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配音的學習方法范文1
一、大學生自主學習內涵的科學界定
自主學習是一種以人為本，以學習者為中心的人本主義學習方式，與自我教育的學習方式、學習內容密切相關，通過學習者自我選擇，自我內化，有目的、有計劃地提高各方面素質的一種自律、自主的活動。同時也是自我認識、評價、約束、激勵和完善的教育活動。自主學習重視個體差異，鼓勵學習者在教育工作者的指導下，充分發揮個人主觀能動性，使學習者處于積極的學習狀態，自我選擇，自我提高。
大學生自主學習是指學生在教師正確引導下的自覺主動學習[1]，學生根據自己的基礎和學習特點，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及所需學習材料等，調控學習過程，評價學習效果，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式，突出了學生的自立性、自為性和自律性三個基本特征。
自主學習是大學生“自我教育、自我管理、自我服務”的重要組成部分，是營造大學優良學風氛圍的重要條件，是提高學生創新能力的重要途徑。自主學習能力決定大學生的學習效果，進而決定了大學生是否能夠適應未來社會發展，是否能滿足個人發展需求。大學生正處于“以現代科技知識為基礎、以信息產業為核心”的快速發展的知識經濟時代。新理論、新技術不斷出現，知識不斷更新，特別是以信息高速公路為標志的信息技術革命的興起，使知識老化速度加快。當代大學生要適應未來社會的發展需要，則必須樹立“終身學習”理念。
二、大學生自主學習的影響因素
自主學習強調學生在總體教學目標的宏觀調控下、在教師指導下，根據自身條件和需要，利用必要的學習資源，通過自我選擇、自我規劃、自我努力完成學習任務。因而，學習效果上受多重因素影響。
1.個人理想的影響
大學生自主學習與掌握目標和成績接近目標存在顯著正相關。[2]實現理想是學生堅持自主學習的終極目標，學生對幫助理想實現的一切知識保持強烈的興趣并自我選擇，充分發揮個人潛能克服學習障礙，不斷接近并實現個人理想。理想從時間跨度上可分為長期目標與短期目標：長期目標可以持久地指導學生不斷進步；短期目標在階段內會對學習活動起到指導作用，但是，在既定短期目標實現，沒有新的目標產生時，學生便會迷失自我，學習盲從。一些學生在中學時期往往以考入大學為理想，不斷努力，以優異成績考入理想大學，但進入大學后，缺乏人生理想、學習目標的指引，不知道為什么學、學什么，大學就是簡單的混畢業證，學習動力缺乏，學業每況愈下，甚至不能完成學業。近年來學習無用論、60分萬歲、拼爹等論調在學生群體中甚至成為部分學生的共識，這種混學位證、畢業證的群體在學生中占據一定的比例，由于這類特殊群體的存在，不僅導致這部分學生雖然經過了四年大學生活的培養，但在知識、能力、素質等方面卻沒有顯著提高，同時，還會給整體學習風氣的建設帶來沖擊。
2.自我效能的影響
自我效能（self-efficacy）是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感強的學生充滿自信心，具有更積極的學業成就定向，這直接激發了學生的內部學習動機，使得他們能夠主動地調整自己的學習方式去學習新知識。[3]在自主學習過程中，學生會主動選擇學習目標、學習內容，主動向學習障礙發起挑戰。而且，隨著每次成功，自我效能感會愈加強烈，從而形成在自主學習過程中不斷克服困難，不斷取得新成績、新突破的良性循環；自我效能感弱的學生，在學習過程中，往往存在逃避心理，不敢面對現實，學習依賴性強，而且每次學習失敗更會降低其自我效能感，學生的自信心達到了一觸即潰的邊緣，這就形成了自我效能感弱—自主學習信心不足—學習效果不佳—自我效能感降低—自主學習信心再次下降—學習效果嚴重不良這樣一個惡性循環，這種惡性循環導致部分學生一次又一次降級甚至放棄學業。
3.學習動機的影響
學習動機是學生進行學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。學習動機分為內部動機與外部動機：內部動機來源于學習者自我實現的需要，外部動機是由外界誘因引起的。無論是內部動機還是外部動機，都是推動學生進行學習活動的內在原因。相對于外部動機而言，內部動機更能保持學生學習信念的堅定，學習活動的持久性；外部動機受外界環境因素影響較大，不利于保持學習活動的持久性。當學生從思想上以追求真知、成長成才為學習動機時，便能長期保持對學習的興趣，能夠積極主動地、富有創造性地開展自主學習活動，不斷提高自身學業水平，努力拓寬自身知識面；而對于那部分僅以通過考試為學習動機的學生而言，則明顯表現出缺乏對知識的鉆研精神，存在僥幸心理，學習動力逐漸減弱甚至消失，出現補考、重修甚至考試作弊現象；當然，在學生群體中還存在學習動機嚴重缺失的現象，這部分學生往往認為自己是為父母或外界環境所逼迫才學習，這必然會導致學生對待自主學習產生無所謂甚至抵觸的態度。
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自主性學習，作為一種嶄新的閱讀教學策略，可以使學生在學習中獲得更多的收益，使其個性得以穩固發展，語文閱讀素養得到質的飛躍。在閱讀教學中，教師要調動學生的各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。那么，如何在教學中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習呢？
一、自主選擇閱讀材料,提高閱讀的興趣
學生是學習活動的主體，教學中教師應留給學生自由活動的時間和空間。在新課改后的課堂中，我們常能聽到這樣的課堂用語“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”，這充分體現了學生閱讀的自主性。學生根據自己閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，這有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，實現自我建構，達到“一花一世界，一樹一菩提”的境界，實現對文本的超越，提高閱讀水平。
例如，蘇教版第七冊《九寨溝》的教學片斷。
師：讀讀課文第三自然段，想想課文給我們描繪了九寨溝哪些奇麗的自然風光，用著重號在文中標出來。
（學生討論交流，明白了課文中寫了這幾處景觀：雪峰、湖泊、森林、瀑布）
師：作者把我們帶進九寨溝，迎面而來的這些美景，讓我們目不暇接。要想看清九寨溝的真面目，還得再靜下心來走進課文。請同學們再好好品讀第三自然段，你最喜歡哪一處景色，就放開聲音把相關的語句讀一讀，并說說你從中感受到了什么。
（學生說到哪一處自然景觀，課件就出示哪一處自然景觀的圖片，學生在書上找到描寫的句子，圖片的旁邊就配上語句，讓學生一邊欣賞圖片一邊感悟語句的優美）
生1：我喜歡雪峰，因為雪峰“插入云霄”“銀光閃閃”，可以看出雪峰的高、美。
生2：我喜歡湖泊，湖泊多、湖水清、湖底石塊色彩斑斕，我是從“大大小小”“顆顆寶石”“彩帶般的溝谷”“清澈見底”“五彩繽紛的圖畫”等詞語體會出來的。
師：讀到這里，你有疑問嗎？
（預設：為什么稱這些湖泊是“五花?！薄拔宀食亍?？）
（出示鏡海、天鵝海、老虎海、臥龍海、火花海等圖片，簡單介紹湖泊的形成與特點）
（用上“因為……所以……”“之所以……是因為……”的句式說話）
生3：我喜歡原始森林，因為原始森林多、廣，我從“遍布”體會出來的。
（出示圖片，隨機介紹九寨溝彩林的特點）
生4：我喜歡瀑布，我從“高低錯落”“白練騰空”“銀花四濺”“蔚為壯觀”等詞語看出瀑布氣勢磅礴、多姿多彩。
（出示圖片，介紹兩處瀑布——諾日朗瀑布、珍珠瀑，理解詞語意思）
師：學到這里，九寨溝的雪峰、翠海、彩林、疊瀑，這“四絕”一定深深地刻在了大家的腦海中，讓我們用朗讀的方式把這童話般的世界留在記憶里吧。（自由朗讀，配樂朗讀）
師：人人爭當小導游，為游客解說美麗的九寨溝風光。
這是一個（
）的童話世界：
這里有（
）的雪峰，
這里有（
）的湖泊，
這里有（
）的森林，
這里有（
）的瀑布。
在學習《九寨溝》第三自然段時，由于讓學生自主選擇最喜歡的自然風光來學習，這就調動了學生的學習積極性，學生學得興趣盎然，很快就進入了閱讀情境。
二、自主選擇學習方法，感受閱讀的快樂
學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好，因此表現出不同的個性。教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師再加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以是集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進了個性品質的發展。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法去閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當做一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。
如在教學《小露珠》第2-5自然段時，我作了如下讓學生“自主選擇”的設計。
師：小露珠是那樣的可愛，小動物們都很喜歡它。如果你就是其中的一個小動物，會怎么向小露珠問好呢？請你選擇讀一讀，待會兒老師請你給畫面配音。
1．看畫面配音。（隨著多媒體課件的演示，要求學生看到自己所扮演的小動物和小露珠問好的畫面出現時就主動站起來配音——朗讀）
2．說說自己所扮演小動物（青蛙、蟋蟀、蝴蝶）的特點及它們喜歡小露珠的原因。
讓學生選擇自己最感興趣的一種小動物來說，不但喚起了學生的自主意識，而且起到了觸類旁通、遷移知識的作用，同時還改變了課堂教學的基本結構，促進了課堂教學效率的提高，變傳統的教師“講懂”為學生自己“讀懂”。
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（一）對提高學生自主學習能力的積極影響
興趣比任何東西都能更有效地使學生主動地學習。生本教育以學生為本的教學方式，能有效調動學生英語學習的興趣，把“要我學”變為“我要學”，學生對英語有了興趣，就會主動關注與英語有關的東西，進行積累，主動進行資料的收集，去“品味”英語的內涵，老師也不必時刻督促學生或“逼著”學生去學英語。這樣有利于更快地提高學生的自主學習能力。
（二）對提高學生口語能力的積極影響
初中生喜歡打鬧，敢想敢做敢說，一個開放型的英語學習環境更有利于學生開口說英語，告別老式教學的啞巴英語，新型的教學方法在課堂教學中效率更高。例如，多媒體的教學方式讓學生有視覺、聽覺的英語教學環境，不斷聽，不斷重復，讓學生的聽力更加敏銳，回答問題的能力也會有很大提高。中學生學英語，記得快，忘得也快，所以在教學時要注重重復，讓他們自動回憶學過的東西，拓寬學習的面，這有利于更快地提高學生的英語口語能力。
（三）對培養學生創新能力的積極影響
英語是一門語言，它的最終目的并不僅僅是應付考試，而是運用到生活中，所以在學習時，老師要把學生帶入語境中，以情景教學的方式，讓學生對英語產生興趣，一起參與到英語的探究學習中來。現在互聯網如此發達，一些受空間局限的問題都可以通過多媒體教學來解決，老師充分運用互聯網資源，學生可以真正做到自主學習，少了很多的束縛。現在有一些可以進行英語配音的APP，這種有趣的配音也可以帶入課堂，有利于培養學生的創新能力及思維能力。
二、生本教育理念下開展初中英語教學的策略
（一）英語教學的內容改革
學習語言是沒有捷徑可走的，英語就是這樣的一種語言，但是用對了學習方法，也是可以做到事半功倍的，這就需要老師作為向導，引導學生去學習英語。生本教育理念下，英語教學必須做到以學生為本，在進行英語教學前，老師可以根據學生實際的情況、教學時間以及教學內容的多少做好計劃安排，給自己設立短期的教學目標，最重要的是根據學生的實際情況確定課堂的主題，然后調動學生的自主學習性，把學習的主動權交還給學生，做到“教”和“學”統一，更加緊密地關心學生的學習情況，根據每個學生的自身條件、英語基礎、學習能力等進行教學內容的調整，有針對性地教學，讓學生的能力得到普遍提高。
（二）英語教學的方法改革
在生本教育理念下，多種多樣的教學呈現方式可以讓學生學習英語更快樂，更快地進步。平時老師講課通常是傳統的“一言堂”式教學，老師講老師的，學生聽老師的，非常盲目地聽講，學生學習缺乏主動性，一旦沒有了老師的引導，學生就沒了方向，不知該怎么學了。而采取生本教育理念后，動態的教學方式可以讓學生動腦、動耳、動手，靈活利用小組教學方式，讓大家一起交流，一起互動，不但可以在課上互動，課后也可以組成興趣小組，基礎不太好的學生可以求助基礎好的學生，互幫互助，進行課后學習。老師也可以給學生留一些拓展性的討論題，讓學生在課后進行小組討論，不要掉入英語陷阱里。例如：“one-two”并不是“一二”，而是“拳擊中連擊兩次”的意思；“Green power”不是“綠色國家”而是“金錢的力量”。像這樣有趣的英語詞匯，可以讓學生日常積累起來，既積累了詞匯又豐富了課余的生活，同時也可以讓學生對英語知識更敏感。
（三）英語教學“生教互評”的改革
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關鍵詞 高職 藝術設計類專業 微課設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.025
Abstract As a means of information technology teaching， micro teaching is a new way and trend of higher vocational education. It also has been widely concerned and explored in the teaching of art and design majors. From the characteristics of higher vocational art design specialized student analysis of discussion on the relationship between micro class and the traditional classroom teaching， miniaturization， with students as the main body， effect and system of Higher Vocational Art Design Specialty micro class design principle is proposed. Describes the micro design course from course target decomposition to teaching effect feedback and improvement of five steps， and constitute effective micro lesson eight elements， for art design specialty in teachers' micro class design to provide some useful reference.
Key words vocational college； art and design majors； micro class design
1 微課是對傳統課堂教學的延伸與補充
在傳統的課堂教學活動中，教學效率偏低、教師的輔導工作量重。微課作為一種短小精悍的教學資源形式，讓學生的自主學習更加便捷，使學習者在任何時間、任何地點的學習都具有更多的自主性和擁有感，它彌補了現有在線視頻課程冗長拖沓的不足，也能更加適應現代學習者的學習需求。①所以，微課這一新型的教學資源和手段在傳統的課堂教學中將起到幫助學生自主學習和擴展學生學習空間的作用，對于進度快的學生，他們可以通過預先觀看微課視頻提前學習課程的新內容。對于進度慢的學生，則可以不受時空限制，利用課余時間反復觀看微課視頻，以掌握、鞏固學習內容。教師則可以根據不同進度的學生安排不同的微課學習內容，把更多的精力放在對教學重點和難點的輔導上。在微課的補充下，學生的學習由課堂延伸到課外，教師對課堂教學的組織更加準確、有效，對提高藝術設計類課程的教學質量起到重要的作用。
2 高職藝術設計類專業微課設計的原則
2.1 微小化原則
微課的主要特征就是時間短，一個微課視頻的時間最好是控制在5～10分鐘。高職藝術設計類專業的學生思維跳躍性強，注意力難以集中較長時間，不適應長時間地接受理論知識的灌輸。微課視頻時長比較短小，能在短時間內抓住學生的注意力，在短時間內對某個知識點進行的有趣味性的講解，可以在一定程度解決學生注意力的問題。②
2.2 以學生為主體原則
教學活動的開展是以服務學生學習為目的，學生的學習體驗和對教學內容的掌握程度是衡量課程教學效果的評價標準。微課設計的邏輯起點是堅持幫助學生成才，就是對目標學生群體的普遍思維個性、情感特征和學習能力進行分析和掌握。高職藝術設計類專業的學生在其學習能力上有一些不同于其他專業學生的特點：（1）學習態度不夠端正，有惰性。美術考生是藝術設計類專業的主要生源，他們的文化課成績普遍較低。部分學生沒有形成良好的學習習慣，比較容易產生畏難、厭學情緒，需要教師多加督促才能完成學習任務。（2）個性強烈，強調自我感受，排斥傳統的講授型課堂教學。對于感興趣的課程還能主動學習，能取得較好的學習效果。對于不感興趣的課程，要么是人在心不在，要么干脆曠課。（3）習慣通過手機和互聯網接受新鮮事物。手機和互聯網已經成為了當下學生們生活中不可或缺的一部分，手機不能離身、不管場合有空就看手機的現象比比皆是。（4）文化基礎相對本科學生較為薄弱，輕視史論類課程的學習，不喜歡記知識點，藝術設計理論掌握薄弱。（5）喜歡動手操作類型的課程。高職藝術設計類專業學生更容易對能夠出成果的動手操作型課程產生較大興趣，也愿意投入精力和物力。充分了解了高職藝術設計類專業學生的基本情況后才能有的放矢，在微課設計中有針對性地將理論知識點通俗化、易懂化，將技能點詳細化，要注意運用“表揚”在高職學生學習中的激勵作用。
2.3 實效性原則
在微課設計中，必須要站在學生的角度解決“學什么”和“學得會”的問題?！皩W什么”本身就是一個關于教學內容的問題，讓教學內容直指具體問題，在面對教學任務或開展教學活動之前，首先要告知學習者在完成這一學習任務后能夠做什么或解決什么問題，才能激發學習者的學習興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。微課設計者要把創設問題作為設計的重點，使問題成為推動學習者去思考和探究的紐帶，成為其他教學環節順利開展的中心和保證。③“學得會”是實效性原則的關鍵問題，在微課設計時要把抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，選擇最適合高職藝術設計類專業的學生學習需要的表現形式。學生能夠學得會，才是衡量微課價值的標準。
2.4 系統化原則
一個微課不能代表一門課程，更不能解決一門課程的知識點或技能點的學習問題。一個課程的微課開發必然是設計出一個系列的微課，在設計微課的時候同樣需要明確各個微課之間的邏輯關系和承啟關系。系統化的設計使得碎片化的微課教學內容之間保持了連貫性和邏輯性，保證了學生在由簡入難、循序漸進的學習過程中保持學習熱情以及對課程內容的整體把握。
3 高職藝術設計類專業微課設計的流程
微課設計的流程要基于藝術設計類專業的教學特點，分為“分解課程目標、確定微課內容、學生定位、微課呈現形式設計與制作、教學效果反饋與改進”五個主要流程。
第一步，分解課程目標。根據課程標準將課程內容分解成若干小的知識點和技能點，在分解知識點和技能點時，每一個知識點和技能點都要是相對獨立且便于學生學習。微課設計者要對課程目標的分解把握得非常準確、到位，對每個知識點和技能點的難易程度和學習方法進行細致的描述。
第二步，確定微課內容。課程的每一個知識點和技能點都是一個微課的內容。微課的短時間特征限制了內容的容量，要求在5～10分鐘內將一個知識點或技能點講透徹即可。在確定微課內容時，一定不要求全求大，要整體的分析微課之間的邏輯關系，各個微課的內容要做到既獨立又前后連貫。
第三步，學生定位。奧蘇泊爾和加涅等心理學家的研究表明，學習者對某項學習目標的學習已具備的知識和技能、了解和掌握的程度是教學工作的成敗關鍵。分析高職藝術設計類專業學生在進入學習活動前所具備的一般特征，給學生從事課程學習的知識和技能儲備情況進行定位，并據此進行微課設計。
第四步，微課呈現形式設計與制作。微課呈現的形式是由課程的類型決定的。不同性質的課程具有不同的適應學生理解的教學方法，具體教學方法必須依據教學目標制訂。④根據微課的呈現形式可分為PPT錄屏式、可汗學院式、動畫演示式、課堂實拍式、實景拍攝式、軟件操作錄屏式、錄播室拍攝式。理論類課程可以采用PPT講授錄屏、錄播室訪談拍攝、課堂討論實拍；動手操作類課程多采用實景演示拍攝、動畫演示；設計軟件操作類課程常用軟件操作錄屏。在一個微課里并不限定表現形式的種類和數量，只要是符合微課學習的需要，就可以大膽地選擇和組合。
第五步，教學效果反饋與改進。從學生的學習狀態就可以直觀地判斷出微課設計的效果。教師應注意收集、分析學生在進行微課學習的過程中出現的問題，如學生的學習興趣不高，則可能是微課制作的效果太粗糙或者內容太難或太易，且講述不能清楚到位；學生不能迅速掌握微課的教學內容，則可能是在微課設計時對內容沒有進行最優化的設計，重點難點不突出，分散了學生的學習注意力。收集和分析出微課的問題后就要及時改進，以學生的學習效果反饋來促使微課設計制作的進步。
4 微課組成的要素
微課的組成要素包括片頭、題目和簡介、主要內容、字幕、配音、總結、習題、答案。
片頭是出現在學生面前的第一個畫面，好的片頭設計可以提升微課的整體檔次，也能使同課程的所有微課產生系列感，便于學生識別。接下來的題目和簡介是告訴學生本微課的學習內容是什么，要點難點在哪里，學習方法、注意事項有哪些，讓學生做好開始學習的準備。主要內容則是微課學習的重點，主要內容占整個微課時間的75%左右。字幕和配音是為了讓學生更清晰準確地接收學習內容信息，字幕的進度要配合畫面和配音，字幕的字體一般選擇簡體的黑體字。配音需要普通話標準、語速適中、語音清晰，對學生的調研表面，優美的配音比畫面更能獲得學生的好感。主要內容結束后還需要對此微課進行總結，再次強調學習的內容和要點，起到鞏固作用。最后的習題數量不宜多，一般3～5個比較合適。習題的設計最好是客觀選擇或判斷題，并附有正確答案，不宜是需要花較長時間的主觀論述題。通過習題對學生進行簡單的測試，讓學生對微課學習效果進行自我評價，如果不能正確完成習題就需要重新觀看微課，以此保證微課學習的效果。
5 結論
微課作為一種新興的學習形式，其快速的發展得益于互聯網技術的發展、移動終端設備的普及和教育觀念的變革。傳統的教學方式在面向高職藝術設計類專業學生的學習中有很多已經不能適用，微課與藝術設計類專業課程的教學特點相對接，對提高高職藝術設計類專業學生的學習效果和學習效率作用明顯，為高職藝術設計類專業的課程改革提供了有益的幫助。以學生為主體，圍繞專業人才培養目標，提高學習效率，幫助學生自主學習而展開的微課設計將是廣大藝術設計類專業教師不斷探索和研究的方向。
注釋
① 丁彥.高職藝術類專業微課程資源建設應用現狀與思考[J].藝海，2015（12）：118-119.
② 瞿新忠.高職藝術設計專業微課設計與應用研究[J].現代職業教育研究，2015（6）：36-39.
配音的學習方法范文5
（一）學生文化基礎較差，學習能力薄弱
藝術類學生的高考成績偏低，尤其是英語成績普遍偏低。很多學生的高考英語分數連及格標準都達不到。高考分數不是學生素質和學習能力的主要體現，但確是基本體現。高考分數低的學生多數都是學習興趣不高、學習能力弱、學習方法不得當，在課堂上精力不集中，注意力持續時間較短。他們這種習慣不是一朝一夕形成的，而是在初高中階段就已經養成了不良的習慣。這種習慣沒有得到及時的改正便一直延續到了大學。
（二）表達能力強，思維活躍
播音主持專業的學生善于表現，語言表達能力強，思維活躍，在課堂上愿意與教師互動。針對這種特點，教師可以在課堂上適當增設師生互動環節，讓學生真正融入到課堂當中，給他們展現自我的機會。
（三）情感豐富，善于模仿
播音主持專業的學生情感非常豐富，善于與教師溝通交流，這有助于建立良好的師生關系。另外，教師可以通過與學生的談話來了解其在學習中遇到的問題，對學生反饋的信息可以做到及時收集匯總。同時，教師也可以掌握學情，實現有針對性的教學。模仿能力強也是播音主持專業學生的一個特點，同時也是作為節目主持人必備的職業技能。教師可以針對這一特點，在課堂教學上增加朗誦、電影配音等相關教學環節，以便激發學生對英語學習的興趣。
二、播音主持專業大學英語教學現狀
（一）教學手段與方法陳舊
多數大學英語教師還跟不上時代的步伐，仍然采用“一支粉筆+一塊黑板+一本教科書”傳統的教學手段。同時，教師沒有認識到藝術生與非藝術生的區別，無論是教學內容還是方法都和非藝術生一樣，不能做到因材施教、因性施教。這就導致了英語課堂比較枯燥、沉悶，教學質量不高，學生根本提不起學習興趣。
（二）培養目標不明確
播音主持專業主要是讓學生掌握播音與主持的基本理論與技能，熟悉廣播電視節目采編與制作，具備外國語言文學業、新聞傳播學等多學科知識與能力，培養能在廣播、電視等傳媒機構從事播音主持工作的高素質復合型人才。但隨著跨文化交流的日益頻繁，傳媒行業對播音主持人才的培養又做出了新的要求，要求畢業生既具備高標準的職業技能，又具備嫻熟的英語語言基礎。
（三）學生用英語實踐的機會少
實踐教學是提高英語運用能力的關鍵。但由于教學資料、教學資源、實踐基地等條件的限制，在實際授課中，英語的語言、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環境下進行的，只注重語言知識的記憶，而忽略了對學生語言能力的培養，再加上學生自學能力偏低，課下也沒有英語語言環境，這就導致了“啞巴”英語的產生。
三、播音主持專業大學英語教學改革初探
（一）改進教學手段，提高英語學習興趣
針對播音主持專業學生特點，結合新時代背景下傳媒行業對人才培養的要求，教師要改變傳統的教學手段，有效利用教學資源，多法并用，打破傳統的外語“滿堂灌”的教學模式，以落實“學生主體化”的重要理念，多設朗誦、情景模擬、電影配音等環節，根據學生的不同特點，讓其發揮特長，展現自我，把英語運用到實際生活當中，做到外語教學中的“學中用，用中學，學用結合，學以致用”，改變學生對英語的學習態度及學習興趣，提高學習的積極性，從而整體提高大學英語教學質量，優化課堂教學效果。
（二）注重英語口語的培養
傳媒行業對播音主持人才培養的語言要求定位在英語應用能力，要求能用流利的英語口語獨立完成一個專訪或一臺節目。這就把英語教師的教學要求提到了一個新臺階。傳統的英語教學只重注詞匯、語法的撐握，還是應試教育模式。作為一線大學英語教師，要不斷探討、反思，把課堂上的重心轉移到英語口語的培養，這是我們迫在眉睫的教學改革問題。
（三）增加第二課堂實踐
語言應用能力培養的重要因素就是有效利用課余時間進行語言應用性的實踐練習。而短短90分鐘的第一課堂教學是遠遠不夠的。第二課堂作為第一課堂教學的延伸，其具有內容豐富，不受時間、地點及教材的限制等特點，并且可迎合播音主持專業學生的特點，給他們提供一個展現自我的舞臺。學生可以根據自己的興趣、愛好和特長自由選擇。在興趣的推動下，其可以充分發揮主觀能動性進行自主學習。
四、總結
配音的學習方法范文6
新課程中有一個比喻，課程不再是跑道，而是跑的過程自身的感悟。學習也因此成為意義創造的開放過程，順應孩子的天性，如何從“固化的學習方法”走向“開放的學習方法”一直是我們探究的課題――創設探究的空間，以最簡潔的教學線條，推動豐富的學習信息，以最接近學生的起點，引領他們走到離自己最遠的終點；以最輕松的形式，讓學生得到最有分量的收獲；以最靈活的方法，讓學習成為學生愉快的旅程。為此我們一直努力，在各學科教學中，探索有效的學習方法，下面僅從讀書是一種習慣、趣味識字八法、五讀十項法、歸納組合法等幾方面做以匯報。
一、讓讀書成為一種習慣
幾年來，我校學生形成一股多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書的熱潮，在學生中，讀課外書已成為他們一種習慣。因為從學生一邁進學校大門教師便向他們推薦讀物，根據年齡特點知識水平的不同，向低年級學生推薦圖文加拼音的連環畫。學生能從這些篇幅短，內容完整，知識性強的讀物中直接獲得學習生活經驗。向中高年級學生推薦童話、寓言、古詩詞、名人傳記、名著、科普讀物等，為了能及時掌握學生是否讀書，調動學生讀書積極性，定期召開讀書匯報會，使孩子們開闊視野，陶冶情操，提高閱讀能力。每一個學生五年級畢業時他們多數都已讀完幾百本書，背誦幾百條格言，幾百首詩詞。如《水滸》中一百旦八將的名字，有的學生背誦如流。
二、趣味識字八法
識字能力是語文學科的基本功之一，培養識字能力能促使學生由“學會”變“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此要學生掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立的識字能力，為閱讀打下良好基礎。
1.猜字謎。
2.歌謠法。
3.故事法。
4.一字引申法。
5.形近字辨析法。
6.組合法。
7.演示法。
8.圖示法。
識字方法很多，所謂科學的“法”，取各家之長，充分發揮漢字音、形、義特有綜合優勢，要鼓勵兒童在生活中自主識字，在語言環境中識字。不同的年級段，采用不同的識字方法，達到“無師自通”的不定量識字，養成良好識字習慣是我們的目的。
三、五讀十項法
學游泳要下水游，要努力游向彼岸，其實抵達彼岸不是目的，而是“游”的過程，在“游中得到鍛煉，學會游泳才是目的，閱讀教學也是如此，讀懂課文不是目的，讀什么課文也可以很靈活，通過“讀”提高學生多方面的能力，學會讀書才是目的。如何通過閱讀教學提高學生多方面能力，為此我校提出在閱讀教學中要做到“五讀十項”法。所謂的“五讀十項”就是讀書五遍，完成十項任務。通過對不同內容采取不同層次的讀，來完成閱讀教學的任務，提高學生的閱讀能力。
“五讀十項”即：
1.粗讀達到“兩準”（①讀準字音，②讀通句子）。
2.細讀引導“三思”（即引導學生③思問題，④思文意，⑤思文脈）。
3.精讀體現“兩悟”（⑥悟情感，⑦悟寫法）。
4.研讀做到“兩實”（⑧字詞訓練落實到實處，⑨語感訓練落到實處。）開展“讀書超市”活動，想怎么讀就怎么讀，想讀哪部分內容就讀哪部分，讓學生有自主性，選擇他們喜歡的段落，有的喜歡讀不同語氣的人物對話，有的喜歡讀語句優美的風影部分，有的喜歡讀鏗鏘有力的結尾。“讀書超市”使學生能讀出意、讀出情、讀出味、讀出神，讀的如醉如癡，興致盎然，培養孩子們的語感。
5.賞讀力爭“一用”（⑩即文章中值得借鑒之處用到以后的寫作當中）
如：張艷娟老師是這樣引導學生思《爬天都峰》一課文題的。在板書課題時，她用綠粉筆板書“天都峰”三個字，而且將他們寫成臺階狀。用紅粉筆板書“爬”。且把它寫的格外大，還高出“天都峰”字。學生看著板書面露疑惑，張艷娟老師順勢引導“老師為什么要這樣寫板書？等課上完了你們就知道答案了?！闭n快要結束時，老師又進一步啟發：“再看看黑板上的題目，你們的疑問解決了嗎？學生紛紛發言”因為天都峰很美，有很多樹所以用綠色！“因為天都峰高而且陡，所以寫成了臺階狀！”體現了向上的精神，不怕困難的勇氣所以它寫得大而且用紅色代表精神?！?/p>
徐艷敏老師在教學《麻雀》一課有這樣一個環節：
師：“麻雀像石頭似的落在獵狗面前?！边@句話中的“落”字還可以換成什么詞？
學生說：“可以換‘掉’字”。
于是，老師出示兩個句子讓學生比較用哪個詞好，學生很快悟出“落”字寫出了麻雀飛下來時的勇敢、果斷。這樣引導，老麻雀奮不顧身，關心雛鳥的形象活生生展現在學生面前。學生不僅體會了作者的思想感情，對“落”字運用的精妙體會得入木三分了。
四、歸納組合法
五年級學生已經形成一定的歸納推理能力，將有內在聯系的知識進行組合，歸納放在一起學習。符合學生的認識規律，更好的發揮遷移作用，有助于學生掌握知識間的聯系，形成知識網絡，達到舉一反三，觸類旁通的作用。學生五年級畢業時，在他們頭腦中對數學知識已形成八條線。這樣的學習方法起到承上啟下的作用，也為以后升入初中學習打下良好的基礎。
1.面積學習一條線。
2.體積學習一條線。
3.整除學習一條線。
4.四則運算學習一條線。
5.數量關系應用題學習一條線。
6.分數、百分數應用題學習一條線。
7.比例應用題學習一條線。
8.分類、整理、統計學習一條線。
英語教學口語訓練方法采用“八讀法”。即：表演讀、接力讀、分組讀、實物讀，對話讀，配音讀，圖片讀。
科學教學法采用觀察法、發現法、操作法、實踐法、總結法等。
這樣幫助學生自己去發現、吸收、存儲、加工知識，達到省時、高效的目的。