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經濟與生活知識點范文1
2、能力目標：培養學生探究、歸納問題的能力和發散思維、辯證分析問題的能力，不斷提高解題能力。
3、情感、態度、價值觀目標：培養學生參與生活的自主性和獨立性；正確地認識當前國家經濟形勢對人們生活的影響，關注生活、關注社會。
重難點：當前國家經濟形勢與《經濟生活》知識點的結合，規范答題，提高發散思維和解題能力。
教學過程：（一）習題背景材料探究分析點評
1、當前國家經濟形勢背景分析。
2、分小組探究做題：用《經濟生活》相關知識點進行分析。
3、分小組提問，共同探討。
4、學生探究做題展示點評。
（二）教師歸納
在學生探究做題的基礎上教師結合教材知識進行歸納總結。
（三）解題要求
1、要有針對性，即答題思路要正確，要針對題目的設問作答。
2、要有邏輯性，即先答什么，后答什么；先說哪句話，后說哪句話。
3、要有層次性，要層層分析，大的層次包含哪些小的層次。
4、要點化，即一定要用阿拉伯數字清楚地表明答題要點。
5、全面化，答題要點要全面，不要遺漏答題要點。
6、規范化，包括書寫規范和語言表達規范。
習題：原創題 背景材料：
1、黨的十七大報告指出：促進經濟增長由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費、投資、出口協調拉動轉變。
2、2007年12月5日中央經濟工作會議指出：2008年實行穩健的財政政策和從緊的貨幣政策,對2008年定調:防過熱、防通脹、重民生。
3、2008年12月10日中央經濟工作會議指出：2009年實行積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，對2009年定調:保增長、擴內需、調結構。
請運用《經濟生活》有關知識回答：
（1）上述材料中國家經濟政策的變 化體現了哪些經濟學原理？
（2）請你為國家如何保證經濟平穩較快發展獻計獻策。
教學采用小組討論方式進行，結合課本知識點分析。兩位同學到黑板上展示討論結果，同時對其他同學提問，就某幾個知識點回答，效果非常好。
我在課堂上指出學生在答題中出現的問題：
1.審題不清
2.表述不完整、不切中要害
3.沒有使用專業術語
4.理論與材料相脫節
5.答案不分層
6.錯別字較多。
老師概括本題與課本《經濟生活》知識點的結合之處：
第8頁通貨膨脹、通貨緊縮，第10頁匯率，第16頁調節生產規模，第17頁影響消費的因素，第29頁生產與消費的辯證關系，第41頁勞動和就業，第48頁債券，第60頁收入分配與社會公平，第64頁國家財政，第70頁增值稅、個人所得稅，第81頁市場調節的局限性，第83頁存款準備金率、存貸款基準利率，第84頁宏觀調控的手段，第87頁科學發展觀，第88-90頁自主創新、新農村建設、區域協調發展、生態環境保護。
最后總結送給大家四句話：
1、就業靠就業擴大
2、富裕靠富裕帶動
3、繁榮靠繁榮支撐
經濟與生活知識點范文2
一、明確課程目標
對于財會類專業來說，經濟法的教學目標分為多個層次：一是知識目標。由于該課程是會計資格應試課程，從事會計類工作須具備相應的會計資格，作為高職高專院校，課程的學習要滿足工作崗位的需要，因此，經濟法課程的學習要能夠滿足相應會計考試大綱的要求。二是技能要求。學校不同于培訓班，高職院校相關專業開設這一課程不僅僅要求學生能夠通過考試，還要求學生具備一定的相關技能，能夠使所學與其將來從事的日常工作相結合。比如，對于票據的學習，財會類專業的學生就不僅僅是了解它、認識它，還要能夠按照法律的規定進行填寫和使用。三是素質要求。會計工作必須嚴格按照法律規定來進行，并且要求從業者嚴謹認真、條理清晰。嚴謹性、邏輯性亦是法律本身的特點，因此，在教學過程中，通過法律課程的學習，要注意培養學生守法、嚴謹、有條理的職業品格。
二、編排課程體系
課程體系需要基于知識目標要求和知識邏輯特點進行有效的編排。經濟法的內容非常廣泛，會計資格考試中涉及的也很廣。比如，初級會計資格考試要求掌握法律基礎知識、勞動合同與社會保險法律制度、支付結算、稅收及稅收征管法律制度。中級會計資格考試要求掌握的范圍更大，包括基礎知識、公司合伙等主體法律制度，銀行證券等金融法律制度，增值稅企業所得稅法律制度、合同法律制度，還有其他相關法律制度。面對如此龐雜的內容，首先在時間上，要根據學生的學習需要、學習水平來確定安排幾學期的經濟法課程。其次，在具體課程開設過程中，要根據實際情況來進行編排。比如，可以滿足初級資格考試需要的課程內容，其幾大類知識塊彼此關聯性小，任課教師可以根據時間、學生學習的重難點分布來靈活安排課程的編排順序。但是適應中級資格考試的內容涉及范圍大，則需要對各塊內容根據學生的理解特點進行編排。一般經濟法教材按照經濟活動主體—經濟活動行為—經濟活動爭議的主線來安排章節內容，但是在教學過程中我們發現，完全依照這樣的主線，學生在學習過程中并不易接受，應當把在整個課程的學習中能起到基礎性作用的知識內容安排在前。因此，比較合適的編排是首先做基本概念介紹，如法、法律關系等。其次學習合同法律制度。合同法律制度與生活聯系密切，涉及很多法學的基本知識、概念，雖然一些知識點難度較高，但是由于與生活聯系密切，很容易從學生的切身生活中找到實例，可以將知識點難度降低。再次，依次學習公司合伙等主體法律制度、保險破產等相關法律制度、銀行證券等金融法律制度、票據結算法律制度。因為在公司企業中，公司章程、合伙協議是企業設立的法律基礎，權益主體變更如股權轉讓是涉及公司利益的重要法律行為，如果學生對合同有了基本認識，這些內容的學習效率就會提高。同樣，保險法中的一項重要內容就是保險合同。破產法的學習，會涉及到合同中學習的許多概念，如，優先受償權、擔保權人、債權，同時需要對企業的基本認知———票據法安排在最后，因為票據是無因證券，票據法制度的設立思想與合同等法律規范不同，有很多不能以生活經驗推知，所以在前述規范學完之后，對比著學更易掌握。最后，在實體法部分學習結束后，進行程序法訴訟仲裁的學習。在實體法后學習程序法，對于程序法的一些設置理念問題也容易有更好的理解。整個內容的詳略則可以由教師根據資格考試重難點、學生的掌握程度、學習興趣、學習時間來安排。
三、靈活教學方法
（一）講授法
在以學生為主導的教學思路下，很多人認為教師講授的部分應該盡可能減少，還有人十分倡導西方的案例教學模式。但是，我國是成文法國家，不是判例法國家，英美的案例教學是建立在判例法基礎上的，加之法律概念十分專業，法律語言要求嚴謹準確，沒有相當時間的教師講授作保證，學生是很難系統清晰地理解相關知識的，所以講授仍然是經濟法課程的重要教學方式。采用講授的方式不意味著不以學生為主導，問題不在于講授法本身，而在于講授的方式。在教師講授的過程中，要注意思路清楚、內容銜接，并且也要遵循提出問題—分析問題—解決問題的思路來進行。由于一些法律概念較為抽象難懂，講授的過程中要不斷盡可能地結合學生生活所知所見摘取實例，引領學生思路，在教師講的過程中讓學生參與進來。
（二）案例教學法
真正的案例教學是在學生掌握基本知識點后展開的。雖然很多教師在知識點展開之前會先導入案例，但其實起到的作用也只是提出問題引起學生注意，并不能由此真正展開案例教學。因此，案例教學主要是指在學生掌握基礎知識后，組織學生剖析典型案例，鍛煉學生解決實際問題的能力，使之能夠活學活用。在使用案例教學法的過程中需要注意以下問題：一是案例選取。選取案例不僅是一個基本工作，也是案例教學的目標能否實現的重要前提。案例的選取要能夠反映學生所學這部分知識的重要或主要知識點，難度要適中，且結合學生學習過程中容易出現的一些主要問題設置題目陷阱。二是準備安排。案例討論的組織要結合案例囊括的知識點的多寡、難度的高低來進行。知識點較少或者難度較低的可以直接在課堂上組織進行。知識點多、難度較高的就應該提前布置給學生，因為一般經濟法教學的課堂時間都較為緊張，而學生進行題目閱讀、思考、查閱知識點需要相當的時間，且學生程度不同所需要的時間又有差別。不論是在課堂上還是在課下準備，這部分工作都是要求學生獨立完成的，教師要做好督促工作，講明這樣做的意義，要求學生自己完成。三是課堂討論。在準備工作完成之后，進入課堂討論階段。課堂討論可以讓學生就近自由組合討論，個人代表自己發言；也可以教師組織分組，代表發言，在此過程中建議小組人數不超過四人。在課堂討論的過程中要營造良好的討論氛圍，鼓勵學生積極參加討論，教師應注意不直接表露個人意見，并且包容學生的各種不同意見。在這個過程中找到正確結論固然重要，但更為重要的是讓學生真正置身其中思考問題，自我組織語言闡述問題，并且在與他人的意見碰撞中，反思自己的思路，逐漸找到正確方向。討論結束后，教師應及時總結，對知識點進行歸納。涉及重要知識點或者討論中出現問題較多的案例，可以要求學生整理形成書面作業。
（三）視頻教學法
視頻教學以多媒體為支撐，通過影像聲音的動態表現，增加學習的實用性和趣味性。采用視頻通常有兩類情形。一類是程序法教學中，選取較引人注意的案件，進行整體編輯，將整個庭審過程展示給學生。程序流程在學習中如果要口述需要時間長、枯燥乏味且學生仍然似懂非懂，運用視頻效果更好?？梢砸髮W生課下進行預習，通讀教材相關文字部分，然后在課堂上展示真實的庭審過程，適時的暫停進行知識點的說明。如果課堂學生人數少、學習程度好，可以直接展示視頻，要學生自己總結階段，提出每階段庭審需注意的問題再對照教材掌握。當然就這部分內容來說還可以組織學生親赴法庭旁聽，但是真實旁聽最大的好處在于感受現場氣氛，就知識點學習而言，教師難以把控，且受到時間、交通諸多問題限制，因此，相對來說視頻展示的教學效果更盡如人意。還有一類就是通過視頻展示精心挑選的案例，通過案件的動態展示進行實體法部分的學習。這其實是案例教學法借助多媒體實施。最后，案例教學法和視頻教學法都面臨一個共同問題，就是學生能否認真參與進來，這是能否達到教學目的的關鍵，因此，學生的主動參與性就顯得十分重要。在教學過程中會有部分學生在準備、討論的環節中不參與或借著討論談論與教學內容無關的事，對于這些同學來說上述教學方法就起不到相應的作用。鑒于這種情況，教師需根據學生實際情況進行調整。首先要清晰地向學生說明案例討論的意義和作用，讓學生足夠明確充分重視；其次，課程考核評價方法要對此有所體現。分組討論后通常都是部分同學發言，會有一些學生消極懶惰倚仗他人，因此，教師要能夠對每一個同學進行評價，比如，在討論過程中教師可以隨機選擇小組中的成員表達觀點。這種課堂考評應作為平時成績的主要組成部分，進入到期末總成績的考評中，以此來督促學生積極參與。
四、指導學習方法
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1.教師注重學生理解，忽視學科語言的積累和運用
其一，教師方面重視不夠，有些教師根本沒有意識到學科語言的問題存在。教師主要關注學生是否聽得懂，是否能理解，而較少考慮要求學生記住背會使用學科語言。為了使政治學科生活化，教師上課采用了一系列的生活化情景，雖然讓學生明白了政治學科的概念理論，卻也消解了政治學科本身的學科價值。
其二，平時教學中，教師們追求的是如何讓學生理解政治學科的概念，卻忽視了對相關概念原理的積累和運用。對知識的理解是以對知識的記憶為前提，對知識的掌握與運用為目的的。我們抓住了理解這一關鍵詞，卻忽視了對基礎知識的記憶和運用。以為只要理解了政治理論的意思就算是掌握了全部理論知識。這導致的結果是學生明白了政治相關概念的意思，卻失掉了對學科知識的完整表達。
2.學生學習態度不端正，對政治學科語言有陌生感
其一，學習態度不端。有些學生，認為政治學科不像語數外那樣算分數，到考試的時候背背就可以了；有些學生認為教師講的時候都明白了，就無需再努力學習了。在思想認識上沒有重視，這是學生政治學科語言薄弱的原因之一。
其二，生活經驗缺乏，對學科語言存在陌生感。高中學生由于年齡較小，社會閱歷較淺，對于經濟、政治、哲學等相關社會科學術語還顯得比較陌生，還不懂得學科語言與生活語言的區別，這也是他們不會運用學科語言的原因之一。
其三，平時客觀題練習較多，主觀題訓練較少。課堂上對客觀題的訓練，主要是檢測對學科知識的理解，不是運用。即使偶爾有幾個主觀題，也只是隨便做做且缺乏規范的訓練。通過調查發現，學生不懂如何運用學科語言答題的占9o 以上。例如，中學生應如何科學理智地消費？學生所寫的答案使用的是“購買一些價格實惠、質量好、服務好的商品”等一些生活化、經驗化的語言。這與平時缺乏嚴格系統的訓練有關。
3.學科語言與生活語言的混雜使用，難以辨別和區分
有些學科語言與生活語言是同一個詞語表達，但是在不同的場景中所表達的意思已經發生了變化，學生往往容易忽視。比如，“價值”一詞在生活中主要指某物對人的有用性，而在經濟生活中的價值卻是指“蘊含在商品中的無差別的一般人類勞動”。再如，“支付”一詞，在我們的日常生活中，就是付出的意思。而在經濟生活中，貨幣職能中的“支付手段”卻是指賒銷賒購。這也造成了學生生活語言和學科語言混用的現象。
二、提高學生政治學科語言運用能力的三步曲
1.在平時養成學習習慣中，有意識地讓學生熟悉政治學科語言
其一，課內要求學生讀熟政治教材。政治教材是集諸多專家撰寫而成，其使用的語言大多是學科術語，學生熟讀之后，就會對相關陌生的學科術語漸漸產生熟悉的感覺，然后在學習的時候，每當學到一個新的學科術語，教師再有意地強化學生學會背會。
其二，課外引導學生周末看新聞、讀報紙等。新聞聯播所使用的語言，以及人民日報、光明日報等報紙所使用的語言等，大多是政治學科語言。它們既形象直觀，也利于學生模仿。讓學生較多接觸和使用政治學科語言，在無意識中加深對政治學科語言的熟悉程度。
其三，加強學生對學科語言的積累和運用。對政治術語比較熟悉還不行，還需要記住，并學會使用其分析問題解決問題。這就需要加強學生對學科語言的積累。沒有相關學科語言（基本概念、原理）的積累，當做試卷的時候，遇到主觀題，即使明白是那個意思，也不會用規范的學科語言表達。例如，學生在答手機價格下降的原因這個最簡單的簡答題時，答案是五花八門。如手機的產量多了、勞動生產率提高了、貨多不值錢等等?？梢?，只有理解政治知識理論還不夠，理解只是通往政治學科的一座橋梁，要想掌握政治學科理論，提升政治學科素養，還須掌握和積累一定量的政治學科語言和相關的政治概念原理。
2.在教學中訓練學生用學科語言學習的能力
其一，學科語言運用規范不是對生活語言的拒絕，而是要更好地處理學科語言的規范化與生活語言的通俗化之間的關系，這就需要我們注意區分和總結。學科語言來源于生活語言，有些詞語在生活語言中的意思與在學科語言中的意思有很大區別，而學生卻未必注意去區分和辨別。教師可以采用對比、比較的方法，讓學生自己去感悟、體會、辨別、總結。如“價值”，教師可以用使用價值和價值兩個詞進行對比加以區分。再如“支付”一詞，教師可以通過出題目的方式讓學生去感悟和辨別“支付”一詞在日常生活中的意思與在經濟生活中“支付手段”的意思。這需要教師和學生一起努力，要不斷加以辨別和區分。
其二，從關鍵詞開始擴展，訓練學生用學科語言學習的能力。在找準與關鍵字詞相關的知識點的基礎上，多角度、全方位地思考與這些關鍵字詞相關的內容，加以選擇和補充，訓練發散性思維的能力。如在學習“價格變動的因素”一框內容時，可以以價格為關鍵詞，引出供求、價值等相關的知識點。在學習“多彩的消費”一框內容時，可以以消費為核心關鍵詞，引出影響消費的主要因素、消費結構、消費類型等相關知識點。
其三，通過課堂小結，提高學生運用學科語言的能力。課堂小結是教學的重要組成部分，通過指導做課堂小結，能提高學生的綜合概括能力。只需正確引導，學生便能正確地概括所學內容。如在對“多變的價格”一框內容進行課堂小結時，可以讓學生在回憶整理之后，上黑板板書。有的學生能夠較好地用學科語言寫出知識要點，這樣有利于樹立較好的榜樣示范作用；有的學生不能規范地寫出要點，教師或者同學可以及時點撥糾正，再讓他重述一遍，久而久之，就能養成運用學科語言規范學習的習慣。這樣既有利于學生掌握本節課的學習重點，加深對知識的理解，也訓練了學生運用學科語言總結概括的能力。
3.在練習中培養學生運用學科語言規范答題的能力
其一，在課堂練習中，讓學生用學科語言去黑板板書自己的答案。如果完全合乎規范，可以給全班同學做出好的榜樣示范，如果寫的有問題，不合規范，可以暴露出學生在答題時的錯誤，容易讓全班學生認識到問題出在哪里，及時補救。這樣的方式有利于大規模規范學生答題。
其二，在課后作業中，教師通過批改學生的作業，指出學生在答題時存在的不規范問題，并予以及時糾正，這樣也有利于小范圍地改正個別學生的不規范答題行為。
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眾所周知,每門教材都有一個明確的主題,各部分內容都是圍繞主題展開的,并與主題之間形成一定的邏輯關系和隸屬關系。例如《經濟生活》全書以“生產”為主線,按照為何生產——誰來生產——為誰生產——怎樣生產的邏輯順序建構內容體系,從而使教材內容形散而神不散。為此,這就要求我們必須緊扣“生產”這根主線解讀教材,并在解讀中拓展新知。如“多彩的消費”這一課主要講了影響消費水平的因素、消費類型、消費結構、消費心理、樹立正確的消費觀,雖然本課內容沒有直接涉及到“生產”二字,但是,消費離不開生產,生產決定消費的對象、消費的方式、消費的質量和水平,并為消費創造動力。所以,我們在解讀“消費”內容的時候,決不能孤立地看待消費,而必須運用聯系的觀點,將“消費”置于社會再生產過程的四個環節之中,特別是從生產與消費的相互關系中去把握消費,由此開始我們就可以在新舊知識的關聯處推導出這樣一個最新知識:消費水平的高低、消費方式和消費結構的變化歸根到底是由生產發展的水平決定的,物質資料的生產是人類社會賴以存在和發展的基礎,而消費則是物質資料生產總過程的最終目的和動力。
二、在解讀現行教材內容中嫁接新知的生長點
教材具有相對的穩定性和一定的滯后性,要保證教材的權威性,就必須不斷注入新的活水,使之與變化發展著的客觀實際相符合。例如《文化生活》在提及文化在綜合國力競爭中的地位作用時,僅僅講到文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉,越來越成為綜合國力競爭的重要因素。但黨的十七屆六中全會文件對此的表述除了與書上的“兩個越來越成為”相同外,還更加特別強調,在當代中國,文化越來越成為經濟社會發展的重要支撐,豐富精神文化越來越成為我國人民的熱切愿望。要培養高度的文化自覺和文化自信,提高全民族文明素質,增強國家文化軟實力,建設社會主義文化強國。這些最新提法都是現行教材中沒有的,但又是我們在講課中必須聯系到的搶眼熱點,所以,我們必須堅持與時俱進,將這些最新表述及時地嫁接到教材中去,增強教材的感染力,從而使教材更富有鮮活的時代氣息。
三、在辯證解讀教材中挖掘新知的生長點
辯證思維的方法是我們分析和解決問題的根本方法,運用辯證的觀點解讀教材,可以防止片面性和一點論,提高把握教材的精準度。例如,我們在解讀“永恒的中華民族精神”時,一方面既要看到中華民族歷來把“吃苦耐勞、勤儉節約、艱苦樸素、不畏、英勇頑強”視為一種優良品格,但另一方面又要看到當今社會還存在著某些消極頹廢現象,諸如:享樂主義,拜金主義,物質至上,尤其是在部分青年人中間甚至于在部分中小學生中間存在著攀比之風,比吃比穿比用,有的學生甚至于比爹媽的官位大小,比家里的錢多錢少,缺乏正確的人生觀和價值觀。因此,要教育我們的學生將“勤勞勇敢”的民族精神發光大,就不僅要堅持主流價值觀,還必須運用辯證觀點挖掘與主流價值觀背道而馳的反面的價值觀,并作為教材內容的拓展延伸,作為一種生成資源,為帶進課堂讓學生分析評論、提高教育的針對性,做好前期準備。只有經過這樣的解讀,才算得上是真正領會了編者意圖,從而增強解讀教材的精度。
四、在整合教材的有序性中遷移新知的生長點
新教材為了淡化學科體系,改變過去教材存在的難、煩、偏、多的現象,有意將一些系統性較強的知識點分散到教材的不同單元和章節中去敘述,這樣做的優點是化整為零,化大為小,分散進行,各個擊破,其缺點是割裂了知識的連貫性和邏輯性,在教學的不同時段都要重提前面所學的內容,幫助學生完成知識的歸類,由分到合,形成一個較為全面的知識串或知識鏈。這就需要我們憑借積累的教學經驗在課前通篇閱讀教材的基礎上對各個知識點進行有效的梳理整合,這樣才知道講到該知識點的時候應當需要聯系到其他什么知識點。例如,對思維和存在有沒有同一性問題的不同回答是區分可知論與不可論的根本標準。那么究竟思維能不能反映客觀存在呢?思維本身不能回答,客觀存在本身也無法回答,唯一能回答的只有社會實踐,所以第二課的問題在第二課無法解決,必須將第二課的問題帶到第六課。我們在解讀“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”的時候,就應該很自然地將思維和存在有沒有同一性的問題遷移過來,圍繞真理的標準問題深化對哲學基本問題第二個方面的認識,同時也使思維和存在有沒有同一性的問題在認識論中得到邏輯的展開,并找到科學合理的解釋。
五、在解讀“生活教材”中透視新知的生長點
現行教材都以生活為基礎,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中,追求學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機統一。因此我們在解讀教材的時候不能將目光僅僅落在單純的知識點上,而應當把自己對待生活的理解、熱愛、向往、審視的態度貫穿到教材中去,從而豐盈教材中的“理性生活”。例如,我們在解讀《經濟生活》時,對教材中涉及的、當前現實生活中確實存在的通脹預期、房價高企、大學生就業困難、看病難、看病貴、分配不公等問題決不能采取消極回避的態度,而應該從積極的方面去分析,黨和政府正在采取各種措施解決這些問題。如針對房價高企,國家實行“限購令”、加快建設保障性住房——經濟適用房、廉租房,提高房貸首付比例和貸款利率,抑制炒房行為。針對豬肉、鮮蛋等產品價格上漲過快,國家一方面積極發展生產、保證貨源,另一方面,對生活困難家庭實行價格補貼,同時提高存款利率,控制貨幣流通量,平抑物價。這樣解讀教材,才能幫助學生正確地認識問題、分析和解決問題,也才能幫助學生用發展的觀點去看問題,對生活充滿信心,從而更好地發揮教材價值的引領作用,真正實現教材的育人功能。
經濟與生活知識點范文5
關鍵詞：政治教學；閱讀考題；應試能力
隨著新一輪課程改革的啟動，政治中考已全面實行開放性考試。這一改變要求學生必須提高學習能力、認識能力、理解能力、應用能力及創新能力，也要求教師在教學中幫助學生學會學習、學會思考、學會應用。根據多年的教學實踐，筆者發現通過閱讀能有效地提高學生的各方面能力。
一、教會學生學會閱讀教材
新課程改革的理念之一就是倡導由“道德教育”向“道德學習”轉變，重視學生的參與、體驗、踐行、思考，強調引導學生自己認識、自己體驗、自己感悟。而讓學生學會閱讀教材就能很好地達到這一理念要求?，F以九年級政治教材第四課第三框“實施可持續發展戰略”為例，說明一下我的閱讀式教學流程。
1．讀教材，自構知識結構。這一環節以自學為主。讓學生先把本框題的內容瀏覽一遍，然后根據本框題標題的主框架（一、我們共同的家園，二、走可持續發展之路）和“為什么、是什么、怎么辦”的常規思路，自行整理出本框題的知識結構圖，并啟發學生積極主動地去多思善疑，找出不懂的地方，以便下一環節討論。
2．讀教材，共建知識結構。這一環節主要以討論交流為主。上一環節學生的自我歸納，難免有疏漏和不完整，通過本環節的四人小組的討論交流，總結出本框題較為完整的知識結構圖，為內化教材奠定基礎。
3．讀教材，落實知識結構。這一環節主要讓學生明確知識點在書中的坐標，對知識點作出直線、浪線、打圈點等標記，同時在知識點旁寫上相應的問題。
4．讀教材，拓展知識面。這一環節主要讓學生合作探究，交流各自的疑難問題，學生解決不了的再由教師作講解和點撥。如本框題可能存在的問題有：我國自然資源總量大，為何人均資源占有量少？資源開發為何難度大？開發利用為何不盡合理，不夠科學？這此問題的提出、探討和解決一方面有助于學生從宏觀知識體系中把握、理解教材，另一方面也訓練了學生的思維，拓展了學生的思路，從而有助于學生可持續發展能力的養成。
通過上述的四步閱讀，既能訓練學生的主動思考、分析、歸納等能力，又可培養其團隊合作意識；既對教材進行了加工處理，為日后考試理解答案、查找答案提供了便利，又在學習過程中提高了探究合作的興趣，并體驗到了成功的喜悅，從而從心理上、情感上達到從“要我學”向“我要學”的完美轉化。
二、引導學生閱讀生活，活化教材，努力做到學以致用
陶行知先生說過：“生活是教育的中心，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！毙滤计氛n課程標準也明確指出：“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎，是本課程的一個基本理念”。雖然新教材也提供了很多鮮活的生活情景，但其內容與生情、校情、鎮情、市情等實際很難完全吻合。因此，為了更好地實現教材、教育的生活化，讓學生閱讀自己身邊的生活就顯得尤為重要與必要；另外，開放性試題題目相對都比較靈活，不單考查學生對書本知識的識記和理解，更主要的是考查其運用所學知識來解決自己學習、生活及社會中各種相關問題的能力。一旦遇到教材中沒有現成答案的問題，學生往往無所適從，思路狹窄，答案更無創意可言。為此，我要求和鼓勵學生運用各種途徑和方法去廣泛地閱讀生活，特別是閱讀與教材知識相關聯的生活和實際。
通過這種“從教材到生活”、“從課內到課外”的閱讀，既使學生將學到的書本知識運用到生活實際，提高了學生認識生活、理解生活及解決生活中實際問題的能力，又使他們在豐富多彩的生活中與他人、社會、自然相融，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值；同時又檢驗和豐富了課堂知識，提升了他們的學習興趣和熱情。
三、訓練學生閱讀考題，抓住題眼，力求提高學生的答題技巧和應試能力
在教學過程中，我發現不少平時學習很好的學生考試成績卻往往不盡如人意。究其原因，大多是因為審題不清，出現了很多無謂失誤，甚至還有漏題的現象。這些都暴露出其閱讀試題的技巧不夠強。針對這一現狀，我在平時的訓練和考試中，要求學生三“讀”而后寫。
一讀考題，找出關鍵詞，避免低級失誤。這一點在做選擇和簡答題時尤為重要。
二讀考題，抓住重點，避免答非所問。有些學生在做材料分析題和辨析題時往往就材料談材料，找不到重點，故而失分率較高。如果能引導他們通過閱讀找出關鍵詞，把握住題目重點，便能使其快捷地找到答案的切入點，同時使答案目標明確，重點突出。
例：有人認為，對于西部來說，最根本的就是發展經濟，所以以犧牲環境為代價也是可以的。請問，這個觀點正確嗎？為什么？
初讀題目，不難發現此題涉及了兩個方面的問題——西部同樣要以經濟建設為中心；只要能發展經濟，犧牲環境也未嘗不可。但問題的重點在哪兒？組織答案的重點在哪兒？細讀題目，再次進行分析，可得出此題的重點不在于談“西部也應發展經濟”，因為該觀點已得到認可，而在于反駁“可以犧牲環境來發展經濟”的錯誤觀點，此可得出答題的明晰思路——1.西部確實要把經濟建設作為中心；2.但決不能以犧牲環境為代價，必須保護好環境，堅持科學發展觀，實施可持續發展戰略；3.保護環境就是保護和發展生產力，不能把經濟建設和保護環境對立或割裂開來。
三讀考題，把握內在聯系，避免偏離書本。不少學生在做材料題時往往就材料談材料，脫離了書本，這也是考試之大忌。
例：在初三畢業主題班會上，甲、乙、丙3名同學就“艱苦奮斗”發言——
甲：昔人已乘黃鶴去。
乙：過去時，現在時，將來時。
丙：一條直線。
你認為哪一個同學的觀點最為合理？為什么？
此題首先要求學生要讀懂題意：談對艱苦奮斗的正確看法，其次要讀懂甲、乙、丙3人的各自喻意；最后還要聯系材料，讀懂對艱苦奮斗的正確理解。
經濟與生活知識點范文6
關鍵詞： 高中思想政治課教學 貼近實際 貼近學生 貼近生活
《普通高中思想政治課程標準》關于“課程的基本理念”指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”［1］當前的思想政治課無不受到應試教育的影響，教師在進行教學時著力點放在梳理知識點、研究標準答案，為制造“標準件”設置統一的模式，課堂教學時，死摳教材，肢解教學內容，力求使教學內容不偏離預設的教學目標，而忽視了學生這一個主體。思想政治課的外延應該與生活相等，應該貼近學生的生活實際，不應局限于書本上、課堂上。
那么，如何在高中思想政治課教學中注入新鮮的血液、新鮮的內涵，讓思想政治課能走進學生的心靈呢？結合教學實踐，我談談幾點看法。
一、思想政治課教學應貼近實際
貼近實際就是在思想政治教學中堅持立足于世情、國情和學生實際，把回答和解決實踐中提出的重大課題作為教學的重要任務，讓學生了解世界的發展動態，知曉國家的發展狀況，把握自己的發展環境和存在價值，從而使思想政治課教學更好地體現時代性、把握規律性、富于創造性。［2］比如在講《政治生活》中政府的職能時可以以下面的材料為例：（1）2008年5月12日，在四川汶川發生了8.0級的大地震；截至2008年9月25日12時，汶川地震已確認69227人遇難，374643人受傷，失蹤17923人；財產損失8451億元。但自始至終，總有一個光輝的形象――。（2）國務院決定從2008年起免除城市義務教育的學雜費，至此，我國政府在全國范圍內均實現了免費的九年義務教育，為提高國民素質奠定了堅持的基礎。（3）2008年，我國政府加大資金投入，支持建立覆蓋城鄉居民的公共衛生體系、醫療服務體系、醫療保障體系和藥品供應保障體系，推動解決“看病難看病貴”的問題，使城鄉居民“病有所醫”。（4）2009年，為應對金融海嘯，我國政府加強了宏觀調控，采取各項措施擴大內需、促進經濟發展,如手機等家電產品下鄉優惠，等等。從這幾則材料導出政府組織經濟建設的職能和提供社會公共服務的職能，既能增強課堂的趣味性，又能調動學生的積極性。
二、思想政治課教學應貼近學生
《經濟生活》中有許多概念，它們雖然已經為人們所熟悉，但作為科學概念，仍和同學們頭腦中的日常概念有很大差距，甚至在本質上存在不同。［3］因此，在講述概念的過程中，一定要結合學生的認識水平，并通過分析日常概念和科學概念的關系，讓學生明確兩個概念的本質區別，使學生逐步達到對科學概念的認識與理解。例如在講的貨幣概念時，學生對于貨幣的理解就是日常生活中使用的人民幣。老師就得簡單介紹一下貨幣的產生，從而使學生理解貨幣是從商品中分離出來的固定地充當一般等價物的商品。
高中生既不像初中生那樣思維還比較幼稚，又不同于成人那樣思維成熟。雖然他們的抽象思維已有相當發展，但還不習慣作深度的理性思辯，而政治理論恰恰是比較抽象的。因此，政治教學要努力貼近學生的思維特征。
1.因為高中生還不習慣于作深度的理性思辯，所以政治課應當生動活潑，充滿生動性和趣味性。教師要使用各種方法和手段，盡量使抽象的、難懂的問題簡單化、具體化，讓學生在形象思維的基礎上形成理性思維。要盡力做到設置啟發性問題，穿插有趣例證，運用多媒體技術以及使用幽默性語言，等等，給學生進行理性思考提供感性材料，同時讓課堂充滿笑聲，讓學生在既緊張思考又充滿輕松的環境中接受知識、消化知識。比如在講市場配置資源的弊端時，先給學生舉大量的案例，如價格大漲大落的大蒜；山東超威電源有限公司在與周邊村莊相隔不到200米處建廠，造成村民集體血鉛超標事件，等等。讓學生從這些感性的材料中，總結出市場配置資源的自發性、盲目性、滯后性的固有弊端。
2.在教學過程中要注重內容的內在邏輯性。例如在講《政治生活》時可以幫學生理出經濟基礎、國家性質、國家職能、政體、政黨制度的內在聯系；在講《經濟生活》時要理清生產、分配、消費、市場經濟發展之間內在的聯系；在講《生活與哲學》時先按辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大類劃分，再把辯證唯物主義劃分為唯物論、辯證法和認識論。實踐證明，這些做法符合高中生思維發展的特征，又能把書本的知識點理清楚，方便學生記憶，取得了較好的教學效果。
3.在教學過程中，在傳授內容的同時要注重激發學生思維積極性，促進學生思維特征的發展。尤其要注意培養學生的創新思維。我的做法是：指導學生獨立處理教材，改變課上由教師處理教材學生被動接受的局面，重視學生對教材的感知和分析。課前安排預習，課上用一段時間讓學生獨立處理教材，強調學生要在解決“是什么”、“為什么”和“怎么樣”這三個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考。然后通過問答的方式讓學生發言，表述自己的觀點。最后，教師總結。這一環節，能培養學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。
三、思想政治課教學應貼近生活
哲學認為，實踐是認識的基礎，實踐決定認識。《普通高中思想政治教學指導意見》第四部分“教學建議”也指出：“強化實踐環節，豐富教學內容。要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，使教學內容從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材。”在一般的教學過程中，我們很難發現教師或學生直接參加社會實踐的“影子”，所引用的教學素材基本上是一些現成的“第二手材料”，書本理論觀點與生活實踐成為“兩張皮”。雖然受到時間、空間、精力、財力、人身安全等因素的制約，我們還是應該盡可能適時、適量地組織社會實踐活動，力求“就地取材”、“就近取材”，簡便易行，充分發掘學校資源和社區資源，由課堂向課外延伸，由“小課堂”走向“大社會”。在讓學生體會我國政府性質、職能時，我先讓學生通過各種途徑去收集蘇州市政府近幾年所做的幾件大事，再讓學生通過街頭訪問、調查問卷、百姓座談等形式評選出最得民心的是哪幾件。最后以這幾件為例，讓學生從中感悟我國政府作用，學生在調查中不僅實際了解了蘇州市政府幾年所做的事情，增強了社會責任感，而且對書本上的知識有了深入的理解，加深了印象。
如果每一堂思想政治課都能按照以上的原則來進行，每一位老師在準備每一個教學設計時心中都牢記這三個“貼近”，那么思想政治課的設置也就達到了目的。
參考文獻：
［1］普通高中思想政治課程標準.
