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機械設計的職業規劃范文1
論文關鍵詞：機械設計基礎；項目化教學；理實一體化；教學資源庫
“機械設計基礎”課程旨在培養學生掌握基本分析方法、選擇常見機構和選擇一般工作條件下常用參數范圍內的零部件的能力，并初步具有設計一般機械零件的能力，從而培養學生創新思維和創造能力。該課程不僅為學生后續專業技能的掌握打下良好的理論基礎，而且也能使學生在今后從事專業工作時，直接運用它去分析和解決實際技術問題奠定堅實基礎。因此，“機械設計基礎”課程是高職院校機械類專業一門重要的專業基礎課，也是從理論性、系統性較強的基礎知識向實踐性較強的專業知識過渡的核心課程。
該課程不僅具有理論性、實踐性和綜合性很強的特點，而且與前續課程關系密切，尤其眾多的概念、數學關系式和煩瑣的分析方法，對基礎薄弱及“淡化理論，崇尚技能”的高職學生而言，難以激發學習興趣；如果沿用傳統的教學模式，教學效果往往事倍功半，因此，探討“機械設計基礎”課程改革具有十分重要的現實意義。
一、“機械設計基礎”教學中存在的主要問題
1.高職學生綜合素質下滑顯著，教學面臨嚴峻挑戰
近年來，隨著高校不斷擴招，高職生源質量持續下降，學習積極性不高。另外，學生缺乏明確的定位和職業規劃，局限于就業的兩極化認識誤區：其一，反正將來只是當毫無技術含量的一線操作工，理論知識學與不學沒關系，學好學壞一個樣；其二，思想比較浮躁、急功近利、好高騖遠，缺乏嚴謹求實的學風，未能充分認識到知識和技能的重要性。由此，學生對相關學科的基礎知識的掌握不扎實，對學科之間的交叉理解能力不強?！皺C械設計基礎”是一門綜合性較強的專業基礎課程，它綜合運用了工程力學、機械制圖、金屬工藝學、公差配合與技術測量等課程內容，而且要求學生還要有一定的計算分析能力。學生普遍把“機械設計基礎”視為最難學的課程之一。
2.理論和實踐脫節，知識與技能缺乏良性互動
“機械設計基礎”課程具有概念多、公式多、符號多、名詞多、圖表多和系統性差、邏輯性差的特點，容易出現理論教學抽象乏味現象。而所開設的實驗課和課程設計，或停留在驗證層面，或流于形式，缺乏具有實用價值的真實項目作為支撐，學生的學習激情難于觸發。由于理論教學和實踐教學未能充分銜接，學習興趣不斷淡化，知識和技能難于提升。
二、教學改革措施
1.重構課程體系，優化教學內容
隨著科學技術的快速發展和生源狀況的改變，高職教學內容必須改革。遵循高技能人才成長發展規律，以學科建設、專業建設的崗位群及職業能力為依據，重新制訂課程標準、教學計劃和教學內容。
“機械設計基礎”課程教學內容具有較強的實踐性，與工程實踐聯系密切，在教學過程中應結合工程實際。按照基于工作過程的理念進行課程開發和設計，用專業課程中學生加工制造的產品為載體，進行課程內容的規劃設計，科學設計學習性工作任務，讓學生在真實的設計工作中掌握相關知識和技能，培養學生的創新工程意識。
2.教學方法和教學手段的改革
（1）改進教學方法。好的教學內容只有通過好的教學方法和形式與之相結合，才能收到好的教學效果。傳統的課堂教學中簡單強調知識的傳授，只專注于知識的詮釋，其教學方式限制了學生的思維，使得學生忘記了思考，只是被動地聽課，最終導致學生對問題的理解不夠深刻、記憶不夠牢固、應用脫節，教學效果不好。為此，應在下面三方面有所突破。
1）把單向傳授改為雙向傳遞。為了提高課堂教學效果，教師在向學生傳授知識和技能的同時，接受來自學生的反饋，提倡互問互答的討論式、互動式教學方法。教師通過學生的反饋信息，及時了解學生掌握情況，并促進教學方法的進一步完善，實現教學互促，提高教學質量。
2）改變單一的“滿堂灌、填鴨式”的教學方法，采用引導式、啟發式、參與式等多種教學方法，實施探究式教學。在教學過程中，引導學生積極思考、提出問題、分析問題、解決問題，不僅能充分調動學生的學習積極性，而且也培養了學生的邏輯思維方法和創新意識。
3）實施理—實一體化、工學結合的項目教學法。本課程的主要內容來源于實踐，應用于實踐，有著非常深刻的工程實際背景，因此在教學過程中，應注重結合實際工程實踐，做到理論與實踐相結合。根據現代教育教學理念，實施理—實一體化教學，使實踐教學與理論教學互相滲透、互為補充，為學生更好地理解基礎知識、提高實踐技能、培養創新意識提供良好的平臺，也為實施項目教學奠定了基礎。
項目教學法不僅能實現理論與實踐有機結合、局部與整體結合、課堂及學校內外結合、分析問題與解決問題相結合，也能充分調動學生的主觀能動性，貫徹“教師為主導，學生為主體”的現代教育思想。而且，項目教學能讓學生充分領略完整的工程項目鏈條，通過分析、解決工程面臨的各種問題，實實在在地看到自己的成果；不僅增強自信心，也能充分發掘學生的創造潛能，使學生在工作中學習，學習中工作，提高他們解決實際問題的綜合能力。
（2）更新教學手段。好的教學內容和好的教學方法需要通過合適的教學手段表現出來，應采用學生喜聞樂見、靈活自由、形象生動的教學手段，提高學生學習興趣，調動學習主觀能動性。為此，結合“機械設計基礎”課程特點和學生現狀，主要采取了下面兩方面的措施。
1）采用先進的教育教學手段，積極主動地運用現代化教學工具，使用電子課件和多媒體教學技術來提高課堂教學效率。多媒體技術是一種把聲音、文字、圖像、圖形、動畫等多種媒體信息，通過計算機進行交互式綜合處理的技術，具有形象、直觀、信息量大等特點。合理利用交互式多媒體課件進行授課，一方面可使傳統教學手段難以表達或抽象的內容變得生動直觀，增加學生的感性認識，培養學生的學習興趣；另一方面通過多媒體網絡教學平臺，促進互動式教學實施，把傳統課堂的教學實現多方位拓展，提高學生自主學習能力，激發學生的思維能力與想象力，提高教學質量。
2）引入生活現象和工作崗位中典型案例，是項目教學法和互動教學的立足平臺，通過演示和現場講解，也能強化理論和實際的聯系。舉例不僅可以加深學生對概念的理解，生動的例證則更能有效地啟發學生好奇心和求知欲，調動學習積極性。生活中有許多和課本理論中有關的現象，以身邊的現象作為例證，不僅可以幫助學生加深對抽象理論知識的理解和應用，又能促使學生形成科學的思維方法。利用工作崗位中的案例，不僅強化學以致用理念和工程素質能力，也為學生職業認知、規劃和定位奠定了基礎。 轉貼于 3.建設課程教學資源庫，拓展學習時空緯度
網絡教學信息資源系統能為各類教學內容提供高效的存儲管理，為使用者提供方便快捷的存取功能，為師生教學互動提供工作平臺，為教學管理者提供資源訪問效果評價分析，實現資源共建共享，從而提高教學資源對象的利用率，促進教學資源更好地為教學服務。
“機械設計基礎”課程的教學內容較多，但課時卻較少。高職大班教學的特點決定了教師與學生的溝通時間有限，在有限的課堂時間內即使采用前面介紹的多種教學方法和教學手段，也難以實現預期的教學目標。由于網絡教學不受時間與空間的限制，拓寬了學生的學習空間和時間的自由度，對于學生在課堂上不容易消化掌握的內容，利用教學資源庫平臺，通過網絡課堂實現自主探究式學習，以完成教學目標。
4.積極開展課外活動
利用教學資源庫，對技能和創新能力提升有一定的局限性。為此，一方面，不僅實驗、實訓教學場所進行開放式管理，為學生提供實踐學習平臺，同時也為培訓取證提供支撐。另一方面，讓學有余力的學生參與到立足于“校企合作、工學結合”的技改項目中來；同時，鼓勵學生參加創新設計制造大賽，加強技能訓練，培養學生實踐能力和創新能力，全面提高學生自身素質和綜合職業技能。
三、教學改革應用實踐
1.教學內容重構和教學資源庫建設
要在有限的教學周期內完成教學內容，需要對教學內容進行優化整合和精選。如：將新知識、新技能納入課程體系，拓展學生的知識面，刪減一般性公式的詳細推導，強化工程設計思維的相關內容，強化機械部件結構工藝及使用、安裝調試與維護的內容，注重相關理論的應用性和實用性。
“機械設計基礎”課程網絡教學構建了網絡課程資源庫、課程電子教案庫、課程標準相關文件庫、媒體素材庫、VOD視頻庫、習題及試題庫、工程案例庫、設計手冊、網絡資源鏈接、軟件資源庫、互動訪問平臺，通過設置豐富的欄目和人性化的友好界面，把教學中的基本內容、難點、重點全方位地放到網站上，為學生自由瀏覽學習提供完善的網絡平臺。
2.教學方法和教學手段
物料傳送機械裝置在日常生活和生產實踐中應用廣泛，不僅學生容易接受，而且所涉及的知識和技能在“機械設計基礎”課程中具有典型的代表性。下面以物料傳送機械裝置項目為例，簡要說明教學方法和教學手段應用情況。
首先在第一堂課，介紹物料傳送機械裝置項目基本情況，其作為本課程教學資源庫及多媒體教學核心案例具有十分重要的地位，通過查看資源庫了解所用的知識點、技能及相互關系，對學生進行分組，強化學習觀念和學習方法的轉化。其次，通過多媒體演示和現場參觀形式，讓學生直觀感受物料傳送機械裝置組成、工作過程和工藝要求及參數，以生動的學習情境和實用平臺激發學習積極性。最后，根據項目教學法“資訊決策計劃實施檢查評估”六個基本環節組織實施教學，利用資源庫提供項目教學法所涉及的任務書、各類表格、模板等相關內容，指導教學工作有序開展。
總之，以工程化項目為背景，放手讓學生根據功能要求，通過互動探討自主完成：選擇和設計傳動機構與驅動機構、完成方案設計、確定加工方法，自主完成安裝、調試、驗證和設計說明書整理及答辯考核等各項任務，使學生在工作過程中不斷發現問題，應用所學知識和技能解決所遇到的問題，充分發揮學生主觀能動性、合作精神和創新設計能力。
機械設計的職業規劃范文2
關鍵詞:模塊化教學;職業教育;汽車專業
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)10-0146-01
西方國家受第二次工業革命的影響,其現代職業教育起步較早,已經形成了比較完善的職業教育體系和成熟的教學模式。主流的教學模式主要有模塊式、階梯式以及學習領域模式三種。本文結合汽車專業的職業教育特點,對模塊化教學方式實施的若干問題做簡要探討。
目前的國際職業教育體系中,以美國為代表的西方國家主要采用的是以職業能力為本位的課程模式(Competency Based Education,簡稱CBE)[1]。CEB強調從對職業崗位的分析出發,確定崗位所需要的綜合能力和專項能力,結合教學規律,將相同或相近的各項能力進行總結歸納,實現教學的模塊化。
CEB以崗位職業能力為核心的培訓方式,非常有利于培養社會化應用型人才,但過分強調實踐技能的培養方式,往往忽略了基礎理論知識的學習,從而限制了其教育的職業針對性,不利于學生長期職業規劃。因而,美國近年的職業教育改革主要立足于學生的遠期職業規劃,拓寬了職業教育的課程框架。在職業教育中強化數學和科學基礎知識模塊,將先進技術引入職業課程,將職業教育的專業化課程與學術進行融合,以適應現代社會職業崗位對更寬厚的基礎知識和較高的操作技能的要求。
一、構建模塊化教學模式的基本原則
(一)業務導向的模塊設計原則。汽車專業職業教學的課程模塊強調的是業務能力,針對未來汽車行業對員工的能力需求制定教學模塊,其模塊針適用于具備相同業務能力要求的不同崗位群[2]。
(二)模塊的獨立性與相關性原則。在就業崗位為導向的職業教育模式下,同一崗位要求的各業務能力具備一定的相關性,因而其教學模塊之間的關系必然存在一定聯系。同樣,同一職業崗位的不同業務之間相互區別,具有相對獨立性,其教學模塊自然也相對獨立。
(三)模塊教學體系的層次性原則。職業教育的對象基礎能力以及理論準備參差不齊,模塊化教學的體系設計應該能夠體現模塊群之間的層次性。讓學生在經過較低層次模塊學習后,具備相應的職業技能,可以從事一定的工作。允許學生經過一段時間的實踐后,再繼續較高層次的模塊學習,體現職業教育的靈活性。
(四)培養業務素質。職業教育的特征是寬基礎面,以社會應用為導向。因而,綜合素質的培養應該貫穿于職業教育的始終,將相應模塊分層次劃入汽車專業技術的各模塊層次。
二、實施職業學院汽車專業模塊式教學的若干問題
(一)科學認識與把握職業教育的本質屬性。職業教育是我國教育的重要組成部分,同時兼具職業教育與學術教育的雙重屬性。在我國汽車專業職業教育中第一個屬性體現的較為明顯,而學術教育屬性卻往往被忽略掉了[3]。優秀的汽車專業高技能型人才首先要保證其高素質性,而現行的汽車專業的職業教育在強調職業崗位業務能力的同時,不斷弱化對于理論素養的教育。
(二)業務能力為導向的課程體系。目前我國的汽車專業的職業教育在課程設置時仍以科目為單位,而CBE要求將模塊作為學習的基本單位,以利于對學生業務能力的培養。課程設置的最終結果應該以模塊的形式體現出來。通過對不同的課程目標進行整合,形成相對鮮明的課程模塊,從而有效地培養汽車專業學生的業務能力。
汽車專業課程設置改革應該面向科學技術的發展,面向市場的變化,面向社會的用人需求,面向學生的實際,不斷地調整、修訂和完善。結合專業的遠期職業規劃,構建新的課堂教學評價、學生評價及課程評價等評價體系。
(三)以崗位知識與能力的需求為基礎的課程體系。一方面,課程要滿足現實汽車專業的多崗位轉換甚至要滿足崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力的呈現需要。另一方面,開設機械設計、汽車動力系統等有利于汽車專業能力可持續性發展的課程。例如:交通運輸類、計算機仿真與輔助設計、汽車專業英語等課程。使學生具有較寬知識面和較強的適應能力,使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。
(四)注重模塊式教學體系的開發過程。教學體系的開發要注意體現教學內容的模塊化,更好地為學生的個性化學習和能力發揮而服務。在加強職業技能培養的同時,注意對理論知識相關性與必要性的強調[4]。
模塊式教學體系開發過程中難度最大的是“技能分析”。針對汽車專業的職業教育 “技能分析”,必須要按照現實汽車行業的職業技能逐一地進行細致的分析,特別是操作步驟和考核的標準一定要準確地反映崗位所需能力的要求。此外,還要注意汽車相關的基礎專業技能應及早地出現,重要的汽車行業的專業技能應該重復2至3次。教學體系的開發也要有針對性,要突出與傳統汽車專業職業教育的區別以保障整合模塊式教學在培養汽車專業學生方面的科學性和經濟性。
參考文獻
機械設計的職業規劃范文3
論文關鍵詞：高職院校；機制專業；教學質量保證體系
論文摘要：以遼陽職業技術學院機械制造及自動化專業為例，探討了圍繞該專業發展需求，建立健全覆蓋教學全過程的質量監控體系的方式。并通過多年的實踐，使得該專業的教學不斷改進和發展，取得了良好的效果。
專業建設的質量和水平是高等職業院校生存和發展的關鍵，建立專業教學質量監控體系，實現專業教學全過程的質量控制．是提高專業教學人才培養質量的必然選擇。
以遼陽職業技術學院機械制造及自動化(以下簡稱機制)專業為例．探討了圍繞高職機制專業發展需求，建立健全覆蓋教學全過程的質量監控體系的方式。并通過多年的實踐，使得該專業的教學不斷改進和發展，取得了良好的效果。
一、建立專業教學質量監控體系，促進高職教育質量提升
1．明確專業發展目標
當前，我國的制造業發展迅速，雖是世界制造大國，但遠不是制造強國，與發達國家相比還存在相當大的差距．高職機械制造類專業人才培養質量還滿足不了制造業對人才的需求。因此，專業發展目標要以市場需求為導向，面向區域和地方經濟的發展．面向生產、服務與管理第一線：以職業崗位為依據，針對一個行業或一組相關的職業崗位進行專業設置。
2．遵循高職機械制造類專業的教學規律
高職機械制造類專業要培養從事機械制造、數控加工、模具設計制造的機電復合型、應用型人才。要實現這一培養目標，必須堅持走“產教結合、校企合作、項目教學”的道路，通過產、教、學、研相結合的方式，將工廠引進學校，將項目引進課堂，采取多種教學模式，著力培養學生的主體意識，提高實踐動手能力和綜合技能，形成“以機械制造技術為主線、以數控加工為龍頭、以職業資格證書為紐帶”的鮮明特色。
3．圍繞高職機械制造類專業的教學過程建立專業教學質量監控體系
高職機械制造類專業的教學過程是一個系統工程，是一個輸入、培養和輸出的教育過程，每個階段相互影響、相互關聯、相互作用，共同為提高高職機械制造類專業建設水平和人才培養質量發揮作用。因此，高職機械制造類專業教學質量監控體系不僅要涵蓋從學生入學到畢業質量的跟蹤全過程，而且還要包括專業建設的發展目標、專業辦學基礎條件投入、師資隊伍、教學管理、學生素質教育等各方面。
二、建立長效教學監控機制，確保專業教學質量
遼陽職業技術學院機制專業經過兩年的建設，初步構建了較為完善的質量保障與監控體系。
1．基礎建設
院、系二級教學督導機構健全，運行有序；強化教學過程管理，教學事故發生率低：建立了激勵與約束相結合的管理機制。
2．目標建設
進一步明確和細化了院、系、教研室三級教學質量保障機構的責任和任務，制定并嚴格執行質量標準與規章制度，通過激勵與約束機制，強化教學過程管理．全面保障教學質量。
3．措施建設
明確教學質量保障機構的責任。學院教學質量保障體系包括學術委員會、專業指導委員會、教學考評處和系教學日常管理機構四個層次。系成立教學督導組，系主任任組長；教學日常管理機構包括院、系、教研室三級。
院級機構主要采取教學巡查、隨機聽課（理論和實訓課程)、評課等方式進行督查，并對教學活動、教學管理工作、教風、學風建設、實驗實訓基地建設等進行監督、考察、指導、評價和反饋；系級機構的主要任務是制定和實施人才培養方案、質量標準、評價標準和教學巡查、督導及教學質量信息收集、匯總、整理等；教研室保障機構由教研室主任負責，成員包括教研室主任、核心課程負責人，主要負責教學任務落實、教學進度監控、教研教改活動等。
制定和執行教學規章制度，建立約束機制。建立教學質量標準體系，設立適當的質量要素、質量監控點，完善相應的質量標準，制定相應的制度性規章，進一步完善《學院教學系(部)督導考核標準》和《教師考核標準》，制定了《教學事故、教學失誤的認定及處理辦法》，提高規章制度的操作性、可行性。
建立教學質量的激勵與約束機制，激發教師和教學管理人員在教學與管理活動中的熱情，提高人才培養的質量意識和主動性；嚴肅查處教學事故和違紀行為：改革現行的教學管理制度，制定有利于促進學生創新性學習、提高學習質量的學生管理辦法設立學生信息員及學委會，加強教學管理隊伍，強化教學過程管理。提高教學管理人員質量意識、教學質量評價的水平及實施質量監控的能力。
校內教學檢查評估體系主要包括定期和不定期的教學檢查、教學督導，領導及教師相互聽課：教師評學、學生評教，校(系)內部進行的各種教學檢查、教學觀摩、教學評比等。校外系統主要包括畢業生跟蹤調查信息、與用人單位間的雙向交流和信息反饋、人才市場需求信息和社會調研等。
建立教學質量提升機制。通過開展新生素質調查、建立畢業生質量跟蹤調查機制，健全教學質量檢查與教學信息反饋系統。來加強對教學質量的監控，提升教學質量。新生剛報到，就把專業教學計劃介紹給他們，開展新生素質測評，制定學生職業規劃，加強對學生的素質教育，培養創新能力．重視個性發展，實行因材施教。通過每年一次的學生技能比賽，樹立典型和榜樣，并給予經濟和物質上的獎勵。提高學生學習的主動性和積極性。每學期召開二三次專業學生教學座談會，由學生代表與專業帶頭人、專業教師進行座談，對專業課程設置、教學方式方法等提出看法，使教師真正做到針對學生現狀，因人施教，提高教學效果。同時密切關注當前機械行業出現的新工藝、新技術等熱點問題，及時引入教學內容。為了更好地安排、監控頂崗實習，系里成立頂崗實習工作小組，由系主任任組長．總支書記、主管教學系副主任任副組長．班主任、校內實習指導教師和企業實訓指導教師為成員。實行對學生從頂崗實訓到就業后三年內全程跟蹤關注制度，構建學校一社會行業（企事業單位)及畢業生的雙向信息跟蹤機制，建立畢業生信息檔案，及時收集各畢業生及用人單位的信息反饋，并將這些信息及時地反饋給專業教學指導委員會和院、系、教研室三級質量管理機構，不斷優化人才培養方案，真正做到就業與目標“零距離”。專業建設管理監控體系主要包含教學質量管理與組織系統、檢查與評估系統、教學質量信息處理系統、信息反饋系統等部分，嚴格實施專業建設項目管理制度，著重加強專業建設過程控制，其關鍵控制點包括制定目標、工作安排、工作執行、問題決策、信息組織、積累與傳遞等。以省級示范性高職學院建設項目管理信息系統為基礎．開發專業建設管理監控平臺，實現專業管理的信息化、網絡化，提高管理效率，降低管理成本。
三、建立質量保障體系取得的實踐效果
1．人才培養質量不斷提高
從學生人學起即進行入學教育并開設思想品德教育課和大學生心理健康課，使其具有良好的職業素質和良好的學風。并開展了多種多樣的文體活動、技能大賽、創新科技活動。
學生通過的三年學習，知識的掌握與應用基本達到專業培養目標的要求，實踐能力較高，在頂崗實習的過程中受到用人單位的好評。
機制專業的學生99％獲得中級車、銑、數控操作工職業資格證書；大多數的學生可通過計算機和外語應用能力測試。學院非常重視職業技能鑒定工作，積極為學生取得職業技能資格證書創造條件。2006-2009年對411名學生進行數控車、數控銑、電工、鉗工、焊工等中級工職業技能培訓及鑒定，CAD工程師鑒定，考取證書率達到98％以上，對實現“雙證書”目標起到了積極的推動作用(按規定中級工鑒定滿三年才能鑒定高級工，所以并沒有對學生進行高級工鑒定)。并兩次參加遼寧省機械設計大賽，取得了三等獎、優秀獎、優秀組織單位等榮譽。
2．形成良好的社會聲譽
遼陽職業技術學院重視就業指導和創業教育。近三年畢業生就業率均在95％以上，大多數畢業生專業對口，起薪較高且工作較穩定，用人單位對畢業生綜合評價良好。
就業是高職教育教學的重要導向，就業水平的高低是教學改革成敗、辦學水平高低的直接體現，是人才培養的最終環節。學院對此給予了高度重視。為進一步加強對就業工作的指導，學院在各系搞好就業工作的基礎上，成立了就業指導處，形成了院系兩級齊抓共管的局面。同時，學院還組織制定了“就業指導制度”“就業咨詢制度”“畢業生跟蹤調查制度”，使學院的學生就業工作制度化、規范化。此外，在課程設置中還把《大學生就業指導》作為學生必選課列入了教學計劃。
三年來，經過多方的共同努力，使機械制造與自動化專業畢業生的就業率穩步提高。2006年，高職畢業生人數是101人，實現就業人數是101人，年度就業率100％；2007年，畢業生是105人，4人升入本科院校學習，就業人數是101人，年度就業率100％；2008年，高職畢業生是88人，就業率100％．3人升入本科院校學習
機械設計的職業規劃范文4
關鍵詞：職業生涯規劃；職業錨；綜合素養；創業觀；終身學習觀
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0182-02
在如今大學生就業難的大潮中，高職院校學生因專業指向性明顯和就業基準認可度較低等原因，就業狀況相對本科生而言較好，但作為高職院校的教育者應該認清形勢，加大職業指導教育，找準職業指導的科學方法，為學生提供優質職業指導教育，為學生的前景導航，為學校的發展和遠景護航。筆者在從事就業指導工作及輔導員和職業指導教學工作中，經過實踐、調查和研究，就高職院校的職業指導教育提出一些想法：
一、高職院校職業指導教育存在的誤區
高職院校的培養目標明確，學生就讀的專業指向性明確，學生找工作大多就自己所學專業找對應的職業群，這就造成高職院校認為職業指導教育存在單一性，導致存在以下誤區：
1.重招生，輕就業。招生工作投入大，濃墨重彩；就業工作投入小，輕描淡寫。
2.重就業率達標，輕學生“終身發展，全面發展，充分發展，和諧發展”。學生畢業后，找個活干并不難，真正難的是要找到一個有發展的、可以成為學生認定為終身職業的工作。很多高職院校為追求就業率達標，采取傳統的應景式就業指導，即在學生畢業前公布就業信息，招攬用人單位，在校區內擺攤設點，舉辦走馬觀花式的招聘會。實踐證明，在這種“趕集式”的招聘會上，招聘的與應聘的都收效甚微。
3.重找工作的專業技能培訓，輕適應工作、適應社會的人文素質培養。高職院校把專業技能教學放在首位無可厚非，但有的院校以此為由砍掉人文學科的教學設置，造成學生職業情商匱乏。在“找工作時，怕用人單位面試；找到工作時，怕與服務對象溝通”；在工作過程中一遇到挫折就被擊敗。專業技能和人文素養是職院畢業生的兩個翅膀，缺了一個，職業之路都不平衡。
4.重找工作指導，輕創業指導。創業，是一個人能動性、創造性的發揮，既能減輕社會就業崗位的壓力，又能給自身的發展創造機遇，即便有風險，也增加人生閱歷和精神財富，為下一步發展奠定基礎。有的高職院校認為培養的是“藍領”、“灰領”階層的勞動者，創業教育成了空白。
5.對“先就業，后擇業”的錯誤解讀。根據現在大學生就業難的狀況，國家及有關專家提出“先就業，后擇業”的思路，這對緩解就業壓力，提高就業率的確有一定得幫助。但“先就業”必須根據自己所學專業找相對應的職業群，或者根據自己的職業規劃確定職業發展的大致方向。僅僅是“誰出錢，我就干”、“是個蘿卜，就填個坑”的思路，像農民工進城“找活路”那樣找打工的地方，必定造成學生專業技能的浪費、青春的流失，甚至造成終身的遺憾。這種跳板式的到處找活干，也必定造成用人單位培訓資源的浪費，成為用人單位最不確定的風險。
6.高職院校缺少專業化的職業指導教育師資隊伍。職業指導課程是一門集社會學、教育學、心理學、人才學、信息學等專業知識于一體的課程[1]，目前高職院校職業指導合格的職業指導教師嚴重匱乏、，缺乏專業人員、實踐經驗和后續培養[2]。大部分高職院校的職業教育由輔導員在德育課時以講授課的形式進行，只是在形式上達標，卻因缺乏職業指導經歷及相關專業知識，進入不了學生的內心，不能在學生的職業路程中起到航標燈的作用。
二、對構建高職院校職業指導教育課程的建議
高職院校職業指導教育課程構建應根據高職學生的特點和培養目標的特性，合理規劃，達到系統性與階段性相結合、理論性與實用性相結合、普遍性與針對性相結合。
1.分階段開設職業指導教育課程。職業指導教育應當具有全程化的特征，貫穿于高職教育的全過程[2]。（1）一年級開設職業生涯規劃教育課程。當今我國高職院校的大部分學生是因為升學考試成績不理想，退而求次之選擇職業學校，對所讀的專業不了解，學習上很容易造成習得性無助的現象，面臨就業產生茫然。在新生入學教育伊始就進行職業生涯規劃教育，幫助學生初步確定職業方向，從而找準學習方向與動力。職業生涯規劃是指根據社會經濟發展的需要、個人的實際情況和就業環境的需要、確定個人的奮斗目標和職業目標，制定未來職業生涯發展的過程[3]。其作用在于：讓學生了解自己所學專業及對應的職業或職業群，評估自己的職業能力，確定職業方向，找出自己與所謀求的職業之間的差距，努力學習專業知識，實現自己的職業愿望。筆者通過職業指導教學和多個校區進行“職業生涯規劃，亮麗人生起點”講座后的反饋中發現，在接受筆者的教學之前，80%的學生不了解職業生涯規劃，90%的高職學生不懂職業規劃的方法，更有甚者從未聽說過職業生涯規劃這個術語。在筆者擔任的2006屆高職機械設計與制造專業（五年高職）和2010屆護理專業（普通?？疲﹥蓚€班的輔導員工作中，職業生涯規劃教育對學生的就業和人生發展的良性影響是非常大的，通過對這些畢業生的跟蹤調查中發現，這些學生在就業中方向感更明確，抗挫折能力更強，就業率達到100%，目前已有18%的畢業生完成創業的起步階段逐漸走向穩定發展階段。職業生涯規劃教育，筆者認為應該在解讀職業生涯規劃整個內容體系的基礎上，著重加強內職業生涯和職業錨的教育。職業生涯按性質可分為外職業生涯和內職業生涯[3]。外職業生涯是指從事職業時的工作單位、時間、地點、內容、職務與職稱、環境、待遇等因素的組合及其變化過程，猶如職業之樹的樹冠。內職業生涯是指從事一項職業時所需具備的知識、觀念、經驗、能力、心理素質、身體健康、內心感受等因素的組合及其變化過程，如同職業之樹的樹根。內職業生涯決定外職業生涯，內職業生涯是一個人終身發展的保障。面對如今嚴峻的就業形勢，畢業生要在競爭中求生存，更多的要靠強大的內職業生涯，高職學生就必須珍惜學習機會，奠定下扎實的專業技能。關于職業錨。職業錨即職業定位，是指當一個人不得不做出選擇的時候，無論如何都不會放棄的職業中至關重要的東西或價值觀，是人們選擇和發展職業時圍繞的中心[3]。當畢業生開始工作時，就如同駕駛人生之舟在社會的海洋中航行或漂泊，航行是有方向，有目標；漂泊是沒方向，沒目標。職業指導教育可以通過職業素質測評指導學生找到自己的職業錨，拓寬發展以職業錨為中心的綜合素養。像魯迅先生棄醫從文，他正確選擇了救中國的方式，這就是他的職業錨。畢業生認定好自己的職業錨，便減少了就業、跳槽的盲目性，避免“馬努杰死亡回旋梯”現象，也能幫助我們正確解讀當前的就業指導思想“先就業，再擇業”。（2）二年級開設就業指導教育課。學生就業率，是學生及家長的厚望所寄，是學校打造專業品牌的廣告，是社會穩定的保障。筆者通過工作經驗及相應調查后，認為就業指導課應提前到二年級進行。就業指導，以就業為目標，指導學生調整就業心態，了解就業前景，認知就業形勢，訓練就業應聘技巧，進行步入社會前的實戰演練。減少理論知識灌輸，加強實踐訓練，如開展應聘模擬大賽、求職信撰寫比賽等活動，做到先期練兵，反復練兵，避免了上陣前臨時演練的慌亂和技術不牢靠。（3）三年級，幫助學生跨越就業準備期、實習期，促成學生就業。三年級是學生的就業沖刺階段，職業指導教育在通過完整的檢測方式對學生的職業素養進行綜合測評督促學生完善職業素養的同時，學院相應機構應加強與用人單位、勞動力市場建立合作關系，拓寬就業網絡，及時向畢業生提供人才需求信息，開展職業咨詢，提供心理輔導，把準備有序的學生推薦給用人單位，通過雙向選擇，促成學生就業。對于有創業想法的畢業生，應提供國家政策指導和創業咨詢，幫助畢業生找準方向。
2.培養學生適應工作、適應社會的綜合素養。職校是高職學生跨入社會的臺階，角色的轉換給他們帶來生存的壓力，如果學生沒有調適的能力，就會讓他們產生怕進入社會的后果。北京某高校的一名女畢業生，在短暫的半年中更換了4次工作后，產生對社會的恐懼感，衍生出心理問題。高職院校不應該砍掉人文學科的教學設置，反而應針對學生就業開設“人際溝通與禮儀”、“逆境商訓練”等課程。在IQ、EQ的基礎上，還應強調對學生AQ（逆境商）的培養。通過這些訓練，培養學生處理人際關系的能力，訓練學生面對挫折、應對挫折的能力，提高他們適應工作、適應社會的綜合素養。
3.培養學生創業觀和終身學習觀?，F在的很多學生從小在父母、老師的襁褓中長大，選擇專業、就業等人生大事都由父母一手包攬。筆者在108名初中起點的高職生中進行過調查，坐等學校、父母提供就業機會的達到60%，嚴重缺乏創業意識。就業教育應該施以創業素質養成、創業挫折心理調適、創業方法和途徑等方面的教育內容，激發學生創業動力，培養學生創業意識、訓練創業能力。社會發展、技術更新，要求人們不斷學習，補充內職業生涯中的能量，學生切忌認為一次就業就算馬到功成。在職業教育中要培養學生的終身學習觀。
4.加強專業化的職業指導教育師資隊伍建設。職業指導教育，高素質的專業化教師隊伍，是教育成功的保證。要達到職業指導教育師資隊伍的專業化，教師必須掌握職業指導教育體系，具備廣博的人文知識，更應具備對就業政策、就業信息、就業前景的了解度、分析力和前瞻性。為了讓教師具備這些能力，高職院校應選拔優秀人才進行專業培訓，走進課堂的同時還應走進社會、進入用人單位、融入學生隊伍，理論與實踐結合，輕理論，重實踐；輕應景式教育，重實用性、有效性。
高職教育，是學生踏入就業崗位的重要平臺，重視職業指導教育，找準教育方法、方向，是幫助學生尋找職業定位與發展的推動器，是提高就業率、促進學院發展與社會穩定的重要保障，高職院校一定要加以重視。
參考文獻：
[1]杜巍.關于高職院校職業指導課程構建的思考[J].中小企業管理與科技，2013，（12）.
機械設計的職業規劃范文5
關鍵詞:金融危機;就業意向;擇業態度;心理調適
2008年底,席卷全球的金融危機沖擊著許多行業,許多企業和工廠紛紛倒閉,部分大中型企業也大舉裁員,下崗待業人數急劇上升,就業形勢雪上加霜。對此,國家陸續下發了相關文件,以緩解嚴峻的就業形勢。2008年我國投入4萬億元擴大內需,推動中國經濟增長,增加就業崗位。2009年1月7日,在總理主持召開的國務院常務會議中,指出了要把高校畢業生就業擺在首位,并確定了加強高校畢業生就業的7項措施,但是整體形勢不容樂觀。面對這種就業環境,2010年畢業的大學生存在什么樣的就業心理?高校在哪些方面可以為應屆大學畢業生順利就業做一些有針對性的指導?
本課題組通過問卷調查、個案調查和座談等方法對800多名應屆畢業生進行跟蹤調查,發放調查問卷850份,回收800份,有效率94%,其中男生513人,女生297人。涉及電子信息、機械設計、服裝設計、信息科學、市場營銷等21個專業,通過數據進行搜集和整理,從而分析出金融危機下應屆畢業生就業心理特征,同時對調研結果所反映出的問題提出了有針對性的解決方案。
一、應屆大學畢業生對就業形勢的認知
在有效調查問卷的800名應屆畢業生中,有65.3%的學生在大三之前就開始考慮自己的就業問題,14.7%的學生在大四才開始著手就業的相關事宜,還有10%的學生從來都沒考慮過就業的問題。從被調查者的就業狀況來看,67%的學生已經在開始投簡歷、找工作,還有31.3%的學生面對嚴峻的就業形勢,打算先避開風頭,今后再就業。
調查中有43.5%的學生認為“就業形勢十分嚴峻,就業困難”,其余33.3%的學生認為“形勢還算正?！?有44.21%的2010屆畢業生表示會先就業后擇業。與2009屆畢業生相比,在校大學生在就業看法上表現出了更多的不自信,而表示“就業形勢堪憂,擔心找不到工作”的比例相應增加,這可能說明在校大學生對未來就業的預期更加不樂觀。而表示“信心十足”的比例相應下降,與2009屆畢業生(13.39%)相比,比例降為8.01%。外企仍是大學生最青睞的就業單位,與2009屆畢業生(29.85%)相比,選擇比例有了一定提高,達到35.82%。政府機關的選擇比例(18.18%)超過了國企(15.69%),這預示著未來“公務員熱”可能繼續升溫。
調查中我們發現,絕大部分學生聽過學校組織的職業規劃講座,但有一成半的學生從未聽過,近四成的學生沒有對自己職業進行規劃設計。當代大學生的就業心理雖然日益理性化,對就業有了一定認知,但還是不夠成熟,就業存在一定的盲目性。
二、應屆大學畢業生對擇業的態度
薪金是每一個畢業生就業中關注的主要因素之一,而薪金期望標準高低往往對成功就業起到至關重要的作用。我們對2010屆本科畢業生就業月薪期待的最低水平做了一項統計,28.8%的畢業生期望月薪底線在1500元以下,期望月薪在1500～2500元之間的占60.9%,而2500元以上的只占總人數的10.3%。與往年相比,2010屆畢業生對薪金要求有所下降。
針對當前畢業生就業中遇到的主要問題我們也做了相關調查。調查顯示,32.7%的學生認為缺乏實際工作經驗是當前大學生認為就業難的主要原因;其次就是大學傳統教育模式弊端太多,太注重理論而實踐不足。接下來兩個重要原因分別是大學生對自己定位不夠準確、期望值過高和現在的企業需要的是更多的高級人才,對本科生需求量減少,持上述兩種觀點的人數分別占總數的16.9%和16.3%。
而當談到應屆畢業生正逢經濟危機,畢業生該采取怎樣的方式來解決時,先就業后擇業成為第一選擇,他們在職業取向方面優先考慮的前四項分別是:先就業后擇業、繼續深造、考公務員和參加西部計劃,分別為45.5%、25.4%、12.2%、11.2%,其他的加起來僅占5.7%。特別值得關注的現象是選擇繼續深造、考公務員、參加西部計劃的人數在逐年增加。
三、應屆大學畢業生對就業的意向
調查了解到,畢業生對自己畢業后何去何從大多有較明確的計劃。20%以上的畢業生做了“求職、升學兩手準備”。32%的畢業生對未來就業形勢感到樂觀,12.7%的畢業生對就業形勢感到悲觀。如果就業不夠理想,50%以上的畢業生準備“調整就業目標,先就業再做打算”,其次就是努力考研。
從畢業生的就業地域意向看,最具吸引力的是京、滬、粵等經濟發達地區,37.9%的畢業生希望到這些地區就業,另外還有16.4%的畢業生選擇去“其它城市”發展,10.2%的畢業生選擇“回家鄉”發展,有5.5%的畢業生選擇去“西部”發展。同時在對“如果求職較為困難,是否會接受去小城鎮以及鄉鎮單位”的調查中,仍有60.1%的畢業生選擇“實在沒有機會時就可以接受”,26.1%的畢業生認為“樂于接受”。由此可以反映,在金融危機的大背景、國家相關政策的引導以及社會輿論的宣傳下,很多大學生愿意選擇基層,實現自己的人生價值。
應屆畢業生在對“如果確實找不到合適的工作,是否會選擇創業”做答時,47.3%的學生選擇“會”,15.3%的學生選擇“不會”,同時有37.3%的學生選擇“說不定,看情況而定”。這說明隨著金融危機的爆發,國家政策的鼓勵扶持,大學生創業的潮流開始興起。同時,他們認為大學生自主創業的主要障礙是:缺乏啟動資金、缺乏創業經驗、缺乏創業基礎知識、缺乏合適合作伙伴等。
四、應屆大學畢業生求職的心理問題
據調查,2010屆畢業生認為在面試過程中,心理壓力主要表現為焦慮、緊張、自卑、恐懼、抑郁的分別占51%、15.9%、10.8%、2.2%,造成心理壓力的原因主要體現在以下幾個方面:(1)社會認同不高;(2)自愧不如人;(3)自我期望過高;(4)家庭壓力(經濟、期望值等)。有35%的學生不愿獨自面試,一半的學生存在不安情緒。
在求職中,76%的畢業生會因為未錄用而產生或多或少的心理障礙,其中60%以上的學生會通過不同方式化解心理問題,有15%的學生會因為多次被用人單位拒絕而對今后的擇業產生重大影響。
應屆畢業生在遭遇求職困惑時,31.7%的學生愿意求助的對象是“同學好友”,其次為“已工作的校友”、“家人親戚”、“專業老師”、“學校就業指導中心老師”。有43.7%的學生認為在就業過程中,就業觀念、心理調適方面非常重要。
五、結論與建議
從調查結果看,2010屆畢業生就業心理較平穩,很多應屆畢業生都有兩手準備,越來越多的應屆畢業生選擇考研、創業或下社會基層工作,這樣緩減了金融危機下應屆畢業生的就業壓力,同時也為2010屆畢業生提供了更多就業機會。
但是部分應屆畢業生仍存在對社會發展和個人成才缺乏正確認識,熱衷于政府機關及國有企業;對就業勢態的認知不夠、就業準備不充分;綜合素質低,缺乏就業競爭能力;缺乏抗挫能力及心理調適能力,不能在求職中保持平穩心態;缺乏推銷自己及把握就業機會的能力;缺乏求職的主動性,過多依賴學校和老師;缺乏職業規劃及存在焦慮悲觀情緒等各種問題。
從上述調查發現的各種心理問題看,學校和個人尤其需要迅速行動起來,我們的建議是:創新教育模式,強化實踐教學和能力培養;規劃就業課程,建立指導體系;充分開拓資源,搜尋求職信息;確立合理目標,克服心理問題;不斷完善自我,增強生存能力。
參考文獻:
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機械設計的職業規劃范文6
2003年，中國勞動社會保障出版社（以下簡稱勞動社）將引進版圖書出版，特別是引進版職教教材出版，作為新業務的重點。
1.引進版圖書市場的發展勢頭
引進版圖書在我國圖書零售市場占比不斷擴大，2002年引進版對整個圖書零售市場增長的貢獻率達到21.40%。到2005年，其銷售碼洋占到全國圖書零售總量的17.98%。1999年至2006年5月的統計數據表明，文學類（國外當代暢銷小說、國外名家經典、文學經典名著及其繪本、國外兒童文學）、經濟類（教材、學術經典、大眾讀物）、哲社法律類、工業技術類（自動化、計算機）、語言文字類（教材、辭典、英文讀物）是累計引進種數最多的前五位。特別是經管類、計算機類、英語類教材取得了非常好的市場成績。究其原因，一是引進版圖書豐富了讀者的選擇、填補了國內市場空白，例如計算機與經管類圖書滿足了經濟社會發展要求，解決了由于國內相關領域相對落后而出版物無法及時跟進的問題；二是在內容、設計、配套資源等整體質量方面，引進版圖書具有較高水準，來自美、英等國的大眾圖書、教材的語言都比較通俗，案例和圖表豐富，版式設計輕松活潑、創意性強，教材配有豐富的輔助教學資源。反觀國內相關出版物，語言、版式設計過于嚴肅，理論性較強，缺少案例、圖表，教材配套資源少。因此，引進版圖書表現出了較高的市場效率，碼洋品種效率（銷售碼洋比重與動銷品種比重的比值，其在一定程度上反映了品種獲益能力）一直居高不下。
2.我國的職業教育改革
2002年全國職業教育工作會議后，職業教育改革之風興起，職教教材出版成為市場新熱點。高教社、機工社、電子社、化工社及清華社等出版社專門成立了職教教材出版業務部門，把當時的出版重點放在了就業市場急需與熱門的專業上，如機械類、汽車類、計算機類、電氣信息類等。由于當時的改革剛起步，絕大部分院校仍采用傳統教學模式，課程內容比較薄弱，無法滿足培養實踐人才的職業教育新目標。各類已有教材水平參差不齊，案例、圖文結合少，配有實訓操作內容的教材少，而顛覆“學科中心”教學模式、符合“行動導向”教學方法的國內教材更是稀缺。因此，國家鼓勵“積極引進國（境）外優質職業教育資源”（《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》）。在這種情況下，高教社走出了第一步，引進了湯姆森學習出版集團的高職教材，包括計算機與信息類、汽車維修類等教材。因此，引進國外職教教材資源成為各出版社所面臨的新機遇與新挑戰。
3.高校引進版教材使用情況
國內使用引進版教材是從研究生和本科生教學發展起來的，是受教育部倡導在高校實行雙語（特別是英語）教學及跟進國際先進教學水平等因素的影響，其模式有原版、影印版、翻譯版及中英對照版等。2001年9月出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出：“對于信息科學、生命科學等發展迅速，國際通用性、可比性強的學科和專業可以直接引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材?！苯逃恳笃渲睂俑咝Ａ幵?年內，“原版教材教學課程要達到所開課程的5%～10%”。在公共基礎課方面，英語、數學、物理、化學、有機化學等課程教材比較受歡迎。在專業課方面，傳統專業的專業基礎課教材如機械設計、機械原理、力學應用較廣，而計算機、電子、通信、生命科學、經濟管理等發展較快的新興學科的教材應用量更大。國內外相關出版社從高校使用引進版教材中受益匪淺，例如2001年培生教育出版集團面向我國高校和研究人員的教材和高端合作出版（版權貿易）圖書多達680種，而國內的出版社如外研社英語類教材、機工社經管類教材、清華社計算機類教材的出版得到快速發展。在某種程度上，高校引進版教材的成功也為職教教材的引進樹立了信心。
二、職業教育教材國際合作出版模式
職業教育、職業培訓、勞動保障和科技安全是勞動社的四大出版領域，其中職教圖書碼洋占到全社總碼洋的一半左右。因此，根據自身專業的特點與定位，勞動社將職教教材作為引進版圖書的重要支撐，并經歷了2003年成立“外版圖書編輯室”出版引進版職教教材，到2006年將相關出版職能劃轉到職教教材編輯部門兩個階段。單品年銷售冊數的最佳成績從2005年《職業指導（第7版）》的3305冊發展到《新模式英語1》近年來年銷售冊數穩定在6萬冊左右，總銷售碼洋從不足百萬元發展到近年來穩定在400萬元左右。合作出版模式主要有翻譯、翻譯改編以及全方位合作三種形式。
1.翻譯、翻譯改編
2004年，勞動社與培生教育出版集團的合作出版采取了翻譯形式，涉及機械制造、汽車維修、職業技能提升、職業指導與課程學習指導等系列教材共30多種。除個別教材由于太厚而分冊出版外，其余教材和教師用書基本上都是原文翻譯。2009年，勞動社與圣智學習出版公司合作出版《新模式英語》系列教材（中高職四個層次，包括學生用書、教師用書、習題冊等），則采用了翻譯改編形式。
2.全方位合作
以上兩種形式是引進版圖書出版的常用模式。德國康乃馨出版集團試圖與勞動社建立的合作模式則是包括教材研發出版、資格證書引進、師資培訓在內的全方位合作。2004年，康乃馨出版集團國際版權部經理霍爾格?貝姆先生曾來勞動社商談合作，提出合作出版一批教材、引進職業資格認證考試以及建立一個平臺。一批教材是指依據“行動導向教學法”編寫的機械、汽車、電氣等專業領域的德國職教教材。在此基礎之上，康乃馨出版集團希望通過與德國基督教社會聯盟下屬的漢斯?賽德爾基金合作，引進慕尼黑手工業協會的相關職業資格認證考試。一個平臺，是指通過勞動社在中國建立職業院校教師培訓平臺，其原型是康乃馨出版集團在德國建立的復合型教師培訓平臺。該平臺主要以在線教學的形式向職業院校專業教師提供“行動導向教學法”的相關培訓。培訓內容由多特蒙德大學“行動導向教學法”教學專家與中國專家共同開發。雖然由于缺乏既懂專業又懂德語的翻譯作者，勞動社放棄了與其合作，但該模式具有很重要的啟發意義。單純提供教材已越來越難應對競爭日益激烈的教材市場，而提供整套教學服務解決方案成為一種戰略選擇。例如湯姆森學習出版集團（圣智學習出版公司前身）曾將公司的發展目標定為：為21世紀乃至更遠的未來提供“完全學習解決方案”，即“最好的教育內容、最好的學習手段、科學測試手段”。1999年，湯姆森學習出版集團成立了職業研究所，其教學服務產品不僅包括教師培訓、教學管理、課程設計，甚至提供行業技術、經營管理、行業職業規劃的從業解決方案。
三、職業教育教材國際合作出版經驗
勞動社引進職教教材經歷的兩個階段，正是“初探試水”到逐步“熟悉水性”的過程，教材銷售碼洋的增長反映出了這樣的變化，主要集中在產品研發以及營銷策略上。另外，在與國外出版公司的合作過程中，勞動社也積累了一些相關出版經驗。
1.產品研發
產品研發的首要問題就是解決產品的定位，即要做什么樣的產品。職教改革興起時，在各專業改革教材積極借鑒國外經驗、國內改革教材還未明確改革大綱的前提下，勞動社起初將高職引進版專業（主要是機械加工、汽車維修兩大類理工專業）教材定位為各高職院校傳統教材的替代產品，但市場成績平平。雖然引進版高職教材在知識更新上、教學模式上、教材編寫體例上優于國內教材，但由于國內外職業教育教學特別是理工類專業教學對師資、課程、場地、設備、工具及材料等的要求差異，使專業課教材的使用受到限制。例如，美國的機械加工、汽車維修教材在單位制（美國使用英制，我國使用米制）、標準、設備及工具等方面與國內的生產習慣存在較大差異。雖然換算了單位制、核對與對應了國內相關職業標準，但相關理工類教材在國內課堂的使用仍然受到較大限制。在發現這樣的勢頭后，勞動社將語言類教材作為引進的新方向，而把理工類專業課教材定位為“課堂教材的補充，教學實踐的參考”。另外值得注意的是，教師傳統教學習慣，以及對引進版教材的教學新思想的接受需要一個過程。因此，即便是目前銷售形勢較好的英語引進版教材，由于采用了一體化教學新思想與新形式，其與同級別的傳統國內英語教材相比銷售冊數仍處于下風。而理工類專業課的教學組織比英語課復雜，其引進版教材則更難于被教師所接受。
引進版職教教材在課堂的使用受到限制，但其豐富的教學立體化資源和做法是值得借鑒與利用的。例如，勞動社引進的英語系列教材提供了教材、教師用書、練習冊、課文聽力光盤、活動庫素材光盤、活動庫聽力光盤、教學視頻光盤及組卷系統等極為豐富實用的教學資源，在此基礎上補充開發了教學課件，使教材更為易用。在引進教材時，一方面學習教學資源建設先進理念，另一面還看到獨立開發這樣一套資源在人才、理念、技術、資金上還存在很多不足與限制。因此，利用國外出版公司的資源促進產品銷售是當前的現實選擇。
2.產品營銷
產品營銷是教材走向市場、實現利潤、擴大品牌影響的最后也是最重要的一環。在引進職教教材之初，考慮到與培生、圣智這樣的國際大品牌合作，可以共同擴大在細分市場中的品牌影響力。這樣的策略在比較成熟的經管類、計算機類、英語類引進版圖書市場是比較有效的，但由于職業院校對國際出版品牌相對陌生，在沒有大力度的營銷鋪墊下，在職教教材這個新領域中，其對發行的促進作用有限。這從勞動社發行渠道的轉換中可以看出。
勞動社發行渠道主要有新華書店和發行站兩種模式。在“外版圖書編輯室”階段，主要利用的是新華書店渠道分銷或上架銷售，力求進入高職院校市場，其劣勢是很難掌握終端客戶的信息，不能有針對性地開展終端營銷。因此，在宣傳推廣投入不足、力度不夠的情況下，單品年發行最佳成績僅3305冊。在2006年后，引進版教材工作由職教教材編輯部門負責，發行渠道也轉向勞動社自辦的主要面向技工院校的發行站渠道，銷售成績有了較大突破。新引進的教材單品年發行最佳成績達75690冊；原最佳成績的單品年發行最高達8278冊，提高了150%?？梢?，充分利用勞動社在技工院校、職業技能培訓和鑒定方面的品牌優勢及系統發行渠道優勢，使引進版教材營銷工作取得了重大突破。
3.合作策略
國內出版社在與國外出版公司特別是大型出版公司合作時，要明確自身的優勢與定位，否則很難獲得合作意向。例如，培生早期選擇國內出版社時遍地撒網，但效果不好。因此，其按照學科、類型對圖書分類，逐漸將合作聚焦于相關領域少數幾家實力強的出版社，主要合作伙伴是實力強的教育社、大學社、專業社、綜合社。
在與國外出版公司洽談版權合作時，要做好充分準備并突出自身優勢。在會談前要約好時間，以及會談事項、雙方會見人員（最好說明職位與負責工作），需要對方做何準備。這樣，外方就會認真準備，使會談富有成效。出版社的品牌、出版社在相關領域的圖書市場占有率、出書質量和是否按時付款是國外出版公司考可合作性的重要指標，而首印數、版稅率、估定價、預計出版時間、預計3年內銷量是考察一本書是否值得授權的重要因素。對教材來說，并不是版稅率和首印數越高，就越可能獲得好選題，國外出版公司更看重長線市場和合作規模。
除了版權合作外，還可充分利用國外出版公司資源做好選題、質量、營銷、售前售后教師支持服務。例如，勞動社在與圣智學習出版公司合作《新模式英語》系列教材時，為解決教材改版問題，圣智不僅派出2名產品經理，還派出2名常駐亞洲的資深英語教材編輯；在教材師資培訓中，圣智派出了常駐中國的外籍英語課程專家巡回培訓，得到了學員的熱烈反饋，很好地促進了教材銷售。此外，出版社組織召開研討宣傳會、在書店設置專柜、在院校設置樣書架、在報刊開設專欄、通過教師俱樂部為教師提供服務，也是國外大出版公司在中國常用的營銷策略。因此，充分利用好國外出版公司的力量，做好選題、出版、營銷、服務工作，可以實現合作雙方及讀者多贏的局面。
四、職業教育教材國際合作出版展望
隨著我國經濟社會的發展，雖然本版圖書的市場表現越來越好，但引進版圖書銷售碼洋在整體圖書零售市場占比據有所下降。但據“開卷數據”統計，其在2014年整體圖書零售市場占比仍高達15.6%，而我國的職業教育改革發展需經歷一個較長時期才能達到國際先進水平，因此職業教育教材國際合作出版仍可有所作為。具體可從產品研發、合作深化兩方面對現有策略作調整。
1.產品研發
國外理工類專業教材的易讀性、立體化資源豐富性較高，但通過合作，筆者發現國內外課堂教學對教學條件（師資、場地、設備、工具及材料等）的要求存在著較大差異。因此，繼續與國外合作必須調整策略。優化國際合作出版的“本土化運作”，即通過對引進版圖書的文本（內容、形式）、制作（產品形態、材料）和銷售（營銷理念、營銷方式）等進行一定的改變、調整，使之更好地符合中國圖書市場。
一是探索合作出版“軟性專業教材”，即英語學習類、計算機軟件類、電子商務類、服務類、管理類等專業教材，以及職業人終身學習類教材。針對我國國情對相關教材做適當調整，從而打造出符合國情的有競爭力的產品。二是探索教材出版服務全套引進國外教學的模式。例如，江蘇省常州技師學院與德國埃爾福特培訓中心合作開設數控加工、電氣自動化設備安裝與維修等專業的中德國際班，引進德國教學大綱、職業資格考試，中德教師合作完成教學（前三年在國內，第四年在德國），德方指定教材。若在這種教學模式比較成熟時，可探索引進出版相關教材。三是探索“擴窗模式”開發引進教學資源。充分利用國（境）外優質職教教材資源，對其進行多方面、多層次綜合開發利用。例如對英語教材，可以根據生源、教學層次、專業要求對學時、難易程度、內容選取的不同，開發出不同類型的版本。這樣不僅可以提高教材的針對性與易用性，滿足不同教學的需要，還可以節省一筆開發費用，使教材在市場上具備較高的性價比。
2.合作深化
