這一概念。他認為，一個學語言的人，他的語言能力不僅指他能否造出符合語法的句子，而且還要看他是否懂得在什么時候該說，在什么時候不該說，在什么時候對誰用什么方式講什么話，即交際能力不僅包括懂得語法規則，還必須包括實際使用語言的能力。海姆斯提出的交際能力包括四個參數：語法性，適合性，得體性和現實性。語法性相當于語言能力，適合性也就是可接受性，得體性指語言恰當得體，現實性指語言的確是現實生活中使用的。20世紀90年代應用語言學家巴克曼和帕爾默(BachmanandPalmer)提出了外語交際能力的概念，他們認為外語交際能力主要由語言知識和策略能力這兩大部分組成。其中語言知識包括結構知識和語用知識。策略能力包括目標確定能力、估計衡量能力和策劃實施能力。概念的核心如何運用交際能力完成交際任務。交際能力可以指母語交際，也可以指外語交際。海姆斯交際能力的核心是語言運用的適當性，語言的運用要適合特定的社會文化環境。語言運用適當與否，不是由語言本身決定的，而是由該語言的特定文化社團所決定的。而與母語交際不同的是，外語交際的雙方往往存在著文化差異，不同的文化有著不同的交際規則。當來自不同的文化背景的人在一起交際時，就需要具有跨文化交際能力。跨文化交際是一種廣泛而普遍存在的社會現象，是一種文化背景下生活的人們與另一種文化背景下生活的人們進行交際的具體活動?？缥幕浑H能力包括三個部分：
1．文化差異的敏感性：每種語言的文化背景都是不相同的，而這種不同又可分為表層上的差異和深層上的差異。表層差異包括語言、飲食、穿著等。深層差異包括觀念、價值、交際規則等。文化表層的差異是顯而易見的，但對深層上的差異的感覺并不是明顯的。
2．對文化差異的寬容性：培養對文化差異的寬容性是一個復雜而困難的過程。要從觀念上認識文化同語言一樣是沒有優劣之分。只有樹立正確的觀念，我們才能在行為上表現出對異國文化的理解和寬容。
3．處理跨文化差異的靈活性：交際者能夠根據雙方文化背景，靈活地調整自己的交際行為，使交際取得預期成果并能夠處理由文化差異而引起的交際沖突。
綜上所述，外語能力可以分解成為語言能力和外語交際能力兩部分。外語能力的表現就是如何在交際場合中正確運用和發揮自己的語言能力，成功地完成交際任務。
二、外語能力培養的影響因素
1．外語政策
外語政策是一個國家外語教育的引航員，指導這個國家的外語語種的選擇、外語教育發展的規模，以及外語教學方法等等。Masuhara(1998)認為，國家教育政策與社會政治需求、市場囚素和國家的經費、資源等因素密切相關。也就是說一個國家的外語政策，首先要服務于國家的政治、經濟和社會的需要。除此以外，國力即教育資源的多少、學生原有水平的高低、語言學習規律等因素也決定著外語教育政策。
2．社會需要
外語政策總是與國家的經濟發展密切相關的，尤其是外交政策。隨著我國加入WTO以后，我國對外語的需求大幅度增加了，對外交流已經遍布了整個社會，擴大到經濟生活的各個領域。尤其是國外技術、資金的引進，以及一些跨國公司和外資公司的建立，不僅需要外語人才的崗位越來越多，而且對聽說能力的要求也越來越高。需求刺激了供給。在這些外界因素的激勵下，一些學生逐漸不再滿足校內的外語課程，開始自學或是參加社會上的外語培訓班。
我國的外語教育面臨著社會的需求和學生的要求，因此培養能勝任對外交流，具有國際競爭能力的人才，以滿足我國科技、經濟和文化等發展的需要，提出把原先以培養學生單一的閱讀能力為重點轉變到全面發展學生的聽、說、讀和寫能力沏實提高學生的綜合外語能力是十分必要的。當然我們也應考慮到，我國幅員遼闊，經濟和文化發展不平衡，社會對外語的需求，對能力的需求在地區之間差別很大。
3．教育資源
教育也要講效益。如果把社會看做是一個有機體，那么在其發展過程中，不僅有消耗，還有損耗和浪費[51。畢竟我國還處于發展中階段，國家投入的教育資金還是有限的。而外語教育要求的基礎設施費用相對較高，因此在外語教學投入時要盡量節約，避免浪費。要做到充分合理地使用現有的外語教育資源。
兒童交際能力教育范文6
一、形象的情境設置，激發交際興趣
我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等于激發他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展?！币虼?，我在進行口語交際教學時，積極創設情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。如教學《我們的小制作》時，我在黑板上貼出了“小小展覽會”的字樣，教室布置成了展廳，把同學們的小制作一一展示出來。學生們自由參觀，選擇自己感興趣的作品，向制作者詢問制作過程，并評選出“制作小能手”。生動逼真的情境創設，讓學生饒有興趣地參與到交際中去，促進了交際的多向互動，使語言信息的呈現方式多樣化，思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。
開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。
在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。
提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。
二、分層次制訂口語交際訓練的要求
《課程標準》指出，語文教學應符合學生的身心發展特點，適學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激學生的學習興趣和創新精神。因此，教師應該根據不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。
兒童的語言、思維、個性發展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發展所具有的一種客觀規律。我們應該遵循這個規律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內容的設計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發展的年齡特征決定的。孩子能夠學會什么，能夠學會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發展的規律，制訂不同層次的口語交際訓的要求。
三、倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心
《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，具體做到：
1. 欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。
2. 鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種情況，教師要微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性，相反，他會激動不已，力爭下次表現更積極、回答更完美。
總之，口語交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語交際的內容。我們老師應培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。
【參考文獻】
[1]曹瑩.小學口語交際教學實施策略[J].寧波教育學院學報，2005（3）.
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