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漢語言文學特點范文1
一、精準關注漢語言文字的“意合”
意合性，是漢語言文字一個特別顯著的特點。漢語言文字在遣詞造句、構段謀篇時，往往以語義來聯結而非純語法，常常為了表達某個意思、某種情感，為了切合某種語境而活用詞性詞色、創造新詞、靈活組合等等。如“春風又綠江南岸”之“綠”字，名詞活用為動詞，更顯“春綠”，更切語境。又如，“你這人真會鬧騰！”“鬧騰”一詞可能是批評他胡鬧（貶義），也可能是褒揚他很會干事（褒義），要根據語境方能明義。重“意”不重“形”，漢語言文字因而顯得靈活多變，往往意在言外、意在言后，語意或模糊或含蓄，表達的意思有時甚至只能“意會”不能“言傳”。漢語言文字這種“意合性”給表情達意帶來更多韻味，卻也因意義的不確定和模糊感給閱讀理解帶來不少困難，尤其是對小學生來說更是如此。如果教學時教師不能精準引導學生關注文本中“意合”的語言點，并探析其“背后”的意義，理解則可能處于淺層表面，甚至產生誤讀誤解。因此，教師要特別注意從漢語言文字意合特性來精準把握語文教學關注點，并以此為支點實施精準教學，唯有如此方能精準把握語言的“背后意義”。
例如，人教版三年級下冊《賣木雕的少年》一文出現了兩次“沉甸甸”――
第一次：“我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將要回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”
第二次：“‘這個小，可以帶上飛機?！倌陮⒁患恋榈榈臇|西送到我手里。?。≡瓉硎且粋€木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小”。
前后兩個“沉甸甸”，是否一樣的意思？其實，兩次“沉甸甸”有很大的區別。前面的“沉甸甸”，意思是指物品（象墩）很重，以實寫實。而后面的“沉甸甸”，卻另有深意――“沉甸甸”的，不是物重而是少年的真誠、熱情與友好的“情感之重”，是“我”內心深處感動的“情感之重”。
因而，教學時，教師要注意依據漢語言文字的“意合性”，引導學生關注兩個“沉甸甸”，以“本文前后兩個‘沉甸甸’是否意思相同？”為主問題展開研讀，引導學生聯系上下文“我”買木雕和少年送木雕的語段細讀品味，思考揣摩，精準探析其“背后意義”，這樣才能精準把握文章的情感發展與主旨內涵。
二、精準關注漢語言文字的“具象”
具象性，即用生動的形象表現抽象的內容。語言文字本是抽象（是對客觀事物的抽象），而漢語言文字卻往往習慣于用具象的事物來表達抽象的內容（理念、意思、情感）。比如，“望穿秋水”，用具有蕭瑟、凄冷之意的“秋水”表達思念之切，貼切而淺白；《白楊》一文，用不擇環境、不懼災害、茁壯成長之“白楊”來贊頌扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者，借物喻人，托物可言志；《桃花心木》一文，以種樹之法及桃花心木的特殊生長過程設喻揭示人生哲理，借事喻理，順理則成章；《山中訪友》一文，通過營造一個如詩如畫的世界（古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……），在物我相融的意境中訴說自己“對大自然熱愛”之心聲，借物以抒情。諸如此類，以形寫意，表現了強烈的感染力和表現力。漢語言文字因具象而豐富鮮明，生動可感。語文教學要注意抓住這一特性，精準引導學生抓住“具象”之處展開研讀探析，透過外在形象精準把握語言文字的深層內涵。
例如，人教版六年級上冊《青山不老》有個詞語――“瘦小”，若從漢語言文字的特點來考究是特富具象的，一看這詞，人物形象立馬浮現。作者選擇這一詞語是頗有深意的，是想通過“瘦小”及“老”這些具象，與老漢從65歲開始頑強堅持15年，與晉西北“干旱、霜凍、沙塵暴”惡劣條件，與“創造了這塊綠洲”（綠化了8條溝，造了7條防風林帶、3700畝林網）這一非凡業績進行強烈對比，以老漢體質瘦弱卻意志堅強、業績非凡的巨大反差，激起讀者的情感沖突，達到震撼人心的表達效果。
所以，教師可以抓住“瘦小”這一“具象點”提出疑問：“作者為什么用‘瘦小’這個詞語來形容老漢？”然后讓學生細讀課文，聯系描繪自然環境、生活條件、綠洲性狀的其他具象的詞語進行對比品讀體味，形成強烈的畫面沖突，進而深刻感悟老漢的感人形象。
可見，精準聚集“具象點”，有序展開研讀探析，有助于學生感悟文本主旨，體會作者的表達技巧。
三、精準關注漢語言文字的“人文”
人文性，是漢語言文字的核心基因。漢語言文字，不僅僅是一種社會交際工具，更是中華優秀傳統文化和民族精神的重要載體，它作為民族文化的結晶，具有豐厚的人文精神，無不滲透著中華民族的歷史傳承、人倫準則、信仰心理、思維方式、風俗人情。如“三顧茅廬”等成語，就是歷史典故；“將計就計”等成語，體現中華智慧；“因果報應”等成語，蘊含中華；老舍《北京的春節》等文章，則是記錄中華傳統民俗……學習漢語言文字的過程，就是了解、繼承中華優秀傳統文化的過程，也是體認中華文化博大精深、吸收中華文化甘甜乳汁的精神成長過程。同時，也因為漢語言文字有著豐厚的文化積淀和人文特征，只有結合中華文化背景才能更好地理解它。所以，語文教學既要注意精準關注漢語言文字的“人文”，通過語言學習文化，也要注意聯系文化來理解語言，從而有效促進學生文化體認和精神成長。
在人教版六年級下冊《北京的春節》一文中，老舍用他那如椽的大筆、“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。對于這課的教學，要注意關注：①民俗習慣。比如熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年、除夕吃團圓飯、守歲、初一拜年、十五觀花燈、吃元宵等。②民族美德。比如“這次比賽并不為爭誰第一誰第二，而是在觀眾面前表演馬、駱駝與騎者的美好姿態與嫻熟技能”這一畫面，反映了淳樸善良、崇尚勞動、追求美好的民族美德。③民族品性。蘊含在民俗中的那種企盼熱鬧、喜慶、紅火，團圓、祥和、美滿，重親情、鄉情等民族品性和心理。④民族信念。如“在外面做事的人，除非萬不得已，必定回家來吃團圓飯”。⑤民族信仰。如“在臘八這一天，家家都熬臘八粥”（敬神祭祖，祈求豐收和吉祥）；“這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲”“這一天大家還必須吃元宵”。⑥京味語言。如，“孩子們喜吃這些零七八碎兒。第二件大事是買爆竹，特別是男孩子們?？峙碌谌虏攀琴I各種玩意兒――風箏、空竹、口琴等”等句子樸實本色，全是口語，北京味特濃。
基于對民族文化的關注，教學本課，一是可用列表填表方式，梳理北京春節習俗，既明晰文章脈絡，又明了風土人情；二是要品讀重點場景，讓學生體會這是一種什么樣的節日（紅紅火火、香香甜甜、團團圓圓、燈火通宵、鞭炮不斷……），并相機結合資料幫助學生了解“守歲”意義及其他民族品性、信念等，并結合朗讀體會京味語言；三是要讓學生對于課文中一些民俗（如熬臘八粥）做法和象征意義進行資料搜索、閱讀交流。
這樣，通過對文本的“人文點”進行精準定位探析，展開教學，通過語言的學習來了解文化，又通過聯系文化來理解語言，就易于達到人文性與工具性的和諧統一。
四、精準關注漢語言文字的“樂感”
音樂性，是漢語言文字又一突出特點。漢語言文字音節界限分明，結構形式比較整齊，較易形成節奏；元音占優勢，樂音成分多，聲調富于高低升降變化，抑揚頓挫感強；而且行文過程中又注意“把聲音節奏（煉聲）當作文章的第一要素”（朱光潛），使文章充滿音樂的律動和節奏的靈性。只要稍加留神，不論是文學作品、應用類文章，還是日常說話，漢語言文字都有著一定的音樂性，這種音樂性主要體現在語詞的音樂性、語流的音樂性、語群的音樂性、語態的音樂性。漢語言文字的詞語一般具有固定的語言形式，每個詞有固定的聲、韻母和聲調，富有音樂感。漢語言作品尤其是詩詞，特別講究押韻、四聲和平仄，就是講究語詞的音樂感。若干個語詞合起來，連成相關聯的話語則為語流。語流的音樂性，是由語音、語意和節奏三者共同構成。只有語意清晰、語言流暢，讀起來才朗朗上口，具有音樂美感。語流的音樂性還表現在語句的參差錯落上，呈現跌宕起伏之勢。與語流相對，把意思相關、內容緊密聯系的若干句話或若干段話聯結一起則稱為語群。語流可以一句或幾句話，語群則是幾句或更多的話聯結一起，體現一種氣勢、一種氛圍、一種意境。語群表述若整齊有序則成和諧音樂，雜亂無章則如同擾人噪音。語態則是語言文字的情態，任何語言文字都是富有情感色彩的，加之特有韻律、節奏，容易激起人們情感共鳴，這是語言文字內在音樂性的律動，特別是修辭手法的運用，更具強烈效果。語態的音樂性還表現在各種句式的內容上，抒情的語言，憤怒的語言，奮斗的語言，悲傷的語言，語速各不相同，如同音樂各異。精準關注漢語言文字的“樂感”，并由此展開品讀探析，語文教學必然呈現出一種語文味道濃厚、語文底蘊深厚的態勢。
人教版六年級上冊《這片土地是神圣的》一文中有這樣一段話：“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一只嗡嗡呼叫的昆蟲，還有濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的?！边@段話富有情感，深含贊賞、眷戀、心傷之情，又頗具音樂性。段落采用排比句式，讀起來很齊整，很有節奏感；從“每一根閃閃發光的松針”起字數多了起來，增加了“什么樣的什么”，最后的“薄霧”和“白云”也不用“每一”了。這樣長短句搭配，讀起來就很有韻味，既免于單調，又避免連續8個“每一……”讀起來接不上氣。另外，“每一處”“每一片”等若放慢語速還有“慢鏡頭”感。
教學時，教師可先讓學生朗讀體味排比句式的節奏感，然后改成8個5個字的句式（“每一處沙灘……每一朵白云……”）與原句對比品讀，體會長短句搭配與節奏變化。接著引導學生通過語速的快慢變化體會“慢鏡頭”效果。最后，結合感受（贊美、不舍、心傷等），讓學生入情入境有感情地朗讀，體味和表現語段的意境和情感。
這樣，通過誦讀品味，從排比句式齊整的節奏感，長短句搭配錯落有致的旋律變化，慢鏡頭般的抒情語速，不舍、不解的心傷情思，以及這些節奏、速度、旋律、情感交織而形成的意境、情態，無不給學生以特別感受，特別體驗，讓學生與文本在情感共鳴中得到深層融合。
漢語言文學特點范文2
關鍵詞:審美教育;漢語言文學;教學
漢語言文學教學是我國高校教育課程體系中的重要組成部分，在全新的教育教學發展階段，漢語言文學教學更是承載著培養學生多元化發展的艱巨任務。
1審美教育
1.1內涵
審美教育主要是指對人審美能力的綜合培養，是審美感受、想象和創造三種能力的統稱。審美的感受能力是其他能力開展的基礎，審美想象能力主要是通過將外部感知的知識、能力等要素進行結合而產生的一種精神美感受，審美創造力則屬于審美能力的高層次，這一層次也是當前審美教育需要達到的標準。
1.2審美活動
第一，對學生的審美欲望進行培養，主要是從學生的審美活動開始的，通過刺激學生的審美活動，提升學生的綜合素養。審美理想的培養，其目的是為了全面激發學生在審美階段的創造力。審美欲望和審美創造能力都屬于整個審美教育中的重要環節。第二，培養學生的審美心理。之所以會涉及學生的審美心理問題，主要是因為良好的審美心理對學生的影響是非常大的，它可以幫助學生對美進行科學的感知，從理性的角度出發對其進行全面的了解。第三，審美教育作為教育教學中的重要組成部分，學生在其中所占的比重是不言而喻的，因此要在實際的漢語言文學教學開展過程中，充分尊重學生在整個教育教學中的主體地位，并在此基礎上發揮學生在審美教育中的個性化差異，讓學生的個性化特點能夠在這一大教學氛圍下得到充分的發揮。
2漢語言文學教學現狀
漢語言文學教學始終是我國教育教學領域的重點教學內容，在經過了新課程改革后，漢語言文學教學也呈現出了全新的教學特點，其在原有的教學特點基礎上又增加了適合現展的相關教學特征?，F階段漢語言文學的教學目的主要是為了培養學生的文化精神，進而大大提升學生的文學素養，也實現了對學生品格的培養，但是從我國當前的漢語言文學教學現狀來看，還存在一些問題。首先，在漢語言文學教學的課程設置上存在較大缺陷，很多高校開設的漢語言文學相關課程相對較少，再加上漢語言文學教學的方法仍沿襲傳統的教學方法，使得很多漢語言文學學科教學內容都沒有得到真正的體現。其次，由于教師的漢語言文學教學理念相對比較落后，使得學生對漢語言文學教學的學習積極性也出現了下降的趨勢，教師在實際的漢語言教學中只是關注理論教學，并沒有將實踐教育列入到重點教學內容中。而這種教學模式所得出的結果就是，學生和教師都將學習成績當作是教學效率的衡量標準。此外，很多學生對漢語言文學這門學科的認識不是很清晰，很多學生并沒有認識到漢語言文學教學的重要性，學習觀念出現了偏差，這一狀況的出現也會影響漢語言文學教學目的的實現。
3漢語言文學教學開展審美教育的方式及方法
3.1挖掘審美教育素材
在漢語言文學教學中落實審美教育，第一個要解決的就是教師一方要對漢語言文學教學中的審美教育內容進行深度的挖掘和分析。從漢語言文學教學內容上入手，教師需要不斷引導學生全面了解文章內容，認真分析作者在文章中所運用的創作藝術手法，通過分析作者的思路和文章結構來了解作者想要表達的真實想法，進而通過認知、思考、內化不斷提升學生的審美能力。此外，在整個漢語言文學教學過程中，只有教師充分了解漢語言文章中的內涵，才能夠知道用什么樣的方法來引導學生，幫助學生學習文學知識，從而達到提升學生審美感受和審美品位的目的。
3.2激發學生的學習積極性
漢語言文學教師還要在實際的漢語言文學教學中運用科學合理的教學方法，提高學生的學習興趣，新時期的學生自身接受新事物的能力非常強，教師也要緊抓學生這一特點，通過漢語言文學本身的魅力刺激學生的學習欲望，進而達到激發學生學習興趣的目的。第一，熟知學生的興趣愛好。興趣是學生學好知識的有效途徑，在漢語言文學教學中，學生學習興趣的提升對提高漢語言文學的教學效率來說是非常有幫助的，只有全面了解學生的興趣愛好，才能在審美教育中采取針對性的措施進一步提升學生的審美能力。例如，有的學生對漢語言文學中的字詞非常感興趣，尤其對字詞結構有著自己獨特的見解，面對這一類學生，教師可以從字詞結構方面入手，引導學生綜合分析漢語言文學教學內容。第二，注重理論與實際相聯系。教師還需要將漢語言文學審美教育活動與學生的實際生活進行有效的連接，進而達到提高學生文學審美能力的目的。
3.3不斷創新漢語言文學審美教育方式
創新是提升教育教學水平的重要助推力，在漢語言文學教學中，創新漢語言文學審美教育的方式主要從以下幾個方面落實:第一，合理安排課時。在課時的設計上，教師要適當增加審美教育的時間，改善傳統意義上注重知識點記憶的做法，并引入審美教育內容，在實際教學過程中也要充分體現出審美教育的重要性。在教學內容的設置上，所選擇的教學內容要盡可能符合學生的審美需要。第二，創新教育教學方法。漢語言文學作品是文章作者想要表達內心情感的主要表達方式，不同讀者對文章進行解讀時，其欣賞的角度也不同，所以在實際的審美教育過程中，教師采用的教學方法對學生的影響是非常大的。此外，在審美教育過程中，教師還要充分發揮文章內容教學的綜合性優勢，幫助學生構建審美心理結構，樹立正確的審美觀。
4結語
審美教育對提升漢語言文學的教學效果是非常有幫助的。漢語言文學教師要重新定位審美教育的意義，并在實際教學過程中充分挖掘漢語言文學審美教育的素材，不斷激發學生的學習興趣。根據學生的實際特點創新優化漢語言文學教學方法，是不斷提升學生審美情趣和審美能力的有效舉措，更是全面提升學生多元化發展的有效保障。
參考文獻:
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漢語言文學特點范文3
關鍵詞：網絡語言；漢語言文學；沖擊
在中華文明發展的過程當中，漢語言文學占據了重要的地位，并為中華文化的發展和傳承作出了重要的貢獻。然而，在互聯網絡環境下產生的大量網絡語言對人們的生活和工作產生了十分重大的影響。隨著這些網絡語言使用的不斷增加，人們對于傳統漢語言文學的使用規則和理解產生了一定的偏差。誠然，網絡語言的發展對漢語言文學完整體系的形成有著一定的促進作用。但在實際的過程當中，由于大部分的人們都樂于接受網絡語言，從而使得漢語言文學遭受了網絡語言的嚴重沖擊。
一、網絡語言具備的特征
(一)內涵
在互聯網絡快速發展的當下，人們使用各種網絡設備進行及時的溝通和交流，并通過網絡來獲取一定的知識。在這個過程當中就形成了一系列獨特的、具有網絡化特色的語言。這種全新的語言形式具有復雜的含義，但是卻被大部分的網民所接受，并頻繁的使用與溝通交流當中。較為常見的網絡語言主要分為同音型、諧音型、數字型。例如圍脖對應微博，菇涼對應姑娘，78對應去吧等。
(二)特點
在網絡語言的使用過程當中，人們往往使用多種語言形式進行結合，其中較為典型的就是英語和漢語的結合形式。這種方式能夠將較為復雜的語境和含義應用簡單的形式表現出來，具有更加客觀形象的特點。例如較為典型的hold住，不僅具有獨特的趣味性，同時還能夠很好的表示對局面的掌控。另外，網絡語言還具有較強的諧音特點，人們利用諧音的方式來表達獨特感情。例如較為典型的醬紫對應這樣子，而fans對應的是粉絲。這樣的方式不僅能夠使人們快速的了解所要表達的含義，同時還具有較強的詼諧性和幽默性。
二、網絡語言對漢語言文學的沖擊
(一)網絡語言的使用沖擊了漢語言文學的標準
在網絡語言的形成過程當中，部分過度追求新奇和獨特的網絡語言已經偏離了傳統漢語言文學的標準。這部分的網絡語言不僅會刻意的使用一些錯字和別字，由于沒有遵循語言標準，從而使得這部分網絡語言的含義產生了較大的變化。這不僅會嚴重的影響漢語言文學的教學，同時還會對青少年網民產生誘導。青少年網民自身的約束能力、辨別能力、閱歷水平相對較差，但卻十分易于接受各種新奇有趣的事物，因此，很容易受到網絡語言當中傳播的不良因素的影響。如果不能采取有效的措施進行約束，這種不良的漢語言文學將會影響學生的使用能力，從而使得學生在日后的漢語言文學的學習過程當中，對漢語言文學的學習和理解產生較大的偏差。學生不能夠利用標準化的漢語言文學來完成閱讀理解，從而使得閱讀理解能力大幅度下降，更別說使用標準化的文字完成作文的創作了。
(二)網絡語言的使用沖擊了漢語言文學的解讀
在網絡語言的使用過程當中，各式各樣的網絡語言應運而生，這些網絡語言的理解和漢語言文學的理解產生了極大的偏差。人們在長期的適應了網絡語言當中的理解之后，并日常交流當中也是以網絡語言的理解意思來使用，就會形成錯誤的語言習慣，這時在采取措施進行糾正相當困難。例如網絡語言當中的杯具是形容詞悲劇，而在漢語文學當中卻是名詞的盛水器具。青少年在長期的接受這些詞性混肴的網絡語言之后，將會對其后期的漢語言文學的學習產生較大的影響。另外，在全球化趨勢不斷加劇的當下，越來越多的人接觸到漢語言文學，并喜愛漢語言文學。在外國友人進行漢語言文學的學習過程當中，就會受到網絡語言當中的故意誤讀或者刻意曲解的影響，從而不能夠正確地理解漢語言文學當中的本意，進而阻礙了漢語文學的發展和傳承。例如網絡語言當中的稀飯對應喜歡，而在漢語言文學當中則是粥，這種錯誤的傳播會很容易使人對漢語言文學產生一定的誤解。
三、結束語
網絡語言的出現不僅意味著傳統的漢語言文學將受到嚴重的沖擊，同時也為漢語言文學的改革提供的機遇和挑戰。因此，相關人員應以客觀公正的態度來認識網絡語言對于漢語言文學的影響。將網絡語言形式多樣化、內容豐富的特點納入漢語言文學中，然后采取有效的措施抵制不符合漢語言文學規范和理解要求的網絡語言。這樣不僅能夠使漢語言文學獲得更好的發展，同時也能為研究網絡語言對漢語語言文學的沖擊奠定良好基礎。
參考文獻：
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漢語言文學特點范文4
關鍵詞:漢語言文學專業;運用性;美學指導
一、漢語言文學專業的性質
漢語言文學專業的性質，從其專業名中即可得到相關的理解。首先是“語言”，然后是“文學”，其中“語言”起修飾“文學”的作用， “文學”是中心詞，二者呈偏正關系。在此結合漢語言文學相關專業課，來理解漢語言文學的性質:
1、語言性。語言類是個集合總稱，它包括語言學，文字學等。漢語言文學專業，關于語言類的專業課比較多，有《現代漢語》，《古代漢語》，《漢字學概論》，《語言學概論》和《訓詁學》等，其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現代漢語的層面，也有古代漢語的層面。在語言性的延展上，又包括文字學以及文字訓詁學。所以總的來說漢語言文學專業，其語言性比較強的。
2、文學性。漢語言文學專業，在一語言性的基礎上，而又延展到文學性上，尤以中國文學較為側重。漢語言文學專業，相關文學類的專業課占其總的課程一半以上，光古代文學這一塊就包括兩門課程，又有現當代文學，以及和文學相關的文學史，課程繁多，深淺不一，要求所學者掌握的程度也不一樣。主要文學類課程有《古代文學作品選一、二》，《現代文學作品選》，《當代文學作品選》以及相關的文學史，不過一般情況下，一般高等院校是不開設“當代文學史的”，這是中國類的文學課程，還有外國類的文學課程《外國文學作品選》以及《外國文學史》，可見漢語言專業的文學類課程相當多的，而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說，漢語言文學專業的文學性事占其總性質大多數，是最重要的性質。
3、文學教育性。基于其文學性的基礎上，有延展到文學教育性上。漢語言文學專業，其文學教育性，當是其第二大性質。所包括的專業課，不僅應用性強，而且指導教育性也很強。文學教育性的最主要體現是其自身的深刻性，理論性以及研究性。從其相關專業課程安排就可以知曉:《美學》，《寫作學》，《文學概論》，這三門課程，以《寫作學》的應用性最強，其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學教育性是其本質的特征，也是漢語言專業學習的關鍵，也是在總體上給理解漢語言文學專業的學科性質提供了理論支持和幫助。文學教育性，在本質上揭示了漢語言文學專業內在規律性，是漢語言文學專業最深刻的性質。
二、漢語言文學的運用性
1、美學指導。漢語言文學的首要應用性既是美學指導，而不是相關文學的運用性。美學是理解文學的基礎，也是理解世界萬物的基礎。只要適合美的標準的事物，其即可存在，如果不適合美的標準，其不可存在。美是維持世界存在的根本規律，也是人類心理發展的最高層次，在這個基礎上來說，理解文學的前提，就是要理解美學，美學給文學提供了內在的規律，是文學存在的根本保證。所以，漢語言文學的首要運用性就是美學指導。
轉貼于
2、文學理解。文學理解是在美學指導的基礎上，引申出來的一種運用性，也是漢語言文學專業最顯現的一種運用性。美學可以解構文學作品，在解構的基礎上，即可幫助我們理解文學作品，文學理解，既是理解文學作品。漢語文學專業，通過相關專業課的學習，并在美學指導的基礎上，已經具備了很高層次的文學理解性。在其運用性上，不僅可以對已學過的文學作品進行理解，也可對沒有學過，沒有看過，甚至剛剛出版的文學作品進行理解，文學理解，是一個高的層次，不是一般沒有擁有相關專業知識的人可以做到的，文學理解不同于文學閱讀。文學閱讀只是理解文學作品文本字面意思，對于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的，文學理解既是要解構文本深層次上的含義，這就需要相關理論專業知識作為基礎。
3、寫作運用。漢語言文學專業本身就有寫作的訓練，也有相關的理論專業課。《寫作學》為漢語言文學專業所學者提供了理論上的支持以及格式規范，《文學概論》則為其提供了深層次上規律總結，這兩門課時寫作運用的基礎，也是寫作運用的以進行的保證。漢語言文學專業的寫作即同于其它專業的寫作要求，也有其自身的特點。漢語言文學專業的寫作，因其文科性質比較強，其寫作追求的層面也“以文弄墨”，不過歸之于個人，可能也會相應的轉弱。寫作的運用是漢語言文學專業自身的要求，也是其專業性質的一種體現。
4、語言規律。漢語言文學是一門有關語言的專業，其對語言文字的修養及其能力也是相對較高的。其對語言文字規律的總結是綜合實用的，也是漢語言文學專業相對比較實用的部分。語言規律的運用，變現在兩個方面。第一方面是對自身語言規律的運用。因為我國幅員大，語言情況比較復雜，國家規定現在官方通用的語言是:普通話，但是實行到個人，不是每個人都很好的掌握了普通話，以區域來看:南方人對f和h以及卷舌音分不清，也用不好，東三省則對卷舌敏感度不高。通過語言規律的運用，可以讓所學者知道語言規律的來源以及正確狀態，提高對語言的運用能力。漢語言文學專業的應用性與其學科自身的特點相關聯，其運用性大多是其學科的基本要求。對語言音韻的要求，對文學理解的要求，對美學的理論的理會等，都對其運用性作出了要求和指導。漢語言文學專業的的運用性，是其學科自身的延伸，是其理論的實際應用，其運用性的好壞直接影響到對其自身理論的掌握程度。
參考文獻
[1] 胡經之.文藝美學論[J].華中師范大學出版社.2000年6月
漢語言文學特點范文5
漢語言文學作為高校重要的課程之一，已經成為大學素質教育的一個重要組成部分。而審美教育又是漢語言文學專業的主干性理論課程，其主要目的就是要培養學生美學理論素養和審美能力。我們甚至可以說，美學教育對于大學生提高對于漢語言文學作品的分析評價能力具有重要的基礎性作用。因而，漢語言文學教學必須把審美教育很好的融入其中，加強人文精神的教育，把培養審美能力作為漢語言文學教學的重要目標之一，這也是大學生能夠適應日趨激烈的市場競爭的社會需要。但是，目前我國高校的審美教育更多的是停留在理論層面，而非可操作的實際實施階段。事實上，審美教育具有非常豐富的內涵，而漢語言文學本身就具有審美教育功能，因而，我們利用漢語言文學作品來實施審美教育是完全行得通的。那么，到底該如何在漢語言文學教學中具體實施審美教育呢？
二、漢語言文學教學現狀
作為一個具有悠久歷史而又跟隨時代步伐的專業來說，漢語言文學專業培養的人才應該具有較強的審美能力，既能發揮自己的專業特長來服務社會，創造一定的社會價值，也能通過塑造自身的優秀人格，不斷提升自己的審美品位來傳承和發揚光大我們中華民族悠久的歷史文化。但是，理想是美好的，實際的漢語言文學教學過程中卻存在著不少問題。首先是漢語言文學的課程設置有一定的問題，其課時顯然不夠，授課形式也不夠先進，從而導致了漢語言文學課程在教學的過程中難以深度挖掘，并且由于其實踐課時間不充足而使得對于學生的專業技能培養不足；當前很多學生的漢語言文學專業知識功底并不深厚，但是卻能順利畢業，這充分說明了當前的漢語言文學專業的課程考核制度和形式存在較為嚴重的缺陷和紕漏，教學過程過于重視結果，忽視過程，重視理論，忽視實踐；還有很多漢語言文學專業的學生雖然選擇了該專業，但是，他們并不真正從內心里喜愛這門課程，導致了他們缺乏強烈的課程認同感，影響了學習興趣，也使得他們缺乏對傳承偉大文化遺產使命的光榮感，從而他們的專業文化素質并不高。
三、漢語言文學教學中審美教育實施的具體措施
漢語言文學教學中必然會涉及到文學作品，而我們知道，閱讀文學作品本身就是一種美的享受，因為漢語言文學教材中收錄的文學作品基本上都是中外的名家名作，可以說是他們思想人品等“最完美的濃縮”，對于培養學生藝術審美能力，提高他們的整體素質具有非常重要的意義和作用。那么，我們到底該如何在漢語言文學教學中實施審美教育呢？具體來說，我們可以從以下幾個方面來嘗試和實踐：
1．漢語言文學教學中要充分挖掘出文學作品中展示的藝術境界，挖掘各種審美因素。我們要努力引導學生對課文所描繪的美進行鑒賞的同時，還要引導他們注意其外部結構的表現形式和內部結構的情感滲透，從而培養學生的審美感知能力，體會作品意境美。一般來說，文學作品本身具有審美功能，我們要充分利用文學作品的這種特質來引導學生發現作品本身美的魅力，產生深切的情感體驗，進而逐漸形成審美感受、審美意向與審美品位。
2．我們知道，興趣是學習最大的動力，因而，漢語言文學教學過程中也要注重對于學生學習興趣的培養和激發，從而通過引導學生增強學習漢語言文學的興趣來達到審美的目的。應該來說，作為年輕一代的大學生來說，他們是有強烈的求知欲望的，因而，漢語言文學教學就要充分利用這一特點，通過文學作品的本身魅力來激發學生們對于知識的強烈渴望，積極引導他們發現并研究文學作品的內在美，從而達到審美的目的。具體來說，漢語言文學教師可以利用作品的文情并茂來調動學生的感情，把作品寄寓的情思化為學生的真實感受，從而使得文學作品能夠發揮打動人，感染人的作用，繼而使得學生產生美感。
漢語言文學特點范文6
關鍵詞：漢語言文學應用性教學探究
一、漢語言文學教學現狀
漢語言文學專業是一個就業率很高的專業，而且待遇豐厚，但是現階段高校的漢語言文學教學存在很多問題，應用性不強，學生所學的知識多為理論知識，所學知識和將來要從事的教學工作或者行政單位工作并沒有多大聯系。漢語言文學教學主要存在以下幾方面問題。（1）人才的培養中心有偏差。現階段高校的漢語言文學教學存在人才培養中心偏差問題，仍以人文理論知識為主，在課堂上單純地講授名家作品、寫作特點及藝術成就等固化的理論知識，至于怎樣在日后的工作中應用或寫作卻沒有重點講解。因此，漢語言文學教學雖然使學生掌握了相關的文化知識，但卻無法靈活應用，這是漢語言文學教學的一個缺陷。（2）考核制度和形式不夠完善。高校漢語言文學專業存在考核制度和形式不夠完善的問題，考核過于死板，考試題目多是概念性知識，缺少創新類題目，學生只要用心去背就能得高分，這種學習讓學生養成了死記硬背的習慣，很難對所學知識做到靈活運用。（3）學生對漢語言文學認同感不強。漢語言文學專業的學生存在對本專業認同感不強的問題，由于學生對漢語言文學認識的深度不夠，因此也就很難產生興趣和認同感了。雖然有很多學生高考報考時會選擇漢語言文學專業，但這種情況很多都是因為這個專業就業率高、待遇豐厚，并不是因為本身喜歡漢語言文學專業。再加上教師教學偏重于理論教學，學生學習只是為了應付考試、畢業，這就造成了漢語言文學專業的學生雖然可以順利畢業，但文化素養并不高。
二、漢語言文學學科特點
首先，漢語言文學具有豐富的漢語內容，教學過程中應將中國語言作為主要的教學載體，培養學生的語言與協調能力，豐富學生的知識結構，提高學生的綜合素養，增強教師教學效果；其次，漢語言文學專業主要是培養學生的專業能力，具有一定的應用性，可以應用到其他專業或社會行業中，因此，專業知識涉及范圍較廣，有利于培養國家和社會需要的人才；最后，漢語言文學專業理論知識多、實踐內容少，因此，教師在教學過程中往往偏重于理論教學，無法培養學生的實踐能力，影響學生的長遠發展。
三、漢語言文學應用性教學的重要性
教師在漢語言文學的教學過程中偏重理論的教學，無法培養學生的實踐能力，這就導致漢語言文學教學質量和效率都不高。然而，漢語言文學的應用性教學卻可以讓教師更加側重教師的實踐能力，可以提高學生對理論知識的應用能力，激發學生的學習興趣，將理論知識靈活地應用到實踐中。因此，教師通過制訂應用性教學方案、優化學生的學習體系，可以極大地激發學生的學習興趣，提高學生的學習水平和實踐技能，滿足當前的教學要求和將來的工作需要。同時，教師通過對應用性教學內容進行設計，可以優化教師的教學工作機制，滿足當前的素質教育要求。由此可見，高校教師應高度重視開展應用性教學的重要性，通過應用性教學提高漢語言文學專業的教學水平。
