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教育理論案例分析范文1
《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。
問題的發現與解決
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……
他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。
Let’stalk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。
反思
外語學習的首要任務是“學”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。
沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力?？帐诌M課堂，決非容易，功夫還在課外。
參考目錄：
教育理論案例分析范文2
關鍵詞:軌跡交叉理論；信息安全事故；高校；事件鏈
在信息社會中，信息是高校生存和發展的重要戰略資源，保障關鍵信息的安全對組織的發展是至關重要的。信息安全是對信息、系統以及使用、存儲和傳輸信息的硬件的保護，即保持信息的保密性、完整性和可用性①。作為人才培養、科技與文化創新、服務社會的基地，高校對各種信息資源的保密性要求很高，但近年來，高校的各種信息安全事故不斷見諸報端，信息安全隱患不容忽視，因此有必要系統分析高校信息安全事故發生的機理和途徑，找出事故發生的根本原因，并據此采取有效措施預防信息安全事故的發生。
一、高校信息安全事故發生機理分析
軌跡交叉理論認為：事故是許多相互聯系的事件順序發展的結果，這些事件概括起來不外乎人和物（包括環境）。當人的不安全行為和物的不安全狀態在各自發展過程中（軌跡），在一定時間或空間發生接觸（交叉），能量發生意外轉移時，事故就會發生。而人的不安全行為和物的不安全狀態的產生和發展是多種因素作用的結果。
多數情況下，往往由于組織管理不善，使所屬人員缺乏必要的安全防范知識和意識，相關的儀器設備缺少安全保護設施，由此導致人的不安全行為和物的不安全狀態。同時，人的不安全行為和物的不安全狀態又互為因果，儀器設備的不安全狀態會導致人的不安全行為，而人的不安全行為又會促使儀器設備出現不安全狀態。因此，為有效防范高校信息安全事故的發生，有必要分析高校信息安全事故中人的不安全行為和物的不安全狀態事件鏈，以此揭示事故的發生機理和發展過程。
（一）高校信息安全事故中人的不安全行為事件鏈分析
由于受主、客觀各種因素的制約和影響，人的不安全行為發生的偶然性很大。運用軌跡交叉理論綜合分析各高校發生的信息安全事故，由此可歸納出人的不安全行為事件鏈的主要表現：
1.受家庭及社會的不良影響，所屬人員存在心理缺陷或心理不健康現象；
2.組織對所屬人員的教育不夠，規章制度不明確，致使所屬人員安全意識淡??；
3.平時放松對自己的要求，面對誘惑把握不住自己的立場，價值取向發生變化；
4.違反保密規定進行操作，心存僥幸心理，思想麻痹大意；
5.私自傳播資料。
（二）高校信息安全事故中物的不安全狀態事件鏈分析
基于軌跡交叉理論，客觀分析各高校發生的信息安全事故，由此可總結出物的不安全狀態事件鏈主要表現：
1.信息存儲設備設計上存在安全隱患，包括存儲環境及存儲介質；
2.安全產品落后，升級不及時；
3.設備更新速度慢、設備老化、維修保養不當等導致設備的保密性能降低；
4.使用管理上的不當導致設備安全性能下降；
5.工作場所保密性差，如人員往來頻繁、無物理隔絕措施、無屏蔽裝置等。
信息安全事故發生的過程示意圖如圖1所示。當人的不安全行為與物的不安全狀態發生交叉時，便會發生異?，F象，即事故苗頭。如果此時沒有有效的事故控制措施、操作者沒有及時發現處理，信息安全事故就會發生，造成無法挽回的損失。
（三）高校信息安全事故機理分析的啟示
通過以上分析，我們可以得到以下啟示：
1.如果所屬人員遵章守紀，設備在安全狀態下正常運行，工作環境保密性能良好，管理措施科學有效，那么，信息安全事故就不會發生。反之，人的不安全行為、物的不安全狀態、不良的環境以及管理不到位都會成為引起信息安全事故的直接原因。
2.當人的不安全行為與物的不安全狀態發生交叉時，便會出現異常現象，如能及時發現，就可避免事故的發生。所以，事故預警機制和事故控制措施對于預防信息安全事故的發生是必不可少的。
3.科學合理的安全管理機制和安全技術措施能有效地“砍斷”人的不安全行為和物的不安全狀態兩事件鏈的交叉關系，阻止信息安全事故的發生。
4.工作場所的安全系數也是影響信息安全事故的重要因素。
二、防范信息安全事故的對策
預防高校信息安全事故的發生，從根本上講就是要采取有效措施防止人的不安全行為、物的不安全狀態以及兩事件鏈在時空上的交叉現象。
（一）強化信息安全管理，杜絕人的不安全行為
1.嚴格相關人員選拔條件。對接觸和處理敏感信息的人員，選拔時要嚴把政審觀，確保所錄用的人員政治思想覺悟高，心理健康向上，力求從源頭上杜絕事故苗頭。
2.建立學習教育機制。定期對所屬人員進行世界觀、人生觀教育，并形成制度，由此引導所屬人員樹立正確的價值觀和人生觀，自覺抵制各種誘惑，避免因利益驅使而引發的信息安全事故。
3.完善信息安全管理規章制度。根據安全的等級要求，建立健全各類實用有效的安全管理規章制度，對信息安全管理各方面加以規范，使管理工作有法可依、有章可循；建立并嚴格落實安全事故責任追究制度，切實提高所屬人員的安全意識；建立事故預警機制，制訂事故控制措施，及時發現并有效防止信息安全事故的發生。
4.培育校園安全文化。高校要根據自身的特點，結合和諧校園建設，積極開展能夠促進安全文化的活動，加強信息安全知識與意識的教育，努力營造一種人人關心信息安全、維護信息安全的良好氛圍，從而形成一種可以改變所屬人員安全工作態度和方式的安全文化。
（二）改善信息安全基礎設施，確保物的安全狀態
1.對相關儀器設備進行加密處理。對計算機安裝信息安全保密系統，對移動存儲介質進行保密注冊，使沒有經過注冊的移動存儲介質無法在安裝了信息安全保密系統的計算機上使用，而沒有安裝信息安全保密系統的計算機也無法識別經過注冊的移動存儲介質，從而有效地控制信息的隨意流通。
2.集中采購信息處理設備，及時升級網絡安全產品。由于我國缺少自主研發的安全技術設備和產品，在技術源頭上受制于人，故應在加強自主研發新產品的同時，嚴把采購質量關，對安全產品及時升級、隨時更新②。
3.合理設置工作場所環境。對諸如辦公樓、科研樓等重要工作場所，應嚴格控制人員進出；對資料室、檔案館、會議室、學術報告廳等場所應安裝屏蔽裝置，防止信息被盜取。
三、結語
通過運用軌跡交叉理論，對高校信息安全事故發生機理的分析，可得出以下結論：當人的不安全行為與物的不安全狀態發生軌跡交叉時，便會出現安全事故異?，F象，如果此時沒有有效的預警機制和事故控制措施，信息安全事故在所難免。所以，為避免信息安全事故的發生，必須要強化信息安全管理，加強信息安全意識教育，防止人的不安全行為的出現與物的不安全狀態的發生，尤其是兩者在時空上的交叉。
注釋：
教育理論案例分析范文3
H老師得了急性腎炎在家休息了幾個月，暑假前一周，她向園領導表示希望來上班。園領導詢問了她身體恢復的情況和醫生的建議，同時看了她最新的身體檢查報告，發現她有好幾項指標仍不正常?？紤]到臨近期末幼兒園工作量大，而H老師的身體還沒有完全康復，不能受累，所以園長希望她連著暑假休息，將身體調養好。同時告訴她，市里文件有規定：長期病假后，若要恢復上班需要出示醫生證明，若上班一段時間后再請病假，那么前后的病假時間是要加起來連續計算的。園領導建議她根據自己的身體健康狀況和有關病假規定，做出最有利于自己的決定。最后H老師決定繼續休病假。
可是，就在當個周日晚上，與H老師同班的教師向園領導匯報說，有家長將照片發到微信朋友圈和QQ里，H老師帶著部分家長、孩子和自己的兒子一起去公園玩了。而沒有去的家長都來詢問班級里的老師：這個活動是誰組織的？為什么不通知他們？搞得同班的教師很被動。
聽了同班教師的匯報后，我們考慮到H老師正在休病假，所以沒有直接去找她。但是我們認為有必要讓所有教師明確此事的是與非，明確教師的思考力和行為力應該符合教師自身形象、幼兒園形象的道理。為此，我們圍繞此事件組織教師展開了討論：這件事的是非標準是什么？它的影響是什么？帶來的后果是什么？ 在討論過程中，有教師認為，如果活動不是H老師發起的，而是家長發起的，H老師只是被邀參加，那應該是無可厚非的。我們意識到持這種想法的教師不在少數，所以我們認為有必要將此事件剖析透徹。于是，我們將問題具體化，組織大家充分討論，集中梳理，形成共識。
討論7：教師能不能參加部分家長發起的活動？為什么？應當怎樣做？
1．教師要與家長保持等距離關系
教師一般不宜參加部分家長組織的親子活動。作為教師，應時時事事體現出對于班級中所有孩子的平等性，牢固樹立與家長的關系是“等距離”的意識，只有讓家長感受到教師與所有家長的關系都是同等的，他們才能感受到教師是平等對待每個孩子的。
日?；顒又屑议L非常關注教師和所有家長的交流是不是相等，如果教師只參加了部分家長發起的活動，那么另一部分家長就會認為教師與家長和孩子的關系是有親疏之分的，覺得自己被忽視和排斥了。所以，他們會問：是誰組織的？為什么我們不知道？教師為什么和這部分家長去？他們還會猜測：是教師不喜歡我們的孩子嗎？是我們的孩子表現不好嗎？是我們無權無勢嗎……從而造成家園關系不和諧，導致他們對教師和幼兒園產生不信任感和負面的認識。而參加了活動的那部分家長也會認為：老師與我們關系好，老師喜歡我們的孩子……而更為重要的是，參加活動的孩子們可能也會有像家長那樣的想法，沒參加活動的孩子會有失落感，而參加活動的孩子會產生優越感?？傊?，無論孩子和家長都會認為教師不公平，從而認為教師在日常教育中對孩子也是不公平的，進而質疑甚至否定教師的職業道德、專業水平。
2教師應該尊重全體家長的知情權和選擇權
如果是家長發起的活動，教師應該和家長達成共識：(1)明確活動的目的。如果是和班級教育活動無關的活動，教師應該明確告知家長自己不宜參加。(2)如果活動是從教育孩子的目的出發的，教師應該掌握兩個原則：第一，告知全體家長，以尊重所有家長對班級一切教育活動的知情權。第二，尊重家長的選擇權，讓家長自己決定是否參加。在全體家長知情并作出自主選擇的前提下，如果仍只有部分家長參加，那教師是可以和部分家長外出活動的。
3教師不宜參加無關教育的家長聚會
原則上，只要孩子在園，他們和教師是師生關系，教師就不宜參加家長組織的各種各樣無關教育的聚會。在孩子從幼兒園畢業后，教師與孩子已經不是在園的那種師生關系了，此時教師和家長可能已經是朋友關系了，教師參加部分學生或家長組織的活動也是可以的。
討論2：在日常工作中哪些行為有可能造成家長的不公平感？應怎樣避免？
圍繞此問題，教師們談到：家長想到的大多是自己的孩子，期望教師給予自己的孩子更多的關注。正因如此，教師與家長保持等距離關系尤其重要，這正是教師專業化和職業化的體現。教師要時刻想到全體孩子，不僅在自己的教育工作中要讓每位孩子感受到公平，而且在日常工作中要時刻注意等距離地與每位家長交流。主要表現在以下環節：
1.接送環節中與家長交流的公平性
有教師談到，在每天的接送環節，家長不僅在觀察教師如何對待工作，更在觀察教師與每位家長的關系，由此對教師的職業道德進行判斷和評價。一位教師談到：在她同學的幼兒園中，曾經有家長反映某班教師和幾位當領導的家長的關系密切，每次他們來接送孩子時都一一匯報孩子在園情況，而對于其他家長則不愛搭理。所以，大家認為：在接送孩子環節，教師要關照到每位家長，盡力避免經常性地與一位或幾位家長長時間地交流，以免造成其他家長的誤會。
2.選舉班級家委會成員的公平性和工作職責的公開性
教師常常要與班級家委會成員商量班級工作，但這樣無意中可能會造成其他家長的心理不平衡。所以，首先教師要在選舉班級家長委員會成員時做到公平、公開，要動員家長自愿報名，最終由全體家長選舉決定。其次教師要將家委會成員名單和照片進行公示，還要讓所有家長清楚家委會成員所要承擔的工作，理解家委會成員與教師的頻繁交流都是為了班級的所有家長和兒童服務，而不是為了自己孩子。同時，教師要定期更換家委會成員，讓所有家長都有機會承擔此項工作，這也是公平地等距離地對待所有家長的體現。
3.個別幼兒教育的特殊性
等距離一般是指教師要注意關照到所有家長的心理需要和兒童追求公平的需要，而不是絕對意義上的等距離。它與關照特殊兒童的需要、特殊家庭的需要并不矛盾。對于單親家庭、殘障人家庭、經濟困難家庭等弱勢家庭中的孩子，教師應該給予更多的關注和指導。只要教師對于這些家庭及孩子的關注是出于自己的專業判斷和對教師職業道德的堅守，相信絕大多數家長是會理解和支持的。
討論3：病假期間能不能參加家長組織的活動，能不能帶自己的孩子參加？
大家認為，教師在休病假期間帶著自己的孩子參加家長組織的活動不妥當，還達成以下共識：
1.有損自身形象
若教師在病假期間出去活動，家長會認為你不是一個有責任心的教師，至少會認為你不懂事、不成熟，既然能出去活動就能來上班。另外，教師與家長的關系是工作的關系，組織班級活動也是工作內容，教師帶著自己的孩子參加活動，不僅有將教育活動變成自己的家庭游玩活動的嫌疑，同時也影響教師全心全意組織班級活動和指導班級中的幼兒，家長會質疑教師的專業性和職業道德。所以教師在組織任何班級活動時都不應該帶著自己的孩子，休病假期間更不能帶著自己的孩子與家長出去活動。
2.不利于同事間的團結
幼兒園的工作性質是一個蘿卜一個坑，很少有機動人員。每個教師都不希望班級其他教師請假，所以請假的教師應該體諒同班組教師，盡量減少因為個人請假給同事帶來的麻煩，更不應該在同班組成員不知道的情況下與部分家長一道外出活動，造成未參加活動的家長對班級教師和幼兒園產生不滿情緒，同時也可能會讓部分家長誤以為這個教師無視同班組教師的存在，或者認為這個班級教師之間的關系不好。所以教師這樣做會給正在辛苦工作的同班組教師造成困擾和麻煩，不利于同事間的團結。
3.有損幼兒園形象
教育理論案例分析范文4
關鍵詞：《心理學與自我成長》 案例分析法 問題 運用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.124
從大量的研究中得知，盡管多數大學生的心理健康狀況良好，但是日益多發且多樣的學生心理健康問題已成為了困擾高校學生工作的重要因素。這些問題有些是屬于成長過程中的問題，有些則是與健康相關的問題。在這樣的形勢下，《心理學與自我成長》課程日益成為了一門防治心理障礙，促進大學生心理發展的重要課程。
在課堂教學中，案例分析法已得到廣泛運用。結合案例分析對所授知識進行講解成為了廣大教師加強學生知識記憶，提升課堂教學效果的重要方法。而在兼具理論性和實踐性的《心理學與自我成長》課程教學中，案例分析法更是一種必不可少的教學方法。
1 什么是案例分析法
案例分析法又稱個案研究法，于1880年由哈佛大學開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英的教育實踐，并廣泛運用于社會的各領域，逐漸發展為了今天的“案例分析法”。[1]在教育教學中，案例分析法是指在教學過程中，教師根據教學目標的要求，引導學生結合教學內容，通過對具體案例的分析、評論，使學生接受教育的方法。[2]簡言之，即是通過分析具體案例，向學生傳授教學內容，實現教學目標的方法。
2 為什么需要在《心理學與自我成長》中運用案例分析法
心理學是研究人的心理活動規律的科學，它的目的是為了描述、解釋、預測、控制人的心理和行為。而學生的自我成長則要涉及到“我是誰”、“我是一個怎樣的人”、“我想做什么”、“我能做什么”等問題，學生需要從自主學習、人際交往、情緒管理、時間管理、壓力應對、生命的意義和價值等方面提高認識，從而使個人心理迅速走向成熟，適應大學生活。從中可以看出，前者偏重于理論，后者則偏重于實際。
《心理學與自我成長》課程的落腳點應該是放在應用教學上，學生通過學習心理學知識來指導個人的大學生活，促進自身全面成長。該課程需要擺脫單純死板的理論教學，培養生動活潑的教學氛圍，幫助學生在了解理論的基礎上，學會在現實生活中正確分析和處理各種問題。
因此，案例分析法有必要運用在該課程中。通過運用該方法，學生可以從課堂學習走入實際生活，將心理學的所學知識運用于現實生活，增強其分析問題和解決問題的能力。
3 如何在課堂上運用案例分析法
3.1 通過案例將學生引入所學課程
上課前，學生往往對所學內容存在陌生感和畏難情緒，如何將他們的興趣和注意力引入課程是教師首先需要解決的問題。在《心理學與自我成長》課程中，選擇的案例往往是來源于現實生活，或是在此基礎上虛構的情節。盡管學生對這些案例背后所蘊含的專業理論或心理知識缺少了解，但是他們對案例本身卻能夠較為輕松地認識。因此，教師不妨通過一些恰當的案例來引出今天所要講授的知識，并可以在授課過程中結合案例逐步展開學習內容。
3.2 案例要貼近教學知識要點，并結合案例分析來展開教學
選擇的案例首先要適用于課程教學知識點，它的存在是為了服務教學。如 “情緒與心理健康”章節中的“大學生小米一天的情緒日記”這一案例。[3]從教學角度考慮，這一案例與教學知識點和學生現實生活密切相關，因此很容易引起師生共鳴。
隨后，教師需要結合案例和分析娓娓道來，幫助學生對所學知識展開聯想思考，并逐步引出課程的知識重點。如上述事例中，當教師幫助學生認識到了負向情緒的普遍性以及表達方式的多樣性后，還需要結合案例來進一步分析情緒表達方式的合理性問題，以及如何正確地表達負向情緒，積極表達正向情緒等等，從而將課程的相關內容不斷引出。這樣，教師用案例來引出所講課程，并結合分析擴展所授內容，案例的教學價值才會得到最大發揮。
3.3 發揮學生的主觀能動作用，將學生加入到案例分析的過程中
在對案例進行分析的過程中，如果只是通過教師的講解，學生對于案例的了解程度勢必會十分有限，當置于與案例相似的現實情境時，做出的反映以及應對措施難免機械。因此，教師要帶動學生加入到對案例的分析過程中，積極發揮學生的主觀能動作用。
3.4 不要過多涉及到學生隱私
在運用案例分析法時，隱私性是一個必須注意的因素，這一點適用于任何課程教學。大學生十分看重個人隱私，他們正處于自我成長與發展的階段，心理上也具有敏感性特點。在《心理學與自我成長》課程中，許多教學內容是基于對學生現實生活的考慮來設置的，而拿來分析的一些教學案例和問題也會來源于學生生活。如果教師在運用這些教學材料的過程中，沒有考慮當事人或類似學生的感受，難免會在不經意間傷到學生，甚至引起學生的抵觸情緒，從而影響了教學效果。因此，教師在運用案例分析時選材一定要仔細斟酌，在案例中不要過多地涉及到學生的個人隱私，或委婉表達案例意思即可。
總之，對于《心理學與自我成長》這門應用性極強的課程來說，案例分析法是必不可少的教學方法，它可以幫助學生較好地掌握理論知識并運用到實際生活中。而在具體應用該方法的過程中，要注意處理好教學的切入和展開、發揮學生主觀能動作用以及保證學生的隱私性等問題。
參考文獻：
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教育理論案例分析范文5
贊科夫認為，培養師資的工作，“主要缺點之一就在于：教育學和心理學沒有跟教學和教育實踐緊密地聯系起來?！贝蠹抑鸩秸J識到，教育管理案例是解決這個問題的一條重要途徑。教育管理案例．可以認為是教育工作者把教育實踐中出現的、能夠啟發思考的典型事例，客觀地寫成能指導教育實踐的描述性文稿。教育案例一般要附上分析。
本文所說的教育案例主要是指包括教學工作、德育工作、數學研究、教育科研、教育管理等諸多方面。要讓教育案例為提高教師業務素質發揮更大的作用，還需要讓教師撰寫教育案例。
一、撰寫教育案例
1．收集素材
①案例素材的特點。教育案例來自教育事例，但并不是任何教育事例都能作為教育案例的素材。一是案例要典型。教育案例的素材要有典型性，能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是故事要生動。教育案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教育案例能夠啟發大家思考，能夠讓教師看出故事揭示的某些規律和本質，對教育工作有指導作用。
②收集素材的途徑。一是在教育實踐中收集。實地收集案例，便于獲取真實信息。這些案例，可以是自身經歷的，也可以是別人經歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研宄的過程中，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材。二是在教育音像中尋覓?？梢詮碾娨暋⒋艓?、光盤的課堂教學錄像、教學經驗介紹的觀看中收集素材。三是在教育書刊中查找。可以從備課教案、說課講稿、教學實錄、教育經驗等材料的閱讀中收集素材。
③收集素材的方法。收集教育案例的素材，一是要突出重點。每天發生的教育事例太多，有些事例太平淡，沒有多少思考的價值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的問題。二是要經常注意。對于具教教育現象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過。三是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象，單靠記憶，不可能記得那么完整、準確，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關人員的特點，包括語言、行動、作法、效果和相互關系等，不必過于計較寫作的語法、修辭、邏輯與字跡，可以在記錄結束之后再規范地進行整理。
2．提煉主題。
教師收集到的教育案例素材，僅僅是教育情景。需要針對某個現象或某種情況，進行反復、深入的研究，明確要解決的問題是什么，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導意義的主題。
3．撰寫案例。
①目的要明確。敦師撰寫的每一個教育案例．都要能反映某個問題或某項決策。教育案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現人物的內心世界，如需要、動機、態度等，還要將某種教育思想、教育方法、工作原則、活動構想蘊含其中。
②內容要真實。案例素材要反映活生生的教育、教學、教研、管理等工作實際。因此，撰寫的教育案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節、場景等。為了保護正當的隱私權，可以虛構地名和人名代替真實的地名和人名。
③情景要完整。教育案例要寫出事件發生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如
教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等。要寫出解訣一個問題從開始到結束的完整的過程。故事要具體，要真實感人。
④取舍要恰當。教育案例通常篇幅較短，要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍，盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關系不大的內容。
⑤敘述要客觀。寫作教育案例的教師，對于所寫的教育案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中隱含的道理。
二、撰寫案例分析
通常情況下，在教育案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫。可以從一個當事者的角度分折，也可以從一個教師的角度進行分析。撰寫案例分析時，要注意以下幾個問題。
1．理論實際緊密結合。撰寫案例分析時，不要就事論事，需要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。
2．教育思想必須先進。案例分折的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟上教育改革與發展的步伐。
3．分析要有求實精神。案例分析需要實事求是，一是一，二是二，不夸大，不縮小。分析要實在，有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條框框，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。
4．分析需要突出重點。對于已寫成的教育案例，要反復閱讀，找出案列的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，畫龍點睛地把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。
教育理論案例分析范文6
【關鍵詞】市場營銷 案例分析法 角色體驗
市場營銷學是伴隨著商品經濟高度發展而逐步形成的一門建立在經濟科學、行為科學和現代管理理論基礎上，反應市場經濟條件下企業經營管理活動客觀規律、指導企業在日趨激烈的競爭環境下生存和發展的、應用性極強的綜合性學科，它是一門集理論性與實踐性為一體的應用科學，具有全程性、綜合性、實踐性的特點。市場營銷學的教學如果僅注重理論知識的系統傳授而脫離了實踐，忽視對學生運用營銷理論分析、解決實際問題能力的培養，那便是一個重大的缺憾，也是失敗。因此，如何在教學過程中體現理論與實踐的結合，培養和提高學生的動手能力，需要在市場營銷學教學過程中經過不斷地探討、總結。教學過程中運用角色體驗模式可以更有效地使學生掌握市場營銷的能力，而非僅僅是理論知識。
一、角色體驗模式的基本內涵
角色體驗是一種體驗式實踐教學模式，即以營銷實戰為背景，以營銷職場為舞臺，以營銷事件為道具，以教師和學生為主體共同完成的系列教學活動。體驗式實踐教學根植于體驗經濟。20世紀90年代，美國俄亥俄州的戰略地平線顧問公司（Strategic Horizons LLP）的共同創辦人約瑟夫派因二世（B. Joseph Pine Ⅱ）與詹姆斯吉爾摩（James H. Gilmore）在美國《哈佛商業評論》發表的“歡迎體驗經濟”中提出“體驗經濟（Experience Economy）”。他們認為：體驗是從心理學的角度來理解，當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平之時，其意識中所產生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產生回應的個別化感受。市場營銷教學過程中采用角色體驗模式，即運用系統方法將教學資源進行有機整合，對實踐教學過程中相互聯系的各個環節做出整體安排，通過具體的操作程序協調、配置實踐教學要素，使得學生在學習過程中充分運用想象力、聯想力，以實戰人員的角色理解并運用營銷知識，解決問題，從而發揮實踐教學功能，優化教學成果。
角色體驗可以體現在以下幾個方面：
1.營銷場景體驗。學生入學伊始，與營銷導論課程同步，設置營銷場景體驗環節。倡導學生在社會實踐中學習營銷，要求學生依托（掛靠）于某一行業的某個企業，以此熟悉營銷工作環境、觀察營銷活動狀態，找到營銷職業的感覺。
2.營銷視野體驗。學生稍有營銷感覺，需要擴大營銷視野，開辟校外營銷體驗通道。聘請行業、企業營銷管理者組成專業指導委員會，把握實踐教學方向，定期舉辦營銷實戰講座，為學生提供與營銷職場精英對話的機會；要求學生利用假期涉足營銷實踐活動。以此貼近社會經濟生活，觀察市場環境，了解市場競爭動向，明確市場需求發展態勢。
3.營銷情緒體驗。學生感知到營銷氛圍、具有一定的營銷眼界之后，與專業基礎課程同步，設置營銷情緒體驗環節。將學生置于特定的營銷情景，結合營銷理論，針對授課內容所涉及的實際熱點問題進行討論，以此鞏固課堂營銷知識點，拓展課外營銷實戰信息量，調動學生的學習積極性。
4.營銷思維體驗。學生儲備一定的營銷理論之后，與專業課程同步，設置營銷思維體驗環節。要求學生深入企業勘查實際營銷問題，自愿結合，組成項目小組，依據營銷理論對實際問題進行研討，提出解決問題的具體對策，返回企業驗證對策的可操作性，再攜帶企業意見回到課堂，最終提出解決問題的結論。以此縮短課堂教學與營銷現狀的距離，對營銷實際問題反復推敲，訓練學生營銷思維習慣。
5.營銷行為體驗。學生具備一定的營銷素質、擁有一定的營銷思維能力之后，設置營銷行為體驗環節。要求學生掛職企業營銷的管理崗位，在外聘“崗位教師”的引領下，能夠站在企業的角度，觀察營銷環境競爭態勢，把握微觀營銷的運作過程，從企業營銷管理者的視角提出建設性觀點與意見。以此來積累營銷職業經驗。
二、實現角色體驗課堂教學主要途徑
實現角色體驗教學主要途徑是案例分析，“案例分析法”是通過一個具體教育情景或工作的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。通過案例分析課，讓學生通過各種形式，以營銷實戰人員的身份參與營銷活動的組織管理工作，模擬營銷實戰，培養實際能力。
“案例分析法”教學是“行為引導型”教學法的一種，重點強調的是對人的關鍵能力的培養。由于“行為引導型”教學法注重培養學生的分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學生思考問題的深度、廣度，同時“行為引導型”教學法能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識解決它，對職校學生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前“行為引導型”教學法已逐漸取代傳統教學中“視理論為基礎”的行為主義學習理論的教學模式，而成為職校多數教師鐘情及探索追求的新領域。
市場營銷學的研究盡管起步比較晚，但在廣大營銷學者的努力下，正日漸成熟和完善。在國內的市場營銷學教材中，內容的編排基本上包括兩大部分：抽象的市場營銷原理部分和具體的營銷方法部分。在實踐教學中教師的常見教學方法是在授課的過程中，以市場營銷的基本理論教授和營銷方法的介紹為主，輔以案例的簡單介紹和說明。我們常常聽到學生在學習這門課時抱怨說這門課太抽象、太枯燥，不解決實際問題。再加上教學中有些老師采用“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，只注意課堂上的灌輸，不關心學生是否真正理解和掌握，而使學生漸漸失去對市場營銷學的興趣。“案例分析法”在教學中開辟專門的案例分析課，以學生為主導，由教師來引導，利用計算機網絡和圖書館等，通過相關信息獲取和對典型案例的分析，啟發學生運用營銷學原理和營銷方法，解決現實生活中的商業營銷問題。
在教育界大力倡導教學改革的今天，單純以課堂講授為主的教學方式已經遠遠不能滿足營銷學教育的需求，如今市場營銷學教育的目標是培養高素質的復合型營銷人才。因此，在營銷學的教學中，除了要對學生進行理論的教授外，更要注重學生分析和運用能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力。市場營銷學作為一門應用學科，也應向這一目標看齊。
三、角色體驗模式實施的三個階段
1.理論知識的準備
通過課堂上教師深入淺出的講解，使學生初步掌握基本的市場營銷的概念、原理、規律，培養營銷思維。在授課過程中通過大量的實例幫助學生理解抽象的概念和原理，要求學生以一個營銷實戰工作人員的身份去分析、去思考、去理解，雖然案例分析法不同舉例說明，但是在理論知識的講授過程中，舉例說明是不可或缺的，即可以通過簡單的例子使學生能迅速掌握抽象的理論知識，同時也可以使其進行初步的角色體驗，為后續的案例分析課中的以營銷人員的角色進行實戰演練打下基礎。
2.案例的選擇和設計
案例分析法的首要環節就是根據教學目的和講授理論內容，選擇適當的案例。案例選擇是否恰當，直接影響課堂教學效果。(1)用于教學的案例首先要符合教學目標的要求，要緊扣主題，案例中應當蘊含著相應的營銷理論和策略或讓學生提出決策的依據。(2)要針對教學對象的具體情況，難以適度。案例過易，一眼便知答案，提不起學生學習的興趣；過難，超過了學生的知識水平和理論能力，使學生無法分析，同樣會影響學習積極性，既不利于案例教學的進行，也有礙于營銷案例作用的發揮。(3)案例要新。所選案例要基本反映目前的市場環境和企業狀況，不能脫離現實，否則分析案例就失去了意義。(4)要具有典型性，能起到舉一反三、觸類旁通的作用，同時，反映企業營銷活動實踐正反兩個方面的案例都應當考慮。最后，反映國內企業的案例要占較大比例。一方面學生相對較熟悉本國市場環境和企業情況，從而有利于學生對角色的認知和理解，有利于分析，另一方面能更好地發揮案例教學學以致用的作用。
3.總結成果，形成能力
通過案例分析，學生在案例中以營銷實戰人員的角色進行演練，運用所掌握的營銷理論，分析案例中的問題，并提出解決方案，每一次案例分析的結束，對過程予以總結，對角色的體驗予以總結，由此使學生從案例的“實踐”中進一步得到理論的升華。這樣，從理論到實踐，再從實踐到理論……，形成良性循環，最終使得學生畢業后有能力很快勝任企業的實際工作，為企業創造效益。
參考文獻
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