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農業經濟知識與實務范文1
一、小額信貸企業依托高職院校服務“三農”經濟的重要意義
當前，我國是農業大國，在世界經濟中，我國“三農”發揮著重要的地位和作用?，F目前，我國經濟結構調整轉向第三產業，但對于一個農業大國而言，“三農”經濟的有效發展為經濟的轉型發展提供了較大的空間。因此，高職院校能夠為小額信貸企業提供“三農”人才也是必不可少的，起著非常重要的意義。
(一)“三農”問題的解決依托高職院校的人才輸送
在中國經濟發展過程中，由傳統的粗放型“三農”經濟向現代集約型“三農”的過度中，非常迫切的需要高職院校提供的人才，一方面，人才的供應可以提高小額信貸企業的整體科技文化素質，為“三農”提供優質的服務。在發揮人才優勢的過程中，大力開發農村地區人力資源是非常重要的，“三農”人才的發展也是提高國家綜合國力的具體體現，處于不敗之地的保證。
(二)為小額信貸企業輸送人才是高職院校自身的發展需求
高職院校的發展在社會主義農村發展中起著決定性地位，高職院校輸送的人才大多也轉向農村，它制約著經濟社會的發展規模和速度。因此，高職院校的教育成果體現在服務“三農”上，能夠為小額信貸企業輸送符合條件的“三農”人才是高職院校的辦學宗旨，發揮高職院校自身的教育功能、社會職能以及輸送人才的要求，可以大力促進“三農”增收，加速產業化和工業化進程。
二、小額信貸企業對“三農”經濟人才需求分析和服務經濟運行分析
(一)“三農”經濟人才服務小額信貸企業存在的問題
1.高職院校服務“三農”基礎薄弱，發展滯后脫節。
2.高職院校投入的辦學條件簡陋、缺乏專業師資，水平有限。
3.專業設置、人才培養方案設置不合理，調研水平有限，導致與“三農”經濟發展嚴重脫節。
(二)小額信貸企業服務“三農”經濟人才需求分析
1.小額信貸企業需要創新型人才，能夠為企業培養創新金融產品，在企業發展開拓過程中為企業開發新產品，新的融資、信貸項目，企業發展源于產品創新，因此，創新型人才是“三農”經濟發展過程中最需要的人才類型。
2.小額信貸企業需要開拓型人才，需具備較強的人際交往，能夠自主開拓市場，根據市場的開發計劃，負責具體渠道開發。
3.小額信貸企業需要計劃型人才，能夠針對相關區域進行專項回訪，及時收集市場信息，建立客戶檔案，為客戶進行有效分析并制定最佳的信貸計劃，幫助客戶解決信貸過程所產生的問題。
(三)小額信貸企業服務“三農”經濟人才服務經濟運行分析
1.推進農業科技體制改革創新，鼓勵服務“三農”人才的科技人員深入基層農業生產一線進行小額信貸企業的創新。
2.積極選派科技特派員，實施“三農”服務專家服務，推動高職院校、科研院校一級農業產業化企業組成“三農”創新聯盟，在重點產業上培養一批穩定的“三農”經濟人才以及創新科技團隊，形成真正的創新推動一體式的人才模式。
三、高職院校與小額信貸企業合作運行模式構建
(一)創新人才培養模式建設
人才培養模式建設是各高職院校的主要研究問題，新型“三農”問題也是考驗高職院校模式發展的難題，而校企合作的人才培養模式也要適應新的形式而變化。職業教育就要面臨解決“三農”問題，培養有文化、懂技術、會經營的新型人才。因此，面對小額信貸企業的人才訴求，應該始終堅持校企合作的情況下，培養適合企業生存發展的人才模式。
(二)創新課程建設
在建設課程的過程中，應重視課程與崗位對接、“三農”發展與企業、院校對接。職業教育服務“三農”主要是為了提升農民素質、培養造就新型高素質勞動者，為此，可以有針對性地設置針對小額信貸企業的復合型“三農”人才。其次，要重視學生素質、實踐能力和創新精神的培養和訓練，注重學生基本素質的提升。另一方面，還可以培養學生的創新創業能力，建立自己的小額信貸企業，為服務“三農”做好扎實的準備，學校可以為此提歐適宜的技術支持和實驗室支持，為做好學生創業做準備。
(三)創新教學模式建設
教學模式的建設是指導教師在排好教學內容的基礎上，運用多種媒介和渠道有效組織課堂教學的能力，因此，教學模式的構建也是有效提高校企合作的有效途徑之一。第一，可以運用多媒體教學形式，加強動畫、媒體、圖片展示，讓學生對“三農”以及小額信貸企業有充分的認識，還可以在課堂上進行模擬演練，讓學生自己進行技能培訓。第二，可以加強校企合作，帶領學生參觀小額信貸企業的企業文化、企業經營模式以及企業的構建等。
(四)創新實踐教學設計
實踐教學創新能力是在教學的環節過程中實施的實訓，在實訓過程中體現的解決問題能力、判斷能力、應變能力以及研究能力等。在校企合作的過程中，實踐教學非常重要，是體現高職院校培養學生成果的體現。
(五)創新師資隊伍建設的模式
師資隊伍的建設是高職院校對小額信貸企業有效輸送人才的保障，目前，高職院校“三農”經濟類人才師資隊伍建設配備嚴重不足，因此，政府應該擴大招生人數，通過制定與提供更多的優惠政策吸引“三農”人才。同時，可以注重在校教師的培訓，職稱評優評先，進一步提高教師工資水平，改善生活條件。另一方面，應多加強校企合作的教師人才輸送，將優秀教師送到最前線的一線企業崗位掛職鍛煉，重視青年教師的傳、幫、帶的培訓。加大兼職崗位的聘任力度，學校可多聘任小額信貸企業的涉農人才，真正達到校企合作的目的。
農業經濟知識與實務范文2
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農業經濟知識與實務范文3
關鍵詞：高等農林院校；金融專業；人才培養模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0051-02
人才培養模式是高等院校根據人才培養目標和質量標準， 為學生設計的知識、能力和素質結構以及怎樣實現這種結構的方式[1]。隨著社會經濟條件的變化，社會對金融人才的需求標準也發生了很大變化，對原有的金融專業人才培養模式提出了挑戰。變革目前高等農林院校金融專業人才培養模式是適應學科生態建設，滿足社會需要，提高辦學質量的當務之急。
一、高等農林院校金融專業人才培養模式現狀
（一）人才培養目標
人才培養目標是整個人才培養模式的綱領?，F有的高等農林院校金融人才的培養目標是，培養具有扎實的經濟學和金融學的理論基礎，掌握金融、證券、保險、投資方面的基本知識，熟悉商業銀行、證券投資、保險等基本業務技能，能在中央銀行、商業銀行、政策性銀行、證券公司、保險公司、財務公司等各類金融機構以及企業和事業單位從事與金融或資金有關的宏觀管理或實際工作，并且有一定的決策、協調和組織能力的高級復合型人才。
（二）人才培養質量的基本要求
金融專業學生畢業時要求系統掌握銀行、證券、投資、保險方面的基本理論知識，接受相關金融業務的基本訓練，熟悉國家的金融方針、政策和法規，了解國內外金融業發展的現狀和趨勢，掌握在金融領域從事實際工作的基本技能。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握經濟學和金融學的基本理論和基礎知識，熟悉中外金融理論與實務，注重理論聯系實際，把握國內外金融業發展動態；（2）熟悉國家有關銀行、證券的政策和法規，以及國際金融業中通行的規則和慣例；（3）熟練掌握金融業務的基本操作流程，具有一定的從事銀行經營管理、證券投資分析的能力；（4）掌握計算機基礎知
識，具有較高的計算機應用能力，以及一定的計算機軟件維護和基本的硬件維護能力；（5）掌握經濟學的基本
方法，具備綜合分析和解決問題的科學研究能力；（6）具備一定的英語聽說讀寫能力，通過專業外語學習，掌握閱讀專業文獻的詞匯和能力。
（三）課程體系的設置
金融專業本科生課程設置包括公共基礎課、學科基礎課和專業方向課，其中每一部分都包含必修和選修兩部分，讓學生根據自己的情況做出決策，給學生以充分的自由。公共基礎課包括政治課程、軍事理論、思想道德修養、法律基礎、計算機基礎、大學英語、體育、大學語文、應用文寫作、高等數學、生命科學導論、經濟學導論、管理學導論和科研基本方法。學科基礎課程包括線性代數、概率論與數理統計、微觀經濟學、統計學原理、會計學原理、管理學原理、財政學、金融學、保險學原理、宏觀經濟學、投資學、商業銀行經營管理、中央銀行學、金融市場學、國際金融、證券投資學、金融工程學、計量經濟學、發展經濟學、國際貿易、金融審計、銀行會計、經濟法學、銀行信息系統、網絡應用基礎、文獻檢索、金融史、金融法和投資項目評估。專業方向課包括金融公關與營銷、金融期貨、金融專題、金融統計、銀行制度比較、投資銀行業務、公司金融、信托與租賃、財產保險、人身保險、再保險和保險精算。另外，還有實踐環節的軍訓、勞動、教學實習、課程論文、畢業實習、創業訓練、社會實踐等。
二、高等農林院校金融專業人才培養模式存在的問題
（一）人才培養體系未突出農林院校的特點
“三農”問題的解決和“三農”的發展離不開農村金融的支持。而處在金融體系最基層的農村信用聯社在崗的基層人員，很多是農信社職工的子女或原有員工的親屬。他們大多文化水平不高， 缺乏基本的金融理論知識，未經過正規的專業培訓， 個人業務技能不過關，綜合素質偏低，在工作中難免會出現各種各樣的問題，給金融機構內部管理造成了混亂。特別是處于第一線的農村金融部門更是缺乏高素質的負責人， 一些業務素質不高、思想境界較低的人員長期占據領導崗位， 使得金融工作開展相當被動， 甚至因違規行為給信用社造成重大經濟損失[2]。
與農村金融機構人才嚴重匱乏形成鮮明對比的是，農林高等院校金融專業人才培養的目標、要求及課程設置等整個金融專業人才培養機制沒有突出農林院校的特點。農林院校金融專業課程設置沒有農業經濟管理、農業經濟、農學概論等了解農作物生長規律，農業經濟運行基本原理等方面的課程，其培養目標、對學生的要求和課程的設置并無異于財經院校和理工院校金融專業人才培養模式。農林高等院校金融專業畢業的學生大都進入工商行業金融機構[3]，而直接服務于農村金融機構的畢業生占很少的比例。即使進入農村金融機構，不懂得農業、農村、農民固有特性，不了解農村金融機構經營特點的農林院校金融專業畢業生照樣要從頭學起，顯示不出農林院校金融專業學生本身應具有的優勢。作為用人單位有什么理由舍財經類院校的金融專業人才而選擇農林院校畢業生？
（二）應用型農村金融人才培養缺乏系統性
目前農林高等院校金融專業人才培養計劃更適合培養研究型金融人才，更加注重金融理論知識。而對于學生適應社會經濟需求的應用型人才所應該具備的能力和素質的培養相對較弱，系統性不強。農林高等院校金融專業人才培養的模式要能夠滿足社會經濟對應用型金融人才的需求，必須是集知識、能力和素質為一體的一個系統，不僅需要扎實的理論基礎知識，更需要能夠適應社會經濟發展需要的能力和素質，三者相互作用，相互協調，相得益彰，缺一不可，知識是基礎，能力是關鍵，素質是目的。對高素質人才而言，三位一體，也是判斷人才培養模式是否具有系統性的重要標準[4]。而農林高等院校的實際情況是金融專業培養機制仍局限于以理論教學為主的模式，用于提高學生實際應用和提升學生素質的實驗、實踐教學及科創項目很欠缺，導致學生畢業后不能很快適應用人單位的要求，短期內很難進入角色，也致使用人單位更多愿意招收具有金融機構從業經驗的人員。
（三）實踐教學環節薄弱
農林高等院校金融專業人才培養機制中，實踐教學環節依然薄弱。薄弱的金融專業實踐教學直接導致學生畢業后動手能力不強，適應能力較差，不能適應金融機構涉農業務的開展。比如，農村小額信貸業務中信貸資金用途考察時分不清方向；開展理財業務時搞不清農民消費特點；農業保險業務中，確定農作物受損時不會測產等等。其主要原因表現在：一是大多數農林院校的金融專業在整個學校學科體系中都是弱勢學科，由于實踐教學經費緊張等各種因素，農林院校更多的重視自然學科的實踐教學基地建設，而輕視屬于社會科學的金融保險專業的實踐教學基地建設，致使金融保險專業的實踐教學基地建設不太樂觀。二是金融保險專業的特殊性，銀行、保險等金融部門常常出于保密需要，許多科室和部門不能讓學生接觸，不愿意接收學生實習，學生的社會實踐受到限制[5]。實踐教學環節的缺乏或薄弱使得學生所學理論知識和實踐能力相互脫節，不利于學生對理論知識的消化理解。
三、改革高等農林院校金融專業人才培養模式的建議
（一）應突出農林院校的特色
農業是國民經濟的基礎產業，農林院校的設立初衷是振興我國農業產業，促進農業經濟發展。作為農林高等院校金融專業，培養農村金融人才有其重要的辦學宗旨。農林高等院校金融專業畢業生應該在具備金融基礎理論知識和能力素質的基礎上，懂得農村金融的特點，才能更好地為農業經濟發展服務。為此，農林院校無論是金融專業人才培養目標的制定還是基礎理論課程的設置，都應從農村金融人才的社會需求出發，采取多種形式培養能夠適應農村金融發展、服務農業經濟發展的農村金融人才，突出農林院校的特點，為農村金融培養更多的，熟悉農業經濟發展規律，根據農業本身的特點具有一定創新性的農村金融人才。
（二）構建系統性的應用型農村金融人才培養體系
農林高等院校應該按照經濟社會發展對應用型人才的需求，培養能夠將農村金融的基礎理論知識和實踐能力、創業意識和國際視野、職業素養和社會責任意識相結合的應用型專門人才。為此，農林高等院校應該從金融專業人才培養的目標到課程設置，從基礎理論知識的掌握到實驗、實踐能力的培養，從思想政治教育到社會責任意識等等方面系統構建應用型農村金融人才培養體系。另外，從學科生態的觀點看，學科和建設一流大學有著密切關系，一流大學能夠培養一流的學生。農林高等院校金融專業培養一流金融人才離不開強有力的金融學科建設。在學科生態建設的環境下，農林高等院校應該加強金融學科生態建設，使基礎學科和應用學科、傳統學科和新興學科有機融合，為金融學科的創新發展創造條件，使農林高等院校的金融專業培養的人才具備能夠促進農村經濟社會發展的能力。
（三）加強實踐教學環節建設，提升金融專業學生的能力和素質
實踐教學環節既是金融人才培養模式的重要內容，也是培養應用型金融人才能力和素質的關鍵。因此，農林高等院校應該轉變農林院校對金融保險專業實踐教學不重視的現象，加大投入，建立穩定的金融專業學生實踐教學基地。另外，還要提高農林高等院校教師的實踐教學能力，加強實踐教學環節的監督，提高實踐教學的效果。
參考文獻：
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農業經濟知識與實務范文4
關鍵詞： CDIO教育理念 農村與區域發展領域 專業碩士培養
二十一世紀以來，隨著我國社會經濟的發展，“三農”領域對應用型和實用性的人才需求量不斷增加，農業推廣碩士教育中農村與區域發展領域培養的專業碩士研究生在我國“三農”領域發揮著越來越重要的作用。CDIQ是來自美國高校的一種新型教育模式，在教學中貫穿構思、設計、實現和運作四個方面，提倡教學過程中學生發揮主動性把課程理論知識運用到實踐過程中，是一種理論與實踐相結合的動態學習方式。為提高農村與區域發展領域專業碩士研究生的知識應用與實踐能力，本文重點分析CDIO教育理念在農村與區域發展領域專業碩士培養中的應用。
一、CDIO教育理念對培養農村與區域發展領域專業碩士生的重要意義
（一）提高農村與區域發展領域專業碩士生的實踐能力。
隨著中央對“三農”問題的重視與我國農業經濟的迅速發展，農業生產中對高層次應用型人才的需要急劇增加，農業推廣專業學位招生規模不斷擴大。目前，農村與區域發展領域已成為農業推廣碩士教育中招生單位最多、學生來源構成最廣泛的專業碩士領域[1]。農業推廣專業碩士學位的教學模式不同于學術性學位，更注重實務訓練，側重于應用，因此，針對新型應用型人才培養模式改革勢在必行。
CDIQ是由美國著名的幾所理工學院在2004年創立的一種新型教育模式，在教學中貫穿構思（conceive）、設計（Design）、實現（implement）和運作（operate）四個方面，其教育理念是讓學生主動把課程內容運用到實踐中，通過學生大量參與產品研發與運行的實踐活動，主動地將課程的理論與實踐相結合的學習方式[2]。CDIQ教育模式是加強對學生理論知識實際應用能力的培養，CDIQ教育模式是以產品創造及生產全過程為載體，形成實踐課程與理論課程之間的直接聯系，提高學生學習主動性和實踐參與性的培養方式。這種教學模式將學習、研究和實踐有機結合，把知識與能力整合在一起，提供學生創造性運用知識的平臺，培養了學生發現問題、解決問題的能力。運用CDIQ教育模式有利于重點培養農村與區域發展領域專業學位研究生成為理論和實際操作能力皆具備的專業化和實踐型人才。
（二）增強農村與區域發展專業碩士生的創新意識和應用能力。
CDIQ教育培養方法改變了傳統教育中單向和被動傳遞信息的方式，把理論與實踐有機結合，讓學生更多地結合實際情況從事操作、運用、分析，切實地把理論知識運用到實際農業經濟活動中。CDIQ教育培養模式不僅可以提高學生對專業知識的實踐能力，而且通過此模式中學生參與構思、設計、實現和運作培養在團隊中的創新精神與系統掌控能力。
創新人才已成為一個國家和民族競爭力的決定性因素，如何培養創新人才已成為新時期教育界普遍關注的問題。CDIO教育模式通過對學生的“構思―設計―實施―運作”等四個層面的能力引導，在解決實際問題的過程中，學生會非常有興趣地“主動”完成任務，并在協同工作中不斷提高團隊能力、創新能力、知識應用與實踐能力。
二、基于CDIO教育理念的農村與區域發展領域專業碩士培養方式構建
CODI教育模式的基本理念是充分運用大學豐富的資源條件，以實踐項目為主要載體，結合專業課程的理論教學，使學生從構思（conceive）、設計（Design）、實現（implement）和運作（operate）四個方面不斷提高理論知識和創新能力、協作能力、適應能力[3]?；谶@一理念，結合農業推廣專業碩士培養要求，農村與區域發展領域專業碩士培養構建應從以下幾方面著手：（1）構思：依據專業碩士人才培養目標與專業碩士生的層次及其他客觀情況，構思農村與區域發展領域專業碩士教學內容、教學方法和教學形式。（2）設計：將學生的主動性和創新性理念貫徹到實踐教學環節中，以學生為主體設計情景實踐環節，按照能力培養規劃教學內容和運作模式。（3）實現：為保障實踐與理論之間有機聯系，培養成為應用型人才的目標，改善教學環境、完善制度建設、合理配置導師隊伍。（4）運作：建立科學合理的運作體系與研究生實踐培養評價體系，實現培養能力適應中國農村經濟變化的需要。
（一）明確人才定位，依據市場需求制定培養目標和方案。
CDIO教育模式就是引導學生主動參與實踐活動，利用課程之間有機聯系的方式培養學生的各方面能力，不僅包括學生的專業基礎知識，而且包括個人的終生學習能力、團隊交流能力和系統掌控能力[5]。農村與區域發展領域專業碩士是培養在現代農業經濟方面具有創新和創業能力的應用型高層次人才，基于CDIO教育理念，在制訂專業碩士人才培養方案時注重以培養為農村服務高層次人才為中心，堅持農業與經濟的理論知識與實際為農村服務的業務能力的協調發展和綜合提高，培養方案突出適合現代農業發展對人才需求的特點，在課程體系建設中貫徹應用性問題的研究，以解決現代農村與區域發展中的實際問題為主要研究內容，融知識傳授與應用能力提高為一體，提高農村與區域發展專業碩士的綜合素質和創新能力。
（二）增強實踐環節，提高應用能力。
為適應國家對農村與區域發展領域專業碩士的需求，基于CDIO教育理念，調動學生學習積極性，通過“構思”與理論知識相關的系列可操作性的案例，模擬實際農村經濟運行環境，以團隊形式，“設計”案例執行的步驟，保障每位學生都參與到案例的“運行”中。這種模擬情景的案例教學，可以使農業推廣和農村經濟的理論知識更好地融入實踐中，更重要的是可以鍛煉學生的個人為農村農業服務技能，讓學生主動參與到案例構建的農村經濟環境中，通過“構思―設計―實施―運作”系列過程，發揮分析問題解決問題的能力，有利于農推廣碩士的創新意識和應用能力培養。
農業推廣碩士研究生教育的最終目的是服務農戶、服務農業農村經濟建設，高校應主動與當地政府、農村社區、農業企業、農村合作組織等結成產學關系，建立相應的教學實踐基地。以農推廣教學實踐基地為載體，通過農推廣專業碩士的雙導師的實踐指導，實踐導師提供實踐基地所有相關材料，農村與區域發展領域專業碩士以自組團隊的形式，讓學生親身經歷農村社區或農民中的實際事務，根據實地調研及考察，學生“構思”農村或農業經濟發展中存在的問題，然后在導師引導下，學生根據所學理論知識，“設計”解決問題的方案，并通過可掌握的資源，有針對性地開展活動，使理論研究與社會生產實際相結合，“實施”和“運作”相應的解決問題的對策，分析問題解決的效果。通過在課內外實踐中貫徹CDIO教育理念，可以培養專業碩士自主學習研究能力；可以培養專業碩士在農業領域實際分析和解決問題的能力；也可以培養專業團隊協作能力、溝通表達能力和創造能力。
學位論文是培養計劃中的主要內容和關鍵環節，撰寫論文的目的在于提高研究生分析問題和解決問題的能力，學位論文突出社會性、經濟性和實用性價值。將CD10理念中的構思、設計、實現、運作應用于論文寫作中，極大增強論文的理論價值和實踐意義。根據農村發展中的問題進行選題，結合對問題的分析，對論文內容進行設計，根據實際問題的發展狀況，實現理論分析與實證分析的結合，運作論文寫作全過程。根據實際問題設計論文的研究對象，在實踐中得以解決，最終得出研究結論，這將對實際生產具有不可估量的價值。
（三）完善農村與區域發展領域專業碩士能力培養評價體系。
為了確保CDIO教育理念的貫徹，提高專業碩士研究生培養質量，需要加強研究生管理，完善培養評價體系建設。CDIO是一種使專業碩士各方面能力得到充分鍛煉，實現知識、能力、素質協調培養的教學方法，能力培養評價體系的科學性是對農村與區域發展領域專業碩士在CDIO教學方法中獲得的成效進行具體衡量。對校內項目，在學生完成基于CDIO教學方法完成的項目之后，由指導教師及其他CDIO課程組教師共同完成對學生完成項目的評估，及時給出學生反饋意見，根據項目的執行情況給出學生成績，評析學生參與項目的作用，并肯定學生的積極性，讓學生始終保持學習熱情，同時要指出存在的不足，便于在后續項目學習中引起注意并加以改進。校外實踐由學院與實習實踐基地共同負責研究生的實施和管理，對學生評價主要由實踐培養基地和第二導師具體指導。在研究生教學管理方面，為貫徹任課教師及導師實施CDIO教育理念授課或指導，實行研究生管理處、研究生培養學院和研究生會三級監控和全面評價系統。
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農業經濟知識與實務范文5
為建立和完善農業災害補償機制，進一步增強農民抵御自然災害的能力，促進農業發展、農民增收和農村穩定，根據省、市統一部署，現就開展全區農業保險試點工作的有關事項通知如下：
一、充分認識開展農業保險工作的重要意義
開展農業保險工作，有利于補償農業災害損失，提高農業防災抗災能力，防止農民因災致貧、因災返貧；有利于降低農業生產風險，加快農業新品種、新技術的推廣，促進我區高效外向農業發展，增加農民收入。認真做好農業保險工作，是我區全面建設小康社會、實現經濟社會可持續發展的客觀要求，是今后一段時期農業農村工作中一項重要而緊迫的任務。各鄉鎮、各有關部門要從實踐“三個代表”重要思想、推進社會主義新農村建設的高度，充分認識開展農業保險工作的重要性，采取切實有效措施，扎實推進農業保險試點工作。
二、開展農業保險試點工作的原則、范圍和運作模式
（一）基本原則：以科學發展觀為指導，以促進農業發展、農民增收、農村穩定為目標，堅持政府推動與市場運作相結合、全區統籌與區級核算相結合的原則，采取先試點、后推廣的方式，積極穩妥地推進試點工作。
（二）試點鄉鎮：順河、井頭、來龍、王官集、陸集、丁嘴等六個鄉鎮。
（三）運作模式：按照統一指導、分層簽約、政府補貼、保戶自愿、專業管理、封閉運作、結余積累、超賠分攤的模式運作。
1．開辦險種。試點階段，主要開辦與農民生產生活密切相關的小麥、水稻、蔬菜等種植業初始成本保險，鵝、鴨、奶牛、內塘養殖等規模養殖業初始成本保險。待條件成熟后，再逐步開辦其它險種。農民對試點險種，可自愿選擇一項或多項進行承保。
2．保費和理賠標準。根據低保額、低保障、低收費的原則，水稻、小麥、蔬菜的參保保費為10元/畝；因保險責任范圍內的災害造成絕收或改種的，參保農民可以得到200元/畝的保險賠償；鵝、鴨、奶牛根據當時市場價格、投保數量等確定保費和保險金額；內塘養殖按魚類品種分項確定保費和保險金額。
3．政府補貼。試點階段，各級財政通過保費補貼的辦法，積極引導農民參加農業保險，減輕農民的保費負擔。各級財政對農民投保的小麥、水稻、蔬菜、鵝、鴨、奶牛、內塘養殖等保險項目，給予保費補貼，其中省級財政補貼50%、區級財政補貼25%、農戶承擔25%。
4．基金管理。建立市、區兩級農業保險基金，當年實收的農業保險保費（提取一定比例的管理費后）及利息、歷年經營的節余資金納入基金專戶存儲，其中70%留區級，30%交市級統籌。市、區財政部門分別在市、區商業銀行或農村信用聯社設立農業保險基金專戶，實行封閉管理，單獨立賬，獨立核算。任何單位和個人不得挪用或使用農業保險基金參與股票買賣、期貨交易和各種借貸、擔?；顒?。
5．災損理賠。建立科學的核損、核賠制度，實施陽光操作。農業保險理賠工作由人保公司宿遷分公司牽頭，會同市農業災害定損調解委員會組織專家，對受災情況進行查勘定損，統一標準，公開程序，張榜公布，力求準確。因災理賠所需資金，從市、區農業保險基金中按3:7比例列支，由人保公司宿遷分公司直接兌付給參保農戶。因遭遇大災，當年農業保險收不抵支，且歷年積累的農業保險基金不足以支付賠款時，人保公司宿遷分公司與市、區政府分別按30%、21%和49%比例籌資賠付。農業保險試點的業務、理賠工作，委托人保公司宿遷分公司辦理。
三、積極穩妥地推進農業保險試點工作
（一）宣傳發動階段（5月20日—5月25日）。各鄉鎮、各有關部門要大力宣傳發動，加強農業保險知識宣傳，增強農民保險意識。各新聞媒體要發揮輿論引導作用，通過多種形式宣傳農業保險的意義、開辦形式和業務流程，形成立體化、全方位的宣傳態勢。要通過高頻率、廣視角、多層次的宣傳發動，讓廣大干群了解農業保險，增強廣大群眾的參保意識，加快農業保險試點進程。
（二）組織實施階段（5月26日—6月15日）。由人保公司宿遷分公司牽頭，會同區農工辦、農林局、水產局等相關部門，對試點鄉鎮有關人員進行農業知識和保險實務操作培訓。單證由人保公司宿遷分公司統一發放到試點鄉鎮農業經濟技術服務中心，再由農業經濟技術服務中心會同村會計組織落實到參保農戶。人保公司宿遷分公司和鄉鎮農業經濟技術服務中心要分別建立單證領取使用登記簿。農業保險保費的收取，由鄉鎮、村共同組織，鄉鎮農業經濟技術服務中心負責登記、造冊、收費、統計和匯總。所收取保費要統一存入市、區財政部門開設的農業保險基金專戶，?？顚Ｓ?，嚴格管理。財政補貼保費資金納入市、區財政預算，由市、區農業保險試點工作領導小組根據當年人保公司向農民承保出具的保險單，向同級財政部門按險種提出補貼書面申請。
（三）總結完善階段（6月16日—6月30日）。區有關部門要切實加強調研，及時掌握了解試點鄉鎮的工作情況，研究解決試點工作中出現的新情況、新問題，認真總結經驗，不斷完善試點方案。各試點鄉鎮要創新思路，積極探索，及時總結試點工作，按時上報有關報表，并認真做好有關資料的歸檔工作。
四、加強領導，確保農業保險試點工作取得實效
農業保險是一項關系農民切身利益的系統工程，涉及面廣，工作量大。各鄉鎮、各有關部門必須高度重視，加強領導，精心組織，周密安排，確保取得實效。
為推動全區農業保險試點工作的順利開展，區成立了農業保險試點工作領導小組，領導小組主要職責是：負責做好農業保險試點工作的組織、協調，研究和制訂全區農業保險試點工作的實施方案，研究和完善農業保險機制；加強對農業保險基金使用情況的監管。各鄉鎮要成立相應的工作機構，加強對農業保險工作的領導和監管，認真分析情況，排查問題，研究對策。農業保險試點鄉鎮鄉鎮長是農業保險試點工作第一責任人，分管負責人是具體責任人；鄉鎮長對農業保險工作要親自部署，抓好落實；要明確專人、專門部門負責農業保險協保工作，確保目標明確，責任到人。
農業經濟知識與實務范文6
關鍵詞：高校；農林經濟管理專業；實驗教學；改革；
高校農林經濟管理專業是涵蓋管理、經濟兩大學科的寬口徑專業，致力于培養具備系統的管理科學和經濟科學知識，掌握農業經濟管理的基本方法和技能，能在各類涉農企業、相關政府工作部門和教育科研單位從事經營管理、市場營銷、金融財會、政策研究等方面工作的高級專門人才，這類人才應具備管理、財會、金融投資等多方面的綜合素質，而這種綜合素質的培養離不開科學高效的實驗教學體系。高等教育課程實驗教學是以課內實驗為主體，社會實踐為補充的教學體系。當前，我國高校農林經濟管理學科不同程度的存在著人才培養與社會需求脫節的問題，為了適應21 世紀農村經濟發展對農業經濟管理人才的迫切需要，根據專業市場需求、專業培養目標和人才培養要求，提高該專業學生的就業能力和服務社會能力，加強專業課程實驗教學改革已是勢在必行。
一、農林經濟管理專業課程實驗教學現狀與問題
受教學條件、課程設置模式和考試方式等限制，我國高校經濟管理類專業普遍存在理論教學與實驗教學脫節、實驗教學課程偏少等問題。目前，我國高校農林經濟管理專業課程實驗教學普遍以信息技術為基礎，整合IT類與非IT 類資源，依托校內綜合實驗教學平臺，開展角色扮演、模擬仿真、實戰演練等形式的課內實訓。這些課程實驗在一定程度上提高了學生的實踐能力，但從農林經濟管理專業的培養目標和市場需求角度來看，還存在一些問題。
（一）教學理念傳統守舊
農林經濟管理專業在我國具有近百年的辦學歷史，由于受傳統教育體制的影
響較大，大部分院校的教學理念缺乏現代意識、改革意識、開放意識，因循守舊，重理論而輕實踐，理論講授占到教學課時的95%以上，對于教學方式、手段等的革新不足，學生只能被動接受課堂上的知識，既缺乏對實驗環節的認識，也缺乏實踐能力的培養。實驗教學與理論教學、經濟建設、學科發展和個性化培養存在不同程度的脫節。
（二）課程實驗教學科目少、內容單薄
我國現有農林經濟管理專業人才培養仍然沿襲過去的“專才”培養模式，專業面欠廣，課程實驗設置僵化。目前，我國高校農林經濟管理專業的課程實驗教學主要是專業基礎課的課程實驗，如統計學、計量經濟學和會計學等，在理論課程的基礎上設置實驗課程，但是針對專業主干課和專業基礎課的課程實驗較少，跨專業的綜合實驗課則更少。此外，已開出的實驗課程的內容不夠豐富，大多是驗證性和綜合性實驗項目，設計性和創新性實驗項目很少，實驗內容欠深入拓展，缺乏融會貫通的實驗課程體系。
（三）實驗教學方式單一
我國高校農林經濟管理專業的課程實驗教學主要以計算機網絡系統為基礎、以專業計算機軟件為載體的模擬實驗平臺，采用計算機模擬實踐教學方式，教師講授實驗目的、方法和實驗內容后，學生自主操作，教師巡回指導，考核方式則以實驗報告和課堂表現為主要評分依據。這是傳統的實驗教學方式，教學內容僅針對課內知識，教學地點局限在機房，在一定程度上阻礙了學生知識面的拓寬和綜合能力的提高。
（四）師資設備薄弱
我國高校農林經濟管理專業的課程實驗教學的教師隊伍，主要是理論課和實驗課均承擔的兼職教師，專職實驗教師較少，而兼職教師較大的課務壓力和科研壓力，在一定程度上影響了他們投入到實驗教學的時間和精力。此外，許多從事專業教學的教師雖然有扎實的理論基礎，但沒有在實際工作單位從業過，實驗經驗嚴重缺乏，所以在實驗教學方面很難有所作為和突破。就農林經濟管理專業課程實驗的條件而言，普遍存在實驗室規模偏小、功能單一、設施落后，實踐基地流于形式等問題。實驗設備主要是計算機硬件和各類軟件系統，缺乏可進行實境仿真的專業型儀器設備。
二、農林經濟管理專業實驗教學改革的建議
農林經濟管理課程實驗教學培養過程中應堅持知識、思維、能力和個性的協調發展，使學生在實驗課程中獲取直接知識，鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力。為此，必須建立從教學理念到實驗課程體系內容、教學方法以及師資設備的創新型課程實驗教學體系，形成一種教學與科研相結合、基礎課和專業課相結合、課內課外相結合的教學新局面。
（一）構建先進的教學理念
面對全球經濟一體化下日益嚴峻的就業形勢、企業越來越高的人才要求，高校教師應堅持和落實科學發展觀，樹立發展意識、改革意識、開放意識和特色意識，構建以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的先進教育理念。農林經濟管理專業的教師應深入認識經濟、管理類實驗的特性，分析體系構建的基礎，加強校企合作，圍繞企業的用人要求，結合學生的個性特點，不斷改革創新教學目標、內容、手段、方法、考核等各環節的教育教學，本著系統性、效益性等原則，對實驗教學體系進行整合設計。
（二）設計科學的實驗課程體系
農林經濟管理專業人才應具備管理學、經濟學、農林科學理論知識以及較高的人文科學素養，熟練掌握英語、計量經濟學、管理科學與工程等方法與技能。為了實現這一培養要求，應設計“多平臺、多模塊、多層次”的完整系統的實驗課程體系，如圖1所示。依托校內模擬實驗教學平臺和校外實體實踐平臺，針對農林經濟管理專業的基礎課、專業課和選修課三個層次的理論課程開設實驗課程，實現跨學科知識的融會貫通，并對實驗內容進行縱深拓展，加大設計性和創新性實驗項目的比重，實現從基礎到綜合、從知識到能力的逐漸提高。當然，這樣的課程體系，對現行的教學計劃和師資設備提出變革要求，可考慮適當延長課程總課時，以實現在理論課時不變或微縮的情況下增加實驗課時；師資設備則需相應增強，并提高配置的合理性和效率；此外，還要加強校外實踐基地的建設，通過實地調查分析，切實提高學生分析解決實際問題的綜合能力。
（三）采用科學的教學方式和方法
為了培養既適應我國當前農林業經濟發展要求，又緊跟世界發展潮流的創新型人才，必須改革傳統的實驗教學方式，構建科學先進的教學形式和方法。1.課內實驗教學，根據課程理論知識，設計與之相對應的驗證性和綜合性實驗項目，以幫助學生更好地理解基本概念掌握基本技能，在此基礎上，提高專業技能。這種教學方式可通過案例教學法、互動式教學法、模擬仿真教學法等方法來實現。2.第二課堂實驗教學，采用互動式教學法和實踐教學法，主要以專業技能競賽等校園文化活動的方式進行。專業技能競賽包括創業大賽、電子商務大賽、證券投資模擬大賽、ERP 沙盤模擬大賽、營銷策劃大賽、國際貿易實務大賽等，大賽結束后根據每個學生的操作和成果進行評獎。這一方式可極大激發學生學習的積極性、主動性，培養他們的信心、行動力及合作精神。3.項目管理式實驗教學，采用互動式教學法和實踐教學法，通過參與各類綜合性、設計性和創新性開放實驗項目，培養學生的更高技術應用能力，思維能力及創新理念。開放實驗項目類型包括：⑴學生參予科研型：如參加教師主持的科研課題；⑵學生科技活動型：學生自擬科技活動課題，如大學生科技創新項目；⑶自選實驗項目型：由實驗室定期綜合性、設計性和創新性自選實驗項目，學生自選。項目實施過程中安排指導教師及時解答學生實驗中遇到的問題，項目完成后提交實驗結果，由指導教師和實驗中心鑒定合格的，可申請學分。4.社會實踐教學，加強產學研結合，拓寬學生校外實踐渠道，與社會、農林業企事業單位共同建設實習、實踐教學基地，組織學生實地調查分析，自擬或自選實踐內容，進行有針對性的研究。社會實踐不僅使學生意識到現代社會對知識結構和能力的要求，而且通過進行項目開發，培養學生的動手能力、創新意識和職業能力。
（四）增加投入，改善實驗條件
加強實驗室，校內外基地建設，不斷完善實驗教學條件是搞好實驗教學的重要保證。在校內外實訓基地建設上要加大人、財、物資源的投入；在校內實驗室硬件方面，應擴大實驗室的規模，購置滿足學生實驗要求的必需設備，通過不斷地整合、深化、建設，為實驗教學和科研提供豐富的各類實驗資源；在校內實驗室軟件方面，加快建設研究創新性實驗教學輔助系統、個性化空間系統等，集成各種實驗課程系統和經濟資源數據庫，借助校園網構建信息化教學環境，為學生自主學習、自我設計提供良好的條件。實驗中心應定期進行實驗室儀器設備和實驗室安全環境檢查，保證軟硬件的配套性、完好率和利用率。
（五）建設高素質的實驗教師隊伍
就農林經濟管理專業實驗教學而言，教師既要有良好的專業素質，又要有豐富的教學經驗，還要掌握專業新枝術、新工藝。高校要立足于對現有教師的培訓提高，建立實驗教學隊伍的培養制度，對實驗教師進行崗位技能培訓；同時大力引進高學歷、高職稱的高素質人才；聘任社會上優秀的、實踐能力強的專業人才充實實驗教學隊伍；鼓勵教師和實驗教學人員開展實驗教學研究。此外，制定科學合理的實驗教學質量評價標準，激勵和監督教師搞好實驗教學工作，也是促進教師提高綜合素質和教學水平的措施之一。
三、結語
農林經濟管理專業課程實驗教學是提高該專業學生綜合素質以及創新能力的重要途徑，同時也能培養學生的創新精神。但這是一個非常復雜的系統工程，需要不斷地探索農林經濟管理的人才培養模式，進一步明確教學目的，準確把握專業特點，重組教學內容，改進教學方法，努力提高教師素質，從而滿足社會對農林經濟管理類人才的需求。放眼未來，高校可考慮拓寬實驗教學服務范圍，依托先進的實驗師資設備，服務于“三農”，例如建立呼叫中心、在線論壇等，幫助解決農業生產、涉農企業經營、農民投資等各方面的實際問題，為我國農林經濟發展貢獻力量，同時也有利于加強學生對現實問題的認識，提高分析解決問題的能力。
參考文獻
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