前言：中文期刊網精心挑選了漢語言文學特色范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
漢語言文學特色范文1
一、開放教育三十年漢語言文學專業建設的成績
漢語言文學專業作為中央電大的老牌傳統專業從中央電大建校之初就開始設置。至今已經走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網絡階段，漢語言文學專業經過了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語言文學專業一直致力于不同形式下的遠程教育專業建設和學科建設。積累了大量的經驗和經典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。
進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網絡的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養模式試點就有針對漢語言文學專業的模式設計和招生辦學。從2000年漢語言文學本科專業招生開始，漢語言文學專業教學模式經歷了初期、中期、后期三個發展階段：初期階段(2000秋-2009春)是基于固有資源的學習階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存(含下載)學習模式;中期階段(2009秋-2014秋)是基于動態資源更新的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學思維，將基于網絡的教學在專業教學設計上加以體現，基本標志是將以往普通高等院校的教學計劃模式變更為教學規則組合模式，即：專業教學課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專業基礎課、專業課、拓展課、通識課、實訓課、實踐課，本科還有補修課程。專業規定學分，在學分的規定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實已經在頂層將專業和課程設計納入網絡在線教育能夠實現的學分管理框架內，即為學分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網絡在線教育思維下的專業設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學習模式階段;后期階段(2015秋-2017春)是基于Moodle平臺的國開學習網的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式實施階段，國家開放大學此時進一步轉換了辦學理念，將運行于Moodle平臺的(為學生建立網上動態網站工具)網絡的教學在專業教學設計和課程教學設計上加以體現?；緲酥臼菍⒁酝慕虒W設計先行的模式變更為教學設計與教學進程同步運行的模式，即：專業負責教師和課程責任教師在基于Moodle平臺的國開學習網上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學、隨時實施教學監控、隨時進行教學行為統計和管理、隨時進行教學測試和教學評價、隨時生成課程教學資源。
進入21世紀的第二個十年，網絡的普及和升級已經呈現出一個自媒體+移動的嶄新面貌，慕課(公開課)和移動碎片化資源倒逼遠程專業和課程建設必須盡快跟上技術的步伐。Moodle平臺的產生，使這一切成為現實。2015秋，國家開放大學學習網全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進行專業重新設計，課程資源結構設計已經水到渠成。在新的平臺模式下，專業建設和課程建設有了新的意義。漢語言文學專業依托國開學習網可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據教學需要隨時調整界面欄目，增刪教學內容。界面課程學習內容和行為列表都顯示每個在線者的教與學的行為，包括每一個細微的訪客使用細節，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設計教與學的內容。我們可以將這樣的學習平臺理解成一個自媒體的學習平臺，是真正實現教學相長的空間。在國際方面，關于遠程在線專業建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學專業是本土專業，韓國、日本有漢語和漢文學專業，但是學習和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于學習網的漢語言文學專業特色建設
漢語言文學專業在廣播電視大學系統自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業建設模式，沒有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專業建設結構。一直以來，漢語言文學專業教學者都從全國重點高校遴選專家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經委托北京的一流普通高等院校，如北京大學、中國人民大學、北京師范大學等重點高等院校助理中央電大漢語言文學專業建設。北京師范大學和北京大學中文系的知名專家學者擔任了漢語言文學專業主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當時最優秀的課程教材，在當時社會產生了很大影響。當時漢語言文學專業的建設基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學專業是國家開放大學的前身中央電大最早開設的文科專業，但是在專業建設方面并沒有領先進行專業建設的創新。漢語言文學專業從80年代初招收成人?？疲扔脧V播語音授課，1987年后開始轉向電視授課，21世紀開始以互聯網+計算機多媒體實施教學。2001秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學專業同北大中文系以及北大繼續教育學院共同承擔開放教育漢語言文學專業本科的專業建設和課程建設。經過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結束。到了2005年中央電大漢語言文學專業又與武漢大學文學院和繼續教育學院進行了聯合辦學，繼續進行漢語言文學專業本科的專業建設和課程建設。盡管經過了20年的辦學經歷，但是在專業建設的創新方面沒有大的成績。
漢語言文學專業的建設主要包括專業結構、專業教學、專業管理、專業目標設計等幾個方面。由于廣播電視大學系統的教學組織是學管理，協作分級教學，所以國家開放大學(前身為中央電大)、省級分部(省級電大)、地方學院(地市分校)、教學中心(縣級教學點)四級辦學機構的教學職能分工明確，在統一的框架內各司其職。就專業建設而言，國家開放大學(前身為中央電大)負責專業結構的頂層設計和專業指導性規則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統設課程的資源建設和教學實施;省級分部(省級電大)負責專業結構的落實和專業實施性規則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進行確定，并負責非統設課程的資源建設和教學實施;地方學院(地市分校)負責專業結構的實施和專業實施性規則模塊的落實，以及在課程框架內指導教學點進行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學實施;教學中心(縣級教學點)負責學習者在專業結構內的學習和完成專業實施性規則模塊的學分，以及在課程框架內指導學員進行課程選擇，并負責輔導學員課程的學習和學業的完成。
作為省級電大的專業改革，由于受限于國家開放大學辦學結構的限制，其改革的主動權是有限的。省級電大只能夠在專業結構以及課程框架內對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統設課程的資源建設和教學實施。漢語言文學專業的特色建設在專業結構方面的重點是針對不同的培養方向進行特色鮮明的課程選擇;專業教學方面重點在于利用計算機多媒體技術和移動網絡技術進行非統設課程的特色資源建設和教學實施，開設特色欄目，進行特色教學活動;專業管理方面重點在于建設靈活機動的專業管理和教學團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設考核機制;專業目標設計方面重點在于專業教學效果調查、教學效果反饋、教學業績考核和教學規律反思。開放教育漢語言文學專業特色建設課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學系統建設機動、靈活、高效的漢語言文學專業教學團隊，充分發揮教學團隊作用，利用Moodle平臺的在線課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業模塊化結構管理模式;借助互聯網+計算機多媒體技術開發出體現漢語言文學特色的多種媒體資源+移動APP輸送的自媒體終端資源課程;在Moodle平臺支撐的國開學習網上，開展和實施真正意義上的，以動態資源更新與隨時活動積累相結合的網絡課程教學;以漢語言文學專業的學科特色為目標，建立教師自主開發多媒體組合課程，真正在互聯網上體現出語言與文學兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專業;通過使用國家開放大學學習網平臺功能開發網絡課程，鍛煉教師網上教學能力，提升教師隊伍現代信息技術教學水平，強化教師網絡專業課程建設素質，使漢語言文學專業在Moodle平臺框架內重新進行了專業特色教學設計，為開放教育在專業建設方面進行了有益探索，積累了寶貴的經驗。
三、基于學習網的漢語言文學課程特色建設
基于學習網的漢語言文學課程特色建設主要是針對漢語言文學專業特性進行的課程教學改革。漢語言文學專業的課程結構從內容方面分類包括語言類課程、文學類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學專業的特性也由課程類型決定，具體表現在五個方面：本土類課程的漢學性，語言類課程的理論性，文學類課程的藝術性，文化類課程的史學性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學專業課程的特性，漢語言文學專業特色建設課題研究的關于課程教學改革的重點就是要圍繞教與學的改革，由此體現出教學改革的特色。在網絡遠程教學環境下進行的教與學的表現形式為：教學主體方(教師)的網上資源建設、教學交互設計、教學活動落實、教學評價實施、有效教學反思設計;教學客體方(學員)的學習資源獲取、在線停留方式、教學活動參與率、教學效果反饋、學習成績總結。漢語言文學專業課程教學模式也經歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段;中期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段;后期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，國家開放大學更新了辦學思維，將真正的在線學習在課程教學設計上體現了出來。這是真正網絡在線教育思維下的課程設計模式，但是我們受過去初中期教學模式的影響，特別是受中初期設計的電大在線1.5、2.0平臺功能的限制，還不能夠實現真正的在線學習，也沒有真正建立起適應在線教育課程教學的運行體系，本專業的課程教學還基本停留在在線資源型學習模式階段。當前開放教育課程教學借助能夠充分滿足在線教學的Moodle平臺功能和它支撐下的國開學習網，可以實現真正意義上的在線學習，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學專業課程教學的模式設計的條件已經成熟。
漢語言文學專業課程教學過去一直采用教務規則先導的課程管理和教學模式，課程設置首先滿足教務管理要求，課程教學也是管理規則重于教學內容。課程和專業建設的學科特色沒有充分發揮出來。表現在資源建設方面，專業特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現漢語言文學專業和學科特色的管理和教學模式也是勢在必行。漢語言文學專業課程教學過程設計、課程資源建設、課程教學活動、課程團隊活動需要充分體現出本專業特有的語言+文學特色，即語言方向的邏輯性、理論性;文學方向的形象性、藝術性。尤其是漢語言文學社團組織活動的感染力和文化藝術影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開發出有漢語言文學專業藝術感染力的網絡課程資源：例如運行在平臺之上的《現當代文學名著導讀1、2》;有漢語言文學專業特色的課程教學過程：例如在每個課程界面開設的特色欄目漢語言文學專業特色的教學團隊活動：例如每學期定期舉行的2-3次漢語言文學專業團隊和漢語言文學課程團隊的專項活動。
開放教育漢語言文學專業特色建設課題研究率先探索網絡在線教育在經歷了初期、中期摸索階段發展之后，受后期階段慕課+移動學習新模式的影響下的專業教學規律。它是在受Moodle平臺啟發下，專業教學思維的體現，這在新型網絡教學環境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的在線學習在專業教學設計上體現了出來，為學分銀行落實奠定了基礎。這是真正網絡在線教育思維下的專業建設設計模式。漢語言文學專業教學模式過去一直是面授和初級遠程教學模式，在既體現專業特色，又體現遠程在線學習特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結果為教育研究在專業建設理論方面提供在線課程支持下的專業建設成果。在實際應用方面，作為一個高等教育傳統性專業，開放教育漢語言文學專業(2000秋季開辦)從全國電大2000年開放教育辦學項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學辦學體系的支柱性專業。漢語言專業課程結構和招生規模一直很穩定，漢語言文學專業在全省也是專業教師隊伍最齊全，教師素質最高的專業之一。在教學改革和教學創新方面，本專業一直走在前列，培養出許多優秀的教師，產生許多優質課程資源。在網絡教育發展到今天的自媒體+移動學習時代，本專業率先進行新媒介下的特色專業建設研究具有很強的現實意義。
四、開放教育的漢語言文學專業特色建設研究意義深遠
國家開放大學成立以來，新的辦學思維將真正的在線學習在專業教學設計上體現了出來，為了適應國開即將教學計劃變更為教學規則，將專業課程模塊化、組合化，實現真正的網絡在線教育思維下的專業模式設計，避免過去教學模式中存在問題的影響，特別是改變電大在線1.5、2.0平臺功能形成的專業思維定式，使專業教學實現真正的在線學習，在專業管理和專業教學方面建立起適應在線教育專業教師團隊和課程教學的運行體系，建設一大批滿足在線學習的網絡學習資源，充分滿足學員在Moodle平臺功能支撐下國開學習網上的學習需求，實現真正意義上的在線學習，具有非常具體的實際應用價值。本課題研究在聘請專家(含漢語言文學專業教學專家、遠程教育技術應用專家)集體研討漢語言文學專業教學特色的基礎上，通過對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學專業辦學(含設點招生、師資、教學效果)實際狀況的調查、分析、研究，并根據廣大師生的教學和學習需求，結合Moodle平臺支撐的國開學習網上的教學功能，確定了漢語言文學特色專業建設明確目標。在漢語言文學特色專業建設明確目標的指導下，研究了升級版的開放教育漢語言文學特色專業的人才培養目標、師資隊伍建設、對象需求類型、特色資源建設、特色教學設計、特色教學過程、特色課程建設、專業管理、課程管理、特色實踐教學、特色教學團隊、教學效果評價(含課程效果、實踐教學效果、畢業生追蹤調查效果)、特色專業活動社團(含專業學術組織、專業特色組織、專業學生組織)等內容。在此基礎上設計確定研究試點聚焦基層教學點，通過實際教學落實驗證研究效果，并在發現問題的基礎上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結論。
漢語言文學特色范文2
［關鍵詞］民族院校；漢語言文學專業；學科建設
一、民族院校漢語言文學專業設置概況。
漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一，更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業在近現代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。
在設置漢語言文學專業的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養少數民族干部和專業技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數民族地區、以培養少數民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設?？?，1957年設本科。
相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業在師資隊伍、專業建設、教學改革、人才培養等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業重視不夠，無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內其他專業的同志沒有認識到漢語言文學專業的基礎性、應用性地位和作用，一味強調各自專業的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業的支撐作用。
二、漢語言文學專業在民族院校的重要意義。
（一）對于少數民族人才培養的重要意義。
首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業學習和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業的競爭力。當今對人才綜合素質的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業時就會感受到比別人更大更多的就業壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數民族，黨和政府一貫主張“尊重少數民族的語言文字”，憲法也明文規定“各民族都有使用和發展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數民族人才的培養就離不開漢語言文字學的學習。有少數民族學者早就指出：“少數民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經濟、文化也就發展越快?！?/p>
（二）有利于加強中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現象，是隨著歷史的發展變化而形成和變化的，在形成、發展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優秀文化的結晶。
其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發展歷程中綜合知識的總結，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數民族的生產生活經驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數民族文化做出過積極貢獻。
因此，少數民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數民族地區的建設、穩定與發展少數民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數民族省、區的物質文明、精神文明、政治文明、生態文明建設作貢獻，縮小發達地區與落后地區的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學專業學科建設的思考和愿景。
西南民族大學文學院已經開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。
第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考》，2007年又發表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質》
等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。
第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業的學科建設、教學改革和人才培養。
第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止漢語言文學專業有省級精品課程中國古代文學、中國現當代文學，校級精品課程現代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業2007年被批準為四川省特色專業。
第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調查研究，切實修訂漢語言文學專業教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調整課程結構，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結合，強化實踐性教學環節，培養各民族學生的綜合素質與創新能力。
第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發學生專業學習興趣，提高教學質量。到目前為止，漢語言文學專業所有課程都已實現多媒體教學。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區高校漢語言文學專業學科建設研討會，實現如下愿景：
其一，加強民族院校和民族地區高校漢語言文學專業的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區、民族地區對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續的、松散的民族院校和民族地區高校漢語言文學專業聯誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。
其三，推動民族院校漢語言文學專業的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業建設，從而使漢語言文學專業，使文學院辦得更有特色。
參考文獻：
［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區的‘雙語’教學［J］。西南民族學院學報，1988（民族語言文學研究專輯）。
［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.
［3］徐希平。關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考［J］。西南民族大學學報，2003，（10）。
漢語言文學特色范文3
【關鍵詞】漢語言教學；新媒體；優化；適應性
互聯網的發展進一步推動了新媒體時代的到來，本質上，新媒體相對于傳統媒體最大的變化在于媒介上的創新與應用，推動了原有線下圖書、報紙等媒介向網絡媒介轉型，同時將原有的資料、文獻等信息進行數字化轉化，實現一鍵搜索、聚集呈現的效果。新媒體時代到來后，也對原有的漢語言文學教學產生了沖擊，成為漢語言文學教學改革的重要動力構成，能夠為大學生群體提供更加直觀與便捷的文學接觸方式，將漢語言文學的學科魅力進行多元呈現。同時，大學生群體作為潮流前沿的主力軍，其在與網絡接觸的過程中，也進一步加強了自身的學科核心素養。但是，就當前的漢語言文學教學來看，由于受到傳統教學模式的影響，部分高校對新媒體的應用相對較為狹隘，存在一些明顯的問題，影響到新媒體環境下漢語言文學的優化。在此背景下，各個高校漢語言文學專業應當充分借助新媒體，將新媒體與漢語言文學教學的優勢相融合，促進自身教學適應性的提升。
一、漢語言文學教學中借助新媒體資源的適應體現
1.新媒體教學資源的多樣性與漢語言文學的廣延性。新媒體本身依托著WEB2.0，在應用與發展的過程中不僅體現著互聯網本身的優勢，同時也有自身的特點。這種特點集中體現在能夠依托各個搜索引擎，對碎片化的傳播信息進行拼湊，并將網絡范圍內的多樣資源進行整合，促進教學資源獲取的便利性，這也為漢語言教學提供了資源的支撐。同時，漢語言文學本身也有著廣延性，教學開展既需要依托傳統的教材，又需要引導學生閱讀大量的作品，以此來提升學生的綜合能力，這就與新媒體本身的資源多樣性相適應。
2.新媒體資源的可塑性與漢語言文學教學的目標性。新媒體發展過程中不僅呈現出了資源的多樣性與豐富性特點，同時在這種特點的背后還隱藏著資源的可塑性，這主要體現在新媒體資源能夠按照一定的條件實施限制與歸類，從多元內容中生成具有共性的集合，從而塑造一個與教學相適應的信息空間。新媒體的這種特色也與漢語言文學教學的目標性相適應，即漢語言文學教學在實施的過程中，會根據教學內容、培養目標等形成總體的目標，在這種目標支撐下，可以通過提煉關鍵詞等方式，在新媒體環境中進行定向資源的獲取和資源空間的搭建，為教學開展提供支持。
3.新媒體平臺的便捷性與漢語言文學教學的實踐性。漢語言文學教學的目標不僅是培養學生對文學的分析能力，同時也需要學生能夠不斷提升自身的寫作能力和創新能力，這也是漢語言教學的實踐性和應用性體現。新媒體時代的到來，由于平臺本身的低門檻、易操作等特點，迅速集聚了各類用戶群體，而新的媒介也催生了用戶群體新的應用與需求，用戶出于盈利、社交等的需求，對漢語言文學本身進行了網絡化的創造，這既影響到漢語言文學的應用規范，同時也以一種新的形式為漢語言文學的發展注入了活力。在此情況下，漢語言文學教學的開展也能夠積極借助新媒體平臺，對傳統的漢語言文學教學的實踐與應用進行延伸，引導學生通過新媒體平臺對“網絡漢語言”的特點進行分析，并通過新媒體平臺進行寫作、分享等，積極參與到新媒體環境下文學共享的趨勢中，發揮一次寫作、多元點評、綜合促進的效果。
二、新媒體背景下漢語言文學教學發展的困境
1.網絡流行語的沖擊。網絡流行語是新媒體本身的一種特色與標簽，這不僅體現著新環境下漢語言的新發展，同時體現著社會大眾對新媒體的積極參與。網絡流行語所彰顯出的自身的特色與便捷性，同樣也是漢語言文學本身的多意性與創造性的一種體現，但是這種體現由于存在語言應用等的不規范，也對傳統漢語造成了沖擊。并且，新媒體與網絡發展到現在，也編織起了自身的用戶網，而大學生群體正是這種用戶網的關鍵構成，這也使得網絡流行語通過影響大學生群體，進而對漢語言文學的教學產生沖擊。這種沖擊性主要體現在網絡流行語應用不規范、不文明等問題，與漢語言文學教學中的規范性產生沖突，從而對學生產生誤導，影響到學生學習的效果。
2.漢語言文學教學知識脫離現實生活。在不斷更新與變動的新媒體環境下，傳統的漢語言文學教學已經不能適應時代的發展，同時也影響到了自身的應用性，這也進一步推動漢語言文學教學知識與現實生活的脫離，造成大學生群體對漢語言文學本身的關注度有所降低。同時，漢語言專業學生在與新媒體元素接觸的過程中，由于接觸的頻度較高，影響到學生本身的漢語言使用習慣，這就對教學本身造成了影響，導致學生在學習結束以后，缺乏相對應的語言使用環境，影響到漢語言專業學生的專業思維培養和專業應用能力提升。
3.漢語言文學受眾地位和作用的轉變。新媒體環境下，漢語言專業學生受眾地位和作用的轉變也影響了漢語言教學的發展。漢語言專業學生參與到新媒體發展的過程中，往往在社交等因素的作用下進行不自覺的線上轉移，呈現出線上社交、線上觀點發表的特點，由于漢語言專業學生本身在語言方面有著明顯的優勢，在新媒體參與的過程中，能夠很快凸顯出自身的特色，贏得社交群體的關注，從而凸顯自身的新媒體地位。但是，這種受眾地位的提升也對漢語言專業學生的實踐造成一定的影響，漢語言專業學生在網絡社會中的參與與現實社會的參與形成鮮明的對比，在線下交流中容易產生自卑與恐懼，加上線上社交過程中采用的是語言文字，部分學生出現提筆忘字等問題，進一步影響到漢語言專業教學的實際效果。
三、新媒體環境下漢語言文學教學的優化建議
1.引導學生辯證地看待網絡流行語，加強漢語言文學的規范教學。各個高校漢語言專業教師在教學的過程中，應當結合新媒體環境下的網絡流行語進行辯證式教學，通過引導學生對比分析、問題總結等，提升漢語言教學的規范性。本質上，網絡流行語作為特定媒介背景下的語言，體現出新媒體環境下的語言特色，具有趣味性等語言特征，并對學生的語言使用與應用起到一定的積極作用，這就需要教師在具體教學的過程中，以網絡流行語為切入點，尊重網絡流行語，同時承認網絡流行語的可取之處。在此基礎上，教師要能夠從漢語言專業出發，指出網絡流行語中存在的不規范問題，并與學生進行積極談論，達到師生之間的共識，以此來引導學生在新媒體環境下形成規范語言應用的意識，延續漢語言學生原有的文學風尚。
2.利用網絡平臺調動學生漢語言文學學習的積極性。新媒體的發展本身也為漢語言教學提供了有效的平臺支撐，如微信公眾號平臺、微博平臺等，教師如果能夠充分把握這些平臺的優勢，就能夠充分調動漢語言專業學生學習的積極性。教師要積極引導漢語言專業學生進行寫作，并與學校校報、融媒體中心等平臺合作，刊登與傳播學生的優秀作品，以此調動學生的積極性。
3.創建綜合性、多元化的漢語言文學教學模式。新媒體環境下漢語言專業學生的受眾地位有所變動，這就需要漢語言專業教師能夠結合實際情況，創建綜合性和多元化的漢語言文學教學模式，以確保整體的教學效果。一方面，教師要能夠積極探索新媒體教學的方式，迎合新媒體環境下漢語言專業教學的要求，提升漢語言專業教學的適應性；另一方面，教師也要能夠對自身的教學理念進行創新與調整，結合新媒體環境下漢語言在應用過程中的困境與特點，與學生進行探討，這樣不僅能夠突出學生的主體地位，同時也能夠培養學生的思考能力和應用意識。
四、結語
漢語言文學特色范文4
【關鍵詞】開放教育；漢語言文學；教學改革
漢語言文學是語文的一個分支，漢語言體現了豐富的漢語文化，值得學生學習。以就業為導向的大學專業教學提出后，傳統的漢語言專業教學弊端體現出來。觀念落后、方法單一造成學生學習興趣低下，重理論而忽視漢語言與實踐之間的聯系造成學生就業率低下。如何進行漢語言文學教學改革是當今大學教育重點思考的問題。
一、開放性教育與漢語言文學教學
開放性教育是一種新的教育模式，它以遠程教育為主。總體上開放式教育必須遵循教育的基本特點，同時要以實踐為指導，才能體現出其積極意義。因此，在實施開放式教育時，需以教育對象的特點和需求出發，并且綜合考慮學校自身的發展情況。在開放性教育背景下進行漢語言文學改革要以發展的、變化的眼光來進行有針對性的改革。漢語言文學專業在我國高校教育中具有多年的歷史，是語言文化研究的重要課程之一。漢語言近年來受到很多國外研究者和留學生的歡迎，但在國內卻呈現出漸漸淡出人們視線的特點。開放性教育模式要求漢語言文學教學改變目前的窘狀，實現教育的大眾化而非精英化。
二、漢語言文學改革途徑
（一）教師觀念更新
遠程教育的特點就是學生獲得了更多的學習體現，這與教學需求相符。在傳統教學中教師占據了大部分的教學時間，造成學生無時間思考和探索。而開放式遠程教育改變了這一現狀，需要高校教師隨之更新觀念，將教育由教師為中心轉化為以學生為中心，教師只在教學中起指導作用。開放式教育致力于將現代教育轉變為終生教育和開放教育，強調學生在教學中的地位，教師應不斷的努力。高校方面也應為教師提供優質的教學環境，并且使其與企業和社會接觸，這樣教師才能切實感覺到改革的重要性，轉變自身的態度和角色。
（二）以專業知識為核心，以就業為導向，優化課程體系
教育的發展應與社會人才需求相吻合。目前，漢語言專業的作用被忽視，漢語言的學習關系到學生的交際能力、文化底蘊，在其職業能力體現中起著關鍵性的作用。要促進其改革，要建立專業的知識體系，使學生認識到漢語言知識的豐富性，并且捋順學習過程，提高學習效率。同時，要根據就業需求進行專業和課程調整。我們將開放教育模式下的高校漢語言文學專業教學體系優化分析如下：1.正確包括改革方向從目前教學發展和經濟需求，漢語言文學教學體系改革應從加強應用性和凸顯特色為重點。在漢語言教學中，注重實用性人才培養，而不是單獨專研漢語言理論。隨著網絡的發展，編輯這一職業將成為熱門職業，高校應對其專業進行調整，致力于培養工作方向明確的人才，激發學生學習的興趣。未來漢語言專業應以培養薛恒應對信息化、自動化和影像化為主。漢語言是我國傳統的具有文化底蘊的學科，教學還應符合教育規律以及漢語言自身的特色，凸顯特色才能確保漢語言的可持續傳承。由此而進行的改革才能符合漢語言教學的基本需求。2.漢語言專業課程體系改革基本思路以往的文獻對漢語言專業教學改革進行了分析，但主要側重于理論方向上。筆者就多年教學經驗提出了漢語言專業課程體系改革的基本思路。初步將漢語言課程劃分為基礎課、專業課、實踐課三大板塊。各占總課時比例的3:5:2，其中實踐課比重明顯增加。該模式具有可行性，基礎課程是指漢語言專業的公共課程與專業課程的綜合，如英語、計算機、政治學及心理學等。專業課則是漢語言文學相關知識，值得注意的是我國高校漢語言專業教學教材較為死板，應對其進行調整。專業教學的內容不僅要符合就業需求，還要內容豐富，基于現代教材的特點，教師應發揮其經驗指導作用，將知識有效的串聯到一起，提高學生的興趣和教學效率。學生可依據自己的興趣、愛好和考研或者就業。自主學習的理念雖然提出，但是學生在學習方法上存在誤解，大學的教學模式造就了學生死記硬背的習慣，對于漢語言背后蘊含的東西認識不清。這影響了實踐指導，因此必須加強學生的實踐教學環節。教師作為知識傳遞的對象，要掌握現代化的教學手段才能提高教學效率。提示高校對漢語言專業教師進行在職培訓，使學生掌握新的教學技術，多樣化的教學方法，并正確認識漢語言專業的教學目的。如在Flash課件制作中，要致力于使教師的課件制作完整、清晰，并且對教學具有指導意義。通過培訓使教師掌握教學設計的基本方法，了解軟件的使用方法。多媒體的應用還要建立在漢語言教學目標的基礎上，教師的經驗有助于教師正確認識漢語言教學目標。另外，現代教師還應具有開放性思想和創新精神，在教學中不僅拘于一種教學方法，而是要從多個方面考慮，不斷的優化教學方法。
總結
開放教育模式是我國教育改革和經濟發展的必然需求。目前，高校開始將開放式教育應用于漢語言文學專業教學中，該專業是我國文科重點專業之一，是漢語文化的體現。但近年來漢語言專業的受關注程度降低，主要原因在于教學現狀導致其對就業的指導意義不強。我們要研究漢語言文學專業的教學方法和教學創新。開放式教育目前主要以遠程教育為主，這種教學方法一定程度上肯定了學生的主體地位，能夠全面的為學生提供教學服務，并且便于教學管理，因此其在漢語言文學教學中的應用具有可行性。
參考文獻：
[1]王艷會.漢語言文學專業教學改革在多元文化背景下特點分析[J].電子制作,2013(22).
[2]次旺羅布.淺析漢語言文學教學改革與創新[J].課程教育研究,2014(06).
漢語言文學特色范文5
【關鍵詞】 高校；漢語言文學專業學生；職業規劃；就業現狀；對策
一、高校漢語言文學專業學生的就業現狀
漢語言文學作為一門重要的人文社科學科，為民族精神的弘揚與傳承，民族文化的發展、人們生活品質的提高起到了至關重要的作用。但是在如今高校人數不斷擴招、社會發展呈現出多元化的背景下，漢語言文學專業的大學生們在就業方面面臨著巨大的挑戰與壓力。由于專業的特殊性、學生個人的綜合素質與用人單位崗位需求差異性等原因，漢語言文學專業的畢業生在就業過程中，專業的對口性、就業的滿意度等方面都存在一定的局限性。在一定程度上，漢語言文學專業成為了所有學科中就業率較低的專業之一。
二、漢語言文學專業學生培養存在的問題
1、缺乏綜合素質的培養
漢語言文學專業畢業生就業形勢的嚴峻，在另一方面反映出了漢語言文學專業發展過程中出現的問題，反映出了漢語言人才培養模式與社會發展的需求計劃不相符，同時漢語言文學教學方式與教育理念急需改進與優化。實踐中，漢語言文學的學生往往只重視漢語言文學知識的學習，對于其他學科知識的掌握以及分析問題、解決問題能力的培養有所忽略。例如，漢語言文學專業的學生對于漢語言文學的知識已構建了完善、系統的知識體系，但是對于網路技術、法律、經濟等學科的知識涉獵與掌握較少，缺乏對于綜合能力與素質的培養。另一方面，漢語言文學專業課程的設置也存在一定的不合理之處，使得學生實踐鍛煉的時間與機會較少。部分院校為了增加漢語言文學專業學生的就業率，增設了商務禮儀、新聞學等專業，但是這些專業在一定程度上并不能形成優勢學科，不能突出其專業特色。
2、教育方法與理念具有滯后性
經濟的全球化導致了人才需求標準的多元化，在科學技術、網絡技術日新月異的今天，文化觀點與現象也呈現出了時代特色。但是在實踐中。傳統的教學模式、方法，人才培養的理念與多元化人才需求標準不相協調，缺乏一定的創新性與時代性。漢語言文學教師在課堂上對于學生進行了積極的引導，然而忽視了學生自主學習能力的培養與啟發，在一定程度上影響到了學生綜合素質的提高與漢語言文學教學實效性的增強。在多媒體時代的今天，網絡技術日益普及，大學生對于新媒體充滿了興趣。注重大學生在漢語言文學學習過程中自主學習能力的培養，有利于增強大學生學習漢語言文學的積極性與主動性，能夠在上網、搜集資料的過程中積累知識，思考遇到的問題，提升自己的文學素養與綜合素質。
三、漢語言文學專業學生就業趨勢預測
1、就業區域的變化
以前北上廣等一線城市成為了眾多畢業生向往美好生活，實現人生理想，追求夢想的重要選擇地。由于社會經濟的發展，國家政策等因素的影響，東部沿海地區的經濟發展程度較高，發展步伐逐漸加快，人才的大量聚集，雖然機會較多，但是對于剛步入職場的畢業生發展而言，卻面臨著巨大的壓力。由于近幾年國家對于中西部地區發展在經濟以及政策上的大力支持，中西部的就業機會與發展機遇逐漸增多，同時與東部發達地區相比，生活成本與壓力都相對較小，將具有較大的發展潛力。在國家政策的重要支持，經濟發展趨勢的影響下，中西部以及三線城市、鄉鎮企業等都會成為漢語言文學畢業生就業時的重要選擇地。因此，漢語言文學專業的畢業生在今后選擇就業區域時，愿意到基層發展的人數將會有所增加。
2、企業和基層成為就業的主渠道
公務員、事業單位是許多漢語言文學專業畢業生職業選則的一個重要方向，然而由于近年來公務員熱的持續升溫，公務員考試的競爭也日常的激烈，尤其是大城市的公考，可謂“萬人同擠獨木橋 ”，最終成功的人數比例還是相對較小。更多的畢業生還是會走向企業、走向基層就業。由于國家對于中小企業發展的稅收、政策等的優惠，對到基層、西部就業畢業生的獎勵與支持，為漢語言文學專業的學生的就業在一定程度上提供了一定的機遇與條件。將來也會有更多的漢語言文學畢業生走向企業、走向基層實現自己的人生職業規劃，實現自己心中的夢想。
3、高素質、復合型的人才將供不應求
在社會發展對于漢語言文學人才需求呈現出多樣化趨勢，高校畢業生就業形勢異常嚴峻的情況下，不僅具有較高理論水平的，而且具有較強實踐能力的高素質人才，同時既掌握完善的漢語言文學知識體系，又懂得經濟、網絡技術、管理等跨學科知識的復合型人才，將會越來越受到重視與青睞。敏捷的思辨能力、較好的口語表達能力和人際溝通交流能力、過硬的文字功底與寫作能力等都是漢語言文學專業學生綜合素質的重要體現，是其順利實現就業，實現人生價值的重要保障與基礎。
四、提升高校漢語言文學專業畢業生就業率的具體對策
1、優化高校漢語言文學專業的課程體系，培養綜合型人才
漢語言文學課程體系的構建與科學化程度，會直接影響到漢語言文學的實效性與服務育人功能的體現。漢語言文學課程體系的構建需要綜合學科建設、大學生文化教育、應用型能力培養的諸多功能。既要注重學生理論知識的培養，又要將大學生文學素養的提升，各方面能力的鍛煉有機集合。高校是培養社會發展、建設高素質人才的重要基地，大學生在高校接受系統的理論知識學習后，最終會走向社會，將自己所學的理論知識應用于實踐，轉化為能力，為實現自己的人生信念與理想而不懈奮斗。因此，漢語言文學課程的設計應該體現出時代特色，與社會企業所需求人才的標準與要求相結合，培養學生理論知識的同時，關注其實踐能力，不斷提升其應用文寫作功底，口語表達能力。實現民族文化傳承、大學生知識體系構建、能力培養的有機統一與結合。
2、提升學生的文學審美能力
文學是一種審美活動。審美能力的培養不僅需要一定的文學知識， 更需要良好的文學閱讀習慣及文學審美經驗。傳統的培養模式大都強調文學知識的系統性和完整性，教學內容注重文學史知識及文學理論的傳授，文學審美實踐成為文學知識的演繹和附庸，忽略了學生文學閱讀興趣的培養。如果將文學知識的傳授與當今流行的網絡、影視、游戲、動漫等相結合， 更有助于學生審美能力的培養。
3、強化文字表達能力
傳統的培養模式寫作課較少，即使有也多為基礎寫作，講授寫作的基礎知識 或專業寫作， 或以體裁為主進行分類講授， 但課時遠遠少于文學類其他課程。 應根據社會需求，大大增加寫作課的課時，開設各種可供選擇的職業寫作課程，如策劃書寫作、文案創作、公文寫作、故事創作、詩歌創作、散文創作、腳本寫作、影視評論、文學評論等，以滿足學生各方面的就業需要。
五、結語
在高校不斷擴招、社會發展呈現出多元化的背景下，漢語言文學專業的大學生們在就業方面面臨著巨大的挑戰與壓力。因此，探討其就業現狀，分析未來漢語言文學畢業生的就業趨勢，提出提高其就業率的具體措施，具有重要的理論意義與現實意義。
【參考文獻】
[1] 龔敏，王一帆.民族高校漢語言文學專業就業現狀、趨勢及對策分析.西南民族大學學報，2008.29（7）280-283.
漢語言文學特色范文6
筆者認為，財經院校的漢語言文學專業不能走綜合類大學和師范院校的路子，不以培養研究型人才與從事中文教育人才為目標，而應以培養符合市場經濟發展要求、服務地方經濟的各類應用型人才為己任，結合院校自身的優勢，調整培養目標，構建新的人才培養體系。因此，需要重新思考漢語言文學專業人才的培養模式，對其培養目標、課程設置、課堂教學、實踐環節等方面都要進行深入探討，力求培養出高質量的、符合社會需要的復合應用型人才。筆者所在的西安財經學院中文系對此進行了有益的嘗試，創建了“一體兩翼”人才培養模式，即在夯實學生扎實的漢語言文學專業功底與人文素養(“一體”)的基礎上，增強學生相關專業的知識儲備，重點培育學生的應用能力(“兩翼”)，培養復合型應用人才。下文試就這一人才培養模式作一粗淺的探討。
一 夯實專業基礎強化人文素質
強化人文素質和文學素養的培育，是中文本科專業的要求，是社會發展的要求，也是高等教育基礎化的要求。漢語言文學專業作為傳統的人文學科，承擔著傳承與提升全民文化素質的重任，重點培養學生的人文素養，影響他們的社會觀念與價值觀念。學生將文化知識內化之后所養成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實用性專業不可替代的作用。學習語言學、中外文學史及基礎寫作等中文專業傳統課程，對于學生掌握較為系統的漢語言文學理論和知識，具備扎實的專業基礎，培養文化素養和藝術鑒賞能力等具有重要意義。財經院校的漢語言文學專業不能機械地以實用性專業的應用性作為衡量標準，應該在充分考慮本專業人文性的前提下來理解應用性的內涵，這樣培養的學生才有深厚的根基，才有發展的后勁。
西安財經學院的漢語言文學專業是2001年6月經陜西省教育廳批準成立的四年制本科專業，該專業方向定為高級秘書及宣傳出版，主要為培養高級文秘方向的實用性人才，故在課程設置方面更多側重于公文寫作等實用技能的培訓，從而相應地壓縮了漢語言文學專業基礎課的課時。這樣導致培養出來的學生基本素養不夠，基礎不扎實，沒有底蘊，沒有后勁。雖然一時上手易，但跟進時代難，缺乏持續競爭力。而應用型人才必須具備較寬廣的基礎知識和厚實的專業理論，不能因為突出應用而縮窄專業知識面，削弱基礎理論教學。因此，我系在培養規格上，按照寬口徑、厚基礎、重實踐的模式塑造人才，逐步加大基礎理論課的份量。我們不斷修訂培養計劃，遵從規范性、科學性、系統性與前瞻性等原則，在課程設置方面作出相應的調整：嚴格按照教育部規定的漢語言文學專業課程設置要求，在借鑒其他同類院校培養方案的基礎上，結合本校實際情況，取消了一些與中文專業相容性不大的課程，遵循由淺入深的教學規律，有機地銜接相關課程，并選用能夠反映本學科最前沿理論的課程教材或部、省獲獎等重點推薦教材。通過不斷地調整培養計劃，我系的培養特色愈加鮮明，培養質量愈加提高，收效也很明顯。由于增加了漢語言專業基礎理論課的課程與課時，使得我校學生在考研時與外校學生能同臺競爭，大大提高了考研升學率，如2009年漢語言文學20人參加碩士生入學考試，上線16人，在學校及社會上引起強烈反響。
二 增強知識儲備適應社會需求
漢語言文學專業人才既要有理論的修養作功底，又要在此基礎上實現知識的遷移、職業技能的培養，這才是漢語言文學專業教育應用性的基本定位。由于財經院校所培養的學生不是研究型的而是應用型的，學生的價值取向和發展期望不同，畢業生主要是走向市場融入社會，從人才定位上，還是從辦學實力上，其建設發展方向應是應用型的，培養的人才應是適應現代經濟社會需求的應用型人才。學生在學習好本專業基礎知識的前提下，還需廣泛涉及其他學科的知識。因此，我們應該大膽突破學科體制的限制，在知識傳授的基礎上，側重培養學生的文化素質與應用能力，探索漢語言文學專業與社會的結合點，實現人才培養目標的現代轉型。
我系根據不同行業與領域對人才規格的需求，在夯實漢語言文學基礎的前提下，對專業進行方向分流，形成基礎加特色的培養模式，開設一些實用性強的課程，讓學生根據自己的興趣與需要，選擇不同的課程學習，使學習更具有針對性和目標感。我們利用學院在經濟學、法學、新聞學、外語與廣告學等方面的資源優勢，給廣大學生開設了會計基礎、財經寫作、法律實務、新聞采訪與寫作、影視創作與欣賞、實用英語口語和廣告設計等跨學科的選修課程，從而大大拓寬了學生的專業基礎，增強了學生的社會適應能力，如文秘知識和辦文、辦事、辦會的能力，新聞知識和文字宣傳能力，法律知識和起草合同、協議等法律文書的能力，廣告策劃知識和廣告文案創作能力等，為學生的終身發展提供了廣闊的知識平臺。這樣的課程設置使學生既有比較厚實的漢語言文學專業的功底，又有適應未來就業方向所需要的知識和能力，從而能夠在激烈的競爭中脫穎而出。如我系培養的學生除了考取公務員及中文專業的研究生之外，還有的考上了法學、新聞學與經濟學專業的研究生，有的甚至還考取了會計資格證，從事金融行業方面的工作。
三 強化實踐教學培養應用技能
實踐教學環節一直是文科人才培養中的一個薄弱環節。財經院校應用型人才培養應體現以培養側重實踐應用能力、具有創新能力、有特色的高級應用型人才為主。我們要想使自己培養的人才有市場競爭力、專業針對性和快速適應性，就必須在實踐教學方面下工夫。
第一，突出課堂實踐教學。漢語言文學專業要培養出素質高、能力強、上崗快、用得上的應用型人才，除了課程設置科學合理，還必須在教學中加強實踐訓練。要增加實踐性強的課程，主要是加強實驗課，開設技能課，并提高教學過程的實踐性。我們按照“一體兩翼”培養模式的要求，建設了投資180多萬元的文化資源與文化創意實驗室及語言實驗室兩個實訓中心，從而使學生在實驗中得到充分鍛煉，增強了實際操作能力，使他們能夠迅速進入角色，勝任未來的工作。
第二，強化論文寫作訓練。具備較強的寫作功底是漢語言文學專業學生安身立命之本，為了增強學生的文字表達能力，我系對學生進行強化訓練，在第一、二學期開沒基礎寫作，第三、四學期開設公文寫作，使學生熟悉各種文體的特點和語言風格，能夠熟練撰擬各種公文和常用文書。此外，我們還對學生進行了課程論文、學年論文及畢業論文的系統指導。我系每年專門組織教學經驗豐富的教師為學生舉辦學年論文知識講座，從而大大提高了學生的論文寫作水平，很多學生還將學年論文進一步加工為畢業論文。我們每年從中精選一些優秀論文結集出版，激發了低年級學生的寫作興趣。許多學生在老師指導下，發表了相關的學術論文。近年來，我系已有8名學生在正式期刊上發表了10余篇學術論文，有3人還出版了自己的作品集。
