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兒童聲樂教育范文1
關鍵詞：幼兒音樂教育；生活；幼兒經驗；生活情境；身體
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0275-02
音樂與生活密不可分，音樂是人們生活的反映，人們用音樂抒感，用音樂愉悅生活?？梢哉f，音樂使人們獲得高尚的情感，音樂的存在點亮了人們的生活。陳鶴琴先生的幼兒音樂教育生活化的理念，旨在強調要把兒童音樂教育與其生活緊密結合，使音樂教育變成兒童積極參與的充滿樂趣的活動方式。幼兒身心發展特點決定了其知識經驗的貧乏，這也就直接決定了對幼兒的教育不能是一種以知識講授為主的教育，而必須是一種符合幼兒年齡特征的教育，即生活化的教育?？梢哉f，幼兒階段的教育更應該體現杜威的“教育即生活”的思想。而《幼兒園教育指導綱要》也指出：“幼兒園的教育內容應貼近幼兒生活，應充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”[2]因此，幼兒的音樂教育活動也應該貼近幼兒的生活經驗。
一、為幼兒創設良好的音樂生活環境
創設良好的音樂生活環境，讓幼兒的生活浸潤在音樂之中。幼兒音樂素養的提高離不開良好的音樂環境的浸潤。教師應努力為兒童創設一個充滿美好音樂的環境，讓幼兒在美好的音樂中自然成長。如，在幼兒吃點心、進餐時可播放一些優美的背景音樂，為其創設一個愉快的就餐氛圍。不過需注意的是，不能選取帶有歌詞的幼兒熟悉并適合演唱的歌曲，而應以經典的輕音樂為主。在幼兒午休時，嘗試選取柔和的音樂進行播放，可以讓幼兒盡快安靜下來，進入甜蜜的夢鄉，如勃拉姆斯的《搖籃曲》。全曲由兩個樂段構成，為方整性結構。音樂中富于徐緩的敘事語氣的旋律，再加上裝飾音的運用，表現了充滿無限溫存慈祥的萬千柔情。此類樂曲的選取，不僅有利于教師的管理，更陶冶了幼兒的情操。
二、把幼兒的生活經驗與音樂教育融通起來
教師在進行音樂教學活動時，應選取與幼兒的生活相關度較高的音樂作品，比如《上學歌》，不僅簡單易學且貼合幼兒的生活，孩子容易進入情境，不必擔心幼兒聽不懂不理解。同時，這種與兒童的生活經驗緊密結合的音樂教育活動不僅可以讓兒童愉快地學習音樂，也激發了兒童的生活熱情。另外，兒童的生活經驗與他的生活環境密不可分，把音樂教育與幼兒的生活環境融合起來也是音樂教育與生活經驗融合的途徑。在幼兒熟悉的日常生活環境中，對幼兒進行適時的音樂教育將能收到良好的教育效果。同時音樂活化進生活，讓生活充滿音樂的詩意。
三、讓兒童的生活情境化入音樂教育
生活處處有音樂，著名音樂大師班得瑞的音樂作品即是對自然聲音和節奏的出色表現。在幼兒的生活中，雨水的滴答聲、婉轉的鳥鳴聲，甚至刷牙洗臉的聲音都可以看成是音樂的獨特形式。這些幼兒生活環境中的音樂都是幼兒音樂教育所能傾聽的對象。在這些聲響中，有的音樂節奏感很強，是兒童進行節奏練習的絕佳教學資源。教師應注意挖掘兒童生活中可以利用的音樂教育資源，引導兒童仔細聆聽，并激發其學習興趣進行模仿，豐富兒童對于音樂的感性經驗，培養他們對音樂的敏銳感受力和詩意表達生活的能力。如，對于生活在南方的幼兒來說，每年雨季早已成為生活中的熟悉場景。教師可以利用這一資源，啟發幼兒仔細傾聽雨點落在房頂上的聲音來熟悉音樂的節奏，并啟發兒童嘗試用鈴鼓來形象地表現雨點所發出的音樂節奏。幾乎所有的幼兒都會為這一驚訝的發現而歡呼雀躍，用鈴鼓擊打的節奏表現下雨的聲音對兒童來說自然是一件快樂的事，是他們樂于玩耍的游戲。教師可以讓幼兒嘗試自由地用鈴鼓演奏雨點落在房頂上的聲音，之后再組織幼兒學習用音樂節奏的形式表現雨點急促、雨勢放緩和停息的情境。因為有生活經驗的鋪墊，相信孩子們學習音樂的情緒一定非常高漲。這種把兒童的生活作為音樂素材的教育活動激活了孩子的想象力，讓孩子真切地感受到美妙的音樂就在身邊。從中，孩子也體驗到了生活的美好，音樂化了孩子的生活。
四、取材生活，發明新樂器
生活中不僅處處有音樂，且處處有樂器。大千世界，萬事萬物都可以充當樂器，演奏出動聽音樂。幼兒的生活經驗雖然較少，但也因此具有更大的好奇心，教師可以利用幼兒的好奇心，開發出適合音樂教育活動的生活“樂器”。幼兒對所有能發出聲音的物品都充滿著強烈的興趣，“當給幼兒一個簡單的樂器時，他們使用它就像玩積木和畫筆那樣自然……孩子們聽到的聲音和他們用身邊的東西創造出來的聲響成為他們音樂經歷的一部分?！?]這個“簡單的樂器”，可以是三角鐵，當然也可以是瓶瓶罐罐、棍子、樹葉等?？梢試L試在教室專門開辟出一小塊區域，教師和幼兒一起收集各種可以發聲的器物，或單獨擊打，或排列組合成各種組合樂器進行音樂活動。比如，用樹葉吹奏發聲，把大小不一的盆子按照順序吊起排列組成云鑼，把玻璃瓶裝滿水輕輕叩擊……雖然這些取材于生活的自制樂器可能并不如專門樂器聲音動聽，但因為是教師和幼兒一起親手營立，充滿了生活氣息和大自然的神秘，相信孩子們一定對這個區域充滿興趣，也會對音樂有更深切的理解。
五、激活身體，創造屬于兒童的音樂
說起表達音樂的方式，人們自然而然會想到各種樂器，演奏樂器也是令幼兒感到快樂的活動。打擊樂器是兒童最容易掌握的樂器之一，因此，幼兒園也應常為幼兒提供各種不同的打擊樂器，有碰鈴、鈴鼓等。這些樂器演奏方法簡單當便，聲音清脆，音響效果好，深受孩子們的喜愛，在教學過程中教師也往往選擇幾種適合各年齡段幼兒的打擊樂器進行教學。但我們按照慣常的方式所看待的樂器也許并不是幼兒最常用的表達音樂的方式。我們通常都有這樣的經驗：在幼兒聽到節奏感很強的音樂時，往往手舞足蹈。手舞足蹈即是幼兒對音樂的身體應和。這也就是說，幼兒的身體就是他們的樂器。所以應提供節奏明快的音樂來激活幼兒的情緒，進而激活幼兒的身體，任其踏歌，而不必拘泥具體的悟道動作，使其全身心浸潤于音樂當中，獲得一種心靈的敞放?？傊绻馨延變阂魳方逃c其生活相結合，為幼兒創造良好的音樂生活環境，把幼兒的生活經驗與音樂教育結合起來，讓幼兒的生活情境化入音樂，從孩子的生活中去發掘音樂教育活動的素材，讓音樂從生活中來，在生活中發展，又回歸于生活，幼兒音樂教育一定會充滿無限的樂趣。音樂也將會成為孩子生活的一部分，成為孩子的生活方式。孩子的生活將會是一個充滿音樂的詩意的生活。
參考文獻：
[1]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本：兒童心理[M].南京：南京師范大學出版社，2012.
兒童聲樂教育范文2
關鍵詞：兒童 聲樂教學 快樂教學
兒童聲樂教育是為了讓兒童在生活和學習中有音樂相伴，讓音樂走進兒童的生活，伴隨兒童快樂健康成長。一個人的兒童階段本來就應該充滿快樂，兒童聲樂快樂教學要求選取的聲樂作品必須是美好的，以快樂的語言環境和情感為基礎，把教學內容合理整合，適合兒童身心健康發展規律，滿足兒童情感和心理需求，讓快樂的聲樂成為兒童生活中不可缺少的一部分。本文就兒童聲樂快樂教學進行了簡單的分析和探討，希望能夠為童聲樂教學創設良好的教學氛圍，激發兒童全身心、全方位的積極參與聲樂的實踐活動，體驗音樂帶來的美感，養成積極的學習態度，從而樹立積極地生活本文從教育學和心理學范疇尋求對兒童聲樂快樂教學的理論支持，并以此為基礎，結合自己的實踐，對兒童聲樂快樂教學進行分析。
一、兒童聲樂快樂教學及其理念
在美好的音樂感召下，生活中就會充滿美好，也會發現自然界中各種事物的美好，聲樂就是為了拓展兒童廣闊的心靈。唱歌和跳舞應該作為兒童時期不可或缺的一部分，但是由于傳統的教學方式都是灌輸式，導致很多兒童對聲樂學習失去興趣，兒童教育的需要一種行之有效的快樂學習方法，喚起兒童的活力，促進兒童聲樂教學健康發展。
由于受傳統教育體系的影響，現實的兒童聲樂教育中不一定從音樂審美角度出發，而是純粹的進行聲樂教育，很容易產生與音樂審美相悖的現象。如果教師從音符和樂譜著手進行教育訓練，又去機械、枯燥的節奏訓練，就算是普通學生都會覺得厭煩，更何況是稚氣的少年兒童，無法產生審美感覺，同時也會厭煩這類學習?！罢嬲衙烙鳛槟繕?，體現以審美為核心?！笔切抡n程觀提出的目標，讓兒童發現美、感受美、享受美才是學習聲樂的最終目標。運用什么樣的方法才能讓兒童從興趣和樂趣出發去學習聲樂？兒童聲樂學習不應該是聲樂的音符、節奏、速度等基礎知識，也不是聲音技巧，應該以興趣和快樂為基礎。
兒童聲樂快樂教學是要求從多方面引導兒童豐富多彩的教學中，無論從教材與方法選取，還是環境的布置，都是以增強聲樂學習的快樂為基本點。在曲調選取上充滿兒童的歡樂，貼近兒童的生活；教師盡量讓兒童學生參與到聲樂的演唱中去，當然可以借助適當的現代化設備，影響和視頻加入，增加學生的視覺和聽覺獲取信息，也是給兒童設置一個優美的環境氛圍。教師給學生創造了一個快樂的環境，能夠讓學生最快的進入學習狀態，提高學習的積極性。因此，兒童聲樂快樂教學就是在教師的指導下，采取一系列的方法、技巧能讓兒童在愉快的心境和環境中學習，在學習中尋找快樂，在快樂中進步發展。
二、心理學與聲樂快樂教學
從心理學角度分析，情緒在現代教學中具有重要作用?！翱鞓返那楦袪顟B是比冷淡或厭惡的狀態遠遠有利于智慧活動的?！边@是英國教育學家斯賓塞提出的。積極的情緒有利于感知知識，思維活躍，記憶力比較牢固；消極的情緒，瓦解、破壞甚至阻礙知識的獲取?？鞓穼儆诜e極的情緒，是來源于心理、生理和社會等要求得到滿足之后的情緒表現。
學習聲樂不同的年齡階段表現出來的心理特征也是不同的，根據不同的年齡階段的心理特征選擇聲樂的學習內容和形式。少年兒童這一階段視覺、聽覺發育迅速，大腦的機能和結構得到了很大的發展，是知識增長的重要階段。學習興趣是兒童學習新事物的積極方向，而這種心理積極鼓勵少兒去學習聲樂知識。同時，少年兒童的審美心理正式逐步開始形成和發展階段，個性也逐漸體系出來，對音樂的審美也隨之表現出來。
少年兒童對于聲樂的感知快速，聽覺也比其他時期敏感，用自己的身體對于韻律和節奏做出正確的反應。尤其這個時候的兒童，機械記憶良好，對于記住歌詞有很大的幫助。根據兒童在不同年齡階段的心理特點，了解在這些年齡階段少年兒童音樂能力發展的特點，才能更好的指導兒童聲樂教學。兒童學習聲樂，在學習聲樂的基礎知識和基本技能以及聲樂表演等方面，心理活動都是非?；钴S的。如果聲樂教師恰當掌握兒童學習的心理規律，就會適當的選擇教學方式，很容易提高教學質量。
三、構筑兒童聲樂快樂教學
情緒在教學中重要性越來越受到教育者的關注，兒童聲樂教師也非常重視情緒因素。快樂的情緒能夠帶來興奮感，而興奮感有能夠有助于學習，讓思維變得敏捷、活躍，能夠使得學習注意力集中。因此應該有意識的讓兒童快樂的接受聲樂教學。
（一）情感快樂教學。在聲樂教學中所說的情感是指兒童與教師自己的情感交流，還有作品本身的情感。只有把積極的情感放在首位，與兒童進行必要的情感交流，兒童切身體會教師給學生帶來愉快的心情。因此聲樂教師就要在整個聲樂教學綜合運用各種手段和技巧，展現作品的全面情感，兒童只有理解了作品才能引起共鳴，才會在學習中一起興趣，快樂的學習?？鞓非楦惺锹晿穼W習，提高學習效果的重要條件。
（二）語言快樂教學。語言生動、具體才能有力的影響聽眾。在教學中，教學語言非常重要，本身就是一種創造活動。語言優美，學生喜歡聽，樂于聽，才能有利于知識的教授和學習興趣的提高。而聲樂作品本身帶的語言，也應該蘊含豐富色彩的情感文化。而豐富的感彩在教師的快樂語言下才能生動體現。教師幽默風趣，會讓兒童學習聲樂的課堂氣氛活躍起來，聲樂教師把聲樂作品歌詞以生動的語言分析，以兒童易于接受的方式進行教學，聲情并茂兒童學起來才輕松、快樂。
（三）環境快樂教學。兒童聲樂教學對環境的要求也是比較嚴格，要創造優美的聽覺環境和視覺環境。聽覺環境優美，就要兒童提供能夠具有歡快的音樂的聲樂作品。視覺優美，是教學環境中的布置，應具有藝術化，給兒童一種清新的感覺。聲樂教學的創造優美的環境也包括內部環境，即心境。歌唱需要一個好的心境，心境好，兒童才能有信息學好聲樂。
（四）體態快樂教學。兒童由于認知有限，知識有限，需要為兒童所學歌曲配以體態動作來完成，同時要注意，一定要力求體態動作與他們生理、心理的發展相吻合，不能超過他們理解的范圍，讓兒童覺得這首歌和這段舞描寫的就是兒童自己，加上兒童的豐富的聯想和想象，讓兒童在聲樂中體會其中的可親、可愛。有了歌唱，加上體態語言，幫助兒童理解聲樂作品。教師在教學過程中，邊試唱，邊加入體態語言，使兒童的視覺、聽覺不斷變化集中點，很容易使得兒童在學習中一直保持精力的旺盛。
總之，培養少年兒童唱歌是一項很有意義的活動，有利于培養兒童情操，形成積極的人生觀，還可以養成科學的說話和歌唱習慣?？鞓返膶W習可以啟迪智慧，活躍思維，鍛煉身心，打破原有的枯燥的教學模式，達到提高教學效果的目的。
參考文獻：
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兒童聲樂教育范文3
（一）教學過程中曲目選取有難度
在童聲期的聲樂教學過程中，很多教師存在選取聲樂曲目偏難的問題。由于童聲期聲樂教學的對象都是5歲——13歲的少兒群體，他們的理解能力以及對知識的接受能力都不是很強，所以對于有難度的曲目學生大都理解不了，聲樂掌握情況自然也就不太樂觀。例如在給一二年級學生上聲樂課時，有的老師就會選取《跑馬溜溜的山上》這種有一定難度的作品來作為日常訓練的曲目之一。這樣就會產生兩極分化的結果，就是會的學生還是會，不會的學生還是不會，童聲期學生還處在入門階段，曲目選擇要有度，這一點就需要教師去掌控，盡量避免曲目過難的問題。
（二）沒有根據學生的生理特點進行教學
在童聲期的聲樂教學過程中，會出現只是按照教學目標來完成教學任務而不是按學生當前的生理特點因材施教的狀況。以前在和別的學校進行交流學習時遇到過這種情況：小學老師為了完成學校的教學任務，費盡力氣讓學生達到共鳴腔體，而且一味地追求高音，《青藏高原》這種“海豚音”的訓練曲目更是作為學生練嗓子的家常便飯。這種情況如果一直在小學生身上持續下去很可能會把嗓子用壞，聲帶發聲也會出現問題，嚴重的甚至不能再走聲樂這一道路。所以教師要重視學生的生理特點，要根據學生的生理特點進行教學，否則只會取得事倍功半的效果，對學生、對教師都是有害無益的。
（三）教學過程教學方式單一
在童聲期的聲樂教學過程中，存在教學方式單一化的問題。聲樂教育和其它教育都是一樣的，都要注重教學方式的多樣化，教學方式的單一會讓學生對學習更加沒有興趣。童聲期的孩子還是兒童，兒童的心理特點簡單來說就是一個字“玩”，長期單一的教學方式不僅無法讓學生實現“玩”的愿望，而且還會使學生厭惡聲樂課程的學習，對學生的學習是有很大的影響。聲樂的教學方式可以有很多種，只要是適合學生學習的就是好的方式，教師不必因循守舊，要根據學生的特點改變教學方式單一的現狀，從而提高自己的教學質量。
二、做好童聲期聲樂教學工作——改正存在的問題
（一）選取難度適中的訓練曲目
針對童聲期聲樂教學中選取的曲目難度偏高的問題，可以讓教師在教學中選取難度適中的曲目。選取難度適中的曲目并不意味著單純的感覺難度不大就行，而是要針對剛入門的學生而言，難度不要太大而且要適合學生年齡的歌曲，不僅是因為《跑馬溜溜的山上》難度有多么大，而且這首曲目也不適合小學生去欣賞，針對小學生的訓練曲目可以是《大海啊故鄉》、《讓我們蕩起雙槳》等，這樣的歌曲不僅難度適中，而且對于學生心理的發育也是大有裨益的。
（二）根據學生的生理特點進行教學
童聲期的聲樂教學要根據學生的生理特點進行。學生還處在兒童時期，各個器官的發育還處在初始階段，其聲帶短而且薄，音色稚嫩，共鳴腔體也小，教師在教授學生知識時要注意結合這些生理特點，不能一味追求高音而忽略學生聲帶不能跨度太大的現實。生理特點是一切活動的基礎，只有結合了學生的生理特點才能使教學工作更加順利，產生事半功倍的效果。教師在教學中還要幫助學生掌握基本的唱歌要領，幫助學生更好更快的形成正確的唱歌習慣。根據不同學生的生理特點進行合適的唱歌技巧的傳授，讓學生在舒適的生理情況下進行學習。
（三）要注重教學方式多樣化
兒童聲樂教育范文4
關鍵詞：兒童聲樂教學；非智力因素
“非智力因素”這一概念，自80年代，在我國教育界正式提出并公開使用，引起了心理學界和教育界的廣泛關注。兒童聲樂教學的成功，除了必備的聲樂技術訓練之外，還取決于在音樂學習中，學生動機、意志、性格、情感這些非智力性因素的發展，也只有這些非智力性因素得到充分的發展，才能更好的學習音樂基礎知識和基本技能。本文從動機、意志、性格、情感四個方面，對這幾個因素的含義、作用，以及培養方法，進行了粗淺的研究。
一、培養學生的學習動機，是兒童聲樂教學的基礎
動機是推動人進行活動的內部動力。有了動機，才有了人的一切有意識的行為。學習的動機在教學實踐中起著極為重要的作用。首先，動機的培養是其他非智力因素的基礎。沒有了想做一件事的動機，何談意志和情緒。其次，動機是其他非智力因素的最終表現，諸如意志、情緒的發展，最后都要轉化為動機才能付諸于行動。因此，在兒童聲樂教學過程中，要把動機的培養作為其他非智力性因素因素的前提來培養。教師在教學實際中，有很多種方法都可以促進兒童學習動機的產生。
首先是教師的示范。熱情飽滿的范唱、生動有趣的講解和優美抒情的鋼琴伴奏等，這些都能使孩子們產生強烈的音樂美感，除了教師之外，還可以多看一些別的同齡小朋友的演唱和表演，讓他們產生一種羨慕之情，不知不覺中就產生了一種學習的沖動和欲望。
其次是合理的教學評價。通過適當的考試等，給孩子們一個明確的結果，通過這個結果，能夠品嘗到成功的喜悅，對下一步的學習充滿了熱情；另一方面，也可以認識到自己的不足之處。是節奏不穩定？還是音準不準？還是一唱起來只顧大喊大叫？教師可以針對這些情況，與孩子們一起做坦誠的分析。
最后是可以適當地開展一些比賽，開展比賽的目的不是讓每一個孩子都一爭高下，而是通過比賽激發起學生的學習動機。那些色彩鮮艷的學習成績表，學習進步表，是他們尤其關注的，一朵小紅花的佩戴在他們看來是至高無上的榮譽。通過比賽，讓他們產生高漲的情緒，繼而產生極強的歌唱動機。
二、培養學生堅韌不拔的意志，是兒童聲樂教學的關鍵
意志是指人自覺的確定目的并根據目的調節支配自身的行動，克服困難，去實現預定目標的心理過程，是人的主觀能動性的突出表現形式。意志品質是一個人是否能堅持到底、徹底完成任務的重要保證。學生的學習光靠智力不行，光有學習的熱情也不夠，還得有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學習取得成功。
首先是引導學生明確學習的目的，以培養的孩子學習的自覺性。受到年齡的制約，一味的給他們灌輸一些大道理，他們會表現的很茫然。這時教師就要充當外部動因的角色，引導著他們明確學習聲樂的目的。比如到什么時候之前唱好哪一首歌曲，到什么時候之前唱準哪一種節奏型。通過這樣的目標細化，讓他們朝著這一方向努力，自覺地投入到學習中來。
其次是培養學生克服困難的能力。聲樂的學習不是一朝一夕的事情，學習的過程中必然會遇到這樣或那樣的困難，孩子們一遇到困難，往往就會表現得垂頭喪氣、悶悶不樂，甚至想要放棄，這時教師就要及時的予以開導，幫助他們從這種悲觀失望的情緒中走出來，重新投入到學習中來。
最后使用音樂作品的情感促進意志。意志力量的巨大表現，往往來自于激烈和熾熱的情感。然后激發出人的潛力，去戰勝困難，完成任務。通過參加一些集體性質的音樂活動，是一個有效的辦法。例如在排練合唱《歡樂頌》時，合唱本身能夠展示出巨大的力量和氣勢，給學生以巨大的音樂感染力，而且要求參與者之間密切協作和配合，這在無形中可以增強集體的凝聚力，讓學生能深刻體會個人對集體的巨大影響，從而堅定自己的信念和意志。
三、培養學生健康完善的性格，是兒童聲樂教學的核心
性格是一個人比較穩定的對現實的態度和習慣化了的行為方式所表現出來的心理特征。如勤奮、誠實、單純、勇敢、堅強等。這些個性品質集中體現了一個人的性格，是人與人相互區別的主要方面。
學生在音樂發展方面所具有的個人條件是千差萬別的，天然條件的差異和個性的差異是個人條件差異的重要方面。有的學生特別喜歡被表揚，稍微一點鼓勵，就可以激起他歌唱的激情；而有的學生則對表揚不屑一顧，非得要老師很嚴厲的對待才會認真；有的學生一到課堂上就充滿著激情，而有的學生則剛好相反……這都是由于他們具有不同的個性的緣故。因此，音樂教學特別講求因人施教，對于那些喜歡外向的學生，不妨多給他們機會，如擔任領唱、擔任課代表、主動去輔導其他同學等等，對于那些性格靦腆、不善于表現自己的學生，則可以私下談心，或者可以挑選一些催人奮進的、慷慨激昂的歌曲感染他們，培養他們的表現欲望。
四、培養學生豐富多彩的情感，是兒童聲樂教學的保障
情感是一種心理現象，是人對客觀事物的態度體驗以及相應的行為反應。它能積極地影響人的認識過程，推動人的認識發展。積極而良好的情感能激發感知的積極性，提高認識效率，增強想象和思維的能動性和創造性。只有激發起學生歌唱的激情，他們的各個發聲器官，才會都處于一種最佳的狀態，聲樂教學和表演水平才會有質的提高。
首先要選擇適合兒童情感特點的作品。孩子們的思想單純，富于熱情，抄起蓬勃，樂觀向上。因此教師要選用一些激昂的、豪邁的作品，促進他們這種美好情感的激發。而那些旋律低沉、歌詞毫無意義的作品，對他們會起到消極的作用，是要求教師堅決抵制的。
其次是要加強學生的情感體驗。只有充分的理解作品、體驗作品，才能夠被作品所表現出的真善美的情懷所打動。兒童的理解能力和領悟能力都不成熟，教師要耐心的、花費大量時間對學生進行作品的講解。例如《歌唱王二小》，教師如果先把這個故事講給孩子們聽，他們就會被王二小這種精神所感動，歌唱起來就會格外的認真，而且充滿感情。
最后是教師真情的投入。我國著名聲樂教育家周曉燕教授總是這樣要求自己的：“我的儀態、我的感情、我的語調、我的精神，都以喚起他的自信而作用于他，要讓學生歌中有情，老師就得用情去教學?！苯逃龑嵺`表明，只有熱愛學生的教師，才能轉化學生的消極情緒，把學生培養成有積極、健康情感的人。這就要求教師要了解學生、關心學生，理解、尊重每一個學生，從“愛”字出發，以深厚的愛生之情，高尚的情操、適宜的舉止去轉變學生的不良情緒，培養學生積極、健康的情感，激發起學生學習的熱情。
綜上所述，只有充分發揮非智力因素的作用，才能培養學生正確的動機、堅強的意志、優良的性格和熾熱的情感、和能使學生樹立高尚的審美品德、真切的情感和積極樂觀的生活態度，由于兒童心理正處于發育階段，控制能力差，教師的合理引導是很關鍵的，它賦予每一位兒童聲樂教師神圣的責任，激勵著他們不斷的研究、探索、學習兒童心理學和兒童聲樂心理學知識，針對兒童特點，找到靈活、有效的好方法。只有這樣，才能把我們的孩子培育成全面發展的素質人才。
參考文獻：
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兒童聲樂教育范文5
關 鍵 詞：早期聲樂教學 嗓音特點 與器樂結合
學習聲樂從什么年齡開始最好？這個問題是很多教師經常提起的。這不僅僅是由于興趣，而是經常出于對學生的擔心和缺乏訓練學生的實際經驗，這個問題有時還不能一下子得到解答。原因有以下兩點：首先，同器樂學習相比，聲樂學習是比較困難的，而且在學習的過程中會遇到許多特殊的問題。從生理上來講，童聲是非常嬌嫩的，隨著身體的發育、健康情況及心情的不斷變化，它的發展會受到很大約束。其次，在訓練童聲時，訓練速度的緩慢是最明顯的特點。因為，每個學生的健康情況不同，成長過程也不一樣，訓練的效果就不同。這樣就使許多家長和教師產生了一種焦急情緒。這種情緒如果不控制解決的話，它會直接影響孩子今后的聲樂學習。
教師的基本素質
童聲的嗓音是很嬌嫩的，在訓練童聲時，聲樂教師必須具備一定的教學能力及豐富的教學經驗，只有這樣才能夠勝任這項工作。 反之，會給學生帶來很大的傷害。 對于童聲的聲樂教學，教師要有一個正確的態度，明確其本身的教學目的。一是要分析兒童的心理；二是要掌握好兒童的歌唱音域；三是要根據每個學生不同的聲音特點進行有針對性地訓練；四是要運用適度得當的教學方法進行教學。同時，我們建議學生在學習聲樂時，或是在更早一些的時候學習一件樂器，這對學生今后的聲樂學習會有很大的幫助。
兒童究竟應該從什么年齡開始學習聲樂？我本人一直都在思考這個問題。我認為，不應該把年齡作為決定開始或結束學習聲樂的關鍵因素，而是應該強調聲樂教師的能力，即教師要根據每個學生在其發育成長的過程中，根據不同的情況來進行教學的能力以及學生本人在歌唱中運用基本方法的能力。
有許多條件比較好的學生，特別希望自己在聲樂上能夠有所發展，但由于種種原因，被擱淺了。有些孩子到了18歲才發現自己在聲樂上的能力。當他們征求專家意見時，專家問：為什么不早些來呀？家長和學生都無言以對。后來聽他們講，在孩子小的時候曾找過老師，他們說要等到16歲或18歲才能開始學習，專家感到非常遺憾。培養孩子的早期活動 ，孩子能否學習音樂，是否有學習音樂的天賦，這都取決于他的父母。因為他們每天都和孩子在一起，孩子喜歡什么，對什么感興趣，他們是最清楚的。所以，父母是孩子最好的老師。在歐洲，許多孩子從小就對社會上和宗教團體中的音樂活動表現出極大的興趣。孩子們有些時候還流露出特別喜愛樂器的情懷。孩子們在擺弄口琴、六弦琴或鋼琴等樂器時會感到特別的高興。這些都需要細心的家長來發現，以便確定對孩子進行培養的方向。
當幼小的兒童對音樂表現出積極的反映時，可在他們入學之前引導他們學習一件樂器。我在訓練兒子彈鋼琴時他才5歲。我們是音樂世家，孩子在音樂方面有很好的天賦。但好的環境和天賦并不能代表一切，所以，父母要仔細觀察孩子的興趣和愛好，因為興趣和愛好決定著一個人的發展方向。同時，興趣和愛好是可以培養的。比如孩子對鋼琴產生的好奇心引起了父母的注意，父母可以在滿足孩子好奇心的時候培養他的興趣和愛好，進而引導孩子燃起彈奏鋼琴的渴望。孩子在幼童時期學習音樂，要比在十幾歲時接受音樂的能力要強得很多。
學校的繼續培養
在孩子入學之后，如果他們的音樂才能被老師發現，他們就會得到老師的幫助和指導。老師還會根據學生的音樂素質來推薦他們學習適合于他（她）的器樂或聲樂。在老師和父母的幫助下，孩子們的音樂才能在各個方面得到施展的同時，他們在學校的功課也有了很大進步，從而促進了孩子們的智力發展。
到了青春期，更需要注意他們的一切活動。學生們加強了對學習目標的追求，在這個時期要對他們的器樂和聲樂給予適當的訓練和幫助。這個時期的學生對自己的嗓音、音量及音域和耐力很容易作出過高的估計。在青春期，每個孩子都面臨著一種考驗，他們認為必須證實自己已經不再是一個兒童。事實上，他們急于使自己的嗓音達到成熟，并特別愛模仿成年人的聲音，這種現象是很常見的，而這對于他們所追求的藝術目標具有很大的傷害。當然，這種不切實際的做法的確是青春期最重要的特征，因為每當我們非要證明一些事物的時候，我們也往往會做得過分。
兒童聲樂教育范文6
【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)05-0388-01
唱好一首歌曲，正確的唱歌姿勢、正確的呼吸方法、共鳴的調節、咬字及情感理解與表現都非常重要。如果在青少年變聲的時期，不好好保護嗓音，沒有保護好聲帶，就會對原本有較好的音樂素養和音樂天賦的孩子造成缺憾。因此，在青少年變聲期，保護好嗓音非常重要。
1 變聲期及其表現
青少年在變聲期前唱歌說話的聲音為童聲。在進入青春期后，嗓音逐漸開始變化。在變聲初期，自覺嗓子似乎不聽使喚，發高音時有高音上不去，持久力差，聲音不穩定，有時跑調，還有時發高音出現怪音。唱歌仍是童聲，但說話中有的詞語開始出現粗澀沉悶的聲音。這段時期，他們的身體正迅速成長，聲帶也正在發生變化，男女生的差異逐漸明顯。女孩由于生理的變化，有的聲音變得很深厚；有的假聲鮮明起來。男孩則表現為喉結逐漸突出，聲帶明顯增長、增厚。在變聲旺盛期，嗓音變化較為明顯，無論說話或唱歌，聲音都有顯著的變化。聲音粗厚沙啞，自己不易控制聲音，調門變低，胸聲成份加重，童聲逐漸減少。多數男孩失去了明亮、清脆的童聲，聲音變得低沉渾濁，甚至嘶啞。女孩也有以上的情況，但不如男孩明顯。在變聲時期，聲音變得嘶啞低沉，聲音不穩定，控制不良，此時期持續時間較長，常常是說話聲音已經完全變成成人的聲音，而唱聲不穩定現象時時出現，一直可持續數月。
變聲期嗓音變化現象，一般是男孩重，女孩輕。音調方面，變聲前，男女都是高音調的童聲，10-12歲時，約16個音（A-f2),音調相差不大，唱高音都不費力。在變聲期，男聲音調都降低5-8個音，女聲音調可降低1-3個音。作為青少年聲樂訓練教師，一定要根據兒童嗓音變化及心理和心情上有無不同程度改變來判斷是否進入變聲期。在此期間老師及家長要對他們進行必要的生理衛生常識教育，使學生對變聲有正確的認識，懂得變聲是一種正常生理現象，既要采取保護措施，又消除精神上的緊張和思想上的負擔，才能順利平安的渡過變聲期。
2 變聲期的練聲
變聲期的聲音訓練是指童聲逐漸過渡到成人聲音過程中對青少年學生的聲樂訓練。由于變聲期使少年兒童的生理、心理、發聲器官較之變聲前都發生一系列的變化，因此，練聲時間過長或稍有不慎就會使聲帶充血腫脹，較平時更宜損害聲帶。所以，練聲時間每次在15-20分鐘為宜。
變聲期的學生可在聲樂教師的指導下，適當地進行歌唱外，還可教他們做無聲的練習，來鍛煉他的咽部的各個機能。在變聲期的聲樂訓練中，應注意音樂作品的音域選擇，由于變聲期間男孩的音高大約下降5至8度，女孩的音高大約下降2至3度，因此要根據學生變聲期的聲音條件有所改變，音高有所下降這一具體情況來選擇適合其演唱的練聲作品，不要隨意擴展兩端音域，特別是高音音域。同時，音區的選擇也要因人而異，由于每個人的聲帶構造不一樣，變聲的進程也不相同，教師應根據不同學生的不同聲音條件來規定聲音訓練的音區。概括的講：變聲期的聲音訓練應以中音區適當地、慎重地向兩端音域擴展。因為在中聲區用嗓可減輕學生聲帶的負擔，音色也易控制，發音清楚，方法也易掌握。中聲區的練習得到鞏固和穩定后，再逐漸向兩端聲區擴展。在聲音力度的要求上，教師應恰當地掌握好訓練尺度。一般不要讓學生采用過強的力度來歌唱，以免加重聲帶負擔，使聲帶疲勞過度，造成聲帶病變。
3 變聲期的保護
變聲期間，嗓音的科學保護一般應做到以下幾點：
(1)在變聲期前、中、后一段時間內不宜給少年兒童定聲部。
(2)在變聲完成之前，不宜安排學生進行舞臺演出。
(3)嚴格限制練聲時間，每天總時間不宜超過半小時（分兩次）。每日以15分鐘最適宜。
（4）嚴格限制練聲課以外時間自行練聲，禁止濫用嗓子。（如：大吼大叫、喊排等）。
（5）劇烈運動后，受涼感冒后、女聲月經期間，應禁聲停唱。
（6）嚴格禁止吸煙、喝酒及進刺激性較強的食物。
