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小學生誠信教育課件范文1
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！蔽覈糯蠼逃铱鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，加強語文教學興趣預設，并著力在課堂教學中生成情趣，充分調動、激發學生學習語文的積極性，是提高語文課堂教學效果的強力抓手。
如果我們周圍的事物沒有引起我們的注意，就會熟視無睹，語文學習也是如此。但如能巧妙地調動起學生的學習興趣，引起學生的高度注意，將起到事半功倍的效果。調動學生學習語文的的興趣，要有領先的意識、創新的思維、靈活多樣的方式：
一、關心愛護學生，拉近師生距離
學生離開家人，心理上有一定的缺失感。教師要像他們的父母一樣關心、愛護他們，讓學生從心靈深處感觸到老師的溫暖，從而讓他們消除一切心理障礙，產生對老師的信任、依賴。這樣才能建立融恰和諧的師生關系，進而形成親近喜好效應。比如：學生有病，熱心地去看望，主動聯系家長，或親自帶學生去就醫；學生生活上有困難，從經濟上給以一定的幫助；學生之間產生了矛盾，主動地進行公正的調解，還要傾聽學生的心聲等。這樣學生就會感到老師可親可敬，是師長又是朋友，你所帶的課程學生才會有興趣學。
二、設計新奇巧妙的導語，抓住學生的注意力
俗語說：“良好的開端是成功的一半。”一進入課堂，按著陳舊不變的步子，照老一套的模式進行語文教學，當然是平淡無奇、索然無味，學生的學習興趣得不到激發，注意力嚴重下降。反之，如果上課開始，教師能設計出巧妙新穎的導語，或激情四射、或制造懸念、或提問設疑、或新奇的故事等，這將會深深感染學生，使學生產生好奇心，激發出探究學習的動力。如學習《最后一片葉子》時我的導語是這樣的：“生命是珍貴的，對每個人來說只有一次。喬安西病情沉重，奄奄一息，窗外的最后一片葉子是她生的希冀，寒風與冷雨的摧殘，沒能讓那片葉子飄離枝頭，使她獲得了戰勝病魔的勇氣。而為了那片葉子的不逝，一個普通的畫家貝爾曼在雨夜中以全身的精力創作了最動人的畫作，以自己的生命為代價換來了喬安西的重生，這是多么憾人心魄的精神。下面我們來了解《最后一片葉子》講述的動人故事，感受它體現的偉大精神?！边@樣的開場使學生的情緒得到了感染，引起了學生的高度注意力。
三、創設課堂教學情境，激發學生學習情趣
情境教學，是指在教學活動中達到既定的教學目標，教師預先設置并引入一個相關問題的情境，使學生感同身受，以引起學生的情趣和情感體驗。前蘇聯教育家贊可夫說：“我們要激發學生獨立的探索思想，而這種探索思想又跟活生生的情緒有機地聯系著的，好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動?！庇纱丝梢?，情緒的調動在語文教學中有著極為重要的作用。
在課堂上可展示圖片，播放音樂、視頻，用風趣幽默、富于感染力語言引入故事等，把學生帶入某種特定的情境中，刺激他們的情緒，使學生感同身受，如見其人，如歷其境。組織學生在課堂上有計劃地大聲朗讀課文，也能起到激發學生情緒，與作者產生共鳴的作用。在整體了解課文的基礎上可以讓學生分角色表演，以便更深入地把握人物形象。這將學生帶入一個輕松歡快的氛圍中，去感知作者的表現力和捕捉生活的能力，在沒有壓力的狀態下學到了知識，培養了情感。
四、不吝惜對學生的稱贊與期待，使學生內心深處感受到成功的喜悅
作為人都有得到他人肯定、認可的期許。我們努力發現學生的優點，并給予美好的期待，學生的學習興趣會大大提高。美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾曾做過一個教育效應的實驗，被稱為“皮格馬利翁效應”。教師對學生的喜好、認可將影響到學生成績的進步、智力的提高、思維的發展。所以我們在教學中不要吝惜對學生的稱贊，用發現的眼光，通過眼神、手式、語言肯定、稱贊學生。使學生內心深處體驗到成就感，從而產生更強大的學習動力。
五、大力開展大語文教學，鞏固學生的學習興趣
小學生誠信教育課件范文2
【關鍵詞】 創新教育 創業教育 課程體系構建
國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出，要面向全體學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。因此，高校要深入教學改革，將大學生創新創業教育納入人才培養方案，構建有特色的大學生創新創業教育課程體系，激發大學生的創新創業意識，培養創新精神和創業能力。
一、國內外創新創業教育課程的現狀分析
1.1創新研究與創新課程的現狀
創新就是創造，創造也就是創新。創造學被列入大學教學內容當首推美國的麻省理工學院。該校在1948年即開設了“創造性開發”課程。1949年，奧斯本在布法羅大學開辦了“創造性思考”夜校，致力于推進創造教育。之后，哈佛大學、加利福尼亞大學等著名大學以及許多軍事院校、工商企業等，也都相繼開設了創造學及有關創造活動的訓練課程。
1980年前后，上海交通大學的許立言把創造學引入我國大陸。1980年，創造學最早移植于上海交通大學，隨后便在其他高校雨后春筍般地發展起來。1994年，中國創造學會在上海成立，隨后又成立了創造教育專業委員會。
1.2創業研究與創業教育課程的現狀
創業研究的興起最早出現于20世紀60年代末，國外大學開展創業教育已有半個多世紀的歷史。最著名的是美國大學的創業教育。目前，美國的創業教育已納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。我國國內近年來大學創業教育也迅速發展。2002年年初教育部高教司在9所高校試點創業教育。包括清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學等。全國青聯與國際勞工組織共同制定了KAB項目的推廣規劃，計劃在2010年以前將該項目推廣到全國2000所高等院校，培訓師資1萬名，使至少50萬名學生免費學習KAB課程。
二、高校大學生創新創業教育課程體系結構
首先公共基礎課要面向全校學生開設，不分專業、不分側重。目的是培養培養大學生的創新素質和創業能力，包括創新精神、創新能力、創新技能、創新思維、創新意識和創新品質等。創業能力，包括事業心、進取心、開拓精神以及開創某項事業、策劃某項活動或推廣某項產品的基本知識和能力等。筆者認為這類素質和能力的培養不僅可以為創業奠定基礎，對更好的就業也會有所幫助。這是一門素質教育的課程，目的是培養一批具有企業家精神的大學生，無論創業或就業這種精神是至關重要的。其次，教師通過課堂作業、小組訓練、考核作品等模塊中選拔種子選手，有創業意愿，且具備較強創業素質的同學作為金字塔中間力量，進一步專項訓練（SYB項目、專家培訓、創新創業選修課、大賽等），通過專項訓練，提高和加強創業實踐能力，為學生真正創業奠定基礎。最后，通過專項訓練，部分學生已經掌握了基本創業知識與能力，并且已經擁有比較成形的創新創業項目，從中選拔一批具有孵化潛能的學生團隊，入駐孵化器，由校內老師和校外創業導師共同一對一進行指導，通過省級、國家級大賽或搭建企業融資平臺，幫助學生項目真正落地。
這種教育模式，培養目標明確，重點突出，集中資源，產出較高，持續性強，為高校從創新創業教育到創新創業實踐的開展形成了良性循環。
創新創業課程體系具體可分為隱性課程和顯性課程。隱性課程包括環境與氛圍的熏陶，第二課堂的開展和社會實踐活動?？此茻o課，實際上對學生創新創業意識的植入與開發是潛移默化的。這部分內容需要高校宣傳處、學生處、招生就業處、團委、社團各部門的配合實施開展。顯性課程主要分為四類：公共必修課、選修課、網絡課、專業型課。公共必修課由創新創業教研室作為通識課面向全校學生開設；選修課和網絡課由創新創業教研室針對具有創業意愿或創新創業能力較強，擁有項目團隊的學生開設；專業型創新創業課程由各學院自行安排，可穿插在一些專業課中開設。
總之，創新創業教育需要教育教學創新；人人都要創新，人人都能創新，教師創新也不例外；創新需要學習再學習，努力再努力，教學創新也不例外。創新永無止境！
參 考 文 獻
[1] 彭文博等.創新創業教育課程體系建設的探索與實踐 [J]. 課堂教學，2010，1（4）：55-57.
小學生誠信教育課件范文3
【關鍵詞】生命觀 生命教育 課程建設
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0012-02
近年來，大學生自殺、他殺、自閉、自殘、網癮等各類“生命困頓”問題的頻頻報道，如何“認識生命、欣賞生命、尊重生命、創造生命價值”已經逐漸成為影響當代大學生生存和發展的重要問題。清華大學樊富珉教授根據資料估算，高校大學生自殺及自殺未遂行為發生率高達1/10萬。面對這樣嚴峻的形勢可以看出，生命教育居于一切教育的核心地位，其宗旨是為了幫助個體科學地認識生命、智慧地敬畏生命、理性地珍愛生命、實現生命的健康成長。實現這一目的的關鍵是在高校開展生命教育，獨立開設《生命教育》課程，使生命教育成為富有成效、最有長效的教育。
1.大學新生生命觀與生命教育的現狀調查
為了更好地了解大學新生生命觀與生命教育的現狀，筆者于2012年9月至10月對廣西5所高校的大學新生進行了問卷調查。問卷采用隨機抽樣的方式，共發放問卷600份，回收591份，回收率為98.501%，其中有效問卷590份，有效率為98.33%。采用自編問卷《大學新生生命觀與生命教育現狀調查問卷》，該問卷分“對生命現象的理解”、“對生命價值的認知”、“生存技能與安全意識”、“對《生命教育》課程選取內容的看法”四個維度，共30題，筆者對調查數據結果進行統計分析，對當前大學新生生命觀與生命教育的情況有了一定的了解和掌握。
1.1對生命現象的理解。生命是人存在的物質載體，是人存在價值的基礎，是人認知、情感和意志三方面的表現，更是人履行個體權利和義務，實現生命價值的社會角色，因此對生命現在的理解程度體現了大學新生對自然生命、精神生命、社會生命的正確認知。調查顯示，在“對于死亡現象，你接納的觀點是？”的選擇中，選擇“人在這個世界消失，到另一個世界中去了”、“人死了，生命就結束了，不會再活過來”、“人能死而復生”、“對于生死這么復雜的問題，目前我還參悟不透”的比例分別為19.75%、52.42%、2.66%、25.16%；在回答“遇到生命的挫折和委屈，陷入困境，你是否有過自殺的想法？”，選擇“經常有”、“偶爾有”、“從來沒有”的比例分別為1.43%、14.17%、84.37%；在回答“當遭遇別人的嚴重冒犯時，你是否有過殺死別人（讓他消失）的念頭？”，選擇“經常有”、“偶爾有”、“從來沒有”的比例分別為1.403%、11.75%、86.85%；在“你認為導致大學生自殺的首要原因是？”的問題中，選擇比例排名前三位的分別是“學習就業壓力大，看不到前途”、“生活壓力大，經濟太貧困”、“失戀受到打擊想不開”，各占35.42%、20.77%、16.20%。從調查數據看，反映出大部分大學新生對生命現象的認知是積極的，但還有相當一部分大學生生命意識薄弱，缺乏對生命本質的理性思考，容易輕易處置和漠視自己或他人的生命。
1.2對生命價值的認知。調查顯示，在回答“你喜歡自己嗎？”的問題上，選擇“很喜歡”、“比較喜歡”、“一般”、“不太喜歡”、“非常不喜歡”的分別有47.49%、32.96%、17.30%、1.76%、0.36%；問及“當你把一件事情做得很糟糕，你會如何表現？”時，回答“相信自己的能力，下次會做得更好”、“無所謂”、“感到自己蠢笨無用，永遠都做不好事情”的分別有92.17%、4.75%、3.04%；在回答“你了解自己嗎？”時，選擇“很了解”、“比較了解”、“一般”、“不太清楚”、“非常不清楚”的分別有26.18%、44.17%、23.37%、5.41%、0.87%；在“下列因素中，哪一個對你形成對生命的價值的看法影響最大？”中，回答“自己的性格”、“社會中的各類現象”、“學校教育和幫助”、“父母及家庭的影響”、“朋友和同學的影響”、“男女朋友的影響”分別有41.93%、25.54%、4.45%、23.28%、4.75%、1.02%；回答“你如何看待目前的生活狀態”時，選擇“很滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”的分別有16.86%、45.40%、31.98%、4.87%、0.90%；問及“你是否對人的生命和生命價值進行過思考？”，回答“經常思考”、“偶爾思考”、“一般”、“從不思考”的分別有47.57%、44.59%、7.17%、0.63%；問及“你對自殺的看法是？”時，選擇“自殺是自我生命尊嚴的踐踏”、“自殺是對親人、朋友的背叛”、“當生命已經沒有歡樂而言，自殺是可以理解的”分別有79.85%、15.06%、5.08%；問及“對于人的生命比動植物生命更重要，你的看法是”時，選擇“非常正確”、“無所謂”、“不正確，生命應是平等的”的分別有15.12%、7.47%、77.41%。從調查數據看，反映出大學新生大多已經形成了自己的生命觀，自我成長和學校教育、家庭等因素對大學生的生命觀形成過程起來極其重要的作用，科學規范地開設《生命教育》課程對于培養大學生的生命價值的理性認知有積極意義。
1.3生存技能與安全意識。調查顯示，在回答“當遇到火災、地震、溺水、車禍等天災人禍時，你的狀態是？”，選擇“能很好地進行自救和他救”、“等待他人救援”、“無法自救和他救，只能等死。”的分別有84.55%、14.94%、0.48%；問及“你懂得通過飲食、鍛煉等養生保健、延年益壽的方法來保養自己的身體嗎？”時，回答“非常了解并常付諸與實踐”、“比較了解”、“一般”、“不太清楚”、“非常不清楚”的分別有24.60%、30.19%、37.87%、6.69%、0.66%；問及“請評價自己的生存技能”時，回答“非常強”、“一般”、“非常差”的分別有29.92%、68.26%、1.82%；問及“請評價自己的安全意識”時，回答“非常強”、“一般”、“非常差”的分別有52.39%、47.01%、0.60%。從調查數據看，反映出仍有一部分大學新生應對挫折能力較弱，生活無價值感或無成就感，沒有明確目標，也不愿意認真思考生命的價值和意義。
1.4 對《生命教育》課程的看法。調查顯示，在問及“你認為我校是否有必要對新生開設《生命教育》類課程？”時，回答“非常有必要”、“一般”、“完全沒必要”的分別有83.28%、1.53%、0.14%。在問及對高?！渡逃返恼n程內容設置的選擇中，按重要程度排序的結果分別是：溺水、逃生、用電等安全教育；心理健康教育；生命發展與關懷教育；突發性傷害教育；交通、消防安全教育；生理衛生教育；生命教育概論；性與婚姻倫理教育。從調查數據看，反映出大學新生對開設《生命教育》學科課程有較高的需求，并對課程開設內容選擇上傾向于關注生命安全、生命健康、尊重生命的部分。
2.高?！渡逃氛n程建設的思考
我國中小學已經普遍開設《生命教育》課程，高校仍是生命教育的“遺忘角落”：高校大多仍以講座或者報告形式開展生命教育，沒有形成系統和規模，在生命教育的內容、層次、形式等方面還缺乏整體規劃和系統構架；其次，生命教育的實施只在公共基礎課哲學中設計人生觀的內容，過于抽象和理想化，對大學生沒有真正起到實質作用。因此，重視生命關懷教育，通過獨立設置《生命教育》學科課程來教育和引導學生正確面對生命，已經成為高校思想政治教育迫在眉睫的新課題，作者結合大學新生生命觀的調查對《生命教育》課程設置進行了初步思考和探索。
2.1《生命教育》課程目標。以培養科學生命觀為導向，完善課程目標?！渡逃氛n程目標應倡導大學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命，這是一種提升生命質量、獲得生命價值的科學生命觀。生命教育的思想正是來自于對這樣一種社會、人的心理狀況的關注和反思的結果。因此，高校《生命教育》課程宗旨和目標仍然要立足于生命本身，追求生命的意義和價值，在積極心理學思潮導向下幫助大學生全面提升積極心理品質，探索積極的生活方式，獲得豐盈的生命質量，最終使學生享受幸福。
2.2《生命教育》課程內容。以生命為主線，科學選擇教育內容。從事生命教育的教師經常面臨的問題是在《生命教育》課程內容的選擇上。如何選擇貼近學生心理需求又能解決學生生命問題的教育內容。當前的《生命教育》課程常常選擇“死亡教育”、“自殺預防”等較為沉重的主題，但是忽視與學生生命意義更為相關的生命認知、提升生命質量、獲得積極情緒體驗、積極人格促進、獲得幸福等主題。因此，《生命教育》課程應該以生命為主線，選擇貼近學生的需要、又與學生的生活和現實緊密聯系的教育內容，教給學生生命的知識、向學生展現生命的美好，使其認識到生命的可貴，以此增強學生尊重生命的意識、實踐生命價值、樹立正確的生命觀。當學生意識到生命教育的內容和他們的生活經驗存在聯系時，就會產生較強的對生命尊重的價值取向，從而引發有意義和積極的思考。
2.3《生命教育》教學方式。以互動體驗為主，改革教學方式。高?！渡逃氛n程由于缺乏課堂互動，把教學的重點放在生死意識等知識的理解上，忽視讓學生在輕松快樂的氣氛中受到良好的啟迪。大學生都已基本形成人生觀和世界觀，對生命的歷程、生命意義等都有一定的認識，生命教育過程就是對學生的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命的過程。每一次的生命教育實踐中都是學生價值得到實現，生命質量得以提升的過程，在潤物無聲中促進學生心靈成長。因此，《生命教育》課程可以借鑒積極心理健康教育中“積極情緒體驗”的活動教學方式，在課上開展互動教學，強化師生互動和生生互動。
參考文獻：
[1]龐秋月.大學的生命教育與課程設計探索[J].福建論壇，2008，（4）.
[2]徐秉國.英國的生命教育及啟示[J].教育科學，2006，（8）.
[3]韋柳琴.論生命教育[J]高教探索，2007（2）：126-125.
小學生誠信教育課件范文4
一、構建符合學生特點和興趣的體系化課程
我院二級學院根據各個專業實際和培養目標，利用專業實踐教育基地在第二課堂開展法治教育。
專業性院校法治教育課程需要在教學設計、教學教法上注意三方面的問題：一是上課時要將傳統授課方式和討論式教學方式相結合，鼓勵學生自主學習，改變法律課堂嚴肅枯燥的教學氛圍，營造輕松活潑的情境；采用案例教學的方式，理論聯系實際，選擇當下現實生活中的新觀點、新案例，用生動活潑的語言將法律知識和案例結合在一起，防止教學語言枯燥乏味。二是注重課程的專業性、前沿性。法治教育的教學內容應當及時反映這些學科專業的新動態，適當運用翻轉課堂等方式回應互聯網時代對傳統教學的挑戰。在教學中兼顧專業學科的研究進展，對學有余力的學生可以增加不同觀點的爭鳴。三是課程考查方式的科學性、靈活性。例如在期末考試采用非書面形式，運用模擬法庭和小組辯論形式完成考試，或者采用書面考查形式，題目由案例討論、話題論述等題型構成，力求多角度考查學生水平。
二、“校地校企合作基地+專長”凸顯法治教育現場感
突破專業性院校的范圍限制，校園內外緊密結合拓展教學場所，在專業實踐基地或者作品設計環節等完成法學教育，讓法律成為“活生生的法”，讓學生時刻浸潤著法治精神。
專業性院?？梢园l揮優勢，根據不同專業和學科實際，通過舉辦主干專業和法治教育相結合的豐富多彩活動來普及法律知識，例如，創作和法治主題相關的藝術作品等，用形象化、生活化的方式更多地開展法治教育。
專業性院校一般在教學過程中都會設立相應的社會實踐基地，這些社會實踐基地為法治教育提供了生動的教學案例，實踐基地的導師可以將社會實踐和工作中需要掌握的法律知識手把手交給學生，為學生營造學法用法的氛圍，并且將課堂中學到的法律理論知識和自身專業聯系起來，在實踐中運用，在實踐中提升。學生在學校教育階段結束后進入社會教育階段，將更多地投身到普法宣傳教育活動中，強化法律保護的意識。
三、增強法治意識，將法律轉化為維o學生權益的有效工具
小學生誠信教育課件范文5
[關鍵詞]高職院校；大學生職業發展與就業指導；實踐教學；改革
課題來源：中國職業技術教育學會德育工作委員會德育專項課題，課題編號：DGW1516ACX024，課題負責人：張敏。
【分類號】G717.38
近些年來，隨著教育事業的不斷發展以及畢業生就業壓力日益加大，如何提高《大學生職業發展與就業指導》課程實踐教學的有用性成為高職院校需要著重思考的問題。
1 新疆高院校《大學生職業發展與就業指導》課程實踐教學存在的問題
1.1實踐教學偏離實際需要
高職院校開展《大學生職業發展與就業指導》課程目的是為了提高學生的就業能力。在這其中，實踐教學是提高學生對于專業知識實踐運用能力的主要途徑。而現階段，新疆多數高職院?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程實踐教學偏離實際需要，具體表現在以下幾個方面：（1）就業指導偏離實際。首先，沒有對學生特點、特長進行系統的分析，導致不能以最科學合理的角度引導學生擇業，違背了課程教學的初衷。學生無法清除的了解自身的長處，導致逐漸失去自信，給自身的定位不準確，影響今后的就業狀態。（2）沒有結合真實的市場崗位從業需求來進行培訓，實踐教學內容也和真實情況不吻合。如崗位技能培訓，培訓的技能根本不適用于崗位需要。（3）職業規劃指導過去理想化，沒有站在現實職場之上，并且實用性較差，制定的許多階段目標難以實現[1]。
1.2教學方式方法落后
多數新疆高職院?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程實踐教學方式方法落后，具體可分為以下幾點：（1）實踐活動單一，并缺乏有用性。如市場營銷專業，開展實踐活動就是模擬營銷場景。但模擬出來的營銷場景和真實情況存在很大的差異，并且在模擬場景下，鍛煉不了學生的應變能力和對突發狀況的把控能力。（2）缺乏和企業之間的有效合作。許多新疆高職院校沒有好的渠道來分配學生實習崗位。如商務英語專業，院校把實習生安排在四、五星級酒店，雖然成績優異的學生可以被進入行政、管理等部門，但一些成績差的學生只能從事體力勞動，沒有發揮社會實踐的作用[2]。
1.3教學模式有待轉變
在新疆多數高職院校開展實踐教學過程中，教師往往占據課堂的主導位置，這就造成學生是屬于被動的接受知識、技能。具體教學模式有待轉變的地方有以下幾點：（1）學生缺乏自主性的學習。實踐教學難以帶動學生學習的積極性，使學生在參與實踐活動中過于消極。導致這一問題的主要原因還是因為學生主導地位的缺失。（2）實踐教學中缺乏師生之間的有效溝通。一些教師甚至不去問學生到底懂沒懂、理解沒理解所較內容，沒有建立起師生平等的、友好的關系，必然造成學生對老師的抵觸心理，學生在實踐中出現問題或不懂之處甚至不去詢問教師。這種教學模式下，難以發揮實踐教學的作用。
2 新疆高職院?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程實踐教學改革的對策
2.1教學內容結合實際需要
新疆高職院?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程實踐教學開展首先需要結合實際需要。具體可從以下幾點出發：（1）積極開展各專業就業前景分析，讓學生對本專業未來就業崗位、發展進步空間等各類信息進行全面的了解。（2）做好就業指導工作，充分了解學生內心需求和興趣愛好，了解學生特點、特長，為學生做出正確指引，幫助學生選擇最合適自身的就業崗位。（3）組織學生深度走入企業，了解崗位各方面素質需求，如專業理論知識的運用、各類專業技能等，在此過程中明確自身存在的不足，并在今后的實踐課程中不斷完善[3]。
2.2優化實踐教學方式方法
優化實踐教學方式方法可從以下幾點出發：（1）建設多元化的實踐活動，并不斷提高實踐活動的有用性。如市場營銷專業，開展實踐活動形式很多。如把全班同學分為若干小組，每組提供一千元經費，比賽哪個小組一天之中賺回來的錢最多。這種實踐活動開展只是一種思路，不能把實踐局限于學校、教室下的模擬環境，只有走出學校，走入社會，真實體驗實踐過程，才能發揮實踐的作用。（2）加強和企業之間的合作，擴展畢業生實習分配渠道，提高畢業生實習質量，從而不斷提高學生的就業能力。
2.3強調實踐教學中學生主導地位
以學生為主導的實踐教學，必將提高實踐效果。應該不斷鍛煉學生的獨立思考能力，發散學生思維，提高學生的創新意識。首先，教師應該摒棄過去形勢下的傳統教學方法，讓學生去做、去想，對于學生不懂得問題在進行解答。其次，加強和學生之間的溝通交流，建立課堂和實踐活動過程中良好的互動氛圍。在溝通交流及互動中，不斷引導學生走向正確的方向。
3總結
過去形勢下，新疆多數高職院?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程實踐教學存在偏離實際需要、教學方法落后以及教學模式不適用等問題。想要改革實踐教學，就必須從實際出發，不斷了解學生、崗位和市場的需要，并且優化教學方法，提高實踐的有用性，才能積極發揮實踐教學的作用，從而提高學生的就業能力。
參考文獻：
[1]王繼平.專家觀點：校企合作是職業教育發展的戰略引擎[J].中國教育報，2010-04-03（3）.
[2]黎良田.高職學生就業能力開發的創新實踐[J].職業教育研究，2014（1）.
