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地質學入門知識范文1
普通地質學是地質工程專業、采礦專業等地學專業的必修課，是地理科學專業的一門重要專業基礎課，是對地質學的基本知識、基本理論的概括介紹?！捌胀ā奔吹湫偷刭|作用與過程，著重論述“典型”的地質現象與產物。內容包括地球的形成、物質組成與演化、內外動力地質作用、資源與可持續發展，從行星地球、固體地球、流體地球和社會地球等基本地質問題的視角進行論述，對培養學生的專業技能起著重要的作用。
隨著地學行業的發展、進步，地質勘查、工礦企業、石油及煤炭等礦產資源需求的增長以及用人單位對畢業生技能要求的不斷提高，這門課程的講授必須適應新形勢，并能突出體現地球科學的特點。普通地質學作為地學專業基礎課程，教學方式也需與時俱進，不斷改革和創新。目前，普通地質學課程主要存在以下幾點問題：
大多數高校配備多媒體教學設施，但傳統多媒體教學對于知識點繁復的課程和剛接觸專業課的學生來說傳遞的信息量較大，學生易形成以記憶為主的學習習慣，忽視重在理解的學習本質。長此以往可能會造成學生理解能力、分析能力、解決問題能力的培養缺失，難以提高學生的空間思維能力及對地質知識的理解能力。如板塊的運動模型、巖漿活動、斷層形成、海平面的升降變化等，多媒體版面或黑板只展現完全靜態的過程，學生理解起來會比較困難。
學生對專業知識的掌握只停留在各個獨立分散的知識點上，影響完整知識結構體系的形成。接受方式以老師講授為主，難以將理論知識與實踐環節有機聯系。普通地質學這門課程的特點是綜合性、理論與實物結合性強，知識面廣，但是各章節內容相對獨立。
教材內容和課堂教學缺乏真實地質訓練的針對性，不易將理論與實際結合。由于地質理論中涉及學生動手作業的內容，如巖石薄片結構的描繪、地質圖的繪制、古生物化石形態的素描等，以往課程教學中學生動手能力訓練匱乏，缺乏師生互動。這樣可能導致學生對理論的掌握較差，欠缺基本地質素養。同時，學生缺少對地質圖、地質現象和地質實體的分析能力，造成“眼高手低”的現象。
學生學習主動性與學習興趣不高。地質學科原有的教學體系突出理論知識與學習方法的講解，但是在課程安排中具有明顯的單科性和驗證性，啟發學生自主思維的訓練較少。特別是課程的“自我封閉”和傳統教學思想方法的束縛以及教學條件的限制，導致實施研究性學習，培養創新思維的完整教學體系還不夠完善。
綜上所述，普通地質學教學中存在很多問題，該課程的教學方法改革迫在眉睫。本次對普通地質學教學方法的改革探索以提高學生素質為核心，以切實培養學生的思維能力和運用知識解決實際問題的能力為目標。
普通地質學的教學改革主要從課堂教學和實踐教學兩個方面著手。課堂教學改革要從拓寬教學手段和促進體系耦合兩方面進行探討；而實踐教學則要從增加實驗教學和注重授課方式展開敘述。兩者相互搭配，共同促進教學改革創新。
一、拓寬教學手段，提升視覺認知
普通地質學課程中部分內容在概念和形成原理上較為抽象。例如，褶皺與斷層的形成機制，外動力地質作用形成機理等較抽象的知識點，僅通過老師講解學生很難理解。如果增加地質掛圖和模型，給學生直觀的視覺感受，動畫展示，將抽象的過程動態地演示給學生，能將復雜地質理論條理化、簡明化。另外，在野外實習基地拍攝實地教學視頻，就地取材，將課本內容錄制成視頻，在課上通過視頻為學生講解，使學生“足不出戶”就有身臨其境的感受。老師在講課過程中結合視頻深入淺出，詳略得當，將傳授知識與培養學生能力結合在一起，學生在接受知識的同時開闊了眼界。
二、促進體系耦合，加強圖解教學
耦合是通信、機械行業的專業詞匯，引申為某兩個事物之間存在一種相互作用、相互影響的關系。在培養人才的過程中，也應形成知識結構“耦合”。反映在課程中，就是課程內容的“模塊化”整合。
傳統的教學按教材章節順序，多為對理論的概括闡述，缺乏與實踐的銜接，不利于學生對知識點的理解和掌握。為此，我們應將所有內容重新進行歸類整合，使得模塊化內容能夠服務專業學習。例如，在宋春青主編的第四版《地質學基礎》中將內容分為緒論、地球的基本特征、礦物與巖石、構造運動和構造變動、地殼演化簡史、地質學在資源與環境中的應用六個章節，每個章節又進行了細分。這樣整合一方面使學生更易于明確各模塊的知識點、技能目標；另一方面，也便于老師選用行之有效的教學方法，提高教學效率和兼容性，而學生則容易根據目錄順序有序地延伸知識內容。
著名教育家布魯納指出：“不論我們選擇什么學科，務必使學生理解學科的基本結構?！敝挥邪盐栈窘Y構，才能提綱挈領，更深入地學習。因此，在教學過程中，將部分知識具象化有助于學生對知識的吸收。例如，課堂教學中增加對礦物解理、斷口、斷層的整合類型的臨摹教學，對三葉蟲等古生物化石的描繪學習方式，以及地球演化史的表格總結法等圖解教學方式，都非常利于學生理解學習。
三、增加實驗教學，豐富學習形式
地質學是研究地球及其演變的一門自然科學，自然科學的共性是具有很強的實踐性。因此，普通地質學教學過程中實驗教學和實踐學習是很重要的環節。特別是在學生學習專業知識的初期，教學形式的選擇對學生形成科學嚴謹的學習態度有很大的促進作用。所以在教學方法改革探索過程中，增加實驗教學是重要和必要的。實驗教學中，野外實踐的機會相對較少，需要加大校內實踐的學習機會。而校內實踐的地點主要集中在實驗室，因此，對實驗室的手標本、顯微鏡、地質掛件、各類膜片等實驗教具以及實驗的形式、內容等基礎設施的完善較為重要。
首先，在講述教材內容時，應重視與地質實物或地質模型的結合，剖析所講理論知識與實物的對應聯系，展示所講內容在實物中的體現。在此擬列以下實物內容：超基性巖類、基性巖類（輝長巖、輝綠巖等）、中性巖類（閃長巖、黑云母花崗閃長巖等）、酸性鹽類（花崗巖等）、堿性巖類以及火山碎屑巖；各類沉積巖、變質巖及少量化石標本等。
其次，應加強學生在課堂上的自主動手能力訓練。例如，某種古生物化石理論講解完成后可讓學生進行素描訓練，以加深理解；一張地質掛件可讓學生進行自主分析并闡述主要內容，以提高解決問題和分析問題的能力。礦物巖石、地質構造及地層古生物可著重讓學生掌握對其進行識別和鑒定的基本方法、步驟。
最后，引導學生通過查閱地質論文和資料獨立分析和解決地質問題，幫助學生建立完整地質思維，培養學生的科學實踐及創新能力。
四、注重授課方式，培養學習興趣
盡管目前高校教學設施比較現代化，許多教室都安裝多媒體設備，帶給師生極大的方便，但在授課過程中起主導作用的還是教師。因此，課程對學生的吸引力與教師有著較為密切的聯系，這需要教師具有較高的知識水平和工作能力。教師在講授時注意啟發、引導。既可采用先設問再解答的方式進行教學，有效地調動學生學習興趣和積極性；也可采用組織課堂討論的方式教學，在討論形式多樣化的課堂氛圍中探討交流后，再由老師就學生討論得出的結果做出分析。改變老師講、學生聽的模式，這樣做鼓勵了學生積極發表自己的觀點，勇于提出問題，獨立開拓知識領域，鍛煉了思考能力。
教師的授課方式對于實際教學工作固然重要，但教學工作中學生學習興趣的培養也起著重要作用。例如，在學習基礎課程的過程中穿插內容豐富、實踐性強的地質實驗。如結合課堂教授的知識對巖石、地質構造、地質發展史等內容綜合學習，達到理論與實踐相結合的教學目標。同時學生在動手實踐的基礎上加深對所學知識的理解，由被動接受轉變成主動學習。在課堂教學模式與動手實踐雙重模式下拓寬所學知識廣度的同時培養學習興趣。
五、結束語
普通地質學作為地學專業學生的入門課程，對后續專業知識的學習起重要作用。其教學方式的改革創新對培養學生學習興趣，理解基本地質概念、原理，掌握基本地質技能具有推動作用。普通地質學教學方法的改革需在實踐中繼續探索，課堂教學與實踐教學并舉，傳統教學模式與多媒體教學合理搭配。以培養學生獨立學習能力、創新思維能力為目的，為相關專業的后續學習提供有力支持。
項目名稱：內蒙古工業大學教改項目普通地質學課程教學中的實踐性研究（2014258）
地質學入門知識范文2
關鍵詞： 西班牙語 詞匯后綴 教學建議
1.動詞后綴
西班牙語語法核心動詞，根據后綴可概括成三種不同的變位體，為西班牙語學習者對動詞變位的記憶提供了極大的便利：第一變位體：-ar，第二變位體：-er，第三變位體：-ir。但在教學中，該特點禁錮住了學生根據后綴意思再次進行動詞分類的能力。比如：意為“使……化”（指具備某種性質）的后綴有-ificar，-izar，-ecer等。在diversificar（使多樣化），economizar（經濟化），embellecer（美化），blanquecer（使變白、漂白）這幾個動詞中，盡管不屬于同一變位體，但是相應的后綴都讓動詞在詞意上具有了相同點。在教學過程中引導學生對具有相同意思的不同后綴進行分類記憶，不僅能夠提高記單詞的效率，準確進行動詞變位，更將為后續的學習打下扎實的基礎。
2.名詞后綴
西班牙語中的名詞可按性分為陰、陽性，按數分為單、復數，以此決定所搭配的冠詞、形容詞和代詞的陰陽性、單復數。這一陰陽性、單復數的一致性一直以來都是西語入門的語法重點，同時也是學生學習中的易錯點。如果教師在新詞匯教學過程中利用名詞不同后綴的特點適當加以引導和歸納，那么初級入門學習者在這一語法點上的錯誤率將大大降低。例如：后綴-ista，-dor，dora，-nauta（陰陽性同形），-ante（陰陽性同形），-logo，loga，-ista（陰陽性同形）-ero，era，-ente，enta都表示“從事某職業的人、做……的人”。因此，以該類后綴結尾的名詞都指的是某行業的人，例如：economista（經濟學家）；educador/educadora（教育工作者）；astronauta（航天員）；cantante（歌手）；geólogo/geóloga（地質學家）；cocinero/cocinera（廚師）；presidente/presidenta（主席、總統、負責人）。此外，必須指出西班牙語中的特殊現象：縮小小詞和增大詞，這種大小不局限于形體外觀上，也可以是精神領域里的。例如：增大詞palabra（詞、話）-palabrota（臟話，用作貶義），縮小詞poco（少、小）-poquito（表達委婉、禮貌），Carmen（人名）-Carmencita（表達親昵之情）。現代高等教育越來越重視引導學生自己思考發現問題，在詞匯教學中可以根據上述方法對詞匯進行分類，引導學生發現規律并進行歸納、總結，以加深印象避免發生陰陽性、單復數一致性上的錯誤。同時，在增大詞和縮小詞的教學中，教師應當積極引導學生領會詞匯所使用的感彩，結合語境正確體會說話者想要表達的情感。
3.形容詞后綴
形容詞用于修飾名詞，與名詞保持相同的性數，起到限制、解釋說明名詞的作用，可分為性質類形容詞和限制類形容詞。不同的作用及所放位置的特殊要求，使得學生在學習過程中對形容詞的性數、位置模糊不清，同時形容詞后綴的種類繁多讓學生們對形容詞的構成琢磨不透。由于限制類形容詞多為專有的，教師就后綴類型對學生進行引導的主要是性質類形容詞。例如：表示“性質”的后綴-io/ia，agrio（苦的）；oso/osa，valeroso（英勇的）。表示“國籍、籍貫”的后綴-no/na，chileno（智利人、智利的）；-eo/ea，brasileo（巴西人、巴西的）；-és/esa，francés（法國人、法國的）；Cí，marroquí（摩洛哥人、摩洛哥的）。表示“能力”的后綴-ivo/iva：comprensivo（有理解能力的），competitivo（有競爭能力的）。引導學生在學習過程中對形容詞后綴進行調查與研究，不僅有利于詞匯記憶，更使學生在記憶的同時辨別出有相同后綴的形容詞都為性質類形容詞中的限制性性質形容詞，置于名詞之后，與該名詞保持性、數一致，以便讓形容詞的性數、位置這一模糊點在西語學習中更清晰、易懂。
在西班牙語基礎教學階段，教師要以詞素、詞匯為語音練習，使學生掌握各音素具體的發音，繼而名詞的性數、形容詞與所修飾名詞的性、數一致、動詞的變位，構成西班牙語基礎教學中的重點、難點。在教學過程中，上述知識點與中、英文中對應的知識點差異較大，難以在短時間內被學生接受和消化。因此要求教師在教學中付出更多的努力和耐心，與此同時，從詞匯后綴著手教會學生邊學邊總結，發現規律，以便讓問題簡化。從詞匯的后綴出發，對名詞、形容詞、動詞按規律分類，有利于學生在學習過程中突出難點，思考解決的方法，更重要的是教師在此過程中逐步培養學生的自學和知識分類概括能力。
參考文獻：
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地質學入門知識范文3
《旅游學概論》是最重要的旅游專業“入門”課程，在專業課程體系有著及其重要的地位。隨著現代旅游業的快速發展，旅游新概念、新情況不斷出現，在課程教學中需要及時更新與補充，也對課程建設提出了很高的要求。為適應現代旅游人才培養的需要，發揮《旅游學概論》課程在專業教學中的重要作用，根據概論課程特點開展教學創新是十分必要的。近年來，我們的教改實踐，從課程定位人手梳理n程內容，開展系列配套的教學改革探索，促進了《旅游學概論》課程教學質量提升，培養適應現代旅游業發展的專業人才。
一、課程定位
《旅游學概論》是旅游專業的專業必修課程，學習目的是確立學生專業認同感、培養學習興趣和樹立從業志向等，對該課程定位要把握以下幾個方面。
（一）奠定專業基礎
《旅游學概論》課程作為旅游專業基礎入門課，通過本課程學習之后，學生要從宏觀上把握旅游活動、了解旅游行業，對旅游學科知識體系有一個比較全面的認識，為后續專業課程學習奠定好基礎。
1.建立正確的學科概念?！堵糜螌W概論》課程要講清旅游學科最基本的概念和知識點。在實踐教學中，對已明確界定的概念要講清要點；對有爭議或尚在討論中的概念，要從不同視角和認知層面講清來源，從而使學生對學科有關概念有全面準確的了解。
2.提供清晰的學科知識架構?！堵糜螌W概論》課程將旅游學理論、方法、實務三大內容囊括其中，目的是使學生全面了解該專業的基本概況，內容幾乎涵蓋了其他本專業課程內容，容易出現專業基礎課與專業課的“撞車”問題。該課程既要對旅游學科全貌進行全面反映，又不能成為后續專業課程的簡介版，否則會導致與后續課程無謂重復等問題。
（二）樹立專業價值觀
“游客為本，服務至誠”是國家旅游局提出的旅游行業核心價值觀，更是旅游專業價值觀的根本。它是旅游行業道德準則、道德情操和道德品質的總和，為旅游專業人員的行為規范和職業操守。
對于旅游專業的學生，不但要“知”，即認知、熟知、深知，更要在踐行中認識其深刻內涵。所以，旅游專業教學在重視知識和技巧的傳授的同時，更要重視價值觀和專業倫理的教育，強化學生對專業價值觀的認識。《旅游學概論》既然為專業學習入門課程，在教學中滲透專業價值理念尤為重要，要貫穿課程教學始終。
（三）培養專業興趣
興趣是學生學習的動力，幫助學生盡快認識所學專業，接受專業理念，充分調動學生的學習積極性，是旅游學概論課程教學的重要任務。根據旅游專業實用性強的特點，《旅游學概論》課程應結合現代旅游業發展，引導學生用專業眼光觀察問題，從專業視角發現和解決問題，初步學會運用旅游學基本理論方法分析和解決旅游問題，逐漸形成對旅游專業的關注和熱愛。
二、教學內容確定的原則
《旅游學概論》課程內容具有基礎性、綜合性和變動性的特點，教學既要側重于解決學科最基礎的概念，又要注重基礎性理論的前瞻性，還要特別注重專業價值觀和法治思維的培養，同時注重內容的動態更新。
（一）密切聯系旅游發展實際
《旅游學概論》課程的概念較多、理論性較強，教學內容要注重理論與實際相結合，以滿足學生對旅游業最新發展動態與旅游熱點問題的了解，應將實踐教學作為一個持續的過程，貫穿于整個教學過程。如在旅游的產生與發展章節中，對旅游與旅游業內容的講解，要聯系我國旅游業發展的實際情況，著重聯系社會注焦的旅游事件，不回避中國旅游發展中存在的問題，讓學生明白我國旅游研究起步晚，需要研究和解決的問題很多，增強學生的歷史責任感。對旅游發展的成績要給予肯定，讓學生了解到隨著我國改革的深入，我國旅游業發展取得了令世人矚目的巨大成績，增強民族自豪感，激發專業學習的積極性。
（二）融入最新學術研究成果
旅游產業以其領域寬、層面多、關聯度大、效益高等優勢，成為最具活力的朝陽產業?！堵糜螌W概論》課程內容要強調綜合化和社會化，注重對知識、能力的全面培養，培養學生用學科理論分析旅游行業中的問題和現象，把握旅游領域的熱點和發展趨勢。教師需要及時將最新的研究成果反映在課堂中，不斷收集、整理、歸納，補充到教學內容中。然而，脫離教材只講研究成果，是不符合概論課程教學要求的，必須以教材為主線，完成教學目標任務的基礎上，科學安排穿插研究新成果。
（三）做好相關銜接與延伸
《旅游學概論》課程內容龐雜，涉及專業大背景的學科知識，包括管理學、市場學、民俗學、資源學、地理學、地質學、文化學、建筑學、產業學、規劃學、歷史學等諸多學科內容，也與旅游資源學、旅游文化學、旅游經濟、旅游市場營銷學等后續專業課程內容相重復。知識內容上的延續與遞進，不僅僅是邏輯上的需要，更為專業知識學習所必需，如果處理不好，勢必然造成知識內容上的重復和學生學習上的重復。這種延續與遞進，對《旅游學概論》課程內容確定提出了很高的要求。
三、課程教學改革探索
教學方式是多樣的，每種教學方法都有其不同的作用，也都有其特定適用范圍。在《旅游學概論》課程教學中，我們引進了模塊式教學方法，實現課堂教學方式多元化的同時，重視實踐環節教學和考試方式改革，開展了全面和綜合性的教改探索。
（一）引進模塊式教學方法
“模塊化教學”，有“MES”和“CBE”兩種主要形式?！癕ES”（模塊式技能培訓），是以現場教學為主，培訓技能為核心的模式。CBE是以能力為依據，提升從事職業認知和活動能力的模式，也稱“能力模塊”。CBE教學模式，主要通過對工作和任務進行分析，建立若干教學模塊，既包含理論教學項目，也有技能訓練項目。在教學過程中，理論和技能等兩類項目要合理整合，以科學組織教學活動。
《旅游學概論》CBE 教學，是將課程分成旅游活動基礎知識、現代旅游三要素、現代旅游關聯問題等3大模塊下的若干小模塊，對課程的理論內容和實踐內容進行有機整合，做出統籌性的安排。每一模塊下建立若干學習項目，且每個項目都為獨立設置。以學生夠用、適用、會用為原則，課程教學由教師先完成模塊的理論項目講解，再由教師與學生共同完成實操訓練項目任務。為增強學生對課程概念和知識的掌握應用能力，教學應采用多種方法，以適應和配合不同的模塊項目教學。
（二）采用多樣化課堂教學方式
目前，《旅游學概論》教學是以教師為中心，更多采用“填鴨式”教學方法，學生缺乏主動性和積極性，課堂教學氣氛沉悶，教學效果普遍不太好。該課程課堂教改根據課程特從增強學生在課堂中的主體作用人手，采取靈活多樣的教學方式。
1.學生主講模式。學生主講是將課堂的主動權交給學生，由學生搜集、整理并講解課程的相關內容。一是讓學生模擬教師講解某一章節或專題，增強學生學習主動性，活躍課堂氣氛，更加深對教材理解和知識運用。二是讓學生課前講解旅游業發展動態，由學生搜集和講解與教學相關的近期旅游熱點問題、重大事件、國內外旅游界動態等，培養學生專業思維，提高學生專業價值觀，激發學生學習的積極性。
2.案例分析模式。案例教學是通過實際問題在課堂分析討論來解決，改變舉例解釋理論的簡單授課方式，理論聯系實際，增強學生發現解決問題能力，激發學生的學習興趣。首先要精選案例，教學案例要符合課程內容需要，是真實和近期發生的事件。其次要精講案例，重點講解案例事件相關的理論背景，恰當提出案例涉及的有關理論問題。再次要討論案例，鼓勵學生廣開思路，積極發言，營造暢所欲言的課堂氛圍，控制討論的進度與方向。最后，根據討論的結果，學生撰寫完成案例分析報告。
3.模擬問題模式。在完成相應基礎知識的階段性學習后，教師提出一個模擬現實問題，由學生運用現有知識分析解決，以訓練學生的思維能力和應變能力，檢驗學生掌握基礎知識程度和具有的專業性思考問題程度。教師只提出問題，不提供案例資料，將學生分成若干組討論或兩個組進行辯論。通過模擬問題模式，將問題留給學生，促進學習主動學習思考，激發學習興趣。
（三）重視實踐教學環節
實踐性和操作性是旅游R到萄У南災的特色。課程內容既要有保證一定的理論基礎，又要強調比較高的專業技能，實踐教學在專業教學體系中有著重要地位。因此，《旅游學概論》課程也要結合教學內容，及時安排實踐教學活動，以使學生掌握旅游基本概念和學科體系的基礎，應突出社會實踐能力和專業技能的訓練，以培養符合現代旅游發展需求的應用型人才。
《旅游學概論》課程實踐教學主要有“走出去”和“請進來”等兩種形式。 “走出去”，是將學生帶到相關旅游區景點和企業進行短時間的考察學習，如選取本地旅游景區景點進行實地考察，促進學生對旅游資源、景區景點、開發保護等情況直觀感受；選取本地旅行社、飯店等企業進行觀摩，促進學生對旅游業、旅游市場等相關概念和特點的認識，增加對旅游活動的感性認識?！罢堖M來”，是將旅游景區、旅游企業、旅游管理部門的專家和優秀員工請錦課堂，為學生進行專題講座和座談交流，了解旅游業發展動態和問題，開拓視野，深化相關知識點的認識。
（四）改革考試形式
傳統的單一考核形式，以一張試卷決定學生最終成績，不能對學生綜合素質和對知識掌握程度進行客觀的反映，不能達到應用型人才培養目標。根據《旅游學概論》課程教學方法改革實踐，在考核中增加平時考核成績，且將比例提升到60%，期末成績只占40%。
平時考核結合學生課堂主講、模擬問題討論、案例分析、實踐教學情況等設定評分標準，主要考核學生課程基礎理論掌握的同時，綜合考查學生課外學習能力、語言表達能力、文字綜合水平、專業技能表現等素質。平時考核成績能促使學生重視平時學習，及時掌握學習知識點，避免平時不學習，考試期末搞突擊的死讀書、背死書現象。此外，對期末考試試題增加案例分析題比重，著重考核學生分析解決問題的能力，避免“高分低能”現象。
地質學入門知識范文4
關鍵詞：農村水利工程；人力資源；科學管理；資金投入
近幾年來，國家和政府加大了對農村的建設力度，給予農村和農民眾多的政策優惠和扶持，實現對農村的統籌與規劃就要面面俱到，也就離不開對農村水利工程的重視。就目前來說，我國廣大農村的水利工程基本上處于小型的級別，因為大中型水利工程大部分都分布在城市內部以及城市邊緣。我國的年總降水量雖然還算豐富，但是我國的水資源存在時空分布不均勻的問題，提高小型水利工程的管理水平，做好小型水利工程的管理工作不僅是有必要的，而且是相當重要的。建設新農村，水利要先行。
1 工程概況
我國某縣城的水庫渠灌區支斗渠系建設作為中央財政小型農田水利重點縣項目之一，灌溉面積的建設規模為934.78hm2。由于該項目區地理位置不好，水資源供需矛盾比較大，水利設施大多老化破壞嚴重，直接影響當地農業生產的發展，影響地方農村經濟建設。主體工程建設內容包括：渠道防滲改造112條、總長98.50km，新建一座提灌站（裝機26kW），鋪設田間管網67658m，改造攔水壩6座，新建排洪渠6條1800m，由于該項工程涉及區域廣，工程量相對較大，而且專業多而復雜，因而必須加強施工管理，強化質量控制。
2 農村水利工程施工管理的特點
（1）水利工程不是一項單一的建筑工程項目，在工程的實際施工過程中，要考慮很多其他的因素，比如項目周邊的環境、地形條件、交通運輸以及當地的氣候條件。（2）水利工程項目施工涉及學科較多。眾所周知，水利工程施工對于農村的經濟建設的作用相當大。作為水利工程項目的設計者或者施工者，必須熟知跨學科的知識，熟悉氣象學、地質學、園林景觀學、管理和環境保護學等學科的知識。（3）水利工程施工涉及的法律法規特別多。比如在水利工程施工管理當中就會涉及到《合同法》及《水利法》的內容，此外還會涉及氣象、水利交通、土地環保等相關部門的法律法規。（4）水利工程施工管理沒有可以用來衡量的一個統一的標準。由于目前我國還未將水利工程施工管理納入系統的體系當中，所以這給水利工程施工帶來了不少麻煩。
3 我國農村小型水利工程的現狀
3.1 工程管理滯后
農民一般都沒有接受過很多的教育，所以知識水平較為低下，綜合素質也不夠高，所以缺乏較強的集體意識，總是喜歡盲目單干，嚴重違背了生產責任制的要求，很多人只為謀求個人私利，置集體利益于徹底的不顧，這集中體現在“只用水，不管水”上，造成極大地水資源浪費。在圩堤亂墾亂種、在行洪河道設置魚網魚籪現象屢禁不止，而且圩堤沿線近年又增添不少魚塘，出現了新的“兩水夾一岸”地段。農村水利工程管理粗放，有的灌區支渠以下用水混亂，“跑、冒、滲、漏”較為嚴重，致使水利工程老化失修，毀損嚴重。另外，由于近年來的過度墾荒，水體植被越來越少，水土流失嚴重，水庫庫底淤積層越來越厚，而承包者既沒有清淤的意愿也沒有清淤的能力，這樣下去就不單是一個蓄水問題，還潛在著洪災的危險。
3.2 財政投入不足
就目前來說，國家對農村的貸款優惠對象主要是大型水利設施建設，而小型水利工程相對得不到那么明顯的政策傾斜，為小型水利工程而設置的貸款機構很少，甚至屈指可數?，F代的小型水利工程數量數不勝數，而其又不是以盈利為主要目的，一旦得不到政府的政策和資金優惠，就會造成資金供應不足，很可能性命不保。而如果再遭遇工程決策上的失誤，東山再起的可能性就微乎其微了。
3.3 農村基層水利技術人員綜合素質參差不齊
當前，我國在設計水利工程這一方面極其缺乏高素質的專業人才。某些人員在其位不謀其職，對相關基礎資料的把握并不精確、不全面。比如在設計時對水資源、地質、氣象和水文等信息，對相關基礎資料的把握不及時、不準確，進而產生一系列的問題，造成不必要的麻煩。除此之外，某些設計人員不能對編制大綱進行透徹和完全的理解，導致其設計出的方案不符合編制大綱的規范標準。
4 農村小型水利工程管理的發展對策
4.1 保障設計審核的科學性
設計審核是保障水利工程科學性、合理性的重要步驟，只有提高設計審核方面的合理性和科學性，才能提高水利工程設計的整體水平，因此，審核單位的獨立性有必要被保障，防止某些施工單位出現影響或控制審核結果的問題的出現。另外，還要提高工作審核人員的道德水平，加強其社會主義榮辱觀的培養，使其客觀、認真、真實地對待工作，此外，審核工作需要具備長遠的目光，因為農村水利工程需要使用較長的時間，所以審核工作還必須具有一定的前瞻性，應及時更新審核的內容、要求以及相關軟件與硬件工具，這樣做的目的就是防止在進行設計審核工作之后仍然存在漏洞，保證審核內容的準確性和具體性性，以避免不必要的麻煩，不至于耽誤工期。
4.2 加強資金投入
既然集資、融資農村小型水利工程建設面臨的一大問題，所以就應當直面問題，努力解決問題，利用各種合法的渠道收集資金，保證資金供應的充分，滿足水利建設的各種需要，優化農村水利工程的質量，使傳統的管理模式自然地過渡到現代化的水利工程管理模式，為獲取更多的資金支持而努力奮斗。此外，國家要針對農村小型水利工程的建設難處提出更加明顯的發展政策，加大資金上的扶持力度，貸款機構可以適當地放款對農村水利建設的貸款限制，為其發展提供足夠的資金來源。
4.3 開發人力資源
人力資源對整個農村水利工程設計有著巨大的影響，所以只有提高相關水利工程設計人員的專業設計水平和綜合素質，才能使他們發揮固有的價值。首先，在聘請農村水利工程設計人員時，要仔細核查他們的個人素質，通過考試評估一下實際的設計水平，對應試者設立嚴格的準入門檻。其次，設立專門的培訓機構對工作人員定期進行業務培訓，提升其保工作水平。并保持工作水平的穩定性、先進性、領先性，進而保證設計方案的科學性和可靠性。此外，還要對設計人員的道德素質進行考核，還要提升其科學文化素質和思想道德素養，促使設計人員的全面發展。俗話說“要做事，先做人”，這句話告訴我們一個人的個人素質與其從事的職業聯系極為密切，要想提高個人的專業素質，前提條件是提高自身的思想道德素質，為提高農村水利工程的設計水平打下堅實的基礎。
5 結束語
總而言之，農村小型水利工程建設可以保護生態環境、治理和修復水域、河流，促進農業的發展與進步，貫徹與實施國家的可持續發展戰略，在眾多方面發揮著重要作用。因此，我們有必要對其施工技術與原則進行透徹和全面的了解，進而發揮其最大功效。
參考文獻
地質學入門知識范文5
Abstract: The Innovation course is to comprehensively improve the quality of innovation through raising innovation consciousness, emphasis on developing the right brain potential, the use of methods to improve the quality of thinking and effective means. In addition, the teaching process should also focus on the educational value of branded products, integrate the development of their personality with spirit of collaboration, combine the emotional experience of the students with rational reasoning, to better promote the improvement of innovative thinking ability of students.
關鍵詞： 高職院校；創新素質；創新思維；創造潛能；開發右腦；知識雜交
Key words: higher vocational school；innovative quality；innovative thinking；innovative potential；develop the right brain；knowledge hybrid
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0215-03
0引言
人類的腳步已近邁入了最富有挑戰性的時代――創新時代。如果一個國家、一個組織和一個人，沒有創新能力，就意味著被迅速淘汰。所以創新能力是核心競爭力。
創新的實現，取決于人的創新素質的高低。以下就當前高職院校學生創新素質現狀進行分析。并對提高學生創新創新素質，提高學生創新思維品質的基本方法等內容，分別進行探討。
1高職院校學生創新素質現狀的分析
創新素質主要包括：創新意識、創新思維、創新知識、創新能力與創新人格。它們是有機的整體，不能割裂開來。通過分析不足、查找原因，使教學工作更有利與對學生創新素質提高。
1.1 創新意識亟待提高我們大多數學生在生活、學習中常常扮演的是消費者、被教育者和被領導者的角色。他們所看到的、聽到的、感覺到的、親身經歷的很多現象和事件，見怪不怪、習以為常地進入到頭腦中。特別是我們的學生，沒有更多的自。在學校，要按老師的要求去做；在家里，要按父母的要求去做。他們沒有更多的時間和精力，去看自己喜愛看的書籍，去做自己喜愛做的事情，去思考自己喜愛思考的問題。久而久之，學生在學習上失去了主動性和獨立性，失去了探索知識的機會，學生們的學習方式采用了大量的記憶和模仿。他們在思維獨特性、創新學習方法等方面表現出嚴重不足。所以喚醒學生創新意識和對創新的追求，可謂創新教育重中之重。
1.2 形象思維弱于邏輯思維長期以來，學生置身于“重知識，重共性發展，”強調嚴謹、嚴肅、嚴格，以理性思維為核心的科學情境。缺少“重思維，重個性發展”，缺乏獨特、獨創、獨立，以感性為核心的人文情境。因此，學生的邏輯思維水平要高出形象思維水平。如：“A、B、C、D、E、F六個人，他們在身高上有五種關系：A比B高；C比D矮；B比D高；A比E矮；F比E高。問這六個人中誰最高？誰最矮？”對于這個問題，幾乎所有的學生都用“不等式”進行分析、比較解決。其實，用形象思維去思考會更直觀、更生動（如：柱狀圖、數軸……）。雖然，邏輯思維是創新思維的基礎，而形象思維則是創新思維的關鍵。音樂、美術、體育等課程，對創新思維更有獨到的促進功效。由于這些課程的課時量較少，學生大部分的時間，精力都在使用左腦（聽、說、讀、寫、算、記憶、邏輯、推進、判斷……）使得左腦一直處于超負荷運轉。慢慢地，他們右腦的形象思維相對較弱。
1.3 知識結構有待進一步完善由于學生的學習活動大多都在本專業范圍內展開，沒有時間和條件學習、接觸相鄰學科和邊緣學科的知識，沒有時間和條件去擴大自己的眼界和知識面。所以學生知識面較為狹窄。完備的知識結構是創新思維必需的物質基礎。不僅擁有扎實的科學理論知識，還應擁有深厚的人文科學知識。創新思維其實就是知識雜交的產物。
1.4 對創新事物有強烈的好奇心，遇到困難有畏難情緒非智力因素對人的創新活動中起著重要的作用（啟發，引導，維持，強化，調節），很大程度上影響著學生的創造潛能的發揮。學生對創新思維內容，有非常大的興趣。學生在思維訓練認真。但是，在動手實踐過程中，卻不同程度表現出惰性心理、應付心理和畏難情緒。
我們清楚地認識到：在教學工作中對學生非智力因素重視程度還不夠。對學生創新人格培養，重在樹立學生的社會責任心，重在培養學生創新個性心理品質。只有那些具有堅韌不拔的毅力，具有鮮明的獨創精神，對自己充滿信心，具有敢于堅持、敢于懷疑、敢于開拓，具有冒險精神的人才能去創新，才能向未來挑戰。
1.5 樂于思考，想象力豐富當代大學生物質條件豐富。電視機、手機、手提電腦等滿足了他們生活、學習等多方面的需求。學生們興趣廣泛、活潑好動、樂于思考，有豐富的想象力。如：在創新思維訓練中，對“天空――茶”進行聯想時，學生的思考是“天空――蔡依林唱的歌曲《天空》――周杰倫的廣告‘優樂美’奶茶――茶”（這與看電視、聽歌曲有關系）。這些都是對創新思維極有利的因素。
2提高創新素質的有效途徑
針對高職院校學生素質現狀，要提高學生的創新素質，應從以下四個基本方面進行。
2.1 提高學生創新意識創新意識一般指創造者得愿望、動機或意圖。它是驅使創造個體產生創造行為的出發點。是創新因素中相對軟的部分。然而，它卻往往在創造中起決定性的作用。人們只有具有強烈的創新意識，才能全身心地投入到創新活動中去。對創新執著、刻苦努力、一往無前才能獲得創新活動的成功。那些長期安于現狀、不思進取的人，一般很難去進行創新活動。
2.1.1 增強需求意識縱觀歷史上的創新成果，很大一部分是產生于對需求的發現。人們有了需求，所以才去認識事物、改造事物、創新事物。原先我們眼睛戴在鼻梁上很重，后來人們在材料上進行了很大的改進。把原來的玻璃鏡片換成了較輕的樹脂鏡片，鏡架也改用成合金。當眼鏡的輪廓再小就無法覆蓋所有的視線的時侯，人們跳出原有的“鏡片、鏡架”的概念，于是隱形眼鏡誕生了，真是一個突破性的創新。
2.1.2 增強危機意識社會進步了，文明提高了，但競爭從來沒有停止。北京烤鴨是中國的國粹之一，大家都愛吃。也是北京人引以為豪的招牌特產?？墒?，現在市面上有一個叫“櫻桃谷”的鴨，是英國人把原來的北京鴨拿回去做了基因品種改良，使其生長更快、肉質更好，烤出來的鴨子味道更鮮美?，F在中國反倒向英國購買此鴨子的養殖權。所以我們每吃一只北京烤鴨，就掏一次腰包給英國人。你覺得這不可思議嗎？創新對國家的未來存亡和尊嚴起著不可估量的作用。對于創新思維，無論個人還是國家，誰掌握它、誰擁有他，誰就能得到更好的發展和繁榮。
2.1.3 增強環保意識據報道，我們喝的瓶裝純凈水，世界每年大約賣出500億瓶。需要200萬噸塑料，并在生產過程中產生300萬噸二氧化碳廢氣。只有20%的塑料瓶被回收利用。80%成為垃圾，塑料瓶對環境的污染很大，而且很長久。所以瓶裝純凈水不僅極大的浪費資源。同時，對生態環境造成了極大的破壞。
原本水是可以直接喝的。這是大自然饋贈給人類的禮物。我們為了發展而污染了水，然后再把水凈化，裝在瓶子里。我們反思這種生活方式是否健康文明。我們對物質的要求與自然是否平衡。創新，就是打開這些癥結，建立人與自然新的平衡關系。
2.2 重視開發右腦潛力學習、生活中，總有一些學生認為自己很笨，沒別人聰明。但是他們不知道，自己之所以沒能取得好成績，甚至成功，都是因為只使用了大腦潛力的一小部分，個人的能力并沒有全部發揮出來?，F在社會發展很快，在任何一個領域，我們的思維要有出色表現，必須重視我們的大腦，讓我們的大腦發揮出更大的潛力。盡管左腦和右腦形狀相同，兩者功能卻大相徑庭。我們五種感官（視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺），把感受到信息傳入大腦后，左腦主要是用語言方式處理信息，右腦主要是用圖像方式處理信息，左、右腦既分工又合作。由于學生學習時過多使用左腦，所以開發右腦潛力，有助于雙側大腦協調發展，也有助于對創新思維的培養。在教學過程中，教師應更多地使用作為形象手段的視聽器材和設備，更多地多使用“圖形化”的方法，如草圖、表格、流程圖來表達思想，充分調動大腦形象思維的優勢。
人人都可以通過有意識的思維訓練來刺激腦細胞，使腦細胞更具有活力。從而用全腦思維，提高創新思維能力。
2.3 改善思維品質的基本方法每個人的經歷、環境和習慣的不同，因此每個人都形成了自己獨特的、比較穩定的、格式化的思維路線、方式、程序。這被稱為“思維定勢”。 “思維定勢”是把雙刃的劍。在日常的學習工作中，思維定勢常常有利于幫助我們解決每天的90%左右的問題，但對創新思維來說，“思維定勢”極大地削弱了我們的想象力，妨礙了我們創新思維的發展。有效地改善思維品質，不僅要弱化“思維定勢”，跟過去各種錯誤的觀念、認識說再見。還要充分運用發散思維、聚合思維、逆向思維等思維方法。
2.3.1 發散思維發散思維，也稱擴散思維、輻射思維。發散思維作為一種多維的，開放性的思維方式，是創新思維中最基本、最常用的思維方法。在發散思維的過程中，要充分發揮個人想象力，突破原有的知識、經驗，從“問題” （發散點）出發，向四面八方想開去，尋找更多解決問題的辦法。形象地比喻發散思維，“就像風吹蒲公英那樣，向四面八方綿延飄散”。發散思維在思維上“海闊天空”常常表現為在方法上無限擴展。它有助于我們思維活躍，有助于我們擺脫思維定勢的消極影響。它不墨守成規，不拘泥于傳統。那些別出心裁、出人意料的結果，給我們帶來意想不到的驚喜。
2.3.2 聚合思維聚合思維，也稱收斂思維、集中思維、綜合思維。聚合思維就是在大量方案中，通過分析、判斷、綜合，選擇最合適的一個解決問題的方案。聚合思維的前提，是要有一個明確的聚合點。也就是要有明確的解決問題的“目標”問題。如：“哪個最省、哪個最有潛力、哪個最有價值……”。形象地比喻聚合思維，“就像聚焦鏡把太陽光聚合在一起”。聚合思維是“在數量中，尋找質量”的過程。就是讓人們思考問題時學會綜合分析，篩選掉那些不切合實際的想法。在創新思維過程中，往往是發散思維與聚合思維配合使用。
發散思維與收斂思維從思維方向來講，恰好相反。發散思維是“由一點發散到多點”的思維形式；而聚合思維是“由多點集中到一點”的思維形式。二者互為前提。從思維過程上來講，解決問題多數情況是“先發散，后聚合”的思維程序。有時也會用到“先聚合，后發散”的思維程序。
2.3.3 逆向思維逆向思維與正向思維“背道而馳”、“唱反調”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的反面進行深入地探索。
逆向思維的思維取向與常人的思維取向相反。比如“人棄我取、人進我退、人動我靜、人剛我柔”等。逆向思維是相對而言的，當某一種逆向思維模式被大多數人掌握并應用，它也就變成了正向思維。
逆向思維并非故意違備常規，胡思亂想。它是對小概率事件的一種設想和分析，是在對整體有認知情況下的一種特殊思維方式。它有助于突破思維定勢，為我們提供了發現問題、解決問題的另一種角度。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決方法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，甚至因此而有所發現，創造出新的奇跡來。這就是逆向思維的魅力。
逆向思維是一種全新的思考方式，對于鍛煉我們的創新能力意義非凡。
2.4 掌握基本的創新技法創新技法，是創新活動最有力的智能工具。它總結了前人在發明創造過程中的經驗和技巧，具有很強的操作性。
2.4.1 仿生法由于生物界是自然進化中經歷了幾千年淘汰和改進后，才形成的有機體，其各項功能高度發達，形成許多人們已知或未知的奇妙的功能結構。仿生是一種模仿借鑒。它是以生物原型為模型。通過創新思維，再塑造。借助生物進行發明創造的事例有很多。如：樹葉的結構――雨傘；斑馬――人行道；下雨――淋浴噴頭；高山、森林、海灘湖畔的負離子――空氣負離子發生器；鳥嘴外形――刀、剪、鑷、鉗等手術器械；河流、樹木、昆蟲的顏色、輪廓――迷彩服……這些都是人們得到大自然的啟示而創造出來的。
模仿借鑒是創新的基礎。我們要用眼睛重新審視這個熟悉的世界，就會獲得很多創新的靈感及很多借鑒的機會。我們從模仿借鑒中學習、發現、超越，這就是創新。這是實現創新的一條有效思路和途徑。特別是創新入門起步階段，模仿借鑒起到了積極的推進作用。
2.4.2 “和田十二法”“和田十二法”也叫思路提示法。是我國創造學家許立言教授，總結上海和田小學的創造經驗時，提出以動詞提示代替奧斯本檢核法的一種技法。共12句話36個字?！凹右患印p一減、擴一擴、縮一縮、變一變、改一改、聯一聯、學一學、代一代、搬一搬、反一反、定一定”十二個創新法。
這種方式，表達簡潔，操作容易，有助于創新潛能的開發。在世界各國廣為流行和使用。如“縮一縮”的含義為，這東西能否壓縮一下？能否折疊？能否做薄一些、短一些、輕一些、小一些？
在使用“和田十二法”時，并不要求將十二動詞同時使用。有時，只需使用其中的1~2個就可以完成創新活動，取得理想的創新成果。
3創新思維課值得注意的幾個問題
筆者在創新思維課教學實踐過程中，及時反思自身教學工作的不足及可取之處，及時調整教學內容等，更好的促進學生創新思維能力的提高。
3.1 重視品牌的教育意義雖然隨著時間的推移、時代的變化，但在我們的生活中，許多東西并沒有因為時代變遷而使人們失去了對它的厚愛。世界著名品牌的誕生，其原因有時非常獨特。最初誰也沒有吧可口可樂當成商品，但他現在確成了世界性的品牌。3M公司生產的便利貼，起初被認為是失敗的產品，但卻給我們的生活帶來了很多便利。品牌的力量一直在影響著我們。海爾、耐克、麥當勞、肯德基、立頓、好時、香奈兒、哈根達斯、芭比娃娃……，這些世界著名的品牌能夠延續至今，保持長盛不衰，都是源于那些創始人的辛勤勞動與不懈努力的結果，都是智慧的結晶。他們的挑戰精神和奇思妙想的點子給我們帶來勇氣和信心。讓我們在了解這些品牌文化底蘊的同時，要像那些創始人學習。學習他們能在激烈的競爭中脫穎而出，學會像他們那樣持續創新。
3.2 把發展學生個性與培養學生協作精神結合起來人的創造性既是一種個性品質，也是一種社會化的特性。很多諾貝爾獎獲得者，是因為與他人合作而獲獎。所以，團隊協作可以增強人們的創造性。在自然界，洪水肆虐，螞蟻抱成球，渡難關。雁群排成V字，比單飛增加70%的飛行距離。“筷子精神”等無數事實說明：人生的牌局上，要想取得成功，“與人合作”是最大的一張智慧牌。
3.3 把學生的感性體驗與理性思辨結合起來賞析美術作品與音樂作品，是一種藝術實踐活動。它能提高學生的審美情趣，也自然而然地引發了學生的形象思維和對創新的思考。
錢學森是大科學家，但是很少有人知道他是畫家。他從小就受藝術的熏陶。大家都知道李四光是地質學家，但很少有人知道他是我國第一首小提琴協奏曲的作者。錢學森先生曾說過：他現在的科學成，就和小時候學美術、學音樂，學文學是分不開的。因此，它提倡學理工科也要學習藝術，學藝術的也要學理工科。
體育教學是以動作技能的訓練與學生思維訓練結合起來為特色的。教師讓學生在實踐的過程中取體會動作，對動作技術產生自己特點的理解。老師從從一些體育動作中啟發學生空間想象力。鼓勵學生細心地發現問題。在掌握動作要領的同時，發展了學生的個性也促進了學生多角度思考問題。
因此，創新思維課應盡可能結合專業背景，盡可能讓生動形象地感性體驗與準確理性的思辨結合，來優化思維品質。
3.4 教學情境體現自然和諧學生是有個性的學習者。他們在個性品質、心理特征、興趣愛好、理念觀念上的差異是客觀的。教師應當承認差異、尊重差異。使每個學生的智力和個性都得到自由發展。教師要創造思維活躍、暢所欲言的教學環境，讓學生有充分發揮獨特精神的空間。最大限度地激發他們的創造潛能。教學引入競爭機制，有效促進學生的思維高速運轉，促進創新思維活動的展開教師對學生的思維成果，應鼓勵成功、寬容失效。鼓勵學生天馬行空的想象力。鼓勵學生勇于表達與眾不同見解、敢于探索、敢于堅持、敢于懷疑、敢于超越。鼓勵學生向書本、向教師、向權威挑戰。使學生獨立思維、批判思維、創新思維不斷提高。教師自身應該養成創新的習慣，深入把握教學內容的內涵，創新設計、整合教育內容。以自己的言行來感染學生，使他們在自然和諧的教學情境中，不斷提高創新思維能力。
3.5 重視對學生自學能力的培養人的一生獲得的知識和技能，只有少數是從老師那里學來的，而大部分則是通過自學和實踐所得到得。自學能力的強弱，對一個人的成才、成功，起著極為重要的作用。無論過去還是現在，自學都是一種最值得提倡的學習方法。許多著名的學者、杰出人物，都是靠自學成才的。自學適用于所有的正常人，特別是大學生。
自學能力的提高有利于學生獨立思考，形成自己的見解。這些都是創新必須的思維基礎。而不會自學的學生，一旦脫離了老師的指導，就會變得舉步維艱。這無疑會極大阻礙知識的積累和創造性的發揮。只有堅持不斷的去自學，才能讓自己去掌握那些不斷更新的先進技術。不斷地自我更新，形成終身學習，才能贏得未來。
教師應提倡學生“讀雜書”。儒家中庸思想中“迂回折中”在創新過程中有時起著重要的作用。道家無為可使學生對創新多一些興趣、少一些功利，唐詩宋詞、歷史故事里有做事的方法，也有做人的道理?？傊?，多讀書就是給我們的創新思維提供更多的營養。
4結束語
我們生活中的每一個亮點和驚喜都來自于創新。在我們身邊，有許多人的成功之路就是他們的創新之路。我們清楚地看到，創新思維所帶來的價值和力量。我們需要創新就像需要陽光、空氣一樣。讓我們打開創新思維的大門，喚醒學生與身俱來的創新能力。
創新人才培養是我國建設創新型國家的基礎工作。不是一朝一夕，不是通過一個報告、一門課或是一個實踐環節就可以完成的，而是一個長期的系統工作。創新教育必須建立家庭環境、學校環境、社會環境的立體化、多維化的影響。
我們要多給學生嘗試創新的機會和成功的喜悅。我們要讓學生在學與悟，求實與冒險、科學與浪漫、繼承與發展、模仿與創新的結合中，不斷發展。我們希望有更多創新人才脫穎而出，匯聚成滾滾前行洪流，把最大的熱情和力量獻給創新型國家建設。
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