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配音的外部技巧范文1
什么是好的課程?有人會說內容要實用，有人會說方法要多樣化，有人會說PPT要簡潔、清晰，有人會說目標要明確……如果要一一列舉，恐怕可以列舉出幾十條好課程的標準，那么開發課程是否真的要遵守每一條要求呢?
無論是行動學習還是教練技術，都非常強調反思對一個人技能成長及心智發展的重要作用，且無一例外都提到了反思元認知(對認知的認知)，遠遠比反思結果更重要。課程開發也一樣，關注標準遠遠比遵守這些標準更重要。
下面筆者將與您一起探討好課程的三個關鍵問題：傳授什么、如何傳授、怎樣評估。
傳授什么
有一個雜技演員，剛進雜技團時非常痛苦，他需要艱苦和長期的訓練。雜技動作中有很多翻跟斗的動作，翻跟斗時新演員頭上的帽子老是掉下來，但是老演員卻很少出現這樣的問題。這個雜技演員和其他新雜技演員一樣，試了很多方法，不是效果不好就是太麻煩。后來一天在跟前輩喝酒時，詢問才知道方法其實很簡單，只要在翻跟斗時鼓起腮幫子，帽子就不會掉了。
故事中“鼓起腮幫子就能使帽子不掉下來”，其實是一個很簡單的技巧，如果新演員自己去摸索，往往需要很長時間，這樣就使學習的效率降低，成長的時間拉長；而如果學習老演員的經驗做法，卻只需要幾分鐘就能領會。這種老演員在實際演出過程中的獨特經驗、獨特做法我們稱之為“最佳工作實踐”，而課程所應該傳授的核心內容也就是這些“最佳工作實踐”，通過培訓傳授我們就可以把這些好的做法、有效的手段迅速傳播、迅速復制，使受訓者省下痛苦摸索的過程，加速他們的成長。
最佳工作實踐是工作中一些有利于提升工作績效的技巧和方法，這些技巧和方法通常來源于實踐和經驗總結。通俗地講就是工作過程中，我們所采用的一些有效的“絕招”和“竅門”。
最佳工作實踐可以來源于企業內部，也可能來源于企業外部，比如：專業技術、銷售技巧更多地來源于企業內部，而一些諸如時間管理方法、高效溝通技巧等管理技能與通用素質，則可以來源于企業外部。對于企業內部培訓師來講，課程開發有時需要提煉內部最佳工作實踐，有時也需要借助行業、市場上的一些通用最佳工作實踐。如何傳授
以上分析讓我們認識到培訓課程開發的關鍵之一是提煉、借鑒、傳授那些最佳工作實踐，而如何傳授就成為課程開發需要解決的第二大關鍵問題。
學習方法不同，效果迥異
如何傳授，讓筆者聯想到小孩學英語的情形。小孩子學習英語經常會出現單詞、句子記不住，也不愛說，張不開嘴的情況，這主要是因為小孩子對學習英語不感興趣，感覺這很枯燥。最近有一個人開了一家英語補習班叫做“卡通配音室”，設計了一個獨特的學習方法：店主找了很多經典的英文童話片，消去原聲，讓小孩子跟著配音，要求聲情并茂；為了增加娛樂性，還要求小孩回家后將在幼兒園學到的英語知識教給爸爸媽媽。在這個班上學習的小孩子對學習英語產生了很大的興趣，很快可以記住復雜的單詞和句子，而且不易忘記。
講授、死記硬背的方法既不能激發學習動機，對小孩子的記憶和理解也幫助不大；而配音式的學習更大可能地激發了小孩子的學習興趣，也使學習的過程變得快樂；而將所學教授給爸爸媽媽，則完成了小孩子從知識吸收到嘗試應用的過程，這樣加速的學習，提高了學習的效果?？梢?，同樣是學習，方法不同，效果就完全不同，方法對學習效果的影響巨大。
認識“經驗之塔”
判斷傳授方法是否有效，首先要清楚人類如何學習、如何獲得經驗，美國視聽教育家戴爾(E.Dale)1946年在《視聽教學法》中提出了“經驗之塔”的理論，對經驗是怎樣得來的進行了分析。他認為，經驗有的是通過直接方式得來，有的是通過間接方式得來，各種經驗根據抽象程度的不同可以分成3個大類，10個層次(見下圖)。
抽象的經驗(塔尖)
抽象的經驗在心理學上也可以稱為“語言直觀”，是指用抽象符號作為媒介去獲得事物的信息。主要包括以下兩個方面：
1 語言符號：是一種抽象性的代表事物和信息的符號，簡單地說，包括書面語言和口語。
2 視覺符號：通過具有某種意義的圖形以及視覺刺激來獲得經驗，它不是事物的實在形態，是一種抽象的代表，包括圖表、地圖等。
觀察的經驗(塔中)
觀察的經驗在心理學上也可以稱為“摸象直觀”，是通過觀察事物和載有事物信息的媒體間接獲得信息。它主要包括如下五個方面：
1 電影、電視：銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經驗。
2 錄音、廣播、照片、幻燈：與電影、電視一樣，這些也是提供聽覺的與視覺的經驗，但抽象層次更高一些，主要能夠幫助學員理解，并方便用于培訓中的提示和總結。
3 參觀展覽：這是一種觀摩學習，通過觀察獲得經驗。
4 見習、旅游：可以看到各種真實場景和事物。
5 觀摩、示范：其本質是通過模仿進行學習，觀察學習別人的做法，然后轉變為自己的經驗和能力。
做的經驗(塔底)
做的經驗是通過學習者的親身體驗和實際操作獲得，這樣獲得的經驗通常印象更深、理解更透，更容易掌握。這主要包括如下三個方面：
1 參與活動(表演、做游戲)：指把工作或生活中的一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接近真實的情景中去獲得經驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復的經驗，而看戲是獲得觀察的經驗。
配音的外部技巧范文2
首先從專業概念上看，導游，euide，即為向導，意為陪伴他人并為其指路的人。中文的意思比較明確：引導他人旅游。主持人，在英語中稱做HOST，和“主人”是同一個詞，意思是說他是這個節目的主人。他既是節目的策劃者、組織者、演播者，又是節目與受眾之間的橋梁和紐帶。在兩者的概念中，不論是導游還是主持人，都是所從事工作的主導者，都在各自的領域進行著信息傳播的工作，都有著自己的受眾群體。
其次，從專業工作性質來看，兩者都是靠嘴皮子吃飯的，都在運用著生動形象、具有豐富表達力的口頭語言進行內容表達。因而，在語言教學的要求上，主持和導游專業有很多相似之處。
一、 對普通話的要求
節目主持人運用普通話進行節目內容表達，是眾所周知的。因此，對于主持人普通話的等級有著嚴格的要求：廣播電視播出機構的播音員，節目主持人和影視話劇演員的普通話應達到一級水平，其中省級電臺、電視臺播音員主持人的普通話應達到一級甲等水平；電影、話劇、廣播劇、電視劇等表演、配音演員，播音、主持人專業和電影話劇表演專業的教師和畢業生，普通話水平應當達到一級乙等水平。導游每天面對著來自天南海北的游客，在講解過程中，為了讓所有人都能夠對旅游地點有所了解，也要使用一種各地區間都通用的語言，這自然就是普通話。在《關于當前語言文字工作工作的請示》中明確提出“職業高中的幼試類、文秘類、公共服務類（旅游、商業等）專業都要開設普通話課程，要把普通話作為一項重要基本功，認真訓練，嚴格考核；普通話不合格的畢業生，必須進行補課和補考，補考合格后方可發給畢業證書?！薄捌胀ㄔ捦茝V工作，重點是抓好城市（首先是大城市、計劃單列城市、沿海開放城市、經濟特區、經濟開發區、重點旅游城市），特別是窗口行業……”同時還規定了，“與口語表達密切的有關專業的畢業生，普通話水平不得低于二級……”可見，不論是對導游專業的學生，還是導游從業人員，能夠說一口標準的普通話是很重要的。對于這兩個專業的學生來說，在普通話教學當中都應當提高要求，使學生的語言標準規范、完整清晰、潤澤豐滿、富于變化。
二、對稿件內容理解的要求
有很多人認為，主持人只要普通話說得好就可以了，只要把稿件中的內容讀出來就行了。其實，主持人的語言不止于此，主持語言信息負載密度大，受眾層次不同，收聽、收看的環境各異，因此主持人的語言要求“有稿播報錦上添花，無稿播報出口成章”?？梢姡皇且娮殖雎?，把內容用普通話讀出來，是遠遠不夠的。在教學中我們講求“二度創作”，要求面對文字稿件，要運用備稿六步（即劃分層次、概括主題、聯系背景、明確目的、找出重點、確定基調）進行分析，把文字稿件理解之后，變成自己的東西，再傳遞給受眾。導游講解也是這樣。講解不是背書，如果在給游客做講解時，把自己從書上背下來的內容一字不差的背給客人聽，這樣做不免使自己的講解生澀、難懂。因此，在講解前，面對講解詞或講解資料，我們要先做一個統籌安排，先講什么，再講什么，突出哪些知識點，每點之間的銜接采取什么樣的方法。事先做好規劃，分好層次，建立好結構，這樣才不會使游客聽得云里霧里。在對表達內容進行分析理解上，兩者的要求是相同的。
三、對語言表達技巧的要求
在主持專業教學中，對于稿件理解、分析之后，我們還要運用語言的外部技巧進行表達。語言的外部技巧包括停頓、連接、重音、節奏、語氣等，這些語言的外部技巧是為了更好的表達稿件，與對稿件的理解、分析一起，兩者相結合，才能真做到“錦上添花”。導游講解也是如此，有了充足的準備，有了好的結構順序，還需要在講解時運用語言技巧。因為，講解時語速過快，語氣過于平淡，缺乏語句的抑揚頓挫，句與句、段與段之間缺乏停頓，每句話都沒有重音出現等等，都會使講解的精彩程度大打折扣。平淡的敘述不能算是講解，那樣只能讓人越聽越困，而豐富的表情、抑揚頓挫的語調加上適當的動作才會引人入勝。
以語言技巧之一的停頓為例。停頓是指在有聲語言表達過程中，聲音中斷、休止的地方。在導游講解中，假如你一直滔滔不絕,口若懸河地說個不停,不但無 法集中游客的注意力,而且也會使你的講解變成催眠曲。反之,如果說話吞吞吐吐,老半天才說出一句話,或在不該停頓的地方停頓了,不僅會渙散游客的注意力, 而且容易使人產生語言上的歧義。因此，我們要在自然段、層次之間或適當的地方進行停頓，以達到好的效果。例如這段導游講解：“現在,這里仍保留著用人祭祀河神的習俗,他們每年都要舉行一次祭祀盛典。儀式時,眾人將一位長得十分漂亮的小姑娘扔進河水之中。不過,這位姑娘是用塑料制作的?！比绻凇安贿^，這位姑娘是用塑料做的”這句前用一個停頓，設定一個懸念，無疑是勾起了游客的驚奇和猜疑“難道如今這里還保留著這么野蠻的風俗？”而這時，在游客們猜測紛紛之后，再公布答案，也就使人們產生一種“原來如此”的想法，自然就對你下面的講解產生了濃厚的興趣?？梢?，恰到好處的停頓，既能調動游客的興趣，又能使游客積極地思考，是使講解取得成功的不可或缺的一種語言技巧。
四、對口頭語言的要求
口語訓練是播音員、主持人的必修課程。大眾傳播的特點，對廣播電視的口語提出高規格的要求。它既不能是書面語，又不能是原生態的隨意交流，更不能是胡聊閑侃，而只能是加工過的口語形式，是在即興狀態下完成的規范化、精密化、迅捷化、藝術化的創作活動?？谡Z表達是一個由“想”――“說”或是由“內”――“外”的轉化過程?？谡Z訓練對于導游人員也很重要。導游講解詞的創作來源于書面的資料，但是講解詞是用來講的，而書面資料是用來看的，書面語并不一定適合于口語講解。如果導游人員在講解時，機械地背誦講解詞，或者用艱澀冷僻的詞語，或故作高深，滿口詩詞歌賦，引用后又不做解釋，游客不僅聽不進去，而且也沒有辦法消化理解所講解的內容。
不論是對主持人還是對導游來說，口語表達有輕有重，有高有低，有快有慢，抑揚頓挫，豐富多變；它除了有語音語氣外，還有面部表情、手勢、形體等多方面的要求。在進行表達時，切忌羅嗦，及一些不良的語言習慣?？谡Z的表達受時間、環境的嚴格限制，在與具體對象的現場交流中，不斷產生刺激、反刺激，不斷產生新的想法、新的話題。因此，講求的是隨機應變，能夠及時調整思路，組織語言，在高度集中、快捷的思維過程中，即興而想，現想現說。它是建立在注意、知覺和記憶上的一種語言表達方式，對于從事語言工作的人來說，非常重要。
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關鍵詞：小學英語；課堂沉默；形成原因；打破沉默
在英語課堂中，學生沉默現象屢見不鮮，很多學習者變得沉默與被動。這種師生間互動的缺失無疑是消極的，不僅不利于學生語言水平的提高和發展，還會消磨學生的學習熱情和積極性，讓學生失去課堂上的主體地位。
一、知其然，知其所以然——探討課堂沉默的原因
1.開不了口：交際能力低
傳統的英語教學偏重于語言技能和語言知識（language competence）的獲得而忽視交際能力（communicative competence）的培養。作為單一考核方式的筆試，往往只關注學生的語言知識和應試技巧，因此，盡管已有幾年的學習基礎，學生用語言進行交際的能力仍很低。這種考核方式對于學生學習英語還產生了不良的導向作用，讓教師、學生、家長的關注都集中在了試卷和分數之上，忽略了用語言進行交際的最終目的。
2.不愿開口：多方面原因造成的消極情緒
通過問卷調查與個別訪談，筆者發現英語課在部分學生心中并不受歡迎。究其原因如下：老師講得又快又多，學生聽得一知半解、心煩；其他學科起碼能聽懂老師在說什么，而英語老師每節課都在說天書。學生對英語老師的反感或對英語語言的反感，這個問題值得我們思考。根據Krashen的二語習得理論，外部輸入只能相當于或略高于當前水平，相對于學生“習得語言”的需要量，教師在教學過程中“教學語言”的使用量顯然過大，學生“心煩”，這應該是一個顯而易見的問題。另一個原因則與學生的自我情緒有關。在調查中，有78.5%的學生認為自己的英語水平不足以很好地表達自己的思想，從而選擇沉默。這其實是自信缺乏的表現。
3.開不開口：教師的提問與糾錯方式不恰當
教師的提問與糾錯方式對學生的沉默有直接影響，方式的不恰當和技巧的缺失，導致了學生被動的沉默。
通過觀察，發現部分教師提出的問題超出了學生的實際能力范圍，學生自然回答不出，學生只能沉默應對?；蛴薪處熖釂柡蟛⑽唇o學生足夠的時間思考，學生在舉手回答前已失去機會。有時老師的提問又太簡單無趣，學生沒興趣回答。
還有一些學生像筆者所在的學校，很多學生不回答問題是因為他們沒有聽懂教師的要求和問題。
二、得法才能行其道——尋求打破課堂沉默的對策
隨著國際化進程的推進，外語交際能力愈來愈受到重視。如何從打破課堂沉默開始，有效地提高學生用英語進行交際的能力，是擺在諸位英語教師面前的難題。學生各異，沉默原因也各不相同。盡管如此，仍有一些對策是目前可以采取或嘗試的。
1.更新教學理念，改進教學方法
陳舊的教育理念不能再適應時代和社會的發展，教師首先要切實做到將學生看成課堂的主體，發揮好引導者、指導者和組織者的作用。同時注意改進教學方法，在課堂中將諸如：演講、表演、配音等多種活動結合，把提問、操練、小組討論和個人發言等形式結合，以此提高學生的參與度和表達機會。
此外，教師還需根據學生的身心發展規律，幫助其消除過度不自信、“面子觀”等消極情緒，鼓勵學生敢于質疑、敢于表達，從而有效緩解課堂沉默現象。
2.創造和諧的課堂氣氛，建立良好的師生關系
部分學生在訪談中表示沉悶枯燥的英語課堂氣氛讓他們漸漸失去參與的熱情。在這種環境中，多數學生采取保持沉默的方式來應對，造成其他原本積極的學生自我意識愈來愈強，也不愿主動回答提問了。其實教師可通過輕松的日常交流、幽默積極的反饋以及加入英語童謠、動畫等能激發學生熱情的元素，來改善課堂氣氛。
3.精心設計課堂提問，適當延長等待時間
課堂提問可分為兩大類：展示性問題和參考性問題。展示性問題指的是提問者已經知道答案，學生不可能再有什么創新。例如：Who’s that girl in gray？顯然，這種問題過多，學生對回答問題的熱情和積極性都會降低。而參考性問題指的是一種開放性的、允許有不同答案的提問，可以使學習者開動腦筋，發揮想象力，同時，還可以活躍課堂氣氛。例如：What’s your favorite season？Why？
成就精彩課堂，不僅依賴老師精彩的講解和認真負責的教學態度，而且還依賴于學生的積極參與。而成就學生綜合語言運用能力，更是應更多關注作為學習主體的學生。筆者會在以后的教學中不斷總結，不斷研究，力爭更好地完善自己的教學水平，同時也希望自己的研究對英語教學的同仁有所貢獻。
參考文獻：
配音的外部技巧范文4
中圖分類號：TB
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）01018802
在近幾年電視節目的細節變化方面，我們不難發現，隨著技術水平的提高，我們從硬件和軟件上都對電視實現了整體的提升，采集能力、編輯功能、信號指標，傳輸速度，播出效果等等。這些變化，直接促進了電視節目制作的優化，也同時要求電視節目的內在質量和水平有一個較大的提升。而在電視節目優化的過程中，收益最多的應該是電視新聞，以及電視專題，更準確的說，應該是記錄性的電視節目。隨著改革開放三十周年，建國六十周年，國內各省市電視臺相繼制作推出的相關的電視紀錄片節目，從整體效果來看，電視節目制作的整體水平在上升，這種現象，一方面我認為是電視人才大量的產出。另一方面是受眾整體對節目質量要求的提高。從很多的優秀電視節目來看，電視紀錄片從受眾角度是受歡迎一類電視節目，電視節目形式也比較特殊。從制作方面來看，電視紀錄片的制作難度相對要大，要求制作者的專業能力和水平也相對較高。這也是電視形成文化的一個主體類型的節目。
1音響的外部或潛在功能
音響的基本定義是指除了人的語言、音樂之外的其他聲響，包括自然環境的聲響、動物的聲音、機器工具的音響、人的動作發出的各種聲音等。音頻技術本應是一門獨立的學科，但是在電視當中，音響與影視形成了一種特殊的表達語言，就是視聽語言。視聽語言就是利用視聽刺激的合理安排向受眾傳播某種信息的一種感性語言。語言，必然有語法，這便是我們所熟知的各種鏡頭調度的方法和各種音樂運用的技巧。對于電視節目制作，基本的步驟是前期的采集，后期的編輯。在前期的采集過程中，我們可以實現基本的策劃目的，完成所想和所需要的素材采集，以方便后期的編輯制作。而后期的部分，是實現我們節目整體合成形成最終效果的剪輯和編輯工作。在這一部分工作中，我們就可以明確的看出，音響系統的合成。我們一直在強調影視語言的作用，強調編輯的手法，而在豐富畫面內容，完成了畫面的合理構圖之后，后期編輯中，我們只是簡單的進行排序。而音響部分不同，我們有很多的音響是需要后期加入的，這從音響在視聽語言的作用中就可以看出，音響的包含的幾種類別，解說詞、配音、音樂、音效、同期聲都是在剪輯過程中，對電視節目起到補充說明，形成影視節奏，調動情感或者渲染氣氛的作用。而音響功能的豐富和強化也是電視發展的必然。
那么聲音在這個時候就顯得尤為重要，因為此時，通過聽覺神經的信息刺激，可以重新帶動大電腦的視覺思維。從而使人持續的觀看和接受電視的信息內容。從這一點可以看出，我們在視聽語言的編輯過程中，最基本音響作用，是外部的聽覺刺激，而不僅僅是內部的視聽語言當中的作用。而只有觀者持續進行觀看后，我們的節目內容才能被受眾的大腦思考，在受眾大腦中形成我們節目內容的充分表達。同時，這也體現了一個矛盾點，那就是我們電視紀錄節目和專題節目無法擺脫大量運用空鏡頭的事實。而空鏡頭是造成人長時間形成大腦麻木的重要因素。所以，我們在電視節目制作的過程中，音響的作用，有意無意的達到了刺激大腦思維的效果。而這種效果的優劣也是影響節目好壞的一個重點。我們知道，我們在電視節目的調節中，對音頻的調整，基本的調節有音量的高低，聲音的強弱，聲音的長短。那么這種調節，只是外部的簡單編輯，可以通過不同的調節對人腦進行刺激，比如電視聲音開的很大，很難讓人入睡。而更精細的調節，我們可以從音響的節奏感（快、慢），音色效果（器樂、弦樂、打擊樂器等），或者是情緒的調動感覺（解說詞的內容、配音的效果）這些都可以直接給人帶來思維的刺激。比如節奏的變化，在節目敘事過程中，節奏的變化可以增強一定的可看性，人的大腦思維不能持續的思考信息，要有一定間歇性，而節目的敘事節奏如果能迎合這種間接性，從而有利于人更好的觀看效果。音色的選擇，不同樂器，不同的物質發出的聲音，音色都是有變化的，電視紀錄片反應的很多內容都是具有時代特征或是現實意義的。情緒和氣氛的建立，也需要音響的效果，我們這里對無聲也默認為是一種音響，有很多電視紀錄片的特定表現形式就是以無聲勝過有聲，而有些電視紀錄片通過聲音連續累計的特性帶動起節目所要達到的氣氛。
2音響的內部功能
不僅從音響的潛在作用來看其功能，我們還可以從內部編輯的變化，看到音響功能的強化。以往在電視節目編輯過程中，我們更多的是考慮按照國際標準音，考慮雙聲道的錄音問題。而現在非線性編輯可以實現跟多的編輯變化，視頻軌跡可以實現八軌甚至更多同軌的編輯，方便了更好的編輯創作，而同時音響的編輯也豐富的編輯的軌道，一般的非線性編輯軟件基本可以完成十六軌的聲音編輯。增多的音頻編輯軌道，我們未曾想過全部使用，也很少需要我們全部使用?，F在更多的應用時多軌疊加的作用效果。而我們知道，聲音根據不同的音色、音調是可以疊加合成的。這也是我們所熟知的一個知識。但是，我們現在的應用中，卻很少考慮到音響的豐富化。我們會考慮電視畫面的色彩、光影、以及構圖效果。甚至是添加特定的特技效果、字幕效果、空間運動效果等等，來完成對畫面內容的藝術加工。而此時，我們卻忽略了音響的功能及其作用。首先，我們考慮基本的音響要素，一般是解說詞、配樂以及音效幾部分。而在這幾部分當中，我們以往完成的是單一的聲音元素的排序和音量調整，以及影響節奏與畫面節奏的融合。
在多數的電視紀錄片中，很多都是寫實的手法記錄生活事物，這時音響的功能作用看似應用不多。比如很多優秀的紀錄片，完全是以現場的同期聲作為紀錄片的音響元素，不添加任何其他的音響素材，以求達到一種完全寫實的效果。很典型的例子如《幼兒園》、《潁州的孩子》、《靖國神社》都是利用很寫實的手法，尤其是在音響的處理上，很多利用同期聲的效果，靜默、對話、哭喊等等，顯現出事物的最原始的形態。并且能很有效的透過現實看到事件的內在本質。而另一部分紀錄片，《北京記憶》、《龍的傳說》、《大國崛起》、《人類消失的世界》一般的紀錄片形式還在利用多元素的素材，去編輯整理和記錄過去的事件，而在豐富內容的同時，依靠各種元素填補現實記錄影像資料的不足。而在增加效果的過程中，音響占有很大的藝術效果。模擬現場聲、音效的配合、音樂對情感基調的烘托、同期聲的利用、解說詞的說明，都在豐富著紀錄片的構架。在同步播放的時間內，我們只能有限的播放一組畫面，但是我們可以利用音響特有的特征，將不同的元素組合，同期聲、音效、配樂、解說詞均可以同步播出，而不受任何限制。而這種組合不是單一的疊加，而是根據音響特有的音調、音色、音量元素，進行合理的調整和融合。從而形成全新的視聽享受，讓人在視覺接受信息的同時，能夠從聽覺增強對電視內容的感知力。
每部紀錄片都有它不同的視角，不同的表現形式，但是不可或缺的是影視的基本元素。音響，作為影視表達的一種重要元素，在越來越多的電視紀錄片中體現它獨有的藝術效果。從音響自己身特點和編輯特點上，音響的表現效果會愈發的突出和復雜。而在未來，如何更好的，更便捷的利用和調整音響效果，將是我們在電視行業中需要更深一步研究的話題。
參考文獻
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配音的外部技巧范文5
自最新高考改革政策的頒布，很多省份英語考試都恢復了聽力這一部分。這意味著我國人才的培養是全方位的，注重語言的實際運用能力和溝通能力以及學生實踐能力的培養。在新的背景下，高中英語聽力教學勢必要重視起來，在原有聽力課堂基礎上，教師應深刻反思如何讓學生更有興趣，更有信心投入到聽力學習中來。《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道[1]。
這意味著現代信息技術與網絡資源要滲透到教學中來，教學可通過直觀的影像，生動的語言作用于學生的視覺和聽覺當中，這對于聽力教學具有深遠意義。結合多媒體的運用充分拓寬了學生的視野和調動了學生學習積極性，使視、聽充分結合，創造出更真實的語言環境供學生學習。
二、高中聽力教學存在的問題
1.課程形式缺乏時代氣息
國內大多數高中學校聽力課多數以音響外放的形式進行聽力教學，偏遠地區則依舊使用老式錄音機播放。教師在教學過程中占主導地位，以聽為主教授為輔的模式。教師反復播放音頻，學生一遍遍聆聽練習后公布答案，周而復始的聽力教學不但讓學生對課堂形式產生疲勞，還對英語聽力感到枯燥無味，使學生處于被迫接受知識狀態，眾多學生不可避免的是個體差異，這而樣機械的練習并不能滿足一些學生的需求。課程缺乏設計性，沒有充分調動學生積極性，實踐性。
2.聽力材料單調
部分學校選用課本教材比較單一，對于聽力部分涉及較少，遠遠不能滿足學生聽力需求。沒有注重課程內容和生活用語內容的銜接，顧此失彼，使文化內容不夠充足，欠缺對學生跨文化意識的培養。且材料應該考慮到學生整體水平，題目設計應有易有難，循序漸進。不能過于簡單或偏難。
三、視聽教學法
語言學家Stern這樣描述視聽法：“視聽法的假想學習過程理論與格式塔心理學相關，它按照從整體的情境到特定的語言片段開展教學，通過非分析的學習法以及清浙的教學順序，對語言學習的最佳方式進行明確的設想。視聽法的語言學基礎是瑞士著名語言學家索緒爾的結構主義。索緒爾認為語言是一種符號系統，表現為一種“言語行為”，包括“語言”和“言語”兩個部分。語言首先是一種口語體系，因此視聽法強調聽說領先，讀寫跟上的原則。結構主義的學習觀以行為主義心理學為基礎，皮連生指出行為主義的學習觀認為學習的結果是行為――刺激與反應的聯結，在學習過程方面重視外部獎勵作用。視聽法的教學原則是聽說領先，通過刺激――反應，進行反復練習，形成語言習慣。在盡量不使用母語情況下，突出句型的教授，并進行總結與糾錯。使用各種圖象和視頻、人的肢體動作、面部表情等語言直觀手段，進行釋義和練習的情景語言教學[2]。
四、視聽教學法在聽力教學的應用
在聽力課堂中，視聽教學通過運用多媒體設備和相關計算機設備與軟件以全面培養學生語言應用能力為目標，為學生創造更為新穎和真實的語境。不但鍛煉了語音識別能力，而且用直觀的視覺效果刺激了學生視覺感官，有助于他們準確理解語言的真實含義，為培養學生運用英語進行思維與表達創造有利地條件?；诮嬛髁x理論和新課標要求，聽力教學應該分為三個階段：即預聽（Pre-listening），聽中（While-listening）和聽后（Post-listening）。為把視聽教學法融入到聽力教學中，具體模式如下：
1.（Pre-listening）
Step1.Preparation and lead-in
教師在課前對授課內容做好充分的準備，明確教學目的后，聽前階段應注重師生的互動交流，通過多媒體，或視頻對知識背景的設計，巧妙而又自然地導入話題，激發學生原有的圖式，把新舊知識更好的連接起來。使學生積極參與到聽前預測環節，激發學生對話題的興趣，圍繞原有知識展開聯想，同時要求學生提前瀏覽題目，帶著問題去聽，了解聽力內容的側重點，指導學生聽力技巧，為下一步做好準備。
Step2.While-listening
此階段是對聽力的理解和輸入階段。融入視聽軟件，使用音頻和視頻供學生更好理解聽力內容，在教師的指導下讓學生學會做筆記，精聽材料內容，教師對聽力難點可做適當的講解。豐富的課堂活動設計更能激發學生的學習動機。教師可設計配音模仿活動，讓學生根據視頻字幕跟讀，模仿原版發音，訓練學生準確發音能力并使思維跟上發音節奏，使，眼、耳、腦并用。對于練習部分，教師應總結重點單詞、短語和句型，以PPT的形式直觀地呈現出來讓學生反復操練，同時指導學生學習方法，為聽力過程掃除障礙。
Step3.Post-listening
聽后部分可把學生分成小組，對習題答案進行討論，待教師糾正所有錯誤答案之后，讓學生總結聽力內容大意，用多媒體創設情境并分角色扮演，不但深化了學習內容，更能真正地在聽力教學基礎上拓展了語言運用能力和交際能力。
五、視聽教學的優點
1.打破了傳統教學理念和教學思想
視聽教學法引入了多媒體和網絡技術的運用，使原本單一的授課模式變得多元化起來。在視聽設備教師可在教學的基礎上，發現學生的語言運用的薄弱點和長處在哪里，設計出不同類型的課內或課外活動，讓學生自主地參與其中，鼓勵他們在真實語境中運用語言，減輕學生的語用障礙，為培養全方位新世紀人才打好基礎，也為課堂教學模式的創新提供思路。
2.對信息技術和學科整合的深化
視聽教學實現了利用先進的信息技術手段和傳統課堂的結合。這不僅僅是二者的簡單疊加，而是強調把多媒體和學習方法、課堂設計有機結合的方式[3]。不但考驗了教師對先進網絡技術的運用能力，更讓教師、教研組進一步對英語學科和教育發展做出研討和深思。
3.有效激發學生學英語的興趣
視聽教學為教師搭建了實時化教學平臺讓師生之間、生生之間構建了多元互動的動態交流方式，使學生積極主動地參與到學習中來。把學生從被動地位變成主動地位，更切實際地以學生為中心，針對學生的個體差異和學科特色創造出更符合師生共同促進的教學模式。
配音的外部技巧范文6
關鍵詞：情感教育；高中英語；聽力教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0042
教育部制定的《英語課程標準》強調高中英語教學要關注學生的情感和態度，提高人文素養，首次把情感態度列入目標要求，指出情感態度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。眾所周知，興趣、動機、自信、意志等為非智力因素，屬于心理范疇。英國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。學生對英語學習的情感在英語教學活動中的作用是十分明顯的。因為情感好比是心理之“車”的發動機，離開了情感這個“發動機”，學生的心理之“車”就不會馳騁。因此，在高中英語聽力教學過程中，我們要十分注重對學生情感態度的培養。
語言是人們在日常生活中、工作中進行交流的工具，掌握它意味著可以用它獲取信息和交流思想，語言教學的最終目的是培養學生掌握交際的能力。中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。其中，英語聽力理解能力一直是外語教學首先應該培養的能力，因為聽力是語言交際能力的重要環節，是獲得語言感知最重要的途徑之一，是學習英語、提高英語交際能力的必備條件。然而，在當前中學英語教學中，學生對讀寫較為熟悉，而對聽力卻感到害怕。特別是有些省、市高考聽力不計入總分，因而有些學生對于英語聽力根本置之不理，出現了“啞巴英語”“高分低能”等現象。傳統的教學方法也比較重視教學中的認知因素，對情感因素則缺乏應有的重視。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，這就要求我們把對學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。與其他學科領域相比，語言和情感態度的關系更為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面發揮著特殊的作用。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語，那么就不可避免地要涉及人際交往和情感態度。
那么，在英語聽力教學中，我們應該如何實施情感教育呢？在此，筆者將結合自身的教學實踐經驗做一簡要探討。
聽力理解的過程是一個較復雜的心理過程。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯系。當人的情緒處于緊張、焦慮時，就容易產生恐懼心理，從而對原本可以聽懂的內容在理解上大打折扣。同時外部環境對學生聽力也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化，從而造成聽力理解上的困難。比如有的學生平時聽力訓練還表現出色，可到聽力測試就不行了，這主要就是由于監考教師、環境的變化使他們感到緊張，從而造成了聽力理解上的困難。
綜合分析來說，聽力過程不僅與聽者的語言知識、文化背景知識有關，而且還與聽者的心理素質有密切的關系。那么，怎樣在新課改實施中提高學生的聽力水平呢？除了加強學生的基礎知識訓練外，還應該抓好以下幾個方面：
一、在英語聽力課堂教學中努力營造聽力的氛圍，充分利用教材內容對學生實施情感教育，培養學生聽的習慣
在英語聽力課堂教學中，教師應盡量用英語來組織教學，由淺入深地反復訓練，語速要適中，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激，以鍛煉其感知力，培養其想象力和思維能力，在學習新的內容時，應先讓學生有一個不見文字材料的聽的過程，即讓學生先合上書，聽課文內容后作簡要的回答，然后再打開課本，這樣才能達到聽的目的，讓學生養成仔細聽的習慣。同時，在聽力訓練中，多創設情景，使聽力教學情景化、交際化，培養學生用英語直接思維的能力。教師應充分研究教材，努力挖掘英語教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感結合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。
二、注重培養師生情感和學生聽力技巧，感染學生，提高聽力的效果
學校教育活動的主要參與者是教師和學生。教師和學生之間必須建立一種和諧的情感型師生關系。教師應創造機會和學生交流、溝通，關心愛護學生，耐心幫助學生?！皼]有愛就沒有教育”，筆者非常贊同這個觀點，情感教育必須以愛為核心，教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在平時的教學中，要區別對待不同的學生，對“學困生”要傾注更多的愛心，如在課堂上挑一些簡單的問題讓他們回答，回答對了要及時予以表揚和鼓勵，以樹立他們的信心。在課后給他們布置相應的作業，并盡可能地做到面批。教師應主動地多和學生交流，試著走入學生的內心世界，讓學生感覺到你不僅僅是他們的師長，更是他們的朋友。從而使學生對教師產生信任感、親切感，真正做到“親其師，信其道”，自覺地把教師的要求轉化為自身的需要，調動起英語學習的積極和主動，從而提高學習成績。真誠也是一個教師必須具備的品質，是熱愛學生的具體體現，如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師本人有了錯誤也應該學會說“I’m sorry.” 只有這樣才能建立良好的師生關系。在聽力訓練中，教師要用意識、有目的地對學生進行聽力技巧的訓練，提高學生聽力理解水平。聽力技巧包括語言技巧和理解技巧。語言技巧包括弱讀、連讀、失去爆破、句子重音等，平時教師在用英語組織教學時要多給學生講解，多讓學生體會。理解技巧是對聽的內容的檢索、預測、取舍等。如在每次考試中的聽力測試題，包括詞、詞組和句子選擇；聽對話選擇正確回答；聽短文選擇正確的回答。平時，教師在聽力訓練時就要有針對性地訓練這些題型，向學生講解對這些內容的檢索、預測、取舍等技巧，這樣學生也不會在考試中感到緊張了。
三、激發學生聽的興趣，創造積極的學習氛圍，培養聽的能力
興趣是學習的源泉，對聽力感興趣的學，學生課堂上積極主動，情緒愉快，心情放松，聽力效果必然好。因此，教師在課堂上要給學生創造輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、焦慮而產生的心理緊張。在教學中，多帶學生進入多媒體教室，多下載豐富多彩的課件，多介紹與聽力材料相關的英美文化背景知識，以誘發學生聽的興趣，同時多鼓勵學生在課余練習聽力，除聽力磁帶外，多聽一些英文歌曲，多視聽一些英語電視節目，如英語配音電影、電視劇、英語短劇、中小學英語電視演講比賽、洪恩英語、step by step等。
另外，在課堂教學中，還要采取靈活多樣的聽音模式，以激發學生的興趣，調動他們的積極性。根據所學課本配套聽力磁帶的相關內容材料，在訓練聽力的過程中可以采取下面的訓練手段：1. 聽和理解：每個單元的中心課文都可以采取這種形式，讓學生合上書，一邊聽一邊理解所聽材料；2. 聽和跟讀：對于單元中生詞較多、句子較長、句子結構較復雜的課文適和這種形式。3. 聽和回答問題，這種形式在單元聽力訓練中。4. 聽和畫，這種形式較少，教師在教學中可以適當補充一些，但要視情況而定。5. 聽和判斷正誤，這種形式在課本聽力訓練中較少，教師可以根據所聽材料和學生情況增加判斷正誤的句子，以達到聽的效果；以上聽的形式可以交替使用，循序漸進，逐步提高學生的聽的能力。當學生的聽力有一定的提高時，還可以用下面的聽音形式：聽和復述；聽和完成句子；聽和寫等等。