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一、第一階段，聽辨游戲，培育發音樂趣
小學階段長元音、短元音、清輔音、濁輔音，這些慣用的詞語每每聽到學生都會記于心間，時間長了，孩子們“看著圖、讀著音、記著樣兒”就這樣我們每天在模仿，每天在實踐，枯燥的音標學習變成了一件家常事。有一次五年級的英語教學中，班上最調皮的Peter聽到集中雙元音，他突然配上了奇異的表情，令全班同學噗哧大笑；還有一次兩個食指插鼻孔的動作簡單一見的中元音讓我們看到了他學習的技巧，從此動作模仿不可間斷，每有這樣的機會學生都會相應的手勢你來我擋，其樂無窮。其實，元音、輔音在小學階段只簡要掌握即可，口訣更能幫大忙，讀著背著一句句朗朗上口，（“國際音標四十八，個個都要記清它，元音單雙二十整，輔音清濁二十八。單元音分前、中、后，依次各有四、三、五，雙元音就是雙，正好八個不要漏。有氣無聲清輔音，有聲無氣濁輔音?！保W生每次看到相應代表的單詞產生豐富聯想，大家也能你一詞我一句，自己編制記憶口訣。轉眼到了六年級，孩子們到了學習歸納的關鍵時期，五個元音字母的發音規則更成為了他們需要牢記和掌握的關鍵，一句“We got it.”孩子們是那么自信，瞬間的繁瑣成了我們快樂的源泉，他們那真誠的笑容有時真的讓我有想“哭”的感覺，音標學習真的原來可以這么快樂嗎？想來我們已經經歷了漫長的學習過程。今天的快樂讓我們淡忘了曾經的頭暈目眩，一次次的苦中作樂成就了我們難忘的今天，最重要的是，每一個瞬間的頓悟給予了我“快樂英語教學”無數前進的動力。
二、第二階段，單詞學習，歸納讀音規則
有人說音標教學是語法教學，我也認同，可是“如何快樂地進行語法教學”不正是我們一直在努力探索的有效教學方法嗎？從詞到句，從段到篇又有哪一點能離開音標學習的影響呢？上海牛津英語一直是我校采用的教材，其中每單元后都有語音基礎知識的練習，學生必須明確?，F在我在教學中雖也有告訴學生英、美個別發音的不同，但是國際音標是我們一直學習的根本標準，唇形、舌位更是我們經常練習的關鍵。至于何時滲透，由于我們學校的學生是從一年級開始學習英語，可是啟蒙階段學生對漢語語言都沒有一定基礎的時候，學生開始接觸雖然簡單的英語句子，難度卻很大。期間有時看到孩子們也在各自尋找便捷的方法標注，但是我卻沒有把音標教學插入進去，因為音標的書寫需注意（直上直下記心間，不頂第一線下到三格中），語音基礎知識更需學生具備一定的英語基礎，需牢固掌握母語的知識體系才行，所以到現在經過三四年的英語學習，五年級學生已經初步具備一定的單詞音、形、義歸納能力，我認為音標的學習這時只要加入即可大大提高學生的英語學習興趣。
三、第三階段，持之以恒，強化音標教學
大單元音樂教學范文2
一、 越南語語音多媒體網絡課程教學的背景
越南語使用的是拼音文字，每個音素、聲調發音準確與否都會直接影響語義的表達。越南語語音是越南語學習的入門課程，但由于很多語音的發音部位和特點與漢語拼音大不相同，給越南語學習者帶來較大困難。
在越南語語音教學過程中，讓學生正確發音的關鍵是要教會學生發音器官各部位（唇、舌、軟腭、聲帶）的位置和形狀的變化。傳統教學模式下，紙質課本上的發音器官圖和板書都無法立體地對此進行展示，而教師的演示也只能看到外在的口型變化而已，而看不到的發音器官部位如硬腭、軟腭、舌根、喉頭、咽腔、氣管等，只能靠理論講述和學生的空間想象來學習。
學生要學習和掌握越南語語音，需要反復模仿老師發音時的口型和語音， 不停地練習，非下一番苦功不可。而授課教師需要逐個對學生進行示范和糾音，勞動強度非常大，一堂課下來聲嘶力竭，而教學的效果往往不盡如人意。所以傳統語音課不管對學生還是教師而言都比較辛苦。
許多越南語初學者都有這樣的困惑，覺得越南語中有許多相似讀音，很難區分；而在傳統的教學媒體如錄音 帶、CD光盤中也聽不出那些相似讀音的區別，特別是教師沒在現場指導時，自學越南語語音會非常困難，這會大大打擊學生學習越南語的熱情。
二、越南語語音多媒體網絡課程的教學設計
越南語語音多媒體網絡課程共分為7個主要功能模塊，包括課程特色、學院簡介、課程介紹、在線學習、在線測試、教師答疑、擴充資源。這7個功能模塊緊緊圍繞以教師為主導、學生為主體的“雙主模式”進行設計，進行教學內容及資源的整合。
在線學習模塊是整個課程的主體， 分成10個單元，分別是發音器官、字母、聲調、拼音、單元音及其輔音、單元音后附輔音韻母、二合元音韻母、二合元音后附輔音韻母、三合元音韻母及三合元音后附輔音韻母、基礎會話。每個語音單元中配有大量的發音練習，包括拼音練習、聲調練習、辨音，還有相應的生詞及課文。語音全部制作成Flash有聲版本，便于交互性教學。課程配有大量相關的圖片、音頻、視頻、動畫Flash，使教學內容生動、形象、直觀。
三、越南語語音多媒體網絡課程的實際應用
越南語語音多媒體網絡課程主頁的設計以動態為主，界面布局合理，整體風格統一，色彩搭配協調，符合視覺心理。一打開網頁，悠揚的越南風情音樂響起，隨即聽到的是親切的越南問候語：“Xin chào các b?n， chúc m?ng các b?n ?? ??n v?i trang web c?a chúng t?i， chúng ta h?c ti?ng Vi?t， nào， b?y gi? chúng ta b?t ??u v?i m?n ng? ?m nhé！” （同學們好，歡迎大家來到我們網站學習，現在讓我們一起快樂地學習越南語語音吧?。┻@種情境創設在課堂一開始就深深吸引了學生的注意力，打破了以往語音課堂沉悶枯燥的氣氛。
越南語語音多媒體網絡課程在課堂上大大減少了教師重復示范發音的次數。教師在口授一定理論知識之后，只需鼠標點擊所教語音就可發音。除此之外，每個語音旁邊都附有教師正面的口型示范視頻和發音器官變化的側面的動態Flash演示。學生聽語音的同時可以觀看視頻，了解發音的口型。而最具學科特色的側面動畫Flash則讓學生對發音器官各部分的位置和變化一目了然，從而彌補了視頻方向的不足，三管齊下，可讓學生吃透每一個發音。如輔音Nh，學生常誤發為N，有學生很著急，已經按照老師說的方法用舌抵住硬腭發音，可就是不對。那往往是因為他們是用舌尖頂住硬腭，而不是用舌面特別是舌面后部抵住硬腭，讓氣流從鼻腔泄出?？傻降自趺刺岣呱嗝嫖恢?？如果學生看不到老師舌頭的位置，就會覺得很難模仿。視頻正面的口形示范和側面動畫Flash的結合可讓學生全方位地掌握發音要領，可很好解除學生看不到老師如何發音的障礙。
單元音后附輔音韻母的發音是越南語語音的重點和難點，初學者常有每個音聽起來都是一樣的困惑。其實單元音后附輔音韻母雖多，但發音有一定的規律可循。學習單元音后附輔音韻母最重要的是掌握發音的規律。在多媒體網絡課程中，筆者整合了教學內容，把單元音后附輔音韻母重新排列組合成一個表格，如下表所示，通過表格的橫向和縱向的比較來學習、區分相似讀音。
單元音后附輔音韻母的發音最后以輔音的發音部位收尾，橫向的比較實際是輔音的比較，是收尾部分的發音比較。整個韻母的發音是先發出元音，然后再由元音的發音狀況逐漸向輔音的發音狀況變動?？v向的比較其實就是發音開口時的比較、發前面部分音的比較，是元音之間的比較。在多媒體課程中，表格各行、各列的語音可以根據教學需要（如下表）綜合或靈活地拆分進行比較，表格的每一縱排和橫排都用能吸引學生的不同的顏色標示出發音規律，各行、各列的發音特點和規律直觀明了。最重要的是，對表格的語音，筆者分別錄制了橫向比較和縱向比較兩種音頻和口型示范視頻，表格的每行、每列的后面都設置有播放按鈕，課堂上教師可以播放橫向和縱向比較的音頻和視頻，讓學生反復聽，觀察和模仿視頻中老師口型的變化過程。由于單元音后附輔音韻母較多、較難，需要多個課時來學習，而多媒體課程節省了每次上課重復板書整個表格的時間。
語音學習需要多讀多練，只有課堂時間是遠遠不夠的，網絡課程把課堂有限的學習時間，變為課外充裕的學習時間，讓學生在課后仍像有老師指導般來學習。在線測試模塊中，學生課后可在線做題，還可以在線錄制自己的聲音讓老師打分，從而能讓老師及時了解自己的學習情況，并能不斷改進。教師答疑模塊是通過網絡讓老師及時解答學生在學習上的疑問，促進師生之間的互動。而擴充資源模塊里收集了越南的各種大量電視節目、越南歌曲、越南電影等，使學生的學習方式更多元化，提高學生學習的積極性。除此之外，網站還收集了多個越南語相關網站的鏈接，通過它們，可以實現學習內容的自主擴展與個性化教學。
四、越南語語音多媒體網絡課程取得的成果和局限性
越南語語音多媒體網絡課程在第七屆全國多媒體課件大賽和第六屆廣西高等教育教學軟件大賽中均獲得一等獎。本課程作為全國第一個系統的越南語語音多媒體網絡課程，是越南語教學形式上的一個突破，為教師課堂教學和學生課外練習越南語語音創造了良好的環境，為師生之間交流提供了便捷的條件。它適合各大中專院校的越南語專業學生及越南語學習愛好者學習，既可直接用于課堂教學，也可以作為教師的參考教材和學生的輔助學習教材。
盡管多媒體網絡課程優點很多，但也不能完全取代傳統教學，而應該和傳統教學模式相結合。盡管在多媒體網絡課程上對越南語語音的發音特點、技巧等理論知識也有文字展示，但不能取代教師在課堂上生動的言傳身教。雖然多媒體課程已經有視頻和Flas演示語音的口型變化，但不代表教師就可以全程通過點擊鼠標來教學，因為通過機器的傳播，聽到的音可能會發生細小的誤差；教師還是應該近距離地給學生示范口型和發音，講解發音的親身感受，講解從不能發出語音到能發出語音過程的感受，而多媒體課程只是減少了教師重復演示的次數。還有，越南語語音課程作為入門課程，除了要學習讀法，還要學習寫法。而語音的手寫體寫法主要是靠教師一筆一畫地板書傳授；另外，制作成本較高、制作時間較長而更新周期短都是制約多媒體網絡課程發展的原因。在建設完善的網絡課程體系時，需要集合校內的各種人力資源，給專業授課教師提供技術支持，并對課程多加維護和更新，從而使網絡資源最大限度地得到開發和應用。
多媒體網絡課程作為一種新的教學形式，深受廣大師生的歡迎，特別在越南語語音教學上可凸顯其無可比擬的優蕁T僥嫌鎘鏌舳嗝教逋絡課程從教與學的需求出發，通過將現代教育技術應用于越南語語音課程教學中，集成電子課件、教學錄像、習題、各類多媒體素材以及網址資源、試題等教學資源，深入淺出，特點突出，表現豐富，寓教于樂，為師生營造了高效的信息化教學平臺。教學實踐表明：越南語語音多媒體網絡課程在教學應用中可提高教學質量，促進學生自主學習和教師的個性化教學，取得較好的教學效果。而多媒體網絡課程自身存在的一些不足，則需要我們不斷地加以完善。
參考文獻：
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Enlightenment of Cognitive Linguistics of Nerve for Chinese Phonetics Teaching
――Take Thailand Overseas Students Study Chinese Phonetics As An Example
WANG Jiangli
(Chinese International Education School, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650092)
AbstractThis article take the connected socialist theory of cognitive linguistics of nerve as the theory basis, trying to take Thailand overseas students to study Chinese phonetics as an example to explore the phonetic teaching Chinese as a foreign language.
Key wordsphonetic teaching; Thai; connected teaching
第二語言學習時，學生母語會對目的語的學習產生正遷移和負遷移的影響，怎樣盡量避免負遷移的不利影響而充分發揮正遷移的積極作用？本文試圖以神經認知語言學的連通理論為理論依據，以母語為泰語的留學生學習漢語語音為例，探索一種利用學生母語語音知識和經驗來學習漢語語音的方法，以便充分發揮母語語音知識的正遷移作用。
1 神經認知語言學的連通理論
當一種新的語言信息進入已有語言信息系統時，人腦神經網絡語言信息系統就要讓相關網絡系統（即連通主義網絡）處理信息，這首先需要學習。這種學習在兩個水平上進行，神經細胞的加權學習和神經網絡的連接學習。前者的學習可以使承擔信息傳遞功能的細胞傳導遞質性能的改變，增大傳導能力，使神經細胞很容易激活。后者的學習可以增加信息加工激活的路徑，構建并調整新的連接。
2 連通理論在語言教學中的應用――連通教學法
連通教學法就是通過學習不斷擴展人腦神經網絡的連接，教師利用學生已有的母語語言系統知識和經驗引導學生學習目的語的教學方法，從而在母語和目的語之間建立連接。這有助于學生在建立新的語音系統時就形成自我監察機制，知己知彼，了然于心。同時也有助于減少語音偏誤化石化產生的可能。
連通教學法還可以避免模仿教學存在的弊端。教學時，機械的示范模仿，有時使學生感知不到有些語音的細微差別，或感知到細微差之處卻無法控制發音器官組合發出相應的音。這是由于有些音位在學生的語音系統中沒有區別意義的作用，學生單憑耳朵無法辨別語音的細微差別。幫助學生建立這些語音的目的語和母語之間的連接點，能使學生更容易地發出較難的語音。例如，英語中送氣[p‘]和不送氣[p]不具有區別意義的作用，學生憑聽覺無法感知兩者的差別，但英語中有[t‘]/[t]這組送氣和不送氣的區別。教學時，可讓學生先發[t‘]與[t]，感知送氣和不送氣的區別，再引入[p]/[p‘]。
連通教學法要求教師在上課前對學生母語和漢語語音系統作全面的對比，找出它們相同、相異、相近及對比空缺的音，并分析學生母語中那些音可引導出相應的語音。
3 漢、泰語音系統對比分析
對于學習第二語言語音的學生，部分目的語音素的發音是最大的難點，因為這些語音有別于學生習慣了的母語語音的發音方法，且學生發音器官自主控制已僵化。一旦學會了有發音難度的音素，音節就將變得相對容易。因此，本文的漢泰語音系統對比主要以單元音、單輔音和聲調為主，并凸顯出學生學習的難點，將其作為教學的標記音。
3.1 漢、泰輔音系統對比分析（見表1）
通過漢泰單輔音對照表，可以看出泰語的唇齒濁擦音[v]、喉音[]、濁顫音[r]和舌尖中濁擦音[j]在漢語中空缺。漢語舌尖前音不送氣[ts]送氣[ts‘]、舌面音不送氣送氣，以及舌尖后擦音清濁在泰語中空缺。
圖1 漢泰元音舌位對照圖
3.2 漢、泰元音系統對比分析（見圖1）
通過對漢泰元音舌位圖展示，可以清楚地看到泰語單元音包含了大部分漢語單元音，但漢語有泰語沒有的前高元音y[]、前低元音 []、后低元音[]。漢泰單元音完全相同的部分可直接進入學生待建的漢語單元音系統?？梢宰鳛榻虒W標記的語音包括漢語的前高y[]、前低元音 []、后低元音[]。
3.3 漢、泰聲調系統對比分析（見圖2）
圖2漢泰聲調調位圖
漢語的高平調與泰語的中平調都屬于平調類調型。泰語中平調調值[33]低于漢語的陰平調調值[55]。漢語的中升調與泰語的高平調都屬于聲調類調型。漢語的中升調音高從中音升高到高音，其調值是[35]，稍微低于泰語的高平調調值[45]。漢語的低曲調與泰語的升調都屬于曲折調調型。漢語的低曲調音高從中音降到低音又升到中音，調值是[214]。泰語的升調的頻差小于漢語的上聲調。泰語的高平調是一個高曲折調，調值是[14]。漢語的高降調與泰語的高降調、低平調都屬于降調類調型。漢語的高降調調值是[51]，泰語的高降調的調值是[41]，兩者都屬于降調類調型。漢語高降調從最高音降到最低音，降差稍大于泰語的高降調。泰語的低平調是一個低降調，調值是[21]，音高大約從中音逐步降到低音，降差比較小，跟漢語的半上聲較接近。輕聲是漢語中的一種特殊音變，泰語沒有輕聲現象?？勺鳛榻虒W漢語聲調標記的是低曲調和調值音高的把握。
4 利用學生泰語語音系統知識引導學生建立漢語語音系統
通過以上對兩個語音系統元音、輔音及聲調的對比分析，可知兩個語音系統中完全相同的音可以直接進入要建立的漢語語音系統中。對于兩個系統中相近、相異、和空缺的語音，則需要建立兩個語音系統的連接點，加以模仿練習，最終形成目的語語音系統。下面舉例說明連通理論在漢語語音教學中的應用。
（1）輔音部分。泰語中有舌尖前清擦音[s]，漢語中不但有這個音，還有發言部位相同的塞擦送氣和不送氣音[ts‘][ts]，這是學生要學會的兩個音?？上茸寣W生發[s]音，突然氣流受阻，再突破阻礙，發出[ts]的音。保持[ts]的發音方法和部位，送出更多氣流，發出[ts‘]的音。漢泰語音都有舌尖后塞擦音送氣和不送氣音和[ts‘]，但泰語中沒有相同發音部位的擦音清音和濁音，保持發的音，逐漸放松喉嚨，使氣流不受阻，發出的音。泰語中舌尖中濁顫音[r]與漢語舌尖后濁擦音相近，讓學生發[r]音時舌頭逐漸上卷頂住上齒齦并保持舌頭不顫動，然后舌尖偏離上齒齦，留出一條縫使氣流出來，發出音。泰國學生的難點是泰語中空缺的舌面清塞擦音和清擦音，可由泰語中對應的塞擦音[ts‘][ts]引導學生練習這三個音。讓學生發泰語的[ts]音，舌尖逐漸放平抵住下齒背，唇形稍拉平，發出音，保持的發音方法和部位，放松喉嚨，發出音；同理，先發[ts‘]音，舌尖逐漸放平抵住下齒背，唇形稍拉平，發出音音。泰語中有喉音清擦音[h]，在學習漢語舌根清擦音[x]時，先發喉音[h]，然后口腔逐漸合攏，發出舌根清擦音[x]。
（2）元音部分。泰語中有前高不圓唇元音[i]，沒有漢語中的前高圓唇元音[]。教學時可由[i]引導學習[]，讓學生保持[i]的發音部位和方法，將嘴唇逐漸合攏，發出[]的音。泰語中有央[A]，沒有漢語中的前 []和后[]，讓學生保持發泰語央[A]的發音方法和部位，舌頭稍前移發出前 []，稍后移發出后[]。
（3）聲調部分。聲調與音高有關，音高提高則聲調提高，音高降低則聲調降低，聲調的調值類似于音樂從哆到嗦的音階。漢泰聲調都有平調、升調、降調和曲折調，故學生漢語升調學習時最大的困難是調值不到位和不能保持調值。教學時可用音階做比喻并向學生展示漢泰升調示意圖。泰語有五個聲調，其中4個跟漢語 的聲調很相似。泰語的第一聲略低于普通話的陰平，調值為33。學習時，先發33調，再提高音高，發出普通話的55調。泰語第三聲為降調，調值41，跟漢語的半三聲相似。教學方法，先讓學生發泰語中類似漢語半三聲的第二聲，然后聲調上揚，形成后半三聲。練習時，讓學生逐漸縮短兩個階段的間隔。第四聲調高平，調值為41。
參考文獻
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[3]潘德鼎.泰語基礎教程(第一冊).北京:北京大學出版社,1996.
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大單元音樂教學范文4
隨著時展要求在音樂教育中實行多元文化策略，這樣才能使得我國的音樂教育更加快速的發展，從而使得與世界文化格局的發展保持一致。
【關鍵詞】化策略；世界多元文化；音樂教育；思考
【中圖分類號】J65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0175-01
目前社會經濟全球化，可國與國之間、族與族之間的文化存在著較大的距差，實現國與國之間的經濟文化交流與借鑒是目前急需解決的重要課題。當前，我們應當尊重各國、各地區的文化，如果想使文化呈現出繁華的特征，那么可把各種文化巧妙的融合在一起。且在音樂教育過程中，同時也可滲透些許多元文化，提高我國對音樂教育的進一步發展，使我的國音樂教育跟上世界音樂的發展步伐。本文主要對文化策略的相關問題進行闡述，然后根據文化音樂發展的多元化，以及如何構建起音樂文化教育進行研究，以供相關音樂教育工作者借鑒。
一、文化策略的概述
文化是傳統與價值觀念的行為產物，策略則是上述行為的約束條件，即文化的發展方向與社會的發展方向保持一致。在當前文化中，文化涵蓋的領域相當廣泛，貫穿經濟、藝術、政治、宗教、科學及教育等很多方面。目前的世界建立在一個世界一體化與經濟全球化的發展之上，可各族的文化之間存在著一定的差距，多樣性的策略有效的解決了民族文化之間的差距。 由于文化的多樣性使得國際的和平和安全得到了有效的保障，還增強了民族之間的交流。文化多樣性能豐富各國的文化內涵，促進世界和平與發展，為經濟全球化的平衡發展打下了堅實的基礎。
二、探究世界多元文化單元教育的意義
文化多元化的意義體現在將多元文化音樂教育、傳統文化、本民族文化、外來文化放于同一平等位置。同時多元文化加強了不同民族、不同國家的文化之間的交流，這也符合當前世界一體化和經濟全球化的重要發展趨勢。除此之外，對音樂本身來說，通過加強多元文化音樂教育發展可以實現音樂理論視野的開拓，還可以給音樂教師預留更多的空間供其探索和創新。音樂教育創新產生了多元文化音樂教育，目前在國內才開始起步。國家與民族的文化底蘊、精神面貌可以從音樂教育發展程度中體現出來，所以文化和音樂是不可分開的。
三、探討世界多元文化音樂教育構建方法
（一）構建阻礙因素分析
由于國內教育的體制限制，教師經?；ㄙM大量的時間和精力在學術研究之上，而忽視了教學觀念的改變、方法的創新以及教學手段的改進，加之學校領導對音樂教育的不重視，使得多元文化音樂教育發展產生了非常嚴重的影響。目前在音樂教育中，由于學校師資力量相當不足，因此音樂教師對多元文化音樂教育的實行面臨著嚴重的困難，由于多元文化音樂教育蘊含了多種元素，倘若要進行多元文化音樂教育，教師必須熟悉較多文化底蘊豐富的專業知識，且不斷創新教學模式和教學理念。當前我國多元文化音樂教育正處于剛剛起步發展階段，因此對多元文化音樂教育的接觸較少。另外，多元文化音樂教育是對教師的一種嚴峻的考驗，也是目前推廣的一大困難。由于我國高校把大量時間和精力投入于知識文化課中，加之音樂教學的教材與音樂教學的設備都較少，影響了多元文化音樂教育的發展。
（二）構建多元音樂文化教育途徑
首先要對音樂文化教育的背景進行詳細了解，因為隨著當前的經濟全球化以及世界一體化格局的不斷形成，國際之間的音樂交流逐漸增多，而對于多元化音樂的關注程度越來越多，其教學的內容也變得越來越豐富。目前對于音樂教育的內容確定上要從我國的民族文化著手，并且要不斷借鑒西方文化，將其融入到學校的音樂教學之中，努力將學生們培養成為適應世界多元化文化發展的要求。教學過程中通過增加教學的內容，使得內容更加的多姿多彩，同時還要順應文化多元化發展。另外構建多元化音樂教育途徑還要不斷進行創新，改革教學的手段，將教學的形式不斷進行完善，從教學的形式上來幫助教師對于多元化音樂的理解，通過改善教學模式，將文化的多樣性和文化的差異性融入到音樂文化的教學之中，使得音樂教學朝著多元文化方向發展。
結論：
在這個知識與經濟的共同發展的時代里，世界各國的聯系愈來愈密切，文化中交流也愈來愈頻繁，隨著時展要求在音樂教育中實行多元文化策略，使得音樂教育過程中，滲透些許多元文化思想的同時，還要提高我國對音樂教育的進一步發展，使我國的音樂教育跟上世界音樂的發展步伐，實行多元文化音樂教育之后，我國的音樂教學逐漸跟上時代的發展步伐，實現多元音樂文化發展的國際化。
參考文獻：
[1]周雅娉，王斌.分析文化策略與世界多元文化音樂教育的思考[J].中國-東盟博覽，2013，04：127.
[2]徐敏.文化策略與世界多元文化音樂教育的思考[J].音樂大觀，2012，07：42.
大單元音樂教學范文5
關鍵詞：新課標音樂課
中圖分類號：G623.71 文獻標識碼： A
音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現思想和感情表現與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分，作為人類文化的一種重要形態和載體，蘊含著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。
以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操，健全的人格，音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機的滲透在音樂藝術的審美體驗之中，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，在理解世界多元文化的同時，更好的弘揚民族音樂，并提倡學科綜合，以音樂課程價值觀和基本目標的實現為評價出發點，建立綜合的評價機制。
教材是我們實現夢想和傳遞美的載體。教材內容的設置是以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力，表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶學生高尚情操。每個單元分別是按“學唱歌曲、欣賞樂曲、實踐與創造”三大板塊組織單元。接下來，我就人民音樂出版社出版的八年級第十六冊第三單元《瑰麗的電聲》第一課時《大海啊，故鄉》為例，來談談我是如何利用課標和教材知識體系做導引，處理教材內容，來引領孩子們感受、體驗音樂的美。
（一）教材、學情分析
歌曲《大海啊，故鄉》是影片《大海在呼喚》的主題歌，王立平詞曲，創作于1983年，這首歌曲為F大調，3∕4拍，中速。整首歌詞通俗易懂，旋律優美，富于變化，飽含熱愛故鄉的濃厚的思想感情。
本節課教學的對象是初二年級學生，好動、有較強的好奇心和表現欲望，心理、生理日趨成熟，參與音樂表演意識也增強，學生能以自主積極的態度投入到課堂學習中，構建其自主探索、合作的教學氛圍，使學生充分理解、感受、體驗音樂的美。
（二）說目標與重、難點
基于以上對教材內容、學情的分析，根據新課標強調“以審美為核心”，結合本單元教學內容及要求，制定以下三維目標：
知識目標：引導學生有感情的演唱歌曲，加強歌唱中的換氣、延長音的掌握
過程與方法：通過歌唱、欣賞、創編活動的練習，表達歌曲思想感情
情感目標：通過學唱歌曲，激發他們熱愛大海、熱愛家鄉、熱愛生活的美好情感
根據中學生變聲期對音樂的感知日趨成熟等身心特征，結合本課內容，指出重難點：
重點：讓學生整體感受旋律、節奏的變化，引導學生有感情的演唱歌曲
難點：結合自己對歌曲的理解，以不同的藝術形式進行創編活動
教具準備：多媒體資料 鋼琴
（三）教法、學法的分析
對于以上教學重、難點的落實，教學目標的實現，我主要采取以下幾種教學方法：
遵循教為主導，學為主體的教育原則，以創設情境，對比、提問、引導等方法，輔以示范和講解，充分發揮學生的主觀能動性
學法體現：
學生可以通過討論交流、小組合作、自主探究、欣賞、實踐等方法，對音樂整體感知達到審美育人目的。
（四）說教學過程設計
為了實現三維目標，我將本課的教學流程設計為以下三大板塊進行分析闡述
第一板塊創設情境 激發興趣
第二板塊新課教學 參與實踐
第三板塊拓展延伸 升華主題
課標中曾指出：“興趣是學生學習音樂的基本動力，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣?！备鶕n標要求，第一板塊內容我將分2個環節來完成。
1、創設情境：
我預設情境：多媒體播放《趕海的小姑娘》MTV片段
師：畫面里都出現了什么景物與聲音？
生：女孩、沙灘、貝殼……海鷗、海浪、海風的聲音……
師：模仿你所喜歡的聲音，我們一起創設出海邊的情境好嗎？
生：模仿、師生共同創設海邊氛圍
師：讓我們一起走進美麗的大海，我的故鄉。一首思鄉曲《大海啊，故鄉》與你分享。
2、體會意境：用問題“大海確實令人向往，那音樂是怎么樣來表現大海的波浪呢？”引領學生感悟，我在鋼琴上彈出：
1 21 76︳533–︳； 6 54 16 5︳5 -- ︳
請學生根據我彈出的旋律，用“LU”來練聲，并體會意境。
【意圖：《趕海的小姑娘》這首兒歌的直觀播放，勾起了學生兒時的回憶，人們不知不覺地便想起了自己的故鄉。通過模擬情境，讓學生感受到大海的那種意境，使教學一開始就激起學生的學習興趣，主動參與到課堂中來，用“LU”帶聲練習，可以幫助學生調整好歌唱狀態，為新課學習打下基礎】
新課標中曾指出：初中階段的學生要能夠自信，有表情地演唱歌曲，能夠主動參與各種演唱活動，由于變聲期，提醒學生注意嗓子的保護，不要大聲喊唱，“新課教學，參與實踐”這一板塊是本課的重點之所在，這里我將分為三個環節來完成音樂的“審美”教育。
1、聆聽美、體會美（聆聽全曲，感受旋律）
我讓學生邊聽邊看教材P20—21譜例，在聽的過程中仔細感受音樂，聆聽前，我預設問題：
問題一音樂表達了什么樣的情感？
問題二你所喜歡哪部分的旋律，為什么？
【意圖：通過提問式引導學生，主要培養學生有目的地去聆聽歌曲，整體感知到這是一首抒情的思鄉歌曲】
2、理解美、感悟美（學唱歌曲、藝術處理、情感升華）
學唱：師：彈琴范唱
生:劃拍聆聽，劃分樂段
師：彈琴教唱
【憑借教師的示范性，動作體會，輕聲跟琴學唱有利于學生對歌曲的熟悉程度】
歌曲藝術處理、情感升華
在本環節，我將與學生共同探討歌曲的藝術處理中的“力度處理、重復處理、加入尾聲漸慢、漸弱處理”等幾個難點，我會預設兩個問題：問題一 “不一樣的情感在力度上可以怎樣表現呢？”問題二:“大海啊，故鄉”重復了多次，在此情感的發展上，每次的重復有何不同？
【意圖：通過參與對比演唱方式，讓學生產生自主發現問題、解決問題的心理，突破教學難點，讓他們選擇認為合適的方法來演唱，體會歌曲情感的發展，從親切傾訴----抒懷---情感升華---懷戀之情，力度由弱到強、旋律重復的使用，更真切感受到大海的寬廣洶涌，從而更好的表達對祖國、對故鄉、對母親的深情】
3、表現美、創造美（鞏固演唱、表現創造）
活動一：電聲音樂伴奏，師生共同演唱鞏固歌曲
活動二：分組以不同藝術形式進行創編活動及創造練習
在小組活動展示后，師生評價、總結過程中，我預設一個問題用于本節課學習內容的總結。問題是“對于不同藝術形式表現歌曲有何不同感受？”
【意圖：通過欣賞法，多途徑引導學生參與音樂實踐，并讓他們體驗成功的歡樂，參與為了體驗、體驗為了發展，激發學生的探究能力，培養學生音樂的想象力和創造力，培養他們的興趣，對電聲音樂伴奏的指出，為以后的欣賞課做個簡要的鋪墊】
課標中曾指出“拓寬學生的審美視野，認識更多多元音樂文化，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富情感?！币虼嗽凇巴卣寡由?、升華主題”第三板塊中，我會利用多媒體向學生展示關于大海的圖片、歌曲、樂曲，目的是開闊學生的視野，提高學生的積極性，使學生在快樂的學習中增長知識，更真切的體會歌曲的情感，然后在《大海啊，故鄉》的演唱中結束本課。
(五)板書設計：
《大海啊，故鄉》
王立平詞曲
1 2176 ︱5 33 -︱
6 54 16 5︱5 --︱
大單元音樂教學范文6
關鍵詞：中學英語教學 多媒體 激趣 提高課堂效率
適時運用多媒體教學手段，可以使英語課堂充滿無限的生機和活力，可以增加學生的學習興趣。中學課程總目標指出：積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。積極的情感是英語學習成功的關鍵，是學習的最大動力，也是最好的引導者。有興趣的學習不但能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中。利用多媒體能使學生如身臨其境，加深對所學知識的理解；多媒體手段簡潔、形象直觀的特點，有利于學生理解；利用多媒體手段，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內容，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。
一、多媒體教學在單詞和音標中的適時運用
1.在教學字母時運用多媒體制作軟件把英文字母歌、字母的書寫筆畫順序有機地結合在一個FLASH動畫中，讓學生在動畫和音樂的雙重刺激下感受字母的趣味，以便更準確地掌握26個字母。
2.在音標教學中，采用一些較好的音標教學軟件，主要包括發音規則、重音規則、單元音、雙元音、輔音發音五大部分內容。FLASH動畫教學趣味性強，學生學習興趣濃厚，不知不覺中已學會大部分元音和輔音的發音，以及少數簡單的發音規則，使得枯燥的音標教學變得生動有趣。
二、多媒體教學在生詞或短語中的適時運用
傳統的教學模式教學單詞，一定會顯得枯燥乏味。學生抽象思維不夠發達，形象思維占主導地位，因此，在教學中適時運用多媒體技術來輔助詞匯教學，能達到快速記憶單詞的目的。
通過多媒體創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境。學生在情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。在教學關于“hamburgers，French fries，salad，chicken”這些食品的單詞時候，學生很容易混淆，靈活運用多媒體呈現出各種食品，根據自己實際情況操練“—Do you like salad？—Yes，I do./ No，I dont.—Does he like hamburgers？—Yes，he does./ No，he doesnt.”的句子，學生在游戲中很快就學會了這些單詞。
老師在教學過程中根據教材內容，把不熟悉的、抽象的單詞用多媒體動畫的形式制成熟悉的、形象的事物，給學生以直觀感覺。例如在教學“hot，sunny，cloudy，raining”等單詞的時候，在黑板上迅速畫出這些單詞的圖片，利用 “What are you doing？How is it going？” 句型，導出本課將重點學習的生詞。為了能讓學生加深對單詞的印象，在學生初步獲得感知的基礎上，運用多媒體來演示天氣的變化的整個過程：在蔚藍色的海面上空，一輪紅日徐徐升起，天空一片晴朗，繼而不斷涌現云層，圖標里加載了雷聲、風聲、和閃電，接著下起嘩嘩大雨，這樣有生動逼真的效果。教師在課堂上只要通過鼠標點擊，畫面便會相繼顯示：天氣晴朗、烏云滾滾、雷電交加、傾盆大雨等一系列情景，學生一邊觀察電腦所演示的畫面，一邊欣賞前景音樂。通過幾次反復，學生不難掌握所教的新詞。
又例如，在教學 “lion，penguin，giraffe，tiger，elephant，koala，dolphin”等單詞時，利用課件設計了一個動物園，讓學生去“參觀”神態各異、形象逼真的動物。教師控制小動物的出現，先發出聲音，讓學生根據聲音快速說出動物名稱，再顯示小動物活蹦亂跳可愛的樣子，激起學生急于想要知道這個小動物用英語怎樣說的興趣，學生興趣猛增，使學生樂于學，便于記，學以致用。
三、多媒體教學在句子教學中的適時運用
在教學重點句型和應用性強的句子時，利用多媒體教學形象、直觀的特點，也可起到強化記憶的效果。在教學名詞單數句和復數句時 “This is his sister.These are his sisters.”，將要講述的圖片做成幻燈片，兩幅對比圖同時出現，同學們就圖片顯示的內容進行口語練習，然后利用多媒體顯示出正確的句型，進行糾正和總結。在整個演示過程中，幽默風趣的圖片，使得學生不僅注意力空前集中，看得非常入神，而且參與意識特別強烈；同時，在通過不斷的模仿和演練后，既提高了他們的表達能力，又強化了名詞單、復數練習，讓學生對整個句型進行循環使用、鞏固，直至脫口而出，就很容易掌握這兩組句型。
四、利用多媒體創設情景，教學課文
課文教學是單元教學的核心，也是培養學生閱讀能力的主渠道。它涉及量大、面廣，利用傳統的教學，效果不太理想。利用多媒體來進行課文教學，則能有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點。多信息和高效率，較好地體現了課文教學的整體性、綜合性和全面性。在教學Travel Spotlight：Paris時，播放教學課件，將參觀者與學生的對話情景用動畫的形式演示出來，使學生有身臨其境之感，所以在聽的時候不知不覺會跟著模仿學說，達到化難為易、化抽象為具體的效果，有助于教學。How much are these pants？這篇課文是關于學生購物的。在課前筆者預先找學生拍攝了購物錄象，學生感到很新鮮，并在不知不覺中就對它產生了興趣，想學愛學“ This is a shop.Do you want to go shopping with me？”利用多媒體激趣，引入新課教學。學習句型：“—How much is the red sweater？ —Its eight dollars.”寓教于樂，效果很好。
為了易于學生理解，利用多媒體反映故事的動畫內容，在畫面上依次推出相關問題，要求學生就這些畫面回答老師的提問，幫助學生理解。在教學Who invented tea？中，教師的問題有“1.What is the article about？2.When was it invented？3.Who was it invented by？4.How was it invented？” 由于多媒體聲音、圖像同時介入，學生的中樞神經處于興奮狀態，在生動畫面的幫助下，學生輕松地理解了故事內容，并就這些問題，認真回答思考。學生思維也得到了鍛練。在此過程中，恰當巧妙地運用多媒體，的確能做到引人入勝，同時又輕松簡潔地完成教學任務。
