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有機物和無機物的區別范文1
表示意義不同，表面積是指一個物體外部表面的面積。例如：長方體的表面積，就是指長方體上下、前后、左右3組面的面積和。體積是指物體所占空間的大小。例如：一個盒度子里有一塊積木，這塊積木所占這個盒子的大小，就叫做這塊積木的體積。
體積，幾何學專業術語。當物體占據的空間是三維空間時，所占空間的大小叫做該物體的體積。體積的國際單位制是立方米。一維空間物件（如線）及二維空間物件（如正方形）都是零體積的。
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有機物和無機物的區別范文2
較大，因此，學好有機化學是高考成功必不可少的條件。但是，由于有機化合物的種類繁多，結構復雜
，各類有機物的性質差異大，學生普遍感覺理解與記憶困難，容易產生枯燥乏味的情緒，逐漸失去對有
機化合物的學習興趣。本文從自己多年教學經驗出發談談如何學好高中有機化學。
【關鍵詞】有機化學碳碳雙鍵官能團
有機化學是高中化學的一個重要組成部分，由于其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系甚為密切，使
之成為高考的熱點。不少同學抱怨有機化學難學，甚至成為化學學習的分化點。基于這種現象，筆者針
對學生學習有機化學的常見困難進行了匯總、分析，并結合自己的教學總結出了一些有機化學的學習方
法，希望對廣大同學有所幫助。
一、轉變思維定勢，入好有機化學之門
俗話說："好的開始，就是成功的一半。"有機物和無機物是化學領域中相對獨立的兩大塊，不僅理論上
存在較大差異，學習的思維方法也各不相同。有機初學者往往慣于拿以往的學習無機的思維方法來學習
有機物，結果越學越難學，逐漸失去對有機化合物的學習興趣。因此，對于初學者，必須轉變這種思維
定勢，明確有機物和無機物的差異，學會正確的有機學習方法，入好有機化學之門。比如：對于無機物
的性質，我們通常是機械地記住就行了，但對于有機物的性質，一定要抓住它的結構特點，理解官能團
的變化才能掌握好它的性質;再如：大多數無機物的組成簡單，種類少，記它們的化學式并不難，但是有
機物種類繁多，結構復雜，加上表示的式子多，死記是行不通的，一定要聯系有機物名稱、官能團以及
碳四鍵的結構特點來書寫有機物結構式或結構簡式，并注意結構式、結構簡式、分子式、電子式的區別
。例如寫乙醇的結構式時，名稱中的"乙"表示有2個碳原子，"醇"表示含羥基-OH，先寫出2個碳的骨架，
再接上-OH，最后根據碳四鍵原則補足H。按照這樣的方法，其它的有機物(醇類、醛類、羧酸類)等的書
寫也迎刃而解了。
二、注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機反應原理
有機化合物的種類再繁多，都離不開碳四鍵的基本原則，結構再復雜，也都離不開常見的幾種官能團組
成。因此，抓好有機物結構特點和變化規律，理解各種有機反應原理是提高有機物解題能力的關鍵。由
于有機物結構抽象，教師往往運用實物、模型或多媒體等手段將抽象的內容形象化，學生一定要注重課
堂上教師演示的各種有機物的分子模型(球棍模型和比例模型)，記清楚各種有機物的結構特點和官能團
，并通過觀察老師的演示深刻理解有機反應原理。我們除了注重多媒體、模型等這些教師常用的演示之
外，還可用"人"來模擬想象有機反應過程，因為人的四肢正如碳的四個鍵。例如：甲烷的一元取代就好
比人的一只手上的東西換了另一種東西，二元取代就好比雙手上東西都換了，三元、四元取代以此類推;
乙烯的加成反應過程也可以用"人"來模擬，如果伸展的四肢代表四個單鍵的話，那么雙手相握就好比容
易斷裂的雙鍵，當握著的雙手打開后就變成了伸展的四肢，就如雙鍵斷開變成了單鍵。理解了這點后，
加聚反應也就容易理解了：好象無數個人由自己雙手相握變成手拉手的過程。我們還可以根據以上的模
擬過程聯想其它的有機反應原理：比如消去反應、酯化反應等。
三、善于總結規律，學會學習方法
學習有機物的一般規律：先從代表物的結構性質用途制法，然后類推到一類物質。學生在學習有
機物時要抓住這條規律進行學習，特別是結構與性質的關系--結構決定性質，性質反映結構。這條規律
貫穿所有有機物部分內容，指導有機化合物的學習方法和解題思路。必修課第三章開始進入有機物的學
習，由甲烷牢固的正四面體結構決定它的性質穩定，一般情況下不能跟強酸強堿以及強氧化劑反應，特
定條件下能發生燃燒、取代以及分解反應，然后由性質決定它的用途，最后由甲烷的性質類推到跟它結
構相似的一類烷烴的性質。接著乙烯的學習也是從結構特點出發，乙烯含有一個容易斷裂的碳碳雙鍵，
它的化學性質就表現在這個雙鍵上，結構決定性質，其中加成反應、加聚反應、消去反應都涉及雙鍵的
斷裂和形成，因此乙烯能發生以上這些反應，最后類推到含有碳碳雙鍵的烯烴，也具有與乙烯相似的化
學性質。在以后的有機物學習中，基本上都按照這條規律進行：結構性質用途制法一類物質。
四、以官能團之間的聯系為主線，構建知識框架
將各類物質或官能團的性質分別突破以后，我們會覺得知識有些散亂，此時我們不防以一些重要物質或
官能團為主線，建立它們之間的聯系，從而構建有機知識框架，為有機合成和推斷提供明確的思路。有
機化學的基礎知識是中學化學教學內容的重要組成部分。學生掌握簡要而系統的有機化學基礎知識，可
以加深和拓寬對化學知識的全面理解。學好有機化學知識可以從以下幾個方面加以嘗試。1、聯系結構，
記清性質2、對比種類，記準性質 3、舉一反三，用活性質。
總的來說，有機化學在高考中占有相當的比重。有機化學式和化學方程式的書寫、反應原理、官能團之
間的轉化關系是高考的重點也是學習的難點。要學好有機化學，突破有機化學難點，學生要從常規課堂
切入：轉變學習的思維方法，入好有機化學之門；注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機反應原
理;善于總結規律，學會學習方法;以官能團之間的聯系為主線，構建知識框架。
參考文獻
有機物和無機物的區別范文3
【關鍵詞】電線電纜；使用壽命；纜載流量
0.引言
隨著現代社會主義市場經濟的不斷完善，社會經濟的不斷發展，帶來了技術的不斷創新、發展。同時也對電纜行業的技術要求越來越高。在電線電纜市場中，電纜的規格品種較多?？蛻粼谶x用電纜時，對電纜的各種性能不大了解。不同型號規格的電纜有什么區別。所以本人對JKLYJ架空絕緣電纜與B（L）V聚氯乙烯絕緣電纜的區別作如下的論述。
1.JKLYJ架空絕緣電纜與B（L）V聚氯乙烯絕緣電纜的區別
1.1導體
JKLYJ架空絕緣電纜線芯大多采用硬導體，機械性能較好，抗拉強度大。而B（L）V聚氯乙烯絕緣電纜線芯用的軟導體，機械性能及抗拉強度不如JKLYJ型架空絕緣電纜強。從架空敷設角度分析，JKLYJ型架空絕緣電纜較適合用于戶外架空敷設。
1.2導體緊壓與非緊壓形結構
JKLYJ型架空絕緣電纜線芯大多采用緊壓型結構，B（L）V型聚氯乙烯絕緣電纜線芯用非緊壓形結構。緊壓型導體比非緊壓形導體硬，這一點對架空絕緣電纜和用于架空敷設的B（L）V聚氯乙烯絕緣電纜都很重要，因為緊壓形導體機械性能好，抗拉強度大。從電纜的戶外架空敷設來講，緊壓形架空絕緣是比較理想的選擇。對于同一型號規格的電纜產品來講，由于緊壓形導體的幾何外徑小，電纜其它材料的用量少，對電纜的防水十分有利。
1.3 JKLYJ架空絕緣電纜與B（L）V聚氯乙烯絕緣電纜的使用壽命
兩種電纜的使用壽命可以通過對不同材料分子的結構性質來分析說明。JKLYJ架空絕緣線纜的絕緣采用溫水可交聯硅烷聚乙烯（XLPE）塑料。材料的分子結構如圖1所示：
由圖1，交聯聚乙烯是由線型分子結構的聚乙烯樹脂通過溫水交聯轉變成體型三維網狀結構。同時熱塑性塑料轉變成不熔的熱固性塑料。正因為結構的轉變，從而提高了塑料絕緣層的耐熱形變性，改善了高溫下的力學性能，改進了耐環境應力龜裂與耐熱老化的性能，增強了耐化學穩定和耐溶劑性。基本保持了原來的電氣性能。所以使用交聯聚乙烯絕緣可使電纜的長期工作溫度從70℃提高到90℃，交聯聚乙烯絕緣電纜，也提高了短路時的承受溫度可達200℃。因此，同樣厚度的電纜，交聯聚乙烯的載流量就大得多，以上眾多優越性能使交聯聚乙烯特別適合于電力架空線路輸配電用的電纜絕緣。
B（L）V電纜主要用PVC塑料作為絕緣，PVC材料的分子結構如圖2所示。
從PVC材料的分子結構看，線形結構，聚氯乙烯分子中的氯原子都與仲碳原子相連，應具有較高的耐老化穩定性。但是，在生產過程中，由于聚合溫度控制不好及聚合添加劑在樹脂中的殘余，會影響樹脂的結構和溫度，因此分子結構中存在著一定的活性基因，如鏈端和鏈中的雙鍵，尤其是一種烯丙基型碳氯的分子鏈結構：
這種結構在熱光和機械力作用下，極易分解出氯化氫，而氯化氫有自催化作用，促使氯乙烯繼續脫氯化氫，產生共軛結構：
具共軛雙鍵的聚氯乙烯分子，在氧氣的作用下，很容發生降解或交聯，導致材料變色發脆，并使材料的物理機械性能顯著下降，電絕緣性能惡化。
通過上述的區別分析比較，JKLYJ架空絕緣電纜用硅烷交聯聚乙烯為熱固性材料，光熱穩性好，抗老化性能很好，與導體結合穩定。電纜長期運行中基本收縮不均勻的情況很少發生。而聚氯乙烯為熱塑性材料與導體結合不緊，易在電纜導體縱向產生裂口影響電性能。實踐證明用于架空敷設的B（L）V聚氯乙烯絕緣電纜的使用壽命為2～8年，長被當作裸線看待。而硅烷交聯聚乙烯架空絕緣電纜的使用壽命長達40年。
1.4 JKLYJ絕緣架空電纜與B（L）V聚氯乙烯絕緣電纜的載流量
電力電纜的載流量是指電纜在最高允許溫度下，電纜導體允許通過的最大電流。在設計時或選用時，應使電流各部分損耗產生的熱量不會使電纜溫度超過其最高允許溫度。在大多情況下，電纜的傳輸容量是由它的最高允許溫度確定。電纜的最高允許溫度，主要取決于所用絕緣材料的熱老化性能，因為電纜溫度過高，絕緣材料老化會加速，電纜壽命大大縮短。如果電纜在最高允許溫度以下運行，電纜將長期（30年以上）安全工作。
電力電纜長期允許載流量。當電纜通過長期負載電流達到穩定后，電纜各結構部分中產生熱量（包括導線、介質、護層、和鎧裝層的損耗等），繼續向周圍媒質散發。由于電纜各結構不分及周圍媒質都存在熱阻，熱流將使這些部分溫度升高。當各部分溫度升高而使導線的溫度等于電纜最高允許長期工作溫度時該負載電流稱為電纜的長期允許載流量。
表1為單芯JKLYJ架空絕緣電纜與B（L）V聚氯乙烯絕緣電纜的長期允許載流量。
導線工作溫度：60℃ 環境溫度：30℃
表1是通過計算得出的電線電纜載流量數據。從表中可讓客戶根據需要選擇不同型號規格的電纜，這樣即保證了電線電纜的長期工作可靠性（即安全壽命），又可充分發揮電纜的傳輸電能（電流）的能力。具有重大的技術意義及經濟意義。由表1中的數據可以看出，在相同環境下架空敷設相同規格不同型號的JKLYJ架空絕緣電纜與B（L）V電纜，顯然，JKLYJ架空絕緣電纜的長期允許載流量比B（L）V的長期允許載流量大，雖然相同規格的BV電纜的載流量比JKLYJ架空絕緣電纜載流量大，但銅的比重大，從經濟角分析，銅的價錢比鋁價錢高，而且重量重，所以不適合用于線路架空敷設。
1.5顏色
為了便于安裝和檢修，電線電纜產品需按一定的色譜配色或要求有明顯的色別。當這些電線電纜用塑料作絕緣材料時，就需要用不同顏色的塑料。塑料一般用著色劑來著色。著色劑分為無機物和有機物著色劑兩種。無機物著色劑，著色力較差，密度大，添加用量大，且與塑料塑化混合不均勻，造成材料加工困難。有機物著色劑雖然著色力強，密度小具有優異而鮮艷的色調和光澤，但耐熱性較差。
JKLYJ架空絕緣電纜用黑色碳黑作為著色劑，碳黑用乙炔氣體在高溫下熱裂解制得，純度高、粒徑小，粒徑達到納米級。所以碳黑在塑料分散好。有利于材料成型加工。而且粒徑小的碳黑具有較活潑的化學性質，能吸收太陽紫外光譜中的中波和短波譜。從而防止材料在日光輻射下暴曬氧化降解，失去原來的機械性能和電性能。B（L）V電纜顏色一般為黃、綠、紅、蘭等，大多采用有機物顏料著色。有機物顏料著色劑的化學性能如前所述，有機物顏料著色劑光、熱性較差。在日光輻射下暴曬易氧化降解。
經驗數據表明，黑色聚氯乙烯架空絕緣電纜在戶外架空敷設使用的壽命為2～8年，而正常情況下黑色交聯聚乙烯架空絕緣電纜的耐氣候老化壽命超過40年。
有機物和無機物的區別范文4
1創設情境激發學生探究的興趣
孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，成功的教學不是強制學生學習，而是激發學生興趣。教師只有設法激發學生的學習興趣，才能調動他們的學習積極性、自覺性、主動性，使其由消極狀態轉化為積極狀態。農村學生身處大自然中，絕大多數學生看身邊的“萬物生靈”，就像空氣一樣，廣泛而平淡，那么在生物教學中如何激發學生興趣是重要環節。實踐證明，學生對生物活體、標本、模型、掛圖等傳統直觀教具有極大興趣，而且對幻燈、投影、多媒體等現代化教學手段更感興趣。因此，教師實現教學手段現代化，能很好地提高學生聽課的注意力，尤其是能引起上課時容易分心的學生的注意，使學生由被動接受知識轉化為主動探求知識。
例如，學習《用顯微鏡觀察小魚尾鰭內的血液流動》的實驗時，筆者是這樣安排的：先安排實驗小組（每小組4人）課外捉5條泥鰍飼養備用，到上課時再讓學生帶到學校，按教師要求用濕棉花包好魚體，露出尾部，然后用顯微鏡觀察小魚尾鰭血液流動的情況，通過觀察，區分動脈、靜脈、毛細血管，區分不同血管的血液流速、方向。通過此次實驗，讓學生找到影響實驗效果的因素，并進行記錄、交流，小組間比較，實驗后將小魚放回大自然，使學生在主動參與的過程中掌握知識。
2鼓勵學生積極參與強調探究的過程
讓學生投入探究，就必須開放實驗室。傳統教學中只安排幾個有限的學生做實驗。即使這樣，學生也只是“照方抓藥”，毫無自主探究性可言。農村生物實驗室也是學校重要的課程資源之一，農村學校有利之處是能充分利用豐富多彩的生物環境這塊“試驗田”，生物環境對所有的學生都是開放的，讓學生去做自己想做的實驗，使實驗室和大自然真正成為開展科學探究的場所。
在學習《環節動物門》一章時，蚯蚓在自然環境中容易獲得，對學生了解“環節動物”特征是非常有利的感性材料。教師可安排學生在課外完成，實驗前讓學生說出尋找蚯蚓的方法，引出對蚯蚓生活環境認識同時，教師介紹蚯蚓對人類的意義——蚯蚓的運動消化能松土造肥、蚯蚓的營養價值高及蚯蚓養殖廠的發展。再提出實驗的具體要求，儀器和材料，但要注意給學生留有一定的探究空間，如：
①怎樣區別蚯蚓身體的前后端?②用手來回撫摸蚯蚓的體表（摸腹面），有什么感覺?③蚯蚓在紙上運動比在玻璃上運動是快些還是慢些?
在探索蚯蚓對刺激的反應時，又設計了以下問題：
①用手輕輕地觸動蚯蚓前后部分，它會有何反應?根據你觀察的現象能得出什么結論?②浸過醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應一樣嗎?③通過觀察，你能得出什么結論?④手電照射蚯蚓身體前后端結果如何?⑤通過以上實驗探究，與水螅相比，蚯蚓對刺激的反應有什么特點?
在上述實驗觀察過程中，學生得到了親身體驗，讓學生在課堂上講述，教師應給予及時的肯定，而對于一些不妥的做法，教師也要給予糾正，不要將現成的答案直接呈現出來，可以通過提示、啟發、誘導，讓學生自己去尋根求源，解決疑難問題。
3聯系實際重視探究的效果
生物學來源于自然、生產、生活，采用生物實驗的手段，解決與學生生活聯系密切的生物學問題，可使學生將生物學知識應用到生產、生活實際中，學有所得，學有所為。
例如：在講“飲食衛生和健康”一節時，教師可以讓學生利用所學知識判斷自己的飲食習慣是否科學，如何改進，并根據自家的實際情況設計一個“一日三餐”的合理食譜。
4促進學生合作交流完善探究的結論
合作理念是整個教學的主旋律，小組合作學習貫穿于整個教學的始終，師生間、生生間的互動讓生物教學充滿了生氣。合作交流能改善學生的認知能力，組內討論、組間交流均離不開學生的口頭表述。心理學認為：口頭表達訓練對信息的儲存以及促進長時間的信息記憶是十分必要的。
探究性學習更關注學生學習的過程。方法不應是模式化按部就班地學習，它要求學生在實際探索中去體悟，感知探究的途徑和一般方法。例如，學生在課堂學習了有關骨的知識，完成了“鑒定骨的成分”的實驗，學生能觀察到：骨、石灰石與鹽酸反應并有氣泡產生；骨、魚肉均可燃燒，并可聞到蛋白質燃燒的氣味；骨燃燒后剩下白色物質等現象。但由于學生還沒具備相應的化學知識，對骨的成分中無機物、有機物和碳酸等內容不理解，所以對這些概念應作進一步的探究。
接下來讓學生看書、討論和交流，并提出各自的問題，教師在學生交流的問題中歸納出以下幾點：
①什么是無機物?②什么是有機物?③哪類無機物與鹽酸反應放出氣泡?④骨有哪些成分?骨的化學成分與骨的特性有什么關系?
有機物和無機物的區別范文5
【關鍵詞】漂白 氧化性 漂白規律 氧化性規律
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0083-02
漂白性與氧化性有許多相似之處，但又有很多不同。在實際應用中發現，二者很容易混淆，從而導致一些不必要的錯誤，有時甚至產生一些歧義。本文擬對此知識點做一歸納總結，以饗各位讀者。
一、概念的不同
氧化性是指物質得電子的能力，其強弱主要是指得到電子的難易程度。需要指出的是氧化性的強弱與得失電子數目沒有必然的聯系。即氧化性強，得電子數不一定多；反之，得電子數少，氧化性不一定弱。
漂白性是指本色或帶顏色的纖維、織品等變為白色，也可理解為有機色質在某些條件下的褪色現象。無機物的褪色如：溴水褪色、氯水褪色、酸性高錳酸鉀的褪色等不屬于漂白范圍。
二、涉及的類型不同
（一）高中化學的漂白從原理分析，大體分為以下三大類。
1.強氧化性漂白（永久性漂白）
原理：將有機色質內部“生色團”破壞，氧化成無色物質。
常見的強氧化性漂白劑如：HClO、Ca（ClO）2（漂白粉的有效成分）、NaClO、H2O2、Na2O2、O3 等。分述如下：
HClO：有強氧化性，因為 HClO 中 C l為 +1 價，處于不穩定狀態，易得電子，可用于自來水消毒（氯氣通入水）。
Ca（ClO）2 ：Ca（ClO）2、CO2和H2O生成HClO而呈漂白性，常用于衣服、織物的漂白。
H2O2：H2O2 中 O 為 -1 價，易得 1 個電子生成 H2O2，質量分數 3% 的雙氧水用于醫療消毒。
Na2O2：其中 O 為 -1 價，易得 1 個電子生成 NaOH，用于麥稈、織物、麥稈等漂白。
2.化合性漂白
原理：與有色有機物加成或化合成無色的物質，無色的新物質分解后顏色消失。
常見漂白劑：二氧化硫。
品紅可與二氧化硫發生加成反應，生成 N- 亞磺酸亞硫酸副品紅堿，此物質為無色有機物，受熱易分解紅色的三氨基三苯甲烷氯化物。它又分為酸性品紅和堿性品紅。從化學原理分析，是 SO2 使品紅中的不飽和鍵變為飽和鍵從而使品紅的顏色消失。品紅是三氨基三苯甲烷氯化物 ，它的產物是 N- 亞磺酸亞硫酸副品紅堿，反應機理如下：
該產物受熱就分解，品紅顏色恢復。而品紅對 SO2 的吸收量少，不能用它來吸收大量的 SO2。因此，常用品紅檢驗 SO2 的存在。
SO2 漂白除去漂白品紅溶液外還可漂白很多物質，如黃色的植物秸稈經 SO2 漂白就會變白，日常用秸稈造的紙也可用 SO2 漂白。
但要注意，SO2 不能與氧化性的漂白劑混用，SO2 中 +4 價硫有還原性，會發生氧化還原反應，從而失去漂白性質。
3.物理吸附性漂白
原理：⒂謝色質吸附而褪色。
常見的此類物質有：活性炭、膠體。
據此原理，活性炭可以做脫色劑、除臭劑、去味劑、防毒面具的濾毒罐等。
（二）氧化性物質的分類
1.強氧化劑與弱氧化劑
物質氧化性與氧化劑相對應，而還原性與還原劑相對應。所謂的強弱實質上是物質得失電子難易程度，即物質越易奪得電子，則反應出其氧化性越強，越難奪得電子則說明其氧化性越弱；反之，物質越易失去電子，則表明其還原性越強，越難失去電子，則反映其還原性越弱。
2.無機氧化劑與有機氧化劑
一般的無機物、有機物能做氧化劑的分別叫做無機氧化劑、有機氧化劑。如酸性高錳酸鉀是無機氧化劑，對有機物而言越是不飽和（如碳碳雙鍵，碳氧雙鍵）其氧化性越強。碳碳三鍵比碳碳雙鍵更不飽和，所以乙炔的氧化性比乙烯強。碳氧雙鍵比碳碳雙鍵氧化性強是因為氧的電負性比碳大，至于碳氧雙鍵比碳碳三鍵強是從實驗現象得來的，醇就不提了，它在多數情況體現還原性。
3.固體氧化劑和液體氧化劑
根據物質狀態分類。如：液體氧化劑有過氧乙酸、雙氧水、濃硝酸、濃硫酸等一些高價酸。固體氧化劑有六氟化鉑，一種常溫下為暗紅色固體但具有較強揮發性的極強的固體氧化劑和氟化劑。像過硫酸鹽、過二硫酸鹽和鉍酸鈉等強氧化劑盡管較為常用，但其氧化性都無法與六氟化鉑相提并論。
三、規律的不同
（一）漂白性規律
1.SO2 的漂白性
SO2 能使許多有色物質褪色，但其褪色原理不同：
（1）還原性褪色：SO2 能使溴水、酸性 KMnO4 溶液褪色，利用 SO2 的還原性。
（2）漂白性褪色：SO2 能使品紅溶液褪色，利用 SO2 的漂白性。
（3）酸性褪色：SO2 能使滴有酚酞的 NaOH 溶液褪色，利用 SO2 的酸性氧化物的性質。
2.常見的用于漂白的物質的比較
常見的用于漂白的物質的特點比較如下：
（二）氧化性的規律
1.反應關系規律
氧化劑得到電子，化合價降低，被還原為還原產物；而還原劑失去電子，化合價升高被氧化為氧化產物。據此知，任意一個氧化還原反應，氧化劑的氧化能力大于氧化產物的氧化能力，還原劑的還原能力大于還原產物的還原能力。
2.知識線索關系規律
3.常見氧化劑與其還原產物規律
常氧化劑與其還原產物規律如下：
4.常見還原劑
常見還原劑如下：
5.氧化劑的強弱判斷規律
（1）方法 1 ，依據“三度”判斷（“三度”即濃度、溫度、酸堿度）
一般情況下，濃度越大，溫度越高，氧化劑的氧化性（或還原劑的還原性）越強；酸堿度是影響氧化性強弱的重要因素。例如①熱HNO3的氧化性強于冷HNO3的氧化性；②HNO3濃的氧化性強于稀HNO3的氧化性；③KMnO4 在酸性條件下具有較強的氧化性，常溫下即可和濃鹽酸反應制取氯氣。
（2）方法 2，根據“三表”判斷
①根據元素周期表判斷
同主族元素（從上到下）：非金屬原子（或單質）氧化性逐漸減弱，對應陰離子還原性逐漸增強；金屬原子還原性逐漸增強，對應陽離子氧化性逐漸減弱。
同周期主族元素（從左到右）：單質還原性逐漸減弱，氧化性逐漸增強；陽離子氧化性逐漸增強，陰離子還原性逐漸減弱。
②根據金屬活動性順序表判斷
③根據非金屬活動性順序表判斷
（3）方法 3 ，依據“兩池”判斷
①用惰性電極電解混合溶液時，在陰極先得電子的陽離子氧化性較強，在陽極先失電子的陰離子還原性較強。
②兩種不同的金屬構成原電池的兩極。負極是電子流出的極，正極是電子流入的極。則兩種金屬的還原性：正極小于負極。
（4）方法 4 ，依據反應條件來判斷
當不同的氧化劑作用于同一還原劑時，若氧化產物價態相同，可依據反應條件的難易程度來判斷氧化劑氧化性的相對強弱，一般來說反應條件越苛刻，說明反應越難發生（即氧化劑得電子越困難），則對應氧化劑的氧化性越弱。
（5）方法 5 ，依據反應的能量變化判斷
①當 H2+X2 === 2HX Δ H1=-Q1，H2+Y2 === 2HY
Δ H2=-Q2，Q1>Q2，X2 氧化性更強。
②當原子得電子（相同數目）形成穩定結構的陰離子時，放出的能量越多，生成的離子越穩定，其原子氧化性越強。
③當元素原子失去相同數目電子形成陽離子時，放出的能量越多，越易失電子，其還原性越弱。
有機物和無機物的區別范文6
一、以實物觀察、實驗演示或生物事實導入新課，激發學生的求知欲
例如，在講“魚的形態”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現象使學生們異常興奮，自然激發了他們對理論學習的濃厚興趣。
教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。
二、適當介紹生物科學研究的新成就及其發展前景，給學生以啟迪
生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。
例如，當人們的器官發生了不可逆轉的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預防移植后出現的排異現象，科學家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執行正常的生理功能。
事實證明，這種潛移默化的熏陶在學生中產生了巨大的影響，他們非常關注生物科學發展的動向，科學成就成了學生們談論的話題。我的學生中有許多人進入高等學府的生物專業、醫學專業學習，準備為21世紀生物科學的騰飛貢獻畢生的精力。
三、加強演示實驗、分組實驗，培養學生的觀察力、動手能力和思維力
生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。
1 加強演示實驗，凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到。
例如，講光合作用的產物有氧氣時，我們經常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復雜，但常因季節的關系-不能成功的演示，如因季節不合適，這部分內容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗。當學生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當收集在試管中的氣體使余燼木條復燃時，這些接觸實驗甚少的初一學生中有的竟吃驚的“啊!”了出來。又如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅細胞，洗去紅細胞，絲狀物呈現白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學生感到很新奇，紛紛發問：“這是怎么回事?”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區別。特別要說明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質，在血小板釋放的某種物質的作用下。才轉化為纖維蛋白。
做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發他們思考原因，他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現在會想了，覺得很有意思，對于血紅蛋白的特性今后再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標準也不會搞糊涂了。
2 邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結論。
例如，講骨的成分時，每個學生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學生初一時學過的無機物和有機物的知識，引導他們觀察骨的變化，啟發他們自己總結骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系，歸納出骨的特性。課本中大多數的驗證性實驗，我都將其提前與新課的講授結合進行。這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學習，不會感到疲勞，難怪學生們說：“一堂課45分鐘，怎么這么快就下課了?”
3 增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。
只要課時允許，生物課可增加的實驗很多，如初一的植物課我增加了以下一些實驗：利用紫色洋蔥外表皮細胞的質壁分離現象，直接觀察細胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀察黑藻葉肉細胞中細胞質的流動，并做不同溫度下流動速度的對照實驗；觀察紅辣椒果皮細胞間的胞間連絲；觀察一滴水中的各種藻類等等。
四、講究教學語言藝術
教師在講授自然科學知識時，首先注重的是語言的科學性，其次才是語言的藝術性，但決不能忽視語言的藝術性，因為它是提高學習興趣的重要因素之一。它有利于喚起學生的無意注意，吸引學生集中精力。語言的藝術性主要表現在：①語言要簡煉，邏輯性強，聽起來順理成章，且一環扣一環，層層深入。②教師的語言要生動，可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如講血液循環系統具有調節體溫的作用時把血管比喻為暖氣管道，而毛細血管就相當于暖氣片。③語言有節奏，快慢適度，注意語氣、語調，并有適當停頓。凡是重點、難點知識的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調要放低些。④教師的語言富有感染力，生物教師以自己對生物科學的熱愛、對生物科學家的崇拜、為生物科學成就所激勵而產生的激情去感染學生，鼓勵學生努力學習，并立志于生物科學的研究。
五、加強理論聯系實際
生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，它不僅可以解釋一些現象，還可以指導我們的實踐活動。
例如，講“性別決定”時，講到x染色體與y染色體的不同，導致男、女在某些性狀上的差異，以及生男生女的原因和包括我國在內的第三世界國家男女性別比例失調的現狀，將會成為社會不安定的因素之一。在學生中普及這方面的科學知識，通過吸引學生的有意注意，以增強學生對某些社會現象的正確認識和改變這種現狀的責任感。
