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小學生課外閱讀策略研究范文1
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，是指包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。實踐證明，閱讀能力是語文素養的核心，提高學生的語文素養離不開讀書。
我校小學生擁有的圖書量不多，擁有一百冊以上圖書的學生只占29%，擁有50冊以上圖書的學生占35%，37%的學生沒有嘗到課外閱讀帶來的樂趣，所以不想讀書。于是被其他的媒體奪去了幾乎所有的課外時間。46%的學生不會讀書，拿起書來無從讀起，不知吸收，不知消化，即使迷迷糊糊讀了也沒有什么收獲。11%的學生不能讀書，原因是家里沒有藏書或是沒有合適的書讀。
二、課題研究的理論依據
1、蘇聯的著名教育家蘇霍姆林斯基認為讓學生聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。
2、當代教育家葉圣陶先生提出閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎么讀。
3、《語文課程標準》在課程目標中既提出了要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。又具體規定了課外閱讀量，第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。
三、同類課題內外研究現狀
從2005年開始，南京教研室推出了一項振興閱讀計劃，計劃為期五年，在南京乃至全國都產生了一定的反響。南京的小學生通過這樣的一個計劃，掀起了一股讀書熱潮。如南京力學小學，學校每年都向全體老師和學生推出一位作家，一套叢書，一本經典，以年級、班級為一個維度，每個班都有自己的閱讀方案或者計劃。學生讀到了很多的精華和經典，提高了讀書的效益，語文素養明顯提高。
四、學術價值
課外閱讀促進了學生的課內學習，而課內學習成績的提高又刺激了學生課外閱讀的興趣，這樣，課外、課內便形成了良性循環，學生嘗到了課外閱讀的甜頭，真切地感受到了課外閱讀的意義。課外閱讀還可以培養學生的自學能力和獨立精神，更有利于培養學生的自學能力和獨立精神。
五、理論意義和實踐意義
讓每一位教師在語文教學當中，把培養學生愛讀書、會讀書、多讀書、讀好書作為教學的中心任務的經驗，推廣本課題可以建立小學生課外閱讀的學校研究基地。
學生和教師都是本課題研究最大的受益者，而學生和教師的發展又促進了學校辦學水平的整體提高和育人目標的全面實現。
六、課題研究的主要內容
1、創造條件，解決書源，為學生閱讀提供可能，在班級內、校內、家庭中創設讀書的良好氛圍。
2、開展豐富多彩的閱讀指導活動，有效提高學生的閱讀興趣，逐步培養學生養成良好的閱讀習慣和閱讀品質。
3、在“教學相長”中提升語文教師的人文素養，厚實文學、文化底蘊，促進教師專業成長，提升教師文化品味；在研究實踐中掌握開展課外閱讀的方法，探索課外閱讀指導課的類型，提高有效指導學生開展課外閱讀的能力。
4、以讀促寫，通過大量閱讀，經常練筆，逐步提高學生的寫作能力。
5、以閱讀充實學生的課余生活，豐富學生的內心世界，培養自我管理，自我教育，自我糾錯的能力，培養高尚的道德情操。
6、遵循“模糊性、重過程、重激勵”的評價原則，嘗試采用活動評價、作品展示，讀書記錄卡等多種形式對學生的課外閱讀進行評價，形成激勵機制使學生進一步提升自己的閱讀能力和閱讀質量。
重、難點：1.小學生課外閱讀能力的養成；2.小學生課外閱讀興趣的保持。
七、研究目標
激發學生閱讀興趣，教給學生課外閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣，充分調動學生的積極性、主動性、創造性地指導學生閱讀，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕松、愉快的閱讀氛圍中獲取知識。
八、研究對象
五（2）班學生、四（2）班學生、三年級全體學生、二（1）班學生
九、研究方法
本課題采用行動研究法，輔之以調查法、個案研究法和開展研究。
十、研究步驟
準備階段（2011年11月――2011年12月）--------安排部署和基本情況調查
1、學習資料，了解國內外最新的閱讀觀點和動態；
2、調查學生課外閱讀情況，了解學生閱讀現狀；
3、申報課題，確定研究班級和人員，制定課題研究方案。
實驗階段（2012年1月――2013年10月）
第一步：營造讀書氛圍，為閱讀創設物質條件和精神環境，讓學生能讀；
A、召開家長會，開展親子讀書活動，宣傳開展閱讀活動的意義，提高家長的閱讀認識和參與度、支持度；
B、籌措圖書，充實學校圖書室，建立班級圖書角，為師生提供閱讀環境；
C、開展每周格言和每周一詩誦讀活動，做好班級文化建設，營造班級讀書氛圍；
D、開展“營造書香校園”校園讀書活動，讓校園彌漫書香，讓學生置身書海；
第二步：探索閱讀指導方法，為閱讀提供科學引領，讓學生會讀；
A、各班級制定閱讀計劃，定期小結；
B、將語文課時進行重新分配，每周安排一節閱讀指導課，在時間上保證學生的閱讀，教師要探索不同類型閱讀課的指導。
C、建立教師讀書活動的相關制度及配套措施，開展師生共讀，以教師的成長帶動學生的進步；
D、根據實際，推薦不同學段學生閱讀的閱讀書目，并通過班級讀書會引領學生養成良好的閱讀習慣和閱讀品質；
第三步，開展各種讀書促進活動，激發閱讀潛能，讓學生樂讀；
A、開展形式多樣的讀書活動，以活動引領閱讀，以活動激發閱讀，以活動促進閱讀；
B、開展各類評先評優活動，激發閱讀向縱深發展；
C、開展各類讀書展示活動，激勵學生向往閱讀；
總結階段（2013年11月――2013年12月）
1、建立學校圖書室定期開放制度和班級圖書角定期充實圖書和借閱制度；
2、建立學校年度讀書評比制度；
3、各類課題成果的編撰與整理；
4、舉辦課題成果展示會，推廣實驗成果；
十一、預期成果
課題論文集，優秀課外閱讀課例，學生課外閱讀活動、展示集、成果集、多元評價表、結題報告。
十二、課題保障
課題組成員選員科學、結構合理，采取個人申請與考查推薦相結合的原則，選定業務能力強、學歷層次高、年段分布均衡的教師為主要研究成員。其中課題組負責人董曉育，曾參與中國學習科學學會學習指導實驗研究中心指導的學習指導實驗研究，并榮獲“先進工作者”稱號。王永平與王蓮老師曾參加過陶行知十一五課題（《陶行知教育思想與語文課外閱讀》）。王蜀蘇老師參加過國家教育部十一五課題《小學生閱讀教學中的學習方式的評價》課題研究，課題組成員在一次又一次的探索中不斷增強自身的科研能力，積累了豐富的經驗，這些資源為本課題的研究奠定了良好的基礎，提供了有力的保證。同時，我們課題組還準備聘請自治區、市級教研機構專門從事教育教學研究人員作指導。
十三、項目分工
組長：董曉育 主持課題，全面領導
小學生課外閱讀策略研究范文2
關鍵詞：小學；課外閱讀；對策
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0245-02
近幾年來，小學語文教學研究很有生氣。識字教學、閱讀教學、作文教學出現不少研究成果，唯獨對課外閱讀的研究不多。鑒于此，筆者對農村低年級學生課外閱讀現狀及指導策略進行了探討。
一、課外閱讀的意義
如果對課外閱讀指導得法，將對小學生有很多益處。首先，能夠激發閱讀興趣。小學生有著旺盛的求知欲、強烈的好奇心和充沛的精力。他們對各類游戲十分感興趣，而對以文字形式表現的課外閱讀興趣不大。因此，老師應通過積極的引導，激發他們的興趣。其次，可以提高閱讀質量。蘇聯教育家蘇程姆林斯基提出“要教會學生真正的閱讀”。他認為：真正的閱讀，就是要深入思考讀物的含義，使閱讀成為一種智力游戲和藝術享受。只有這種閱讀，才能激發起小學生對周圍世界和自己的深思。要使書籍真正成為“人類進步的階梯”，成為“生活的教科書”，是離不開教師的循循善誘的。
二、農村低年級學生面臨的閱讀問題
我國農村小學歷來對學生的課外閱讀重視不夠，不少學校和班級處于放任自流狀態。在信息猛增、信息技術迅速發展的時代，學生的課外閱讀面臨著一些新問題。
1.沒有書看。有調查表明，由于借不到書而不看課外書的兒童在農村占近60%。我國城鎮公共圖書館少，對少年兒童開放得更少。書價偏高和學校購置圖書的經費不足，導致學校圖書館（室）的圖書數量不足，更新困難。近年來我國農村居民收入水平普遍提高，但家庭開支中用于購買書籍的支出比重反而下降。多數家庭沒有藏書或不常購書。一部分對教育比較重視的家長為孩子購買一些書，但主要是跟學業直接有關的教輔讀物，如練習冊、復習用書、學生作文選等。由于上述原因，小學生常常沒有課外書看。
2.沒有時間看。毋庸諱言，我國中小學生的課業負擔仍相當重。調查顯示，有22.5%的學生認為不看課外書的原因是作業多，沒時間看。其中三年級15.6%，四年級21.5%，五年級30%，呈逐年上升趨勢。隨著年級的升高，作業太多成為農村學生不看課外書的主要原因。這些作業有相當一部分是機械重復的，如大量抄寫字詞，做各種練習卷等。由于機械繁瑣的作業太多而擠掉了學生閱讀課外書的時間，實在是得不償失的。
3.看電視、玩游戲機擠掉了課外閱讀。在我國，電視幾乎已經普及到家家戶戶，甚至不少家庭擁有計算機和網絡。電視是有聲有色的活動圖像，其吸引力遠大于書籍，對兒童來說更是如此。有些孩子上網玩電子游戲更是樂此不疲。電視和電子游戲對兒童的成長有一定的作用，但只看電視不看書，對孩子的發展無疑是不利的。
4.看的書格調不高。目前我國的出版事業空前繁榮，但出版的圖書也良莠不齊。少數出版社和書商以贏利為目的，出版的兒童讀物格調低下，市面上甚至有內容不良的“口袋書”出售。由于兒童鑒別能力和抵制誘惑的能力比較低，不良讀物的流傳對兒童精神有毒害作用。這些問題不能等閑視之，因為它涉及一代人的精神營養。教師應采取有效對策，積極引導學生開展課外閱讀，鼓勵學生多讀書，讀好書。
三、農村低年級學生課外閱讀指導策略
針對當前社會的實際情況和學生課外閱讀的現狀，教師的課外閱讀指導策略也應作相應的調整。在課外閱讀指導中，可以采用以下一些策略：
1.興趣性。課外閱讀是一種學生自主的、非強制性的活動，興趣性是第一位的。兒童如果沒有興趣，不愿意閱讀，還有什么熏陶感染作用可言？為此，課外讀物的選擇、推薦，都要充分考慮兒童的興趣和年齡特點。一項研究表明，少年兒童的閱讀興趣大致可作如下劃分：6～8歲是寓言故事期，他們對寓言故事有更濃厚的興趣；8～10歲是童話故事期，他們對像《安徒生童話》一樣的基于生活現實寫照的虛構故事更感興趣；10～13歲是傳記及傳奇故事時期，他們對那些充滿傳奇色彩或具有冒險精神的趣事更感興趣。誠然，這只是針對小學生普遍性而言，具體到不同的性別，閱讀興趣也存在一定差異。
2.廣泛性。課外閱讀的范圍十分廣闊，小學生課外讀物的選擇也應該有一定的廣度，不僅要看文學作品，還要看科普、歷史及文化方面的作品。單指文學作品而言，不僅將視野聚焦于感興趣的童話、寓言、傳奇故事等，還要嘗試閱讀詩歌、散文、小說等。不斷擴大學生的閱讀面，對各種類型、各種風格的作品兼容并包，只要是有價值的讀物，都可以嘗試讓學生接受。隨著互聯網信息技術的發展，網絡讀物越來越多，老師應提倡學生上網瀏覽。
3.自主性。應該讓學生自主選擇課外讀物，并選擇合適的時間和方式，這方面老師要有足夠的寬容。小學生的課外閱讀，重在培養學生愛讀書的習慣，教師和家長都不應太急功近利。所以，不要過早和頻繁地要求學生摘錄好詞佳句、做讀書筆記，以免使學生對課外閱讀望而生畏。要為學生營造一個自由寬松的課外閱讀環境。教師可以通過交流讀書心得、朗誦自己喜歡的片斷、講書中的故事、相互介紹圖書等形式，形成愛讀書、讀好書的氛圍。
4.發展性。教師要關注課外閱讀對兒童精神和語言的影響，推動學生身心的健康發展。從小學低年級開始，就要培養學生的良好閱讀習慣，如用眼衛生、愛護圖書的習慣等。而學生對閱讀發生興趣后，應讓他們保持這種興趣并向深度和廣度發展。適時地向學生推薦一些有一定難度的讀物，讓他們“跳一跳，把桃子摘下來”。隨著年級的升高，要引導學生思考、討論作品的人文精神和語言特色，有意識地吸收讀物的精華提高自己的語文素養。
總之，課外閱讀是語文教學的重要組成部分。提高小學生閱讀能力沒有捷徑可言，只有通過合適的方法不斷引導他們，才能取得事半功倍的效果。
參考文獻：
小學生課外閱讀策略研究范文3
關鍵詞：語文閱讀；閱讀標準
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0098-01
1.經典古詩文課外閱讀成為必然
1.1閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。特別是缺少漢語言廣泛交流的彝族地區小學生閱讀尤其重要。當前《新課程標準》中提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把"豐富語言的積累"寫進了教學目標，并用具體條款要求"注意積累語言材料。"明確規定背誦優秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。"積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得"則是極為重要的語文實踐活動。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的"點綴"，是語文教學的重要組成部分。
1.2當前閱讀現狀的需要。綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：（1）選擇較盲目。由于小學生缺乏獨立思考能力，粗糙低劣、甚至具有較力色彩的書籍進入了學生選擇的領域。而一些較為高雅嚴肅的作品少人問津。另外，由于傳統應試教育的影響，存在極端功利色彩，誤以為課外閱讀會影響成績，只重視與文化考試有關的參考書，一些科普以及人文性很強的作品魅力不再。再則，個別學生憑潮流看書，人云亦云，自主性不夠。（2）方法較陳舊。今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習方法--知道為何學習？從哪里學習？怎樣學習？較多學生讀書時未能根據需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾讀的大有人在，而現實生活中，這顯然滯后于社會高速發展的潮流。指導學生怎樣閱讀，為學生創造閱讀交流的平臺，讓學生體驗閱讀帶來的成就感卻很少去關注和嘗試。由此可見，方法陳舊、呆板是阻礙學生閱讀水平提高的重要方面。（3）研讀不夠深。從調查中還發現，大多數學生閱讀時未能做到用心去感受、去理解、去領悟，而只是走馬觀花的消遣式看書，主動探究、鉆研欲望不強，遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意。（4）沒有統一的標準。雖然在課外閱讀的開展上進行了安排，但是因為沒有統一的標準，教師也沒有進行相應的指導。還有就是閱讀興趣比較單一；閱讀習慣和閱讀量發展不平衡；課外閱讀的時間非常少，特別是彝區課外閱讀甚至沒有。對于如何引導學生閱讀的效果有時還是感覺無從下手，沒能形成一套操作性強收效大的引導模式。這是我們少數民族地區課外閱讀如何深入開展所面臨的一個困難。它需要教師擁有有效引導的理念，掌握有效引導的方法和策略，否則也只能是紙上談兵。因此，在閱讀價值日益顯現的今天，探索小學高段語文古詩文課外閱讀引領的有效性成了我們彝區語文教師亟待解決的重要課題。
1.3學校教師發展的需要。開展課程改革以來，我校教師更多地學習了現代教學思想，教學觀念不斷更新，越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，所以也越來越重視學生的課外閱讀。我們在認真審視學校師生閱讀現狀的基礎上，為培養學生閱讀能力，將"發展"作為總的價值追求，構建"小學高段語文古詩文課外閱讀指導策略"的研究。通過研究開闊學生的視野，活躍思維，使之對經典古詩文學習產生濃厚的興趣，積累、理解和閱讀能力得以明顯的突破，為中學古詩文學習奠定堅實的基礎；激發教師的研究熱情，探究指導學生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。
為此經典古詩文課外閱讀延伸成為必然。
2.經典古詩文課外閱讀延伸的意義
根據新課程標準，借簽相關學校的指導經驗，結合彝區學生的閱讀開展實際而確定的在一定的指導投入內帶來的最好的效果。是充實的課外活動，以盡可能的時間、精力和物力投入，取得較好的教育教學效果。它的主要意義是探索新形勢、新課程標準下的課外閱讀有效引領方式，對今后的課外閱讀開展具有指導意義，從而提高課外閱讀的有效性，增強彝族學生的語文綜合素養。為彝族小學生的健康成長打下堅實的"精神底子"
3.研究目標
3.1根據小學生興趣愛好和年齡階段特征，制定詳細的彝族學生課外讀物的推薦原則，并在此基礎上確定具體的推薦書目和說明。
3.2針對不同的閱讀目的和不同的文體，制定一系列指導學生進行瀏覽，閱讀，精讀等閱讀方法的指導的方案和切實有效的措施。
3.3尊重小學生個性的發展和人格的培養。建立多樣化的閱讀情感交流模式。
3.4通過研究提升學生的語文素養，促進教育教學，提高教育教學質量。
4.研究的思路和方法
思路：本策略的決定以學生發展為目標，以閱讀材料為載體，以教師指導為渠道，以學生自立，學習為核心，探索出課外閱讀的有效途徑和方法。
方法：主要采取行動研究法，以本校五六年級彝生為研究對象。其次、采用一些調查法，經驗總結法，實踐實驗法，文獻資料法等方法。即從外到內，全面深入研究小學高段彝族學生的課外閱讀情況，教師經驗實踐，查閱資料總結實驗方法。寫好經驗總結。
5.充分利用有利條件
本策略的提出是在新課程理念的基礎上，在科研要求上，彝族地區小學高段學生的發展上提出的，充分利用以下有利條件：
5.1教育專家的引領。
5.2學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。3.用好"中心校教師QQ群"這個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。
小學生課外閱讀策略研究范文4
關鍵詞：小學語文 課外閱讀 語文素養
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，不僅可以鞏固學生課內所學的知識，提高他們的閱讀和寫作水平，還能夠拓寬學生的知識面，陶冶其情操，培養其自學能力，促進其健康成長。但當前小學生課外閱讀的現狀卻不容樂觀，受應試教育的影響，目前以考試為主的選拔人才的體制和以分數為主的學習評價方式都沒有改變。一方面，教師的教學思想、教學理念片面，他們一味地以提高教學成績為目的，將指導學生進行課外閱讀置之一邊，甚至有的教師認為課外閱讀無助于學習而公然反對;另一方面，應試教育使得家長只關注學生的考試成績，一般不會積極地去為學生創造課外閱讀的條件，在他們看來課外閱讀無非就是看“閑書”，看課外書就是浪費時間！加上電視、網絡等媒體的沖擊，人們用于閱讀的時間大大減少，這對兒童的課外文本閱讀也產生了一定的消極影響。
基于以上小學生課外閱讀的現狀，筆者認為指導學生進行課外閱讀，提高語文素養，必須從以下幾個方面著手。
一、轉變觀念
蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇行У恼n外閱讀不僅能促進學生個性健康發展，而且能拓寬語文閱讀教學的途徑，形成良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。因此，教師一方面要充分認識到課外閱讀對語文教學的重要性和對兒童發展的重要意義，徹底轉變教學觀念，另一方面要借助家長會、家訪等多種方式廣泛宣傳，使家長認識到閱讀的重要性，讓家長帶動和鼓勵孩子積極主動地進行課外閱讀，養成良好的課外閱讀習慣。
二、激發興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣也是學生主動積極閱讀的基礎。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發他們的心智，使他們愛讀、樂讀，使閱讀成為他們生活中的一種樂趣。教師要充分認識到培養閱讀興趣的重要性，在課內外積極培養和激發學生的閱讀興趣。在課堂教學中，我經常巧用故事懸念誘發學生的閱讀興趣。如在教學《赤壁之戰》一課時，我是這樣導入的：曹操平定北方之后，躊躇滿志地親自率領八十萬大軍，浩浩蕩蕩南下，想一舉消滅孫權，奪取江南東吳的地方。孫權一家雖三代在江東經營，但是勢力畢竟比較弱小，軍隊人數才三萬?？删褪沁@三萬人居然將曹操的幾十萬大軍打得落花流水，成就了歷史上著名的以少勝多的戰役。那么，東吳究竟采取了什么戰術？又是誰指揮了這次戰役？欲知詳情，請同學們自讀課文。此時不失時機地向學生推薦和課文相關的課外讀物，如《三國演義》等，他們會被扣人心弦的故事情節激起濃厚的興趣，主動找時間去進行閱讀，這比任何說教都有效。另外，教師還可以利用課前三分鐘每天讓一名學生上臺給大家講一個故事，引導學生集體評議。這樣，既鍛煉了學生口才，又豐富了學生知識，更激發了他們主動閱讀的興趣。
三、搭建課外閱讀平臺
一方面，為了方便學生閱讀，學校要為學生精選兒童讀物，設立閱覽室，并在各年級各班建立圖書角，每班圖書角存書至少生均20冊以上，這樣學生在校期間，一有時間便有書可讀。另外，班主任還要倡導本班學生把自己的讀物帶到班級與其他同學進行分享。另一方面，動員家長為學生訂閱專業性強、閱讀口味高的《課外閱讀》《語文周報》《學生天地》等，豐富閱讀資源。
四、推薦優秀讀物
一方面，教師要結合實際教學，推薦與課文內容相關的課外書籍，引導學生主動閱讀，使學生變苦讀為樂讀。如教學《景陽岡》時，可以要求學生在課外閱讀《水滸傳》，在了解精彩的故事情節和生動的人物描寫的同時激發學生的閱讀興趣。另一方面，教師要根據學生的年齡特點和知識水平，幫助他們選好讀物，引導他們閱讀優秀的文學作品。
五、有效減輕學生課業負擔，增加可供學生支配的時間
目前，小學生課業負擔普遍過重，平時晚上忙著寫作業，雙休日和寒暑假還要參加各種各樣的特長培訓，可供學生獨立支配進行課外閱讀的時間實際很少。如果不切實減輕學生的課業負擔，學生就無法進行自由的課外閱讀。我認真分析了學生的家庭作業，多以對課堂知識的鞏固、復習為主。而這些知識，學生是完全可以在課堂上掌握的。為此，我從提高課堂教學效率著手，通過學習借鑒洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式、濰坊市“先學后教，以學定教”的“345優質高效課堂”教學模式、杜郎口中學“三三六”教學模式和邱學華“嘗試教學法”等先進的教改經驗和教學模式，優化教學設計，豐富教學手段，改進課堂教學，積極引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、加強合作，把學生從繁瑣的課業中解脫了出來，為學生進行課外閱讀提供了充分的時間保障。
總之，只要學校、教師、家長以及社會都重視學生的課外閱讀，并進行必要的引導，學生就能養成良好的課外閱讀習慣，就能形成人人愛讀書、人人都讀書的良好氛圍，學生的語文素養就會得到有效的提升，中華民族燦爛的文化就會得到有效地傳承。
參考文獻：
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小學生課外閱讀策略研究范文5
筆者根據學校所處地理環境，按所在區域的農村地區經濟發展水平，分別選擇了分屬不同層次的三個鄉鎮，隨機選擇了6所村小的部分學生和他們的家長作為調查對象進行一番調查。
經筆者調查所在區域發現，農村小學語文課外閱讀狀況好的方面主要表現在：一是95%的學生認為應該多看課外書增長見識，這表明絕大部分學生已認識到課外閱讀的重要性；二是學生課外閱讀所選的書目較為合理，符合小學生的年齡特點；三是對學生閱讀時間調查顯示，修訂版新《語文課程標準》推出后，學生閱讀時間充足，能憑興趣盡情閱讀。
在調查中，筆者發現，雖然農村小學語文課外閱讀狀況有好的一面，但仍然存在一些不足之處。
1.評價失衡。在調查的這些農村學校中，對學生的評價主要是以終結性評價為主，強調結果，忽視過程；過分強調定量評價，忽視定性評價。往往以一張試卷作為對學生的評定標準和對教師的評價依據。單一的知識線形測定忽視了師生在教學過程中的動態發展，忽視了學生的個體差異，挫傷了師生的積極性，評價嚴重失衡。
2.閱讀無趣。興趣是最好的老師。調查表明，我縣農村小學生課外閱讀的興趣缺乏，表現在年齡差異上，越到高年級，喜歡課外閱讀的學生越少。另外，遇到困難，有相當部分學生采取的是逃避與放棄，不能正視。導致這種情況的原因主要有三，一是因為年級越高，學生的學習壓力越大；二是家長與教師對課外閱讀的片面認識與要求，導致學生喪失閱讀興趣（家長要求學生課外時間看作文書的高達44.9%）；三是受充滿神奇、幻想的影視作品，特別是動畫片的巨大影響。
3.教學乏味。在閱讀教學中，教師“滿堂灌”的教學策略、課外作業的“題海戰術”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣，學生厭倦讀書，也沒有時間讀書。閱讀面窄、知識儲備少制約著小學生的語文能力。
如何才能從根本上改變農村小學課外閱讀教學目前這種現狀，筆者認為應盡快加強課外閱讀教學策略的研究，改變教學方法。
興趣對于小學生的學習來說是強大的內驅力。學生通過大量閱讀所培養的閱讀興趣，則可遷移為學習興趣。教師首先要認識培養學生學習興趣的重要性，在閱讀實踐中努力培養和激發學生的興趣。其次，教師的引導、點撥、講解等對學生正確、個性化地解讀課外閱讀文本起著極為重要的作用。因此，教師在指導學生閱讀的過程中應當注重以下兩個方面：
1.購書指導。魯迅曾說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”學生不僅要多讀書，而且要讀多方面的書。這就需要學校、家庭、社會積極為學生創設閱讀條件，確保孩子們有書可讀，有“許多花”來“釀蜜”。而教師則要努力通過家訪等多種渠道向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操、提高語文教學質量的重要意義，幫助家長為孩子選擇合適的圖書。
2.閱讀指導。一要培養學生良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣，仔細挑選閱讀的書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。要養成選一本就要讀完一本的習慣。二要定時。針對學生的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想讀就不讀。三要定量。根據學生的閱讀能力，要制訂讀書計劃并認真做好閱讀記錄。
小學生課外閱讀策略研究范文6
關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-371-01
一、引言
作為小學生語文綜合能力的集中體現，小學語文作文能夠良好地反映出小學生的語言表達能力，同時也能夠較好地反映出小學生的理解能力、思維能力以及問題分析能力等。因此，小學語文作文教學在小學階段的教學中所扮演的角色越來越重要，各個學校都在開展如何提高小學語文作文教學有效性的探索和實踐。
自改革開放以來，我國的社會、經濟、文化等都發生了翻天覆地的變化，與之相適應的教育改革也在不斷地推行當中，這其中就包含了對小學語文教學這一基礎性的教育教學活動的不斷改革和重視，新課程改革標準中就提出了有效利用課外閱讀活動提升小學生的語文綜合運用能力的要求。課外閱讀活動能夠對小學生的語文學習興趣和熱情起到良好的促進作用，激發學生的學習欲望，不斷擴展學生的視野和想象力，幫助小學生形成比較完整的小學語文知識體系。
二、現階段小學語文作文教學中存在的問題
由于每個小學生的生活條件、家庭背景等方面存在著差異，因此就造成了小學生各有各的特點，在性格、特質等方面存在著較大的差異，表現在學習活動中就是其所能適應的教學方式和方法也有較大的差異。
現階段的小學語文教學一般都是采用“一刀切”的方式進行的，雖然有很多的學校都在推行“小班教學”，但是針對小班中的每個學生而言，依然是沒有做到個性化的教學，教師采用的都是一般化的教學方法，通過集體學習的方式讓學生掌握知識內容，這就使得學生對教學內容的吸收效果參差不齊。尤其是對小學語文的作文教學來說，學生的寫作習慣和寫作水平的差異明顯，教師如果還是按照統一的教學方式進行照本宣科式的教學的話，那些寫作能力比較的差的學生將還是得不到應有的提高。
通過小學語文作文教學實踐發現，一個比較好的小學語文教學方式必須是要從學生個體的實際情況出發，針對不同的學生使用不同的教學方法，教師要在教學過程中充分理解和尊重學生的個性特點，讓學生擁有自主表達自身觀點和想法的勇氣，養成務實、誠信的寫作習慣。同時，教師要采用合理的措施鼓勵學生廣泛開展課外閱讀活動，通過課外閱讀活動開展有效的自我學習和自我提高，不斷豐富自身的詞匯量和提高自身的語言表達能力，激發學生的想象力，在達到小學語文寫作要求的基礎上逐漸地形成屬于自身的寫作特點。
三、利用課外閱讀提高小學語文作文教學有效性
1、通過課外閱讀激發小學生的語文學習興趣。
小學生所處的年齡階段正是一個心智還尚未成熟，注意力、毅力等都還比較弱，缺乏對自身的有效約束的年齡階段，因此如何提高小學生對語文學習的興趣成為了提升小學語文作文教學有效性的關鍵所在。正所謂“興趣是最好的老師”，當小學生對小學語文學習充滿了興趣之后，其就會積極主動地投入到教育教學活動過程中去，從而為小學語文的教學提供了良好的基礎條件。
小學生的另外一個特點就是喜歡模仿，因此在激發小學生學習積極性的嘗試中，應該要充分發揮榜樣的力量，在課外閱讀書目的選取中，安排一些名人書籍，有效地發揮小學生對榜樣的崇拜力量，從這些相關的書籍中獲取有效的知識。同時，作為小學生在校期間接觸時間最長、最為熟悉親近的人，小學語文教師也應該擔負起相應的榜樣的責任，通過與小學生一起開展課外閱讀活動，將喜愛閱讀的情緒不斷地傳遞給小學生，并設計有效的激勵機制，讓小學生對課外閱讀以及語文寫作的興趣得到進一步的提高。
2、通過課外閱讀積累小學語文作文寫作的素材。
在小學語文寫作實踐中，令廣大學生比較頭疼的就是缺少寫作的素材，因為受限于自身的見識、經驗以及表達等方面的因素，小學生往往會出現寫不出來或者偏題等方面的寫作難題。因此，如何有效地積累自身的寫作素材，是提高小學生語文作文寫作能力的重要方面。除了小學生在自身的生活中不斷積累寫作素材之外，課外閱讀是進行寫作素材積累最為有效的方式之一。小學語文教師可以組織學生每天進行30分鐘的報紙以及書籍的課外閱讀活動，鼓勵學生進行讀書筆記的訓練，對學生的讀書筆記進行有效的評價和指導，并將評價的成績計入到學期的總體考評當中去，從而有效地促進小學生進行課外閱讀。小學生再通過自身的課外閱讀，按照個人興趣，將喜歡的詞句進行摘錄，在語文閱讀能力提升的基礎上，也不斷地積累著寫作的素材，為語文作文寫作提供了有利的基礎。
3、通過課外閱讀提升小學語文作文寫作的水平和熱情。
通過廣泛的課外閱讀，學生在潛移默化之中也就涉獵到了不同種類的文體、不同作者的寫作方式，從而使得自身的寫作水平也有了提升。同時，通過課外閱讀，學生也就會知道生活的各個方面都可以進行寫作，寫作不僅僅是作文題目的安排，要培養學生對寫作的熱情，讓寫作成為學生的一種習慣，是對生活熱愛的一種表達方式。小學語文教師要做好模范帶頭作用，與學生一起開展寫作活動，讓學生體驗寫作的快樂，從而最終達到提升小學語文作文教學有效性的目的。
參考文獻：
[1] 閆秀鳳.“真情實感”在小學語文作文教學中的現狀及對策[J].中國科教創新導刊.2014（06）
