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物聯網技能培訓范文1
關鍵詞：物聯網 培養模式 校企合作與共建
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.149
1 行業背景
從“智慧地球”到“感知中國”，“物聯網”成為全球矚目的關鍵詞，新生事物一旦出現，發展是勢不可擋的。物聯網是世界信息化發展新的推進，是互聯網應用的推廣和深化，是繼計算機、互聯網與移動通信網之后的又一次信息產業浪潮。目標是實現一個智慧化的世界，讓生活更舒適、生產更高效。信息的交互，不再局限于人與人。預計到2020年，500億個智能物體（smart things）將連接到網上（人均6個），物聯網試圖實現人類居住空間的“可知、可思、可控”。可知，知道周圍的情況；可思，能夠對知道的信息進行智能化分析、綜合與決策；可控，能夠根據感知信息及智能分析對周圍進行優化響應與影響?；ヂ摼W把人類社會帶入了“信息時代”，而物聯網的使命則是要把人類帶入“智慧時代”。
物聯網作為國家十二五期間重點發展的新興產業之一，近兩年發展速度迅猛，在2012年，中國物聯網產業市場規模達到3650億元，比上年增長38.6%，預計至2015年，中國物聯網整體市場規模將達到7000億元，年復合增長率超過30%。各省都高度重視物聯網產業的進展，把物聯網相關產業和技術運用納入省“十二五規劃”，積極打造“智慧城市”。受政府政策推動作用的影響，國內已有50多個城市提出智慧城市建設，并有28個城市出臺具體建設規劃及行動方案，將進一步推動物聯網的應用。
物聯網產業規模巨大、帶動力強，已成為國際新一輪信息技術競爭的關鍵點和制高點，物聯網對加快轉變經濟發展方式具有重要推動作用，是國家戰略性新興產業的重要組成部分，國家《物聯網“十二五”發展規劃》確定了9個重點發展領域，分別是：智能工業、智能農業、智能物流、智能交通、智能電網、智能環保、智能安防、智能醫療、智能家居。物聯網的發展，已經上升到國家戰略的高度，必將有大大小小的科技企業受益于國家政策扶持，進入科技產業化的過程中。在深圳第十三屆高交會上專家指出，物聯網產值將為互聯網30倍，未來人才需求量巨大。
目前，物聯網產業市場特征總體處于起步階段，規?；l展估計還有一段時間。物聯網產業的發展不是單靠行業、教育、政府哪一方面能夠推動的，必須是國家政府主導驅動產業發展、行業應用引導產業發展、公共服務行業（如安防、電力、交通、物流、醫療、家居）優先帶動發展。物聯網的發展，必將有大大小小的科技企業受益于國家政策扶持，進入科技產業化的過程中。市場力量正在加快進入物聯網產業。
2 物聯網人才需求
產業規模的高速擴展必然帶來人才的短缺。更何況物聯網專業跨電子、通信、計算機等多個學科領域，尋找多學科都懂的高復合型人才難上加難。通過廣泛物聯網相關企業調研了解到，企業的技術開發人員僅占30%，需要大量的項目工程實施及維護人員。物聯網人才資源緊缺，呈“金字塔結構”的人才資源結構，塔頂部分由領軍人才、專業技術人員組成研發團隊，底部是眾多技術人員和技術操作人員組成應用、服務團隊。因此，需要培養大量具有物聯網技術能力、應用創新能力、跨專業的復合型人才。
隨著全球范圍內物聯網的快速發展，物聯網漸漸成為熱門專業，也給教育帶來了巨大機遇。截至2012年，全國本科已有近百所、高職有近70所開設，各類院校紛紛申報物聯網新專業的情況還在繼續，物聯網教育市場逐漸變大、變熱。
3 物聯網教育面臨問題
信息技術的發展可以說是瞬息萬變，也給計算機類專業的建設帶來許多困難，人才培養方案總是不能完善、適應社會需求方面總是不盡人意。各類院校的物聯網專業大都是計算機相關專業基礎上開設的。計算機類專業目前存在的一些問題主要表現在：與市場接軌不夠，人才培養定位不準，培養目標不突出。人才培養與市場要求有所脫節；培養學生社會認可度不夠；教學實踐環節差，技能訓練不夠；師資培訓投入不夠，師資培養缺乏針對性、連續性、有效性；理論水平、實踐操作技能和工程實踐能力有待提高；實驗實訓條件有待完善與加強；校企合作不夠深入，多數局限于向企業輸送“實習人員”；科研能力薄弱，科研沒有起到推動專業發展應有的作用。
蒸蒸日上的物聯網產業給物聯網教育帶來機遇的同時，也給物聯網專業培養帶來新的挑戰。物聯網應用是跨專業、跨學科、高難度、深層次的應用，需要計算機、電子電工、通信、自動控制、軟件、管理工程等多個學科的融合。因此，物聯網專業教育對師資要求高，由于跨專業，跨學科，需要學習、補充新知識，師資培養有一個較長周期。物聯網工程實踐性強，對實驗設備要求高，學生培養成本高，培養成熟的技術人員周期變長。目前物聯網專業教育處在四缺狀態，缺教材、缺師資、缺設備、缺經驗。
因此，高職物聯網專業人才培養再按照傳統模式，很難做到更好，并且需要投入巨大的人力物力。探索校企合作與共建的人才培養模式是勢在必行。
4 校企合作與共建模式
物聯網人才的培養對物聯網產業的發展具有重要的支撐和引領作用，而物聯網行業對從業人員的專業和經驗要求很高，物聯網人才市場需求雖然很大，但綜合人才卻十分缺乏。為彌補物聯網產業發展帶來的人才缺口，需要培養大量具有物聯網技術能力、應用創新能力、跨專業的復合型人才，為適應信息類物聯網應用技術發展的需要，進一步加強校企合作，充分發揮雙方各自的優勢，實現互惠互利、資源共享，加快物聯網人才的培養。
4.1 共同制定人才培養方案
物聯網應用領域廣博、技術精深，各高職物聯網專業的建設應該結合區域經濟和學校自身特色，實施校企合作與共建人才培養模式。學校深入了解企業需求，進行廣泛的物聯網人才需求調研，校企共同分析崗位職業能力，抽取出高職學生能勝任的崗位職業能力，按照企業需求，校企雙方共同制定物聯網應用技術專業人才培養方案。
4.2 共同參與培養過程
根據人才培養方案要求，確定教學實施安排。理論課原則上在校內由專職教師完成。校企共同實施實踐教學部分；企業給學校師生提供實踐實訓機會；共同制訂考核標準，對學生學習及實踐技能進行考核。學生畢業后優先到該企業就業。
4.3 校企共建實驗室
整合教育資源，集中校內優勢資源，優化教學資源配置，建立校外企業實踐基地、校內技術公關研究室。校企共建物聯網實驗實訓室，除滿足專業教學外，重點突出學校自身特色和行業優勢。協商物聯網企業將部分體驗設備放在學校，學校給企業冠名。企業不用占場地，學校還能用于教學。共建國內某行業領先水平的實驗實訓室，企業承攬相關項目時，可帶客戶來學校參觀。也可以為教師、學生物聯網創新應用提供實驗支持。
4.4 師資隊伍共建
為培養工程實踐能力強、具有創新能力、研究型工程師素質的教師隊伍，學校定期組織老師參加物聯網相關培訓。安排老師到物聯網企業鍛煉是很好的舉措；企業為學校提供機會讓老師在企業掛職鍛煉，并為企業發展建設提供規劃策劃、管理咨詢等方面的服務，配合企業做好職工教育培訓工作，提供新職工崗前技能培訓、職工崗位技能培訓、新技能新技術培訓和技能大賽賽前培訓等。學?？裳埢蚱溉纹髽I的管理人員、專業技術人員擔任特聘教授或實習指導教師，為學校專業建設、人才培養、課程改革等提供建設性意見。通過師資隊伍共建，使老師能把握市場、提高科研能力和社會服務能力，也提高了企業員工的整體水平。
4.5 共同組建科研創新團隊
校企共同組建科研創新團隊。學校選派優秀教師和業務骨干參與企業科研項目論證、技術援助和學術研討。校企雙方就有資源互補優勢的研發項目開展聯合攻關，并聯合向政府有關管理部門申請相應的科學技術研究經費。
4.6 共同實施企業項目
物聯網產業的蓬勃發展，使物聯網企業人力資源緊缺狀況凸顯，各種領域的物聯網應用逐漸鋪開，物聯網工程實施人手不夠。學校有豐富的人力資源，學?？蛇x派老師和一些優秀的學生參與到企業的項目實施過程，獨立承擔或協助完成相應的任務。以項目的實施驅動校企合作的深入。為企業解決了廉價勞動力問題，學生、老師也得到了鍛煉，對學校、學生、企業都是有益的。
5 結束語
物聯網技能培訓范文2
【關鍵詞】數字化信息系統（DIS）；物聯網；無線傳感器；物理實驗教學；新課改
0 引 言
物理學是以實驗為基礎的自然科學, 通過實驗可以促進學生正確形成概念和掌握規律,理解和掌握物理知識,培養學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創新能力。新課標提出：重視將信息技術應用到物理實驗室，加快中學物理實驗軟件的開發和應用。因此提高實驗教學的有效性是物理教學的重中之重。
DIS，即數字信息系統實驗（Digital Information System），是以真實實驗為基礎，借助傳感器、計算機來完成的實驗。它改變了傳統的實驗教學方法，形成新的教學模式?；谖锫摼W技術的DIS物理實驗是實時，準確的，它不同于傳統的實驗教學，學生可以自由的探究學習，這無疑會給傳統低效的實驗模式帶來巨大沖擊。
1 當前高中物理實驗教學現狀
教學實驗簡單化，實驗過程程序化，操作實驗書面化。不關注實驗注意事項，不講實驗誤差，以程序化的實驗步驟開展教學，不注重啟發與探究，以教師口頭講實驗，學生觀看多媒體視頻來代替操作實驗,甚至設計大量的實驗習題，以“書面實驗”代替“操作實驗”。近3年來江蘇高考物理實驗得分率持續走低，學生實驗操作能力低下，考察實驗內容抽樣得分率均未達百分之三十。
不是教師懶惰，更不是輕視實驗教學的作用，造成這種尷尬局面的主要原因是實驗儀器的制約。
例如：探究F合、m、a三者之間的關系（見圖1）,需要知道力和加速度的即時大小，使用傳統實驗儀器來獲取任意時刻F合、a兩個變量值很難做到。廣大教師開發智慧，設法固定一個變量F合而只需觀察a的變化，使用滑輪加重物，以重物重力g代替恒定力F合（見圖2）進行物理實驗?？蓡栴}是此時重物呈加速下降的失重狀態，繩子拉力小于所掛重物的重力，所以重物重力并不能真正代替繩子拉力。
這種實驗器材注定了實驗存在不可避免的誤差。
2 DIS
DIS（Digital Information System）實驗技術，又稱“數字化信息系統”，是由“傳感器＋數據采集器＋實驗軟件包（教材專用軟件、通用擴展軟件）＋計算機”構成的新型實驗系統。
DIS實驗系統配備有多種傳感器，能夠實時準確地測量各種物理量并轉化成電信號送入數據采集器,多種傳感器還可以組合進行更加仿真的實驗，觀察更多的物理量的變化；數據采集器接收各類傳感器提供的電信號，并將其轉換成能被計算機接收的數字量，通過數據線提交給計算機；計算機根據實驗軟件包，對獲取的數字量進行分析處理，提供多種形式的數據展示。
DIS系統克服了傳統物理實驗儀器的諸多不足。首先，測量精度更高、更準確，并且實現了數據的實時記錄。其次，計算機記錄并處理實驗數據，處理速度快，準確性高。第三，DIS實驗采用多媒體進行實驗過程和結果的展示，提高了實驗的可視性、真實性?？梢?，DIS實驗不是計算機與傳統實驗簡單疊加，而是信息技術與物理實驗的完美整合。
3 物聯網技術
物聯網是指通過射頻識別(RFID)、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，將任何物品與互聯網相連接，進行信息交換和通訊，以實現智能化識別、定位、追蹤、監控和管理的一種網絡技術。高中物理實驗涉及的物聯網關鍵技術有：傳感器技術、無線傳感器網絡（WSN）技術、射頻識別(RFID)技術、網絡通信技術等。
在物理實驗中，傳感器將探測到的物理量轉換為電學量，并提供輸出，以便進一步處理顯示、研究。
無線傳感器網絡是大量的靜止或移動的傳感器以自組織和多跳的方式構成的無線網絡。大量的傳感器節點將探測到的數據，通過匯聚節點經其它網絡發送給了用戶，從而真正實現“無處不在的計算”理念。
射頻識別即RFID（Radio Frequency IDentification）技術，又稱電子標簽、無線射頻識別，是一種通信技術，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關數據，而無需識別系統與特定目標之間建立機械或光學接觸。
適用于于高中物理實驗的物聯網通信技術主要有兩類： IEEE 802.15.4/Zigbee協議和藍牙技術。IEEE 802.15.4/Zigbee協議是基于IEEE802.15.4標準的一種短距離、低功耗的無線通信技術，主要適合用于自動控制和遠程控制領域，可以嵌入到各種設備中去。藍牙技術是一種全球開放性的短距離無線通信規范，采用快速跳頻、前向糾錯和優化編碼等技術，被認為是近年來無線數據通信領域的重大進展之一。
4 物聯網技術助力DIS實驗
在教育領域，新課改倡導“為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”，物聯網無所不在、物物相連的組網技術為物聯網時代的教學提出全新的信息化教學的理念。物聯網技術在高中物理實驗教學中的運用，就是用射頻識別、無線傳感器等設備取代傳統驗證性實驗設備甚至DIS中的有線傳感器，實現各個物理量數據的實時獲取與共享。
（1）目前高中學校使用的DIS實驗系統大多采用數據線實現傳感器與數據采集器、數據采集器與計算機之間的連接。這種情況下，傳感器和數據采集器都受到連接線的限制，有點施展不開。
藍牙技術具有抗干擾能力強、通信質量穩定、功耗低、成本低的優點，已被廣泛應用于無線傳感器網絡中,采用無線藍牙傳感器代替有線傳感器，能有效避免線纜障礙，靈活操作。
（2）高中DIS實驗系統數據采集器采用四路并行輸入，這就決定了我們的實驗必須在不超過四個傳感器的前提下完成，限制了實驗的發展空間。
基于物聯網原理，采用無線藍牙傳感器代替有線傳感器，利用無線數據采集器搭建小型局域網，在局域網內快速傳遞數據，輕松解決傳感器數量的限制，有效管理較多數量的藍牙傳感器協同工作（模型結構見圖3）。
（3）一個學習小組使用一套DIS實驗系統對應一臺計算機，決定了小組間的實驗數據相對孤立。
進一步運用物聯網技術，可以對教室內所有傳感器建立小型物聯網，將所有數據實時共享，這樣，各組的計算機都可以隨時查看教室內所有傳感器的實時數據，增加小組間交互學習的機會，提高DIS實驗系統的使用效率。這里有兩種途徑建立物聯網：第一種是使用真正的無線傳感器構建基于ZigBee的無線傳感器網絡(wireless sensor network, WSN )；第二種是在無線藍牙傳感器上粘貼RFID無源標簽，通過超高頻RFID讀寫器來確定傳感器身份以此建立物聯網。
5 待解決的問題
（1）成本較大。ZigBee標準中規定一個ZigBee無線網絡一般包含3種設備: 協調器、路由器、終端節點，其中協調器的價格較高；而使用RFID標簽，要求識別距離15米左右，需采用超高頻RFID設備，價格較高。所以成本是制約物聯網實驗室發展的關鍵。
（2）師生培訓。目前國內研究方向主要集中在如何使用DIS實驗系統，而師生對DIS試驗系統的認知情況卻少有人問津。黃捷2011年對福建省1023名高中物理教師采樣調查，對DIS數字實驗系統比較熟悉的僅占12%。而新穎的物聯網技術與設備的使用，更需要加強師生的技能培訓。
6 結束語
物聯網、WSN、傳感器、RFID等高新技術、設備都是物理學發展和進步的成果，再將其應用到物理實驗教學當中，帶給物理這一“古老”學科的一縷現代氣息，使得物理實驗教學重現活力。有了先進的實驗手段，學生們必定能夠收獲令我們意想不到的成功。
同時，我們也應注意，不能對DIS等先進實驗手段和設施產生完全依賴心理，刻意將這些工具投入到所有物理實驗中去，《普通高中物理課程標準（實驗）》倡導利用日常器具做實驗，日常器具不但具有簡便、直觀等優點，而且有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識。
參考文獻：
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物聯網技能培訓范文3
Abstract： In order to meet the needs of economic development， industrial upgrading and technological progress， it is necessary to improve the quality of personnel training and promote innovation and entrepreneurship education. In this paper， the applied electronic specialty is taken as an example， and based on the dual studio， to set up the "innovation and entrepreneurship training program platform" including students electronic design interest activities， skills competitions， humanistic quality improvement and occupation skills training and other second classroom， so as to promote the innovation of talent training mode.
關鍵詞：雙元工作室；創新創業；訓練平臺
Key words： dual studio；innovation and entrepreneurship；training platform
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0194-03
0 引言
“大眾創業 萬眾創新”背景下，社會經濟發展對創新創業人才的需要愈加明顯，如何根據地方高職院校的特點將創新創業教育納入學校人才培養體系，構建創新創業教育體系和管理模式與機制，是建設地方優質高職院校，加強內涵建設的關鍵點。
目前我國大多數高職院校應用電子專業的人才培養模式，還是根據電子企業的技術崗位來設置專業課程，這樣培養的學生一旦找不到相應的崗位工作或者干了與專業不相干的工作，就會無所適從。就我們學院來說，應用電子作為傳統優勢專業，由于近年來高考生源結構的變化，加上自主招生形式的改變，生源開始出現滑坡，其次是學生學習積極性的萎靡。將創新創業教育融入到專業培養體系，已成為教學改革的重要方向。
1 搭建創新創業教育訓練平臺的動因
1.1 存在的問題及原因
雖然現在眾多高職院校普遍開設了《職業生涯與指導》、《創業教育》課程，如何把創新創業教育融合到專業教育全過程中，特別是融入到專業課程教學過程中去，轉化為學生的創新創業能力，做得還很欠缺。具體分析有如下原因：
①目標不明確。創新創業教育的實質并非是鼓勵學生畢業后馬上自主創業，而是注重在實踐中培養學生的創新意識、思維方式、實踐能力和敢于創造、敢于突破的精神。
②課程設置零散。很多高職院校并沒有把創新創業教育課程與專業課程整合到整個教學體系中，而是由學生就業部門安排相關課程的教學，各自為政，而且課程開設也以課堂教學或者知識講座為主，形式單一，實踐性不強。
③師資缺乏。創新能力的培養不是一兩門課程的教學就可以實現的，很多高職院校從事新創業教育的教師通常來自學生就業工作指導教師或者從事企業管理等學科教學的教師，并沒有專業課教師和企業導師的參與，而且創新能力需要有一個“養成”的過程，循序漸進，需要有一系列的教學活動來構成這個過程。
④實踐平臺短缺?，F階段多數高職院校資金投入的重點是滿足教學基本條件的硬件建設，各實驗室的功能都相對獨立的，沒有整合資源、充分利用，學生缺乏開展創新型技能訓練活動的設施設備和場所。
1.2 雙元工作室模式
“雙元工作室”一詞系指由企業與學院共同建立的具有技術攻關與實訓教學功能的工作室，工作室內的指導教師以專業帶頭人為主導，雙師型骨干教師為主體，外聘企業兼職教師為補充，工作室為企業專家、學院教師和學生提供了很好的技術平臺與培訓平臺，在此平臺上，“工作室”為雙方開展技術攻關和人才培養，給學生實習實訓創造了開放性的職業情境。安徽工業經濟職業技術學院開展“雙元工作室”的建設，已經取得了三個方面的初步成效。一是校企合作建設了一批運行良好的校內實訓基地；二是工作室開展了面向市場的運作并提供了開放性的職業環境；三是初步探索了具有創新型的人才培養模式改革，多途徑培養高素質技術技能型人才。
1.3 構建創新創業教育訓練平臺具備的基礎
我們按應用電子專業人才培養總體目標，依托物聯網創新工作室，在“雙元工作室”模式下（即由企業專家、專業課教師共同指導，訓練內容是學生第一課堂和第二課堂的有機結合）開展創新創業訓練。在教學組織上工作室制定了完善的教學文件；由企業導師和專業課教師根據實際情況，自己編寫操作教材，錄制操作視頻；根據項目目標制定了教學大綱和教學計劃；利用學生業余時間，工作室有以彈性為特點的教學課表；工作室根據考勤記錄和現場實操對學生進行客觀的考核評價。
2 構建和實施創新創業教育訓練平臺
2.1 創新創業訓練平臺總體框架
①創新創業培訓計劃運行機制。工作室每年度在應用電子、計算機專業招募大一新生，按學生自愿報名形式，每三人一個組，共同完成創新創業訓練計劃。進入工作室周期為兩年，按照電子、計算機專業學生的興趣和項目制作實際情況，分為信號類、控制類、儀器儀表類等不同的小團隊。
②創新創業培訓計劃組成。搭建學生電子設計興趣活動、技能競賽、人文素養提高和職業技能培訓等第二課堂為一體的“創新創業訓練計劃平臺”，該訓練平臺包含五方面的訓練計劃，每個訓練計劃又包含若干具體項目類，總體框架如圖1所示。
2.2 創新創業訓練平臺
①電子設計計劃主要是開展基礎電子應用和控制設計編程方面的研究（包括無人機、智能小車、機器人三個項目的開放實驗活動）。
②技能競賽計劃主要是在興趣小組的基礎上，選拔隊伍參加全國、全省物聯網應用技g職業技能大賽。
③創業訓練計劃主要是組織開展到相關行業企業進行創業實踐活動，與企業聯合開發物聯網項目。
④人文素質提高計劃主要是工作室企業導師言行身教，將企業文化、社會責任等價值觀帶入團隊，形成企業氛圍，助推創新創業教育。
⑤職業技能培訓計劃主要是鼓勵學生參與外語能力提升、計算機應用能力提升、參加物聯網專業技能的培訓和考證活動。
我們將這五個方面計劃的內容（活動項目）納入創新創業訓練平臺中統一管理，各類方向小組對訓練計劃各個活動項目進行申報――項目審核――項目立項――項目實施――項目總結等環節，對項目成果進行積累和展示，鼓勵創新創業意識，形成“人人創新”的氛圍。
3 訓練平臺對創新創業教育的現實意義
3.1 團隊協作精神的培養
物聯網應用技術涉及眾多的知識領域，開發設計人員必須優勢互補，發揮團隊合作精神，才能縮短開發周期，完成訓練任務。工作室第一年度的培養，是以科技活動興趣小組形式進行，目的為夯實專業技術基礎，進行技術互助，分享成果，實現共同進步。第二年度的培養是進行技能競賽，由于物聯網技術，專業知識面大，內容深，涉及團隊的分工與合作，指導教師會從興趣小組中選出團隊優勢最明顯的隊伍參加全省技能競賽。由于培訓周期為兩年，經過一個年度的培訓之后，高年級的學生基礎扎實，具備了一定的科技制作經驗，可讓高年級的學生加入對低年級學生的專業指導工作中去。建立物聯網競賽QQ群、微信群，將參加了全國、全省競賽的學生集中在一起，每年不斷充實。這里面的學生絕大多數經過鍛煉會在電子行業就業工作，這個群可以成為一個電子創新設計技術的討論、學習與支持團隊。經過未來三到五年的規劃與努力，學院電子專業創新創業培訓的團隊協作氛圍將非常濃烈，而這種良好氛圍也將驅動學生對這個團隊的認同感，使他們互幫互助，一致向上，將團隊協作精神不斷發揚。
3.2 吃苦耐勞精神的培養
訓練計劃利用的是業余時間，學生還有第一課堂的學習任務，想取得好的成績必須比一般的學生更加辛苦，付出更多的時間和精力。物聯網創新工作室提供了良好的實踐條件，在招募學生進入工作室時，我們的要求是對物聯網感興趣、有堅強的意志、不怕苦不怕累的學生。工作室根據學生實際情況，在訓練內容和進度上進行合理安排，做到每天布置的內容在學生業余時間幾乎全部投入的情況下，依靠鉆研和團隊的協助是可以完成的，我們以訓練過程以及完成情況來衡量一個學生的吃苦耐勞、勇于攻堅的精神，淘汰不愿意全力付出的學生。作為創新創業實踐，也需要第一課堂專業基礎的支撐，如果在第一課堂中出現掛科的情況，學生也將會被工作室淘汰。
3.3 溝通表達能力的培養
訓練計劃在實施過程中，指導教師會集中一段時間進行專題交流與授課，由于工作室是全天候開放的，那么其余時間就需要高年級學生對低年級學生進行有針對性的輔導，工作室要求高年級學生每周授課一次，授課的內容要求詳細備課，有記錄有反饋。還有一種形式是整個團隊的交流講座。團隊內學生有不同的特長，讓不同方向的學生講授訓練內容，如讓控制類的學生講算法專題，信號類的學生講授無線通信專題等，在拓展學生知識面的同時，也鍛煉了學生的表達、溝通能力。
4 結束語
在雙元工作室模式下，研究和建立應用電子專業創新創業訓練平臺，并將之運用到學生實踐教育、創新創業教育、社會責任教育中，具有重要的現實意義。我們以培養學生的綜合素質與創新創業能力為根本目標來系統構建大學生創新創業教育體系，以大學生創新創業訓練5個訓練計劃的構建為核心，此研究成果將成功推廣到該院乃至其他高職院校相關專業的教學中，鼓勵高職學生參與訓練，為學生個性發展與素質和能力提升創造條件與環境，為大學生創新創業活動搭建平臺。
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物聯網技能培訓范文4
一是多層次打造信息服務平臺。根據信息服務“平臺上移、服務下延”的要求，省級重點打造江蘇農業網、為農服務網、優質農產品營銷網、“12316”惠農短信平臺和《農家致富》手機報等平臺，90%以上縣（市）建成“四電合一”農業綜合信息服務平臺，“12316"惠農熱線及短信服務實現全覆蓋。近80%的鄉鎮建立符合“五個一”標準的農業信息服務站，全省近2000個村安裝“農業一點通”觸摸屏信息服務終端。
二是多領域應用農業信息技術。加強物聯網等信息技術在畜禽養殖、設施園藝、水產養殖、大田種植等領域的推廣應用，建成了一批農業生產自動化、智能化應用示范基地，農業勞動生產率提高30%以上，土地產出率提高10%左右，初步實現了農產品質量可追溯。無錫市被列為全國三個農業物聯網示范區之一。宜興市的水產養殖溶解氧智能監控設備通過省級鑒定，被列入2013年省農機補貼名錄。
三是多方面提升電子政務水平。著力強化農業網站政務公開、網上辦事等功能，江蘇農業網在農業部歷年網站績效考評中位居前列，在省政府網站績效綜合測評中連續7年被評為優秀政府網站。積極推進辦公網絡化，在全國率先建成省市縣專線視頻會議系統，主持開發的縣域耕地質量信息管理系統在全國推廣，農業財政項目管理系統得到充分肯定，50多個市縣應用農村集體“三資”、土地流轉管理信息系統。
四是多途徑發展農業電子商務。積極開展農產品網絡營銷培訓，組織各類農業市場經營主體上網農產品供求信息、開設網店，扶持建設了70多個農業特色電子商務網站。全省涌現出以豐縣蘋果、沭陽苗木、陽澄湖大閘蟹、無錫水蜜桃等為代表的一批網絡營銷典型。2012年，全省網絡營銷農產品銷售額達120億元。在具體工作中，重點抓了以下幾方面：
（一）抓政策引導，營造良好發展環境。近年來，江蘇省高度重視農業信息化在率先基本實現農業現代化進程中的重要作用，充分發揮江蘇科教優勢、經濟優勢和信息技術優勢，將農業信息化服務覆蓋率、鄉鎮或區域農業信息服務體系健全率列為全省農業現代化進程監測指標，大力推進信息技術在農業生產經營中的應用，不斷提升全省農業信息化水平。
（二）抓科學規劃，確保建設有序推進。2000年以來，江蘇省農委緊緊圍繞農業現代化建設，組織專家和信息工作人員深入農村和農業生產一線，全面了解廣大農民、基層農技干部和各類農業市場主體的信息化需求，研究分析江蘇省農業信息化現狀和發展趨勢，確定了江蘇省“十一五”期間以信息服務為主、“十二五”期間信息服務與信息技術應用并重的農業信息化建設路徑。堅持與農業部信息化規劃相一致、與全省經濟社會發展規劃相銜接的原則，先后制定了2005-2007年、2008-2010年江蘇省農業信息服務工程建設規劃、2011-2015年江蘇省農業信息服務全覆蓋工程建設規劃，明確了不同階段江蘇省農業信息化的目標任務、建設重點和保障措施。
（三）抓項目實施，帶動面上產業發展。2005年以來，江蘇省財政先后投入5000多萬元，組織實施了“三電合一”、“12316”三農熱線及短信服務、“四電一站”、農業物聯網技術應用、農產品網絡營銷、農業數據庫（地理信息系統）、村綜合信息服務平臺等一批項目，有力推進了農業信息化工作。針對信息技術應用要求高、發展快的特點，及時總結各地農業信息化建設模式和典型經驗，不斷擴大示范帶動效應，加快推動全省農業信息化。
（四）抓資源集聚，形成信息工作合力。在農業信息化建設過程中，江蘇省農委積極爭取政府部門和相關單位支持配合，在農業信息化規劃論證制定、資金安排等方面，得到了省發改委、省經信委、省財政廳、省科技廳等政府部門的大力支持；在平臺建設、通信、軟件開發等方面，得到了江蘇移動、電信、聯通等通信運營商和IT企業的全力支持；在項目建設、資源建設、用戶發展、業務培訓等方面，得到了致公黨江蘇省委、省婦聯、相關涉農部門及中國農業大學、東南大學、南京農業大學、江蘇省農科院等科研院校的廣泛支持。南京郵電大學還專門成立了農業信息化研究基地。目前，江蘇省已初步形成了政府主導、社會各界積極參與的農業信息化建設格局。
物聯網技能培訓范文5
我國面對全球競爭加劇，環境資源約束日趨嚴峻，以及高端人才短缺等挑戰，必須從戰略的高度，重視與發展高端裝備制造業，以推動整個裝備制造業的全面振興，以旨更加有效地為各個領域新興產業的發展，提供裝備及其服務的保障。
高端裝備制造業是指生產制造高技術、高附加值的先進工業設施設備的行業。高端裝備主要包括傳統產業轉型升級和戰略性新興產業發展所需的高技術高附加值裝備。高端裝備制造業是以高新技術為引領，處于價值鏈高端和產業鏈核心環節，決定著整個產業鏈綜合競爭力的戰略性新興產業，是現代產業體系的脊梁，是推動工業轉型升級的引擎。大力培育和發展高端裝備制造業，是提升我國產業核心競爭力的必然要求，是搶占未來經濟和科技發展制高點的戰略選擇，對于加快轉變經濟發展方式、實現由制造業大國向制造強國轉變具有重要戰略意義。正是有基于此，各地都把發展高端制造業作為“強省興市”，發展區域經濟的重要目標訴求。
根據國務院《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》，作為戰略新興產業之一的高端裝備制造業主要包括“航空產業、衛星及應用產業、軌道交通裝備業、海洋工程裝備，以及機器人、高檔數控機床等智能制造裝備”五個細分領域。未來十年，中國高端裝備制造業將迎來黃金增長期，將成為國民經濟重要的支柱產業。根據《高端裝備制造業“十二五”發展規劃》，到2015年，中國高端裝備制造業銷售收入超過6萬億元，在裝備制造業中的占比達到15%;到2020年，高端裝備制造產業銷售收入在裝備制造業中的占比提高到25%，高端裝備制造業將培育成為國民經濟的支柱產業。
近年來，在國內經濟結構調整與轉型升級的帶動下，我國高端裝備制造業總體保持快速增長，發展動力十足，成為裝備制造業的新增長點，但核心競爭力亟待加快增強，特別是在整個高端裝備制造業的運行中，還不同程度地存在一些現實問題，主要包括（1）部分裝備行業核心技術過于依賴國外;（2）基礎技術、基礎機械和基礎元器件發展滯后;（3）有些裝備市場仍以外資企業為主導;（4）部分行業在軟硬件方面與發達國家“落差”較大;（5）裝備制造質量水平、技術水準、勞動生產率，以及作業技能與先進國家業界相比“差距”甚大等。
縱觀上述問題，其中多數是客觀存在的，且予以突破與改變，是需要綜合實力作依托與支撐，并需要時日的;然而，裝備制造加工的質量水平、技術水準、勞動生產率，以及作業技能的“差距”，是可以且完全可以通過人為的努力予以縮短的，綜觀今日中外裝備制造的整個要素環境與過程，“硬件”、“硬實力”，已經相差無幾，主要是“軟件”、“軟實力”，關鍵是掌握與操作裝備制造人的綜合因素及其技能，此間的“反差”，還十分明顯，例如：在高端制造業的勞動生產率方面，美國大約是中國的3.7倍;又如：在發達國家，一個工人可以憑借機器人或者自動生產線，看護數十臺機床，而在中國則是數個工人圍著一臺普通的機床“團團轉”等等，這其中的效率差距不言而喻。因此，加快提高裝備制造業的勞動生產率，加大在線工人的職業與崗位培訓，增強勞動力素質與作業技能水平，對正在全面推進的中國裝備制造業，尤其是高端裝備制造業來說，可謂：迫在眉睫。
正是有基于上述，專致于產業經濟領域崗位與職業智能化、數字化情景模擬高端培訓的上海景格科技股份有限公司，主動作為，積極聚焦國家及各地傾力發展的高端裝備制造業，集聚一流專家，集成優勢資源，率先研發且創新構建國內首個以定向定標培訓高端裝備制造業在線、在崗員工為主體目標訴求的，具有指標示范意義的高端裝備制造業情景模擬技能培訓中心，以旨全力打造“中國版”裝備制造智能化培訓港。
以“景業崇德、格物致知”，為企業機構發展理念的上海景格科技股份有限公司，專注職業教育、引領專業建設、數字化教學資源、師資培訓服務15年，是國內專業從事教育技術、教學方法、虛擬仿真技術的研發與應用的“創新型+專業型”培訓機構，是國家“雙軟”認證、國家高新技術企業和上海市高新技術成果轉化企業，已于2014年2月成功掛牌上市;上海景格憑借其優勢資源與核心競爭力，為國內外職業教育機構（職業院校、高等院校）提供專業人才培養模式改革、課程改革、教材建設、數字化教學資源庫建設、創新實驗實訓中心建設、師資培訓、專業課件合作開發等方面的服務，為職業院校提供專業建設的整體解決方案。公司的產品包括：仿真教學軟件、虛擬實訓軟件、專業教學資源庫、教學管理平臺、考試系統軟件、實驗實訓設備等;多年來，上海景格相繼為汽車制造、工程機械、數控機床、軌道交通等高端裝備制造領域提供先進的智能化、數字化培訓資源建設、培訓課程開發和校企合作咨詢管理服務。上海景格的合作伙伴遍布中國、香港、臺灣、德國、韓國、澳大利亞、安哥拉等12個國家和地區，客戶數量逾3000多家。以下是上海景格構建與打造的“高端裝備制造業情景模擬技能培訓中心”（以下簡稱“景格智能化技能培訓中心”）的整體構架。
一、“裝備智能化技能培訓中心”的中英文標準冠名
1. “國家裝備制造業（上海景格）智能化培訓港”;
2. “國家裝備制造業（上海景格）智能化培訓營;
3. “國家裝備制造業（上海景格）智能化研修中心”。
二、“裝備智能化技能培訓中心”，聚焦的主要產業領域
“景格智能化技能培訓中心”，首輪開設的高端裝備智能化技能培訓，聚焦的高端裝備制造業產業領域，主要包括：“汽車制造業、工程機械制造業、數控機床制造業、智能化農業裝備、機器人制造業，以及軌道交通裝備制造業”等國家與各地急需的先進與高端裝備制造業產業領域。
三、“裝備智能化技能培訓中心”，提供的主要服務功能
“景格智能化技能培訓中心”，提供的裝備制造智能化技能培訓，主要包括兩個層面的服務功能：一是為“中心”重點聚焦的高端裝備制造業/產業門類中的各道重點工序與各個關鍵崗位及其員工，提供智能化與數字化的作業技能培訓;二是為“中心”重點聚焦的高端裝備制造業/產業門類所制造裝備的使用企業及其員工，提供智能化與數字化的在線在崗操作技能培訓。
四、“裝備智能化技能培訓中心”，開發的主要培訓產品
“景格智能化技能培訓中心”，為“汽車制造業、工程機械制造業、數控機床制造業、智能化農業裝備、機器人制造業，以及軌道交通裝備制造業”等高端裝備制造業產業領域，提供的主要系列培訓產品與解決方案服務，其中包括以下五個方面：
（一）汽車制造業/方面
1. 汽車檢測與維修技術、汽車整形技術、汽車技術服務與汽車營銷、汽車制造與裝配技術、新能源汽車維修技術、汽車電子技術等;
2. 汽車服務工程、汽車運用與維修、汽車車身修復、汽車美容與裝潢、汽車整車與配件營銷、新能源汽車維修等。
（二）機械加工制造業/方面
1. 數控技術、數控設備應用與維護、模具設計與制造等;
2. 數控技術應用、數控機床裝配與維修、機械加工技術機械制造技術、模具制造技術等。
（三）工程機械制造產業/方面
1. 城市軌道交通控制、城市軌道交通車輛、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通工程技術、城市軌道交通維護專業、城市軌道交通運輸等;
2. 城市軌道交通車輛工程、城市軌道交通通信信號、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通工程技術等;
3. 城市軌道交通車輛運用與檢修、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通運輸等。
（四）軌道交通制造產業/方面
1. 城市軌道交通車輛工程、城市軌道交通通信信號、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通工程技術等;
2. 城市軌道交通控制、城市軌道交通車輛、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通工程技術、城市軌道交通維護專業等;
3. 城市軌道交通車輛運用與檢修、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通運輸等。
（五）現代農業機械裝備產業/方面
1. 通用農業機械使用與維護;
2. 智能化農業機械應用技術。
五、“裝備智能化技能培訓中心”，提供的智能化培訓模式
為了滿足且確?！熬案裱b備智能化技能培訓中心”，首輪聚焦的裝備智能化技能培訓需要的目標訴求，“中心”正在邀盟業內外專家，加緊分門別類地設計開發智能化培訓模式，現將“中心”已經成功開發，且已在“汽車制造”與“工程機械制造”兩個產業領域在線實施運營的智能化培訓模式，簡介如下：
（一）汽車制造業智能化培訓模式
1. 網絡培訓課程定制開發 隨著互聯網技術的發展愈發成熟，國內外的整車企業對網絡培訓課程的重視程度也愈發地提高網絡培訓課程存在著覆蓋面廣、能夠幫助企業解決場地及培訓師資不足的問題等優勢，“景格裝備智能化技能培訓中心”，憑借自身的技術實力，已經幫助BMW等國內外整車企業開發了眾多的技術及非技術類WBT課程。
2. 整車虛擬實訓系統開發 整車虛擬仿真培訓系統利用對整車的真實三維建模，采集車輛真實數據，建立起虛擬的實訓環境，能夠幫助整車企業解決員工的初級技能培訓，提高企業內部培訓體系的培訓效率。景格從2008年至今，已經陸續幫助長安鈴木、上汽集團等國內外整車企業建立起整車虛擬實訓系統，提升了企業的培訓效率，節省了企業的人力成本。
3. 生產線工藝流程培訓 通過視頻、三維、FLASH等表現手法，讓企業生產線一線藍領員工在實際上工位之前，預先了解到企業內部每一個工位的操作內容、技能要求、勞保知識等一些有用的技術知識，幫助企業縮短員工崗前培訓時間，節省了新員工從進入企業到實際產生生產價值的過程，變相地為企業節省了成本。
（二）工程機械制造業智能化培訓模式
1. 工程機械數字化培訓資源開發 采用先進的虛擬仿真技術、人性化的視覺設計和交互體驗，基于科學的教學培訓設計理念，為全國工程機械制造企業開發工程機械維修技術、工程機械售后服務 、工程機械制造生產線的培訓課程（WBT）、虛擬仿真培訓系統等數字化培訓資源。其優越性不僅僅表現在節省資源、節省資金、節省場地、節省能源等方面，甚至在某些方面可能發揮著實物培訓所不能取代的作用，如危險性實驗實訓、小概率事件的發生、破壞性過程、微觀過程觀察等。
2. 工程機械數字化培訓資源開發 針對職業能力培訓特點的數字化網絡培訓及學習平臺，在完善培訓的功能外，更增加了交流、協作、評價等關鍵環節的應用，強大的易用性和豐富的功能模塊，使講師可以有效地創建數字化教學資源、在線制作網絡課程、管理課程、創建和布置作業、在線考試和加強協作學習。使學員可以輕松學習、快樂交流、熱情參與，幫助企業實現網絡培訓的實時控管和提升，更富樂趣、更有效果，不再受空間和時間的限制。
3. 工程機械模擬器開發 景格以高度仿真形式實現培訓內容硬件裝置與軟件系統的交互操控。通過結合三維虛擬場景，運用真實的操控裝置實現實驗實訓項目在模擬工作環境內的實時仿真操作，有效彌補了真機訓練時間不足、場地受限的缺陷。讓學員在安全、環保、愉悅的環境中，輕松掌握機械操作的技能技巧，為快速熟練學到真機實機操作技能奠定了基礎，有效的提高了學習效率。
六、“裝備智能化技能培訓中心”，智能化培訓的主要平臺
作為綜合性與系統集成型的智能化、數字化高端培訓中心，“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，將由以下六個“智能化培訓平臺”（或“功能載體”）構成：
（一） 國家高端裝備制造業發展產業政策信息服務平臺
作為國家發展戰略性新興產業的高端裝備制造業，國家對發展高端裝備制造業，制定請出臺了一系列的扶持支持與產業導向政策，因此，作為“裝備智能化技能培訓中心”來說，首先應該構建“國家高端裝備制造業發展產業政策信息服務平臺”，其對內對外的雙向功能主要反映在兩個方面：對內/第一時間匯集與掌握國家發展高端裝備制造業產業導向政策（或“法規”），有利于“裝備智能化技能培訓中心”，在設計開發培訓課程與服務項目時“接天線、取名分、占先機”;對外/在為高端裝備制造企業與使用高端裝備企業，提供“智能化技能培訓”服務的同時，還能為相關企業提供“產業政策咨詢服務、產業導向服務，以及企業發展與國家產業政策對接的綜合解決方案服務”等增值服務，實實在在地為企業創造價值。
（二）“裝備制造智能化技能培訓功能模塊”系統集成港
“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，將由若干個“裝備制造智能化技能培訓模塊”組成，以旨打造成一個具有指標意義的智能化培訓系統集成港，其中包括：“汽車制造業智能化技能培訓功能模塊”、“軌道交通制造業智能化技能培訓功能模塊”、“工程機械制造業智能化培訓功能模塊”、“農業裝備制造業智能化培訓功能模塊”，以及“機械加工制造業智能化技能培訓模塊”等，每一個“培訓模塊”，都配置本“培訓模塊”周邊系列培訓服務配套系統，以形成一個個獨立運作的技能培訓綜合解決方案服務載體。
（三）國內外裝備制造智能化技能培訓信息情報支持中心
隨著科學技術的日趨進步與前沿技術的不斷導入，高端裝備及其制造技術也將不斷優化與升級，與此同步，國內外裝備制造業的制造技術水平與技能培訓水準，也將推陳出新，不斷進步。因此，應用網絡技術、云計算、大數據等先進技術與設置，在“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，建立“國內外裝備制造智能化技能培訓信息情報支持中心”，是必要的且是必須的。因為，通過“信息情報支持中心”，可以第一時間了解與掌握，以致導入與引進國內外最新、最先進的“裝備制造業技能培訓”信息、方式，致使“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，實施的“裝備制造技能培訓”解決方案，始終與國內外前沿、一流的“裝備制造技能培訓”水平保持同步。
（四）“國內外裝備制造智能化技能培訓”教研交流中心
加強業界教研交流，是提高教學水準與質量的主要途徑，“裝備制造業智能化技能培訓”亦然。“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，旨在建立的“國內外裝備制造智能化技能培訓”教研交流中心，其主要功能有二：一是，通過與國內外同行業界的教研培訓互動交流，取長補短，集成優勢，充實與完善技能培訓內容、調整與改進技能培訓方式、優化與提升技能培訓質量;二是，通過“教研交流中心”的平臺，為國內的同行業界，特別是為中西部地區與欠發達地區相關的“裝備制造業技能”培訓機構;同時，為這些地區的“培訓機構”培訓“培訓管理與實操人才”。
（五）“高端裝備制造業技能人才”交流咨詢服務平臺
“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，除了擔負“裝備制造智能化技能人才”正常教學培訓任務之外，還積極作為，主動承擔“高端裝備制造業技能人才”的推薦與交流工作，“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，旨在建立的“高端裝備制造業技能人才”交流咨詢服務平臺，其主要功能，包括：（1）對優秀的技能培訓人才進行表彰，并向技能培訓人才的輸出企業進行通報;（2）設立“景格裝備制造智能化技能培訓獎勵基金”，對在“技能培訓”中，有創新實踐，特別是有獨到創見的技能人才，除了及時總結他們的作業操作法，還視創新創見的等級，給予不同的獎勵;（3）建立“裝備制造業優秀技能人才信息庫”，對有意邀盟與受聘的企業， 以及技能人才，提供交流服務的機會與咨詢服務的平臺。
（六）高端裝備制造業職業技能鑒定咨詢和考核服務平臺
職業技能鑒定是一項基于職業技能水平的考核活動，屬于標準參照型考試。它是由考試考核機構對勞動者從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價。職業技能鑒定是國家（行業）職業資格證書制度的重要組成部分。
“景格裝備制造智能化技能培訓中心”，作為上海乃至國內裝備制造業界的首創之舉，上海景格完全可以通過主動作為，積極爭取國家先進與高端裝備制造業（行業）職業技能鑒定及考核主管部門的權威認可與授權，以獲得為國內參加不同級別職業技能鑒定考核的裝備制造業技能人才（人員），提供“報名、培訓、考核，以及發證”等“一條龍”服務的名分與資質。
經國家權威部門認可與授權的裝備制造業/職業鑒定咨詢和考試發證服務平臺，其專項的服務內容包括：汽車制造與操作情景模擬/技能培訓及考核;數控機床制造與操作情景模擬/技能培訓及考核;軌道交通裝備制造與操作情景模擬/技能培訓;工程機械裝備制造與操作情景模擬/技能培訓及考核;農業機械裝備制造與操作情景模擬/技能培訓及考核;港口機械制造與作業情景模擬/技能培訓及考核;模具加工情景模擬/技能培訓及考核等。
經國家權威部門認可與授權的裝備制造業職業鑒定咨詢和考試發證服務平臺，其主要的功能模塊，包括：國家級先進制造裝備情景模擬/技能培訓網絡學習平臺;國家級先進制造裝備情景模擬/技能培訓考核中心等。
經國家權威部門認可與授權的裝備制造業職業鑒定咨詢和考試發證服務平臺，其主要的服務對象是國內裝備制造業企業的各類在線在崗從業技能人員。
物聯網技能培訓范文6
關鍵詞:“互聯網+”;農村;職業教育
“互聯網+”是指將大數據、云計算等信息技術與現代制造業、服務等行業相互融合、創新促進轉型和增值，在“互聯網+”發展過程中，每個領域會根據實際發展情況及市場數據充分掌握該領域及相關領域發展狀態，找尋適合自身發展的“互聯網+”路徑。事實上，國內越來越多的行業與互聯網存在密切聯系，產品功能呈現智能化、網絡化的特點，整個國家的產業格局迎來翻天覆地的變化?！叭r”問題是關系現代化建設全局和小康社會發展的重大問題，我國70%左右的人口在農村，農村穩定才能保障全國穩定，農業現代化才能促進整個國民經濟現代化?，F代農業生產模式的變化以及農村從業人員的需求，給傳統農業的轉型帶來機遇和挑戰。在阻礙農業發展的重點因素中，農業科技水平不高是主要原因，直接影響農業生產效率和資源產出率。因此，改革農村職業教育不僅關乎農村發展問題，還關系中華民族整體素質和未來發展問題。必須注意，原有的農村職業教育模式存在一系列問題，從而出現招生難、辦學能力低、學員水平低等情況。在“互聯網+”發展背景下，探索適應全國農村職業教育改革和發展的策略，對緩解農村青年就業壓力、提升農業競爭力產生重要影響，也為推進小康社會建設步伐做出重要貢獻。
一、“互聯網+”時代下職業教育的未來發展趨勢
在信息化時代，“互聯網+”是大勢所趨?，F階段，我國處于產業升級轉型階段，基于“互聯網+”戰略推動下促使生產方式發生巨大變化，這也對職業者提出更高的要求，我國生產制造正朝著生產智能方面邁進，這也是開展第三次工業革命的重要內容。判斷“互聯網+”教育是否成功的標準如下:用戶利用網站進行學習，是否對他從事的工作有幫助;是否幫助其解決實際工作中的技術難題。想要培養優秀的從業人員，要從以下兩方面入手:
(一)借助網絡信息技術開設網絡教學
教學內容是職業教育的重要組成部分，職業教育的學生或成人只有學會并靈活應用所學技能，才能維持長久的學習興趣。細化的職業技能培訓，是未來網絡教育發展的重要問題。職業教育課程必須設定明確的出發點，希望學生掌握所需的技能。在開設面向職業教育相關課程時，必須考慮某個行業發展需求、某一種軟件、設備使用情況，軟件行業內最新的應用技術等內容。職業教育要與企業密切連接，可由不同領域的企業制定合理的教學內容，為學生進行授課。
(二)以現代教育技術推行交互式教學模式
隨著網絡教育的不斷發展，原有的教育已告別初期盲目發展階段。隨著引入大量的國外網絡教育，學習者能自主判斷什么是好的教育。例如，美國的網絡教育發展態勢推動我國網絡教育的發展，在“互聯網+”教育環境下，一定可將網絡教育推向新的高度，從而提升網絡教育質量?，F在的問題是如何采用不同形式的交互工具，讓具有類似興趣的網絡學習者組成互動社區，這就需要通過不斷實踐完成。這種互動式社區能有效培養學習者學習興趣，加強彼此的溝通和交流，促使學生順利完成學業。
二、當前農村職業教育發展存在的主要問題
(一)影響職業教育發展的因素分析
職業教育就是讓受教育者掌握某種職業或生產勞動所需的職業知識、技能。開展職業教育重點在于培養應用型人才，成為擁有一定的文化水平和專業知識、技能的勞動者。與普通教育相比，職業教育重點在于培養勞動者實踐技能和實際工作能力。義務教育需要變革的內容較多，想要進行現代化生產自然離不開專業優秀人才。因此，開展職業教育尤為重要。職業教育受到政治、經濟、教育等因素的影響，其中，經濟是影響職業教育發展的關鍵因素，例如，勞動力市場規模、就業失業情況、企業結果、經濟發展模式等。從產業結構角度來說，建立職業教育制度、擴充職業教育規模等在一定程度上受益于工業革命。工業革命從農業為主導轉變為工業為主導模式。目前，我國處在全產業轉型升級發展時代，在“互聯網+”戰略模式下，智能化、信息化成為工業生產的主要技術，進而對從業人員提供更高的要求。由于新技術、新工藝和材料的出現，如果職業教育依然采用傳統的教學模式無法適應其發展要求?！盎ヂ摼W+”模式打破權威對知識、技術的壟斷，人人均可獲取并使用知識。對于農村職業學校來說，多數教師雖然具備豐富的理論功底，但缺乏明顯的實踐經驗。同時，農村職業教育想要達到技能型人才培養目標，學校應為學生配置實踐操作性強的實訓基地和設備。必須注意，現階段多數農村職業教育實訓基地較少，所用實訓設備無法滿足學習要求，所設立的專業也沒能按照市場需求進行合理的設計或者增加。
(二)缺少適應經濟社會發展要求的基礎設施
農村職業教育被歸納至二等教育范疇，國家對其發展的關注度明顯低于基礎教育和高等教育。必須注意，農村職業教育最基本屬性并非是經營性的，而是公益性教育模式。從經濟學角度來說，農村職業教育隸屬于公共產品，這種公共產品屬性決定其發展以政府為主導，通過政府職能達到公共利益最大化的效果。同時，積極鼓勵企業、社會理論及個人等多元主體參與農村職業教育，逐步形成辦學體制多元化局面。目前，全國多個地區農村職業教育面臨諸多困境，這一情況受到學術界的廣泛重視和關注。相關調查數據表明，70%的農民對開展職業教育保持無所謂和不滿意態度，僅有9%的農業技術由學校職業教育獲得，有32%的家長和學生認識到農村職業教育對生產產生較大作用，多數學生對學校專業課教師和教學效果并不滿意。農村職業教育供給質量不高，無法適應市場具體需求。分析其原因是農村職業學校軟硬件建設無法滿足農村職業教育發展需求。農村職業教育與普通高等教育有所不同，其最大差異就是展示其實用性和實踐操作性，這種特征促使農村職業教育配備的師資力量、實訓基地等設施與普通高中有所不同。
(三)缺乏完善的農村職業教育體系
目前，我國農村職業教育整體水平較低，形式過于單一，無法滿足市場經濟條件下農村資源開發、提升農村勞動力素質要求，不能適應城鄉一體化發展進程。主要表現為:已有的農村職業教育主要根據初高中學生設定2－3年級以上階段的教育，針對農民的短期培訓和崗前技術培訓等成人教育少之又少。同時，農村素質偏低的情況表明農村職業教育發展存在巨大發展空間。從所有制方面來說，主要以國家和地方政府投資的職業學校為主，私人投資的農村職業教育較少。因此，培訓資源會分散至各個管理部門，導致培訓資源短缺和嚴重浪費的情況。
(四)教育內容涉及面較窄
近些年，隨著網絡技術的快速發展，對農村、農業的發展產生重要影響?；诨ヂ摼W上對農民開展培訓主要集中在電子商務領域，內容局限在如何開網店、如何獲取利益等方面，導致農民對互聯網作用依然停留在管窺狀態，導致農業數據利用率較低，信息技術無法轉化為現實生產力。
三、“互聯網+”條件下農村職業教育改革的有效路徑
(一)提高對農村職業教育的認識
農村經濟的發展必須依賴科技、教育的支持，我國農村人口較多，勞動力素質較低，想要提高農民收入和農村經濟，必須培養大批高素質勞動者。因此，應充分認識到改革農村職業教育的重要性，明確發展職業教育就是發展農村經濟的理念。實踐表明，凡是重視發展職業教育的地區，其經濟水平明顯提升。此時，不僅要克服不重視教育的思想，還要批評職業技術教育落后和不良社會風氣情況，提倡把最優秀的人才放到農村生產第一線，將大量農村青年培養為當地經濟發展所需的人才。目前，部分地區普通教育發展較快，升學率不高，只顧及少數學生的升學服務，不重視面向全體學生等原因，導致送出去較多學生但回來較少。同時，各地農村職業教育想要跳出偏重政治和經濟功能怪圈，應對農村職業教育的定位和未來發展進行適當調整。農村職業教育政策必須解決弱勢群體發展問題、弱勢群體教育不公平待遇問題。由學歷教育轉向提升勞動者技能和素質軌道上，借助職業教育提升農民素質，培養大量新型農民。當然，農村職業教育要以立足農民、服務農民為目標，遵循以市場需求為導向，展現職業教育優勢，從而培養復合型技術人才，逐步提升農村職業教育的認可度及質量。
(二)優化專業結構并豐富教學內容
職業教育是將學生培養為優秀的應用技術人才，提升勞動者素質水平，增強勞動者可持續發展的能力。在社會需求呈現多樣化特點的同時，職業教育層次、教育內容、辦學形式也呈現多樣性特點。只有符合農民需求的教育形式，學校才能有發展生機。從農村經濟、科技和教育發展水平來看，多數地區的職業技術教育要以培訓初中級、短期培訓為主，滿足職業技術發展需求?！盎ヂ摼W+”農村職業教育是指將互聯網創新結果與農業相關的領域進行融合，推動技術發展，提升生產效果，形成以互聯網為依托的社會經濟發展形態。農業知識是農村職業教育的重要組成部分，基于互聯網、云計算等技術，依托設置的各類傳感節點和無線通信網絡，在農村職業教育過程中，利用數據網關、一體化控制器、主控制箱等設備開展教育和培訓工作，確保農業生產、管理、物流等過程實現智能化管理效果。各涉農職業教育學校依據農業管理、生產、經營等信息開設相關的專業，培養市場緊缺的人才，為開展智能農業服務提供重要依據。從課堂教學層面來說，對內容創新尤為重要。創新應緊緊圍繞學生學到真本事和可持續發展為依據。從教學內容角度來說，建設優化的課程體系，將重點放在基于“互聯網+”環境下農業生產具體應用中，重視講解智能農業知識、能力。教師要根據當前智能農業發展對新型農民專業技能要求和學生對未來職業知識、能力等需要，建立數字教育資源共享體系，改造傳統教材，實時更新教學內容，達到因材施教的效果。
(三)改革創新傳統的教學方法
從教學模式創新角度來說，運用教育信息化技術，把教師、機房轉變為互動課堂學習中心，把圖書館、宿舍建設為支持學生自主學習空間，提高學生自主學習的能力。利用在線開放課程、微課等途徑創新教學模式，消除傳統課程教學的弊端，利用網絡化教學手段打造“互聯網+”環境下的農村職業教育教學模式。借助互聯網的動態感知技術，隨時了解人員流動、個體感知等情況，讓學生能隨時通過網絡平臺進行互動和交流，推行“一生一案一評價”的教學管理模式。從教學方式角度來說，緊緊圍繞如何激發學生學習積極性和興趣展開。2015年，國內第一份閱讀指數研究數據表明:人們常用手機來閱讀信息，所占比例為38.7%，明顯高于紙質媒介(27．3%)和電腦(17．2%)。在日常教學中，要重視應用互聯網，例如，通過微信平臺發出教學內容、分享有關文章等內容，便于學生掌握學習重點和難點問題。使用信息技術改革傳統教學模式，從而形成移動、個性化學習方法。
(四)加強和落實實踐教學
從實踐教學層面來說，加強體驗式教學。必須把互聯網技術應用并貫徹至整個教學過程中，促使學生重新認識到新時期農業生產、管理、經營模式，創設網絡智能化、精細化農業生態環境，確保學生接受的實踐教學在全真環境下進行。從培養創新創業能力角度來說，涉及農村職業教育應把創新創業教學融入“互聯網+”教育過程中，納入合理的人才培養方案。以創業園、農業創客空間等為依據，將科研優勢合理轉化為教學優勢，分階段培養學生的創新精神和創業能力。
(五)建立訓、研、創一體化的實習基地
對傳統實習基地進行改造升級，例如，建立種子科技園、農業信息化示范基地等，創設實訓、科研、創業為一體的智能實習基地。借助物聯網、云服務等技術，建立應用分析精準化、生產控制智能化、過程監管全程化等信息化綜合服務平臺。在“互聯網+”條件下，以農業管理、流通、經營信息化為目標，建立網絡化運營和管理體系，根據生產情況實施遠程監控和管理。利用互聯網技術實施生產、經營和管理工作，創建數據統計平臺，把大數據分析作為基地后期改善依據，把涉農專業教育由課題轉移至基地中。如果現場實訓安排存在困難，必須開發替代性虛擬仿真系統及實習基地，有效解決無法提供真實事件環境引發的問題，把虛擬仿真平臺和實驗室應用到學校日常教育中，有利于學生深入理解農業運營管理相關知識?？傊?，“互聯網+”模式重點在于融合共享，應用在農村職業教育領域，在一定程度上促進農村職業教育信息化，推動農村職業教育改革和創新，便于盡早建立網絡化、數字化、終身化教育體系。針對日益嚴峻的就業形勢，農村職業教育要培養適應新時期農村發展的人才，構建順應“互聯網+”農村職業教育課程體系，利用信息技術開展農村職業教育教學改革，緊緊圍繞農業產業鏈培養滿足時展的人才，全面提升農村職業教育人才質量。
作者:孫凌晨 羅丹丹 單位:長春師范大學 吉林大學 吉林省學校后勤管理指導中心
參考文獻:
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［2］周云．由“互聯網+”對今后中等職業教育的沖擊的思考［J］．科學導報，2015(13):306－307．
