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兒童心理疏導的方法范文1
農村留守兒童的心理教育已經引起了社會上的廣泛關注，通過對農村留守兒童心理健康問題現狀及成因的分析，提出改善農村留守兒童心理健康教育的相關對策。
關鍵詞：
農村；留守兒童；心理健康教育；對策
由于不同地區經濟發展不均衡，進城務工人員不斷增多，導致農村留守兒童的數量不斷增多，他們大多數正處于心理健康發育的重要時期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問題得不到正確的疏導，造成了孤僻、厭學、焦慮、自卑等一系列心理問題，農村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會上的廣泛關注，關愛農村留守兒童的心理健康狀況勢在必行。
一、農村留守兒童的心理健康問題
（一）缺乏責任意識，以自我為中心
處于心理健康發育關鍵時期的孩子在沒有父母的陪伴關愛以及引導時，不易養成責任意識，不懂得為自己所做的事情負責。隔代老人比較溺愛孩子，在孩子提出要求時不管是否合理，都會盡量滿足，會造成孩子以自我為中心，不顧及他人感受，自我意識過于強烈，但內心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便會亂發脾氣，甚至誤解他人的意思，產生暴力傾向。
（二）人際關系緊張，性格孤僻
留守兒童缺乏豐富的課余活動，與老師和同學之間的交流也僅限于在課堂上，缺乏人際交往經驗，再加上其自身的性格差異及心理缺陷，容易與朋友發生沖突，使得人際交往更加困難。此外，長期得不到正確的心理健康指導，其情緒得不到宣泄，讓孩子更不愿意與人交流。長此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康發展。
（三）厭學，養成不良的行為習慣
由于隔代撫養，孩子在課堂上的問題在課后不能及時解決，許多孩子的學習興趣減低、課上注意力不集中、搞小動作、感覺學業壓力大，甚至產生厭學的心理。由于不會合理安排自己的學習時間，使得他們把精力放在了玩樂上，有的孩子沉迷于網絡游戲，有的孩子則接觸社會上的不良人群，學會抽煙、喝酒、打架，甚至走上違法犯罪的道路。
二、農村留守兒童的心理健康現狀成因分析
（一）家庭環境的不和諧，造成孤僻自卑等一系列心理問題
家庭教育對于兒童的成長有著至關重要的作用，但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏導，父母只是在經濟條件上滿足孩子的需求，導致了孩子出現浪費金錢的行為和自控能力差等現象[1]。此外由于家庭條件差，父母經常發生爭吵，孩子容易產生偏激、易暴躁的負面情緒。
（二）社會環境復雜，不利于他們養成正確的社會良知
農村教育資源匱乏，課余活動形式單一，一些農村普遍固有的“小農經濟意識”對留守兒童的發展產生了不良影響，農民在閑暇時多是打牌，忽略了文化教育，而留守兒童的自控力較差，易受到不良風氣的影響[2]。由于社會對農村留守兒童的關注度不足，使得一些庸俗的網絡文化進入留守兒童的生活，不利于其形成良好的社會責任感，最終導致他們與現實生活脫節，產生自我封閉、情感認知與心理錯位等問題。
（三）缺乏專業的心理健康疏導，沒有完善的心理健康教育服務制度
目前，農村學校幾乎沒有專業的心理健康輔導老師，沒有開設專門的心理輔導課，很少對學生進行專業的心理健康教育和心理疏導，使得一些有心理問題的孩子沒有及時得到幫助，受心理問題長期壓抑，使他們容易形成一些負面情緒，從而導致心理危機事件產生。此外教師本身對心理健康教育方面的問題所持觀點不同，就一些心理健康問題沒有達成共識，這樣不利于和學生之間交流，使他們的心理問題難以解決。
三、針對農村留守兒童的心理健康教育的相關對策
（一）提高家庭教育的重要性
家庭是孩子健康成長的港灣。家庭教育是孩子養成良好品質和行為習慣以及樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑，因此在解決農村留守兒童心理健康教育問題方面，家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導教育在孩子的成長過程中十分重要，因此在外出打工時，條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊，或是選擇合適的監護人照看孩子，隨時了解孩子的情況。此外，經常和孩子打電話或進行視頻聊天，多進行溝通，及時解決其遇到的問題。家長還應多與學校老師進行溝通，以便了解孩子在學校中的學習情況，關注他們的成長。
（二）改善相關教育方法，注重素質教育
一些農村的學校還秉承舊的教育方法，只是一味追求升學率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的認為簡單的思想品德教育課程就可以代替心理課程，但往往忽視了學生在學習生活方面的問題。因此農村學校應加強素質教育，豐富學生課余生活，增強他們的人際交往能力，促使其身心健康發展。
（三）增強社會教育，完善社會關愛體系
鼓勵社會愛心人士及社會團體參與到關愛留守兒童的活動中去，共青團、婦聯、關工委、社區教育委員會等組織要積極組織愛心人士和志愿者的行動[4]。同時完善關愛體系、教師資源配置和相關管理制度，充分考慮留守兒童未來的發展方向。優化社會環境、清理學校周邊的娛樂場所，讓留守兒童擁有一個良好的學習環境，增強學習的積極性，促使其健康成長。農村留守兒童是一個弱勢群體，長期缺少父母關愛，因此農村留守兒童的心理健康教育問題一直是社會的焦點問題。我們應從家庭、學校、社會三個方面出發，對留守兒童給予關愛，為他們營造一個溫馨健康的學習和生活氛圍，從而幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其更好的融入社會，成為國家的棟梁之才。
參考文獻：
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[3]何超男，方鴻志.農村留守兒童心理健康教育模式構建[J]柳州職業技術學院學報，2016,16(4)
兒童心理疏導的方法范文2
關鍵詞 智障兒童 心理健康 教育策略
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0044-02
一、智力訓練
對于智障兒童的教育目的，不是其學生學習了多少知識，而是其自身發展的需求有沒有得到滿足。例如，智力有沒有得到開發、行為有沒有得到矯正、自我服務水平得有沒有得到提高等等。智力康復訓練的過程其實質就是心理健康教育的過程。在實際教學中，教師應更多地關注情感情境、趣味性和成功性，才能獲得更好的心理健康教育效果。良好的情感情境，可以使智障兒童體會到更多的愛，產生愉快的情緒，與學習環境更加和諧，是智障教育成功的重要因素。而趣味性能更好地激發智障兒童學習的積極性和主動性，能夠在歡樂的情緒中主動自我要求，進行學習。成功性需要老師在教學過程中，盡可能多地提供智障兒童成功的機會，從而帶給其成功的體驗。這些教育方式對智障兒童心理健康教育特別重要。
二、健康情緒
重視培養智障兒童的健康情緒。通過教育活動使殘障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，預防和轉化不良情緒，在自信中找到自我。學會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導負性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認識到自己不是無能的，以激發他們的內在動力，調動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。
三、優化環境
環境是教育的重要因素。穩定的生活和教育場所，必要的物資設備，適當的空間條件，是開展心理健康教育的物質基礎。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境對殘障兒童心理健康發展具有較大的影響作用，人際關系與環境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現。對此，在學習和生活上，要無微不至地關心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。
四、教育氛圍
學校教育和家庭教育同樣重要。而良好的師生關系，可以使智障兒童產生對老師強烈的喜愛情緒，這種情緒對于心理健康有著積極的作用。在特殊學校中，培智兒童都是一樣的，沒有特殊，沒有歧視，培智兒童可以很好地找到集體歸屬感，可以和周圍的同學交朋友，也可以成為別人目中有威信和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童雖然有智力缺陷，但同樣有著豐富的情感和準確的判斷力。當他們能夠真實地感覺到你在重視他、關心他和尊重他時，他們會表現出無限的真誠。特殊學校可以給智障兒童造出許多心理健康教育的機會。
五、多方協作
殘障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭和學校的協調配合。對殘障兒童近期的表現及心理狀況，家長和教師應及時進行溝通交流，針對問題，研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校開展針對殘障兒童的心理健康教育。
六、開展活動
通過開展心理活動，培養學生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學校全方位管理、教育教學等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學習自主、休閑自主?！睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒蛹{入日常心理教育中，培養殘障兒童的自主意識；通過開展義務奉獻活動，培養學生積極融入社會、融入周圍環境的心理能力。比如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區人力資源，教育設施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業技能培訓和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神；定期組織各種與心理健康相關的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養健康的心理。
所謂“教無定法”，對于智障兒童的心理健康教育，并沒有固定一成不變的教育方法。智障兒童的心理問題呈現多樣化，因而其教育方式也應結合實際情況，取向性、針對性的開展。作為教師，應勇于肩負起育人的偉大使命，秉承“導之以行，持之以恒，動之以情，曉之以理”的教育理念，盡可能排除、疏導智障兒童的心理問題，使其積極地面對生活。
參考文獻：
兒童心理疏導的方法范文3
關鍵詞：農村中小學；留守兒童；心理問題；防治策略
中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）21-0037-02
自20世紀80年代中期，隨著農村務工人員流入城市，“留守兒童”這個群體詞匯也隨之產生。隨著留守兒童的數量日益增多，他們出現的心理問題以及由此帶來的各種不良后果，越來越受到社會和學者的關注。
一、調研數據分析
四川省南充市高坪區斑竹中小學是一所農村中小學。全校近600名中小學生。父母雙方外出學生有120人左右，占全校學生的 20%，父母一方在外務工的學生有110人左右，占全校學生的18.3%，與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活的學生占父母雙方外出務工人數的90%以上。父母雙方或者一方與孩子長期分離一年及以上的占76.4%，更有甚者達五年以上。為清楚分析學校留守兒童的共性心理問題。筆者對學校三至九年級420名學生中90名留守兒童進行了問卷調查。得到以下幾組數據：留守兒童平均10.16個月才能見父母一次；63.2%的留守兒童要隔一年才能見父母一次，而且與父母相處的時間不足一個月；86.7%的留守兒童表示平時十分想念父母，73.2%的留守兒童希望父母不要外出務工；85.6%的學生承認非常厭煩老人的嘮叨和愚昧，心煩時選擇將不滿藏在心里；93.3%的學生感覺沒有父母在身邊的日子很孤獨，缺乏安全感。
二、留守兒童心理問題表現
（一）性格內向、孤僻
由于親情缺失，缺乏父愛母愛，留守兒童情感上長期處于壓抑狀態，時常感覺到孤獨、寂寞。同時，由于監護人大多為爺爺奶奶或外公外婆，他們之間年齡相差甚大，文化層次又非常低，除了滿足留守兒童基本生活需求外，幾乎不能給他們任何其他幫助。留守兒童在學習或生活中遇到困難時，根本找不到能夠尋求幫助的人。這種情況，時常會讓留守兒童感覺到落寞無助，缺乏安全感，進而逐漸走向自閉，不愿與人交流。留守兒童長期生活在這樣的環境中，情緒上極易變得焦躁、憂郁，在性格上變得內向、孤僻。
（二）情感淡漠，缺乏愛心
由于長期與父母聚少離多，使留守兒童無法享受正常的關心和呵護，長期缺乏情感的交流，無法獲得直接的情感體驗，致使留守兒童感覺自己被忽視、甚至是被遺棄，很容易產生怨恨情緒，在情感上表現淡漠，缺少同情心、愛心，甚至有嚴重的攻擊行為和行為。
（三）價值觀扭曲，自私自利
由于祖輩的過度溺愛，對孫輩的行為聽之任之，只注重物質上的全方位滿足，缺乏道德和價值觀的正確引導，很容易讓留守兒童形成以自我為中心的性格。加之，父母思維方式不當，認為情感的缺失代之以金錢來補償，缺少對留守兒童道德情感的培養，使留守兒童很容易形成自私自利、金錢至上的價值觀?；ㄥX找人作業、花錢聚眾拉幫結派等現象，在農村中學中屢見不鮮。
（四）逆反心理強，理性意識薄弱
兒童正處于成長轉折階段，身體和心理都不成熟，有著極強的可塑性，正處于成長的叛逆期。由于和祖輩們缺乏共同的語言，長期缺少交流，在面對祖輩的嘮叨時，極易讓留守兒童產生反感甚至是敵對情緒，遇事盲目抵觸，好沖動，對老師、親友及祖輩的管教產生極強的逆反心理，不能與人和諧相處，心理承受能力差，理性意識薄弱。
三、學校教育視角下的防治策略
學校肩負培養人才的重要使命，學校教育對孩子的健康成長和成才起著至關重要的作用。農村中小學是留守兒童的集中區域，應該充分利用現有教育基礎，有針對性、創新性、多角度地擴展學校教育的功能，給予留守兒童更多的幫助與疏導，從而有效彌補因親子關系缺失帶來的消極影響，實現留守兒童家庭教育中的“缺位”，學校教育“補位”。
（一）建立留守兒童檔案，提高防治的針對性
學?？梢猿闪ｉT的留守兒童工作小組，建立留守兒童心理檔案。從教育、生活和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛。首先，建議教師多注意觀察了解留守兒童心理狀況，給予他們更多關愛，使他們獲得心理上的安全感和歸屬感。其次，全方位留意留守兒童身心發展和學習動態，及時了解和解決他們在生活、學習上的困難，盡可能地減少留守兒童因離開父母而產生的孤獨感和無助感。再次，針對學生的心理問題，因人制宜，有針對性地采取矯治方法，使他們能夠正確認識生活中的困難和成長危機，增強適應能力。此外，應設立心理咨詢室和咨詢電話，讓留守兒童能夠傾訴心中的煩惱、痛苦與憂愁，緩解他們的心理壓力。
（二）積極尋求校校合作，發掘豐富教育資源
南充市共有4所高等院校，其中川北醫學院屬于醫學專業院校，西華師范大學屬于師范院校。其中，不乏心理學、教育學、心理問題預防矯治相關專業的大學生。斑竹中小學距離兩所學校并不遠，可以積極尋求校校合作，開展青年學生志愿者服務。定期組織一批具有專業素養的大學生為留守兒童輔導功課，進行活動交流和心理溝通與疏導，開展一對一心理咨詢和幫扶。這樣，不僅可以有效解決農村中小學因心理教師資源缺乏而面臨的教育困境，而且也為高校大學生專業理論與實踐相結合提供了絕佳場所，從而有效解決因監護人文化層次低而無法給予留守兒童在學習和心理上幫助的瓶頸。
（三）積極搭建網絡服務平臺，為親子溝通提供紐帶
隨著“互聯網+”時代的到來，人與人之間的溝通聯系更加方便快捷，QQ、微信、視頻聊天、語音通話等網絡交流軟件已經非常成熟。學?？蓪ｉT設立視頻聊天室，開展“每周親子”活動，為務工家長和留守兒童親子交流溝通提供平臺。一方面，學校加強與留守兒童父母的交流與溝通，讓留守兒童父母能夠及時了解孩子的學習、生活及心理狀況，使父母在與孩子交流時能夠有話可說，不僅是談學習，也要關心他們的道德和精神需求，多渠道了解孩子的內心世界，讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護。同時，也可通過講述打工經歷，使孩子理解父母，尊重父母，樹立正確的親情觀。另一方面，學校通過孩子與家長溝通情況反饋，與家長共同制訂留守兒童培養計劃，形成家長和學校聯手教育留守兒童的合力。
（四）創新課程設置，豐富心理健康教育組織形式
學校僅僅依靠講授法單一形式，是無法滿足留守兒童心理健康教育需要的，必須創新性地豐富心理健康教育的組織形式，將心理健康教育滲透于各科課程當中去，達到一種潤物細無聲的效果。第一，如語文課程的學習，教師可以從閱讀教學、作文教學出發，滲透生命觀教育、親情觀教育，培養留守兒童樹立正確的思想觀念。第二，如采用體驗式教學組織形式，讓留守兒童在親身實踐中去體驗積極健康的行為模式，順其自然地形成某種積極的心理品質。第三，采用情境教學模式，在教學中從留守兒童生活中選取較為典型的生活場景，讓留守兒童進行相應的角色扮演，從而引發留守兒童的某種情緒和態度，進而進行正面引導，促進留守兒童健康心理的養成。第四，積極利用現代教育技術，采用多媒體、影像等手段，創設生動形象的動畫，從感官上刺激、調動留守兒童的積極性，通過圖畫所蘊含的豐富意義來啟發留守兒童，讓他們充分去思考動畫所蘊藏的豐富含義，去主動感知生命的意義、情感的真諦等等，從而達到防治留守兒童心理健康問題的目的。
留守兒童心理問題，是如今農村中小學必須面對的新難題、新責任。學校作為專門的育人機構，不僅是“傳道授業”，更應擔負起“解惑”的責任。這種“解惑”不僅僅是學習上的，更重要的是從心理上。學校應不斷創新教育方法，充分利用現有教育資源，以學校為依托，去彌補留守兒童因親情缺失而給其心理帶來的消極影響。切實解決留守兒童在思想、學習和生活等方面出現的諸多問題，為他們的成長成才，撐起一片藍天。
參考文獻：
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兒童心理疏導的方法范文4
[論文關鍵詞]心理精神疾病 青少年兒童 理解關愛 心理健康
心理疾病是心理問題、心理障礙和精神疾病的統稱。精神疾病主要是一組以表現在行為、心理活動上的紊亂為主的神經系統疾病。目前認為主要是由于家庭、社會環境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經生化因素等內在原因相互作用所導致的心理活動、行為及其神經系統功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類很多，主要包括人格障礙、神經癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會性人格障礙、強迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。
目前全球約有10億人正在經歷心理、神經、精神疾病的影響。為引起全社會對精神衛生問題的關注，世界心理衛生聯合會(World Psychiatric Association WPA)發起創立并將每年的10月10日定為世界精神衛生日。在這一天，各國政府和衛生部門向大眾宣傳精神衛生科普知識，促進人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關愛與援助之手，提高公眾對精神疾病的認識，分享科學有效的疾病知識，消除公眾心理精神疾病的偏見，并結合現實情況和精神衛生的需要，確定每年的活動主題。2010年世界精神衛生日的主題是：“溝通理解關愛，心理和諧健康。”
一、我國心理精神疾病問題的現狀分析
人類疾病經歷了傳染病時代、普通病時代之后，自20世紀末開始進入精神病時代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱。隨著生活節奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛生組織最新報告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢。我國青少年兒童的精神衛生狀況非常令人擔憂，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。我國衛生部從2000年開始在精神衛生日組織開展大規?；顒樱麄骶裥l生，普及心理健康知識。
當前我國青少年兒童精神問題的患病率已經超過了國際15％～20％的平均水平。僅常見的以注意力分散、多動、沖動為特征的兒童注意缺陷多動障礙(俗稱多動癥)的患病率即達到5.07％左右。據估計，其中有30％會發展為成人注意缺陷多動障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規則挑戰和對他人抱有敵意為特征的對立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨生子女的心理行為問題尤為突顯，青少年網絡成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關注的世界性問題在我國也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導致心理社會功能的嚴重損害并有自殺的危險。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學生精神障礙患病突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。16.0％～25.4％的大學生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會風氣等在內的社會因素影響很大。精神疾病的致病因素很復雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環境因素和社會因素等。據江蘇省鹽城市近期公布的一份對中小學生心理素質的調查顯示，14％的中小學生心理反應有異?，F象。其中，中學生高于小學生，城市學生的心理問題明顯高于農村學生。長春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個精神障礙患者中就有三個是青少年，略高于15％～20％的國際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會、學校風氣在內的諸多因素引發的人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。
隨著生活節奏的不斷加快，環境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環境衛生不良、人際關系等增加了心理和軀體應激，對精神衛生產生不良影響。致使青少年兒童長期處于厭煩、緊張狀態之中，易患身心疾病、神經癥和某些精神病。青少年兒童精神衛生專業人員相當缺乏，美國每四名精神科醫生中就有一名兒童精神科醫生，而我國兒童精神科醫師不到三百人。中小學學校心理健康教育專業化水平低、形式化嚴重。特殊人群的心理健康維護工作基本處于空白階段。突發公共事件的兒童心理危機干預還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災納入救災預警機制。
隨著社會發展、生活方式改變以及醫學科學進步，青少年兒童軀體疾病發病率逐年降低，但精神心理健康問題日益突出，青少年兒童心理行為問題發生率居高不下，甚至逐年上升。
二、青少年兒童心理精神疾病問題的教育策略
青少年兒童心理健康問題必須引起全社會的重視，如何幫助孩子化解心理問題，是當前我國青少年兒童教育亟待解決的首要問題。
1.營造快樂學習、和諧師生關系、和諧班級的學校氛圍，引導教育處于超負荷的學習及升學壓力的青少年兒童學會調整心態。社會的快速發展，升學、擇校等讓很多中小學生被高強度的學習壓力所困，青少年兒童在遇到困難時因不會調整、控制情緒形成煩惱，而長期的情緒壓抑是精神疾病的基礎。學生長期處于高度緊張狀態，如果不能得到及時地調理，久而久之學生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產生，重則誘發心理障礙或精神疾病。學習任務過于繁重，天天面對著讀不完的書和看不完的復習資料，面對著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負。目前無論是小學生、中學生還是大學生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數。青少年兒童因考試壓力所引發的心理癥狀主要有反應遲鈍、焦躁不安、學習恐懼、抑郁及厭學心理。
針對以上問題，應加強對青少年兒童及其家長、教師、職業人群、社區居民的宣傳，組織精防醫生走上街頭，開展精神病防治知識宣傳，開展免費心理咨詢及義診活動。學校教育應突出教育學生學會認識情緒、學會緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學?？赏ㄟ^建立心靈援救網，積極宣傳和普及精神疾病防治知識。教師平時要多給予學生愛和尊重，用情感去關愛學生，打動學生，讓學生感受到生活充滿著溫暖，充滿著美好。
2.營造快樂生活、健康成長、充滿關愛、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時期是人生中的準備時期，從小擁有健康的心理會讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學生的心靈受到創傷，行為發生偏差。單親兒童會因失落感和痛苦的情感體驗，加重心理失衡的程度，有些孩子會因此產生心理障礙甚至不理性的過激行為。
鑒于此，家長應及時發現孩子的問題、困惑，多與孩子加強溝通，努力營造理解關愛、快樂生活、和諧的家庭氣氛。學校教育應側重于教師用愛心軟化，用積極演練法輔導具有逆反心理的兒童；用激勵自信、指導訓練法輔導心理自卑的青少年兒童；用疏導安慰、角色位移法輔導具有妒忌心理的青少年兒童。經常通過開家長會、家訪、電話等形式，與家長們交流溝通并建議他們做到：家長要做孩子的榜樣，多關心孩子，千萬不要因為工作上、生活上遇到了挫折，將痛苦帶給孩子；家長們要多與孩子交談，了解他們的學習活動，及時給予肯定、鼓勵；了解他們的困難，及時給予幫助；了解他們的困惑，及時給予疏導。通過心理輔導這一新型教育手段，打開他們的心扉，走進他們的心理世界，使他們都能健康成長。
3.營造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對網絡的依賴心理。適當上網是有益的，但每天用大量時間上網，或上一些不健康的網站，極有可能誘發心理疾病。青少年兒童如長期處于虛擬狀態，會影響其正常的認知、情感和心理定位，嚴重的甚至會發生人格分裂。
因此，對于青少年兒童學習時間、每天戶外玩耍時間、看電視和玩電子游戲的時間等，應全程跟蹤干預，引導青少年兒童正確對待學習、娛樂，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動和科普文化活動。心理協會、精神衛生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓等，開展心理咨詢、心理衛生講座。學?；蚪逃值冉M織一支反應快速的專業隊伍走進校園，經常開展心理健康文藝宣傳活動。
4.營造和諧的人文關懷環境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠農村、進城務工人員的子女和學校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導致心理疾患。
對此，應采取措施，進行聯動宣傳，營造聲勢，讓全社會都來關愛弱勢群體，減少歧視?？刹扇∧季杓捌渌问降闹鷮W方式使其走出貧困陰影，助其順利地學習及生活，組織心理專家、疏導人員進入社區，舉行“理解關愛，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進行扶貧幫困活動。
5.營造科學、正確的生命教育氛圍，培養青少年兒童的認知能力，對其學習目標、期望值加以正確的引導。有些青少年兒童對學習的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當學習結果長期沒有得到預想的回報時，難免會造成青少年兒童心理失衡。強烈的挫敗感、情緒的劇烈波動、時間的流逝，極可能摧垮一個人的心理防線。有些學生由于對成功的期望很高，且不想耗費太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學習現狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學習，不斷給自己加壓，苛求自己，結果常常因心有余而力不足導致失敗，由此誘發抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對自己的長處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點，產生自卑心理。
要想解決以上問題，引導青少年兒童了解自身特點、培養自我認識能力是關鍵，要讓他們懂得客觀評價自己、不苛求自己，發揚長處。學?？砷_展心理危機研討會，邀請心理專家常來講課，交流心理危機干預研究工作經驗，呼吁社會關注生命，降低自殺率，引導家庭開展的生命教育，以便形成家校聯教機制，更好地開展自殺預防工作。
6.營造良好和諧的家庭教育環境，針對獨生子女的特點，建立家庭、學校、社區共同預防機制?，F今溺愛獨生子女成為很普遍的現象。從小在過分溺愛的家庭中長大的孩子，往往只關心自己眼前的學習和生活，對他人漠不關心。除了養成任性、自私等不良習性之外，還常常表現為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長的溺愛會造成孩子的心理病灶，這種潛在危機就像定時炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。
因此，培養獨生子女學會理解支持他人的習慣，培養換位思考能力尤其重要。應培養他們懂得什么叫理解和愛心，這既是交友的必需，也是培養健康心理素質的要求。讓獨生子女學會傾聽和表達。認真傾聽他人談話和意見，使用恰當的語言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環節。對青少年兒童及其家長和教師、社區居民以教育宣傳、預防為主，對獨生子女出現的問題進行綜合干預，加強家、校、區之間的相互聯系，建立起共同良好的預防環境。
7.營造良好的和諧的社會環境，提高青少年兒童對社會快速發展的適應能力。世界衛生組織將健康定義為：“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力?！爆F代社會飛速發展、瞬息萬變，社會關系日趨發復雜化，導致一些青少年兒童難以適應。這種不適應包括很多方面：對學校班級的不公平現象看不慣，又因自己無力改變現狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評價偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產生失落感、無歸屬感；因個人能力與優秀的差距而焦急、無奈等。
世界衛生組織建議家長、老師及所有關心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學習和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內務等“生存”能力，而是指一個人的心理社會能力。青少年兒童之間容易因一點小事產生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，重者就會一時沖動罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養他們嚴格的自律能力，學習為人之道，形成健康心理素質。
兒童心理疏導的方法范文5
關鍵詞：農村留守兒童；心理成長；關注
中國農村人口數量眾多，很多剩余的農村勞動力涌入城市務工，留守兒童缺乏父母足夠的陪伴與關心。而這些進入城市務工的農村勞動力的子女卻因為戶藉問題與教育成本等原因留置農村接受教育。留守兒童大多數是和自己的祖父母或者是外祖父母生活在一起，或者是寄住在親戚家里。留守兒童與家人無法進行較好的交流，他們的成長過程缺乏父母的關心與呵護，他們的成長過程中的心理變化缺乏成人及時正確的引導。農村留守兒童在這樣的成長環境下，就會自然地出現一些心理問題，從而影響留守兒童的生活與學習。
一、農村留守兒童心理現狀
農村留守兒童缺乏父母長時間的陪伴，他們缺乏父母的關愛與呵護，很多農村留守兒童通常都是寄住在親戚朋友家里。相對于父母在家的兒童來說，這些兒童比較自由，缺乏監護人的管束。寄住在祖父母與外祖父母家里的留守兒童，因為祖父母與外祖父母的年事已高，對留守兒童的監管顯得有心無力，并且老人的文化水平有限，對兒童的教育與溝通方式不適當。而寄住在親戚家里的留守兒童，親戚因為不是自己的孩子，就不會對留守兒童做出太大的管束，因而導致留守兒童出現缺乏監管的情況。寄住在祖父母、外祖父母或者親戚家里的留守兒童沒有父母在自己的身邊關心照顧，他們會出現心理自卑，覺得自己是寄人籬下。
留守兒童的年齡小，缺乏自我約束能力，他們與祖父母、外祖父母生活的時光里偏偏是學習經驗積累的時期。這個時期需要父母在身邊對他們進行輔助教育，并指導他們正確的人生方向，與正確的社會價值觀。因而他們的心理在一定程度上存在問題。留守兒童的成長就非常容易受到外部非主流文化的干擾。信息時代的到來，越來越多的非主流文化開始侵入農村，農村留守兒童因為缺乏父母有力的監管，很多留守兒童在學習上不自覺。成績下降很快，因為學習的失利，留守兒童開始對新興起來的計算機網絡發生興趣，沉迷網絡游戲，對他們的成長造成了很大的負面影響。
二、農村留守兒童心理問題
農村留守兒童的心理問題往往都表現得較為明顯，很多留守兒童不能與自己的父母進行正常的感情交流，所以他們無法感受到父母的疼愛與關心。這樣一來，就讓留守兒童的自尊心受到打擊，形成了自卑的心理，并進一步地促成了留守兒童心理焦慮與敵意的形式。他們缺乏安全感，難以信任身邊的親人朋友，導致留守兒童今后在社會上交際困難。農村留守兒童的教育條件有限，對留守兒童的心理教育不夠重視，不能夠及時地解決留守兒童的心理困惑問題。教師難以給留守兒童很好的心理疏導，也沒有開設特別的心理課程，所以農村留守兒童成長過程中所形成的自卑的心理問題會隨著教育上的失當而進一步加重。
農村留守兒童臨時監護人的監管不當，農村留守兒童的監護人大多是兒童的祖父母、外祖父母，有些是親戚。隔代的老人在對留守兒童的監護時，體力與素質都處于中下水平，因而很難提供給留守兒童更多的監管與愛護。他們對留守兒童的監護僅僅只是停留在給孩子提供衣食住行等較膚淺的愛護，不能較好地盡到對孩子的教育責任。隔代老人對留守兒童大多較為溺愛，留守兒童的無人管制，導致很多留守兒童形成任性、極端的性格。
三、農村留守兒童心理教育措施
農村留守兒童的家庭情況很難得到改變，留守兒童的父母迫于生計，必須要與留守兒童兩地分居，務工養家。所以農村留守兒童的心理引導必須借助學校與社會的力量，對留守兒童的心理進行健康的引導。
首先，學校應該加強對留守兒童的心理健康引導，著力提高學生的心理素質。學校要教育學生如何進行自我調整，提高自身的心理素質。并根據需要，開設專門的學生心理教學課程，成立校園學生心理咨詢室，配置專業的心理教師，采用有效的方法對學生的心理障礙進行疏導，讓留守兒童擁有健康的心理。
其次，校方必須對學生的情況進行登記，對留守兒童進行登記，并對他們提供相對應的幫助與扶持。學校對留守兒童安排優先的校方寄宿，并分配專門的教師監護人員對已經登記記錄好的留守兒童進行專門的心理教輔，并及時負責與外出務工的留守兒童父母進行教育溝通。形成學校與家長雙方面的共同教育。
最后，校方把記錄好的留守兒童進行分組，把家庭住址相近的留守兒童分配到一個小組中，讓這些住得較近的留守兒童可以一起學習，一起玩樂，在學習與生活上互相幫助，互相交流，讓留守兒童從小就能夠養成樂觀、開朗、積極、向上的品格。
農村留守兒童屬于社會的弱勢群體，他們的數量較多，他們是祖國未來的接班人與建設者，農村留守兒童的健康成長，可以更好地推進中國的發展。所以農村留守兒童的成長受到越來越多的關注，社會應該給農村留守兒童更多的關愛與呵護。教育界重視農村留守兒童的心理健康，農村留守兒童的心理狀態會影響到農村留守兒童的學習與未來。對農村留守兒童的教育不僅僅應該提高留守兒童的文化水平，還應該提高留守兒童的心理素質，只有這樣，才能夠使得農村留守兒童得到更好的發展，才能讓其健康快樂地成長。
參考文獻：
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育問題的思考[J].中等職業教育，2008（3）.
兒童心理疏導的方法范文6
同時，諸多調查研究表明，30%左右的留守兒童存在各種明顯的心理健康問題，在身心發展中存在更多的潛在危險性，更容易產生各種不良的心理行為問題。由于父母長期遠離，留守兒童無法直接感受到父母教育和關愛呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，情感和心理上的渴求得不到滿足，心理問題突出，行為問題發生率高，嚴重地影響了該群體的心理健康發展。
本文針對宜城市小河鎮部分學校作了初步調研，調查發現，初中留守兒童比例占全校均數的40%以上，小學留守兒童比例占全校均數的60%以上，而且年齡越小的年級雙留守兒童所占比例越大，部分孩子處于無人監管的“真空”狀態。本研究擬采用《心理健康診斷測驗》（MHT）量表，考察留守兒童心理健康性別、年級不同的差異狀況，父母一方外出務工、父母同時外出務工以及各監護類型對留守兒童心理健康的影響，來探討留守兒童心理健康服務。
1. 調研方法
1.1 調查對象
本研究選取宜城市小河鎮中學、余云村小學、大沖村小學三所學校進行調查，發放問卷600份，收回問卷569份。抽取二所小學四年級、五年級、六年級學生作為調查對象共300人，收回有效問卷287份，男生140人，女生147人。抽取初中七年級、八年級、九年級學生作為調查對象共300人，收回有效問卷282份，男生138人，女生144人。父母都在外打工的占總人數的63.7%；隔代監護、單親監護、同輩/自我監護和長輩監護分別占留守兒童總數的56.3%，22.9%，7.9%，12.9%。
1.2 采用方法
采用《心理健康診斷測驗（Mental Health Test）》（簡稱MHT）進行心理健康狀況調查。此調查表由華東師范大學心理學專家周步成教授和其他心理學科研究人員根據《不安傾向診斷測驗》進行修訂的調查量表。量表共100個項目，每個項目均采用“是和否”2級評分制，選是得1分，選否得0分。此量表測題量適中，覆蓋面廣，篩選率高，由8個焦慮傾向分量表和效度量表組成。測驗由學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個內容量表構成，具有較高的信度和效度。效度量表得分大于或等于7分的為無效問卷，8個內容量表的總分表示個人焦慮的一般傾向，得分越高表明心理健康狀況越不好。8個分量表的標準分之和為全量表的總焦慮傾向的標準分，其中心理健康狀況不好，總體焦慮異常者得分在 65分以上，低焦慮者得分在35 分以下，35-65分屬正常水平。
1.3 統計處理
采用團體測試，統一指導語，當場收回問卷。數據統計處理采用 SPSS 17.0進行統計處理，采用方差分析、t檢驗等。
2. 結果與分析
2.1 留守兒童心理健康檢出情況
由表1可看出，留守兒童的總焦慮傾向低于65分正常值為 45.22 分，總體上心理健康水平屬正常。8個分量表均分除了學習焦慮分量表均分高于7分外，均在正常值內。心理健康問題大多集中在學習焦慮方面其異常檢出率達73.5%，其他檢出率依次為34.1%的過敏傾向、33.2%的身體癥狀、29.8%的自責傾向、14.3%的恐怖傾向、12.9%的對人焦慮、9.3%的沖動傾向與5.8%的孤獨傾向。
從學習焦慮來看，留守兒童普遍對考試懷有恐懼心理，為了贏得父母的重視，又特別關心考試分數，以致無法安心學習，對學習有著更多的壓力和焦慮。又由于父母關愛和教育的缺失，留守兒童在衛生和生活習慣方面規律無序，加上飲食、睡眠等方面隨意等多種因素導致一系列身體癥狀。
2.2 留守兒童心理健康的性別差異
由表2可看出，留守男生和留守女生心理健康總體水平差異顯著。
留守女生心理健康水平低于男生的原因有很多：受重男輕女傳統觀念的影響，使得女生比男生承擔著較多的瑣事，學習時間的不穩定使她們承受的學習壓力較大；女生對父母的依戀普遍高于男生，比男生更容易產生擔憂、恐怖等；在多子女家庭中，女生一旦學習成績差，與男生相比輟學的概率就增加；女生因比同齡男生心理生理等方面的早熟，加之父母引導的缺位，使她們對身心發生的變化產生畏懼和不安的心理，從而更易產生焦慮。
2.3 留守兒童心理健康的年級差異
由表3可看出，小學與初中留守兒童心理健康總體水平存在差異，差異特別顯著的是在過敏傾向和沖動傾向方面，表現為初中生得分高于小學生。從此可看出，隨著年級的升高，留守兒童的心理健康水平處于下降趨勢，初中生心理健康狀況整體上低于小學生。
隨著年齡的增長，由于身心變化，進入青春期的初中留守兒童，會更多地擔當家中的責任，對父母在外打工漂泊有著更多的擔心，在外界環境的影響下，他們非常在意社會及外界對自己的看法，遇事的沖動度及敏感性也過高，也是初中留守兒童與小學留守兒童在過敏傾向和沖動傾向方面存在明顯差異的主要原因。
2.4 父母打工對留守兒童心理健康的影響差異
由表4可看出，留守兒童的心理健康總體水平的差異與父母在外打工情況不同有著明顯影響，留守兒童父母雙方都在外打工的在對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向及沖動傾向方面均顯著高于父母一方在外打工的留守兒童。可見，父母雙方都在外打工的兒童其心理健康水平明顯低于父母一方在外打工的兒童。
由于父母一方或雙方均在外打工，留守兒童缺少了起碼與父母交流的機會，與父母之間的關系相對疏遠，留守兒童心理健康的發展產生諸多不利影響。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，難以適應社會的發展，對孩子的期望較高，無形給孩子造成一種壓力，使其產生焦慮心理。留守兒童因父母不在身邊，他們總覺得自己比別人矮一截，一旦表現不如他人，或達不到父母的期望，就容易缺乏自信，把自己孤立起來。
2.5 各監護類型留守兒童的心理健康狀況
由表5可看出，各類型監護人不同對留守兒童的心理健康總體水平存在著顯著差異。在對人焦慮、過敏傾向方面，由祖父母監護的留守兒童的得分明顯高于其他監護類型的留守兒童的得分，孩子會比較敏感對人焦慮會更嚴重些；在孤獨傾向方面，由父親監護的孩子得分最高，表明其兒童孤獨感最強；在身體癥狀和沖動傾向方面，由母親監護的兒童明顯要比由其他人監護的兒童的得分低，表明由母親監護的兒童對身體的控制能力高于由其他人監護的兒童，而且此類的留守兒童最不容易沖動。
由于祖父母有隔代親情，在監護時會放松對留守兒童的要求，或精力有限缺乏監管力度，不能滿足留守兒童的成長需要，從而導致各種焦慮狀態的產生，容易使兒童養成任性刁蠻的個性，影響到兒童的人際交往和學習生活。而由母親監護的留守兒童最不會存在孤獨感，因母親感情細膩在生活中能夠給予兒童充分的關心和愛護，而兒童也愿意向母親傾訴自己的想法，從而體驗到強烈的安全感和親密感，故得分比其他各監護類型得分均低。
3. 服務策略
留守兒童是市場經濟的產物，也是我國社會轉型所出現的一種社會現象。留守兒童的心理健康不僅關系到兒童本人的成長，更關系到一個社會的長治久安。圖書館作為社會公益性、服務性、社會教育性機構，是社會文化服務的重要窗口，用健康的精神食糧去關心支持留守兒童的成長，為留守兒童服務，是圖書館義不容辭的責任。
3.1 豐富文獻資源，加強館藏建設
圖書館豐富的文獻資源是服務留守兒童的有效保障。圖書館可根據留守兒童的年齡、心理特征和知識結構等的不同來購買圖書，并針對行為偏執、情感冷漠、自卑退縮、攻擊性強、抑郁焦慮等情緒性留守兒童，定向性的購買相應的趣味心理輔導書籍。還可購買各種類型的多媒體資源，對留守兒童實行多視角愉悅教育，使他們能從感、視、聽、聲、光等多維度閱讀中培養其閱讀興趣，提高其綜合素質。
3.2 創建互動機制，拓展服務空間
留守兒童的心理問題是多重因素交織的結果，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會以及政府之間的相互協調合作，以保障留守兒童的身心健康發展。圖書館可聯合宣傳、教育、文化等部門互動，建立留守兒童流動服務站，構建以公共圖書館為中心點，高校、社區、鄉鎮圖書館（室）為線，中小學校圖書館（室）為面的留守兒童服務體系?？山M織一些熱心兒童教育的離退休干部成立形式多樣的留守兒童托管所，當好留守兒童的親情導師?？膳c寄宿學校合作，加強法律、安全、心理健康知識與青春期教育，以彌補兒童在校外的生活真空。還可建立留守兒童圖書流通點及圖書接力閱讀箱，供留守兒童接力、交換閱讀，讓留守兒童真正感受到不出家門也能享受到圖書館的溫暖。
3.3 建立留守檔案，開展心理疏導
圖書館可每年對留守兒童摸底調查一次，讓其填寫“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學習、生活及父母外出務工留守代管情況，針對留守兒童行為偏差和心理障礙等問題，建立留守兒童檔案和聯系卡，實行動態管理，隨時了解留守兒童信息檔案。根據留守兒童的身心發展特點，設計針對性強、科學合理的心理健康教育專題，比如人際交往、青春期心理適應、情緒調節、挫折耐受力等等心理健康教育課，將心理理論知識與訓練活動相結合，對有心理障礙的特殊留守兒童進行個體咨詢或者團體咨詢，幫服留守兒童認識、接納、管理自己。還可開辟富有特色的心理教育園地，為教育工作者、家長及留守兒童推薦館員搜集、整理的心理教育資料，并長期邀請心理學老師和有經驗的家長舉辦心理知識專題講座，幫服留守兒童消除成長中的煩惱、學習中的種種困惑，作好心理疏導和教育工作。
3.4 利用資源共享，開拓網絡教育
圖書館應充分利用全國文化共享工程的信息資源，引導留守兒童掌握檢索知識，學習查找課外知識、計算機知識、學習資料等，培養他們的想象力、洞察力和創造力，使他們學會閱讀電子書刊，擴大知識面，開闊視野?？砷_通QQ咨詢熱線，對留守兒童在學習生活中遇到的問題進行定期解答?？刹欢ㄆ谂e辦普及網絡知識培訓，使他們比較熟練地掌握計算機網絡基本技能，自覺抵制防范黃色網站的侵襲，培養正確的網上獲取信息知識的能力?？衫镁W絡遠程教育，組織留守兒童經常與外出打工的父母進行網上交流，讓孩子經常能聽到父母的教誨，感受到父母的溫暖，同時讓外出打工的父母對子女的學習、生活、身心健康有一定的了解。
