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關于兒童的教育范文1
幼兒的心本就如水晶版純潔，這就使得他們更加容易的接受各種外來事物。為了培養幼兒的創造性思維，我們應該為幼兒們創造出更加廣闊的思維空間，培養幼兒的自我個性。在繪畫時幼兒往往能夠表現出成人所達不到的大膽與活力，他們經常能夠畫出成人所想不到的各種圖像，如汽車出現房子的頂上，小人的手比自己的身體還要長，天上的太陽是綠色的。面對幼兒這些奇思妙想，教師不應該簡單的用“對”或“錯”來進行評價，而是應該盡量的為孩子們營造一個寬松、自由的繪畫創作環境，通過生動活潑的教學方式，讓幼兒們的思想插上翅膀在想象的藍天下自由的翱翔。在教學的過程中要善于發現幼兒固有的天分，鼓勵他們多動腦，大膽的表現，繪畫出與他人不同的作品來。對于幼兒來說，除了與自己的親人在一起的時間，其余的時間大多都是和教師在一起，所以教師應該成為幼兒熱情而耐心的聽眾，從孩子的角度出發聯想各種問題提出問題以激發幼兒連續不斷的思考,想象和表達熱情例如在教幼兒畫太陽的時候，向小朋友提問：“你們看到的陽光都有些什么顏色呢？”小朋友們會積極踴躍的回答這個問題。“你們在夏天的時候想要一個什么樣的太陽呢？在冬天的時候又想要一個什么樣的太陽呢？”，還可以接著提問：“太陽的臉一直都是圓圓的嗎？”小朋友們就會充分的發揮出自己的想象在畫中對太陽進行裝飾：圓臉、長臉、方臉、大花臉、長頭發、短頭發、卷頭發、白眉毛、白胡子、帶墨鏡等。通過提問讓幼兒展開豐富的想象力，為培養幼兒的創造力與創新思維打下基礎。所以在繪畫活動中應該多注意引導幼兒們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……
二、引導幼兒大膽想象
新奇、靈活的教學用具可以更加有效的刺激幼兒的好奇心，讓幼兒在問與答的過程中獲取知識、大膽想象。例如在教幼兒畫房子的時候，先為幼兒提高一片綠草地，提問幼兒草地上可能都有什么。幼兒們有的回答有大樹，有的回答有人，有的回答有效動物，有的回答有人等等。然后往草地上放一個三角形，再來說一說會是什么，然后在把方形放上去，這時很多小朋友都會馬上喊道：“是房子，是房子……”。這個過程中不僅僅讓幼兒明確了繪畫的步驟，還給幼兒留下了深刻的印象。這時在來拓展幼兒的想象思維，例如啟發幼兒：“你們都想住到什么樣的房子里面呢？”這時孩子們會積極的進行回答，“想住在蘋果房子里”、“想住在蛋糕做的房子里面”、“想住在樹房子里面”、“想住到月亮上面去”……最后讓孩子們把自己想住的房子用自己的畫筆描繪出來。
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一、學校的基本做法
我市很多農村鄉鎮中小學留守兒童占學生總數的40%以上，最多的鄉鎮甚至高達70%。面對留守兒童教育難題，各學校紛紛采取了不同的措施，在困難面前，廣大教育工作者選擇了給自己加壓，對留守兒童不歧視、不冷落、不放棄，努力讓每位留守兒童學會自主學習、獨立生活，創造條件使得他們與其他學生一樣，生活上享受到溫暖、學習上得到關愛。主要采取了以下做法：
一是及時與家長溝通。農村中小學普遍對留守兒童進行了登記，建立了聯系卡，昌江區麗陽鄉余家希望小學還擠出資金，按生均每學期1元的電話費補助教師，加強教師與家長的交流，增強對留守兒童的教育效果。魚山鎮中心學校還提出要求，讓教師經常家訪，改變教育方式方法，上門送關愛，使師生關系更加融洽。
二是教師無償輔導。不少學校采取放學以后對留守兒童開小灶的措施，延長教師工作時間，無償輔導學生作業，通過托管來培養學生良好的學習習慣，提高他們的學習效率。
三是指導家庭教育。魚山中學抓住春節外出務工人員返鄉高峰，召開家長會對監護人進行指導，爭取家庭教育的配合。在一定程度上改變了家長以前的那種只關心學習成績，不關心學生心理;只知道訓斥責備，不懂得理解關愛;只關心物質生活，不重視精神支持等不良心態。
四是鼓勵學生交流。樂平市塔前中學還專門安排了熱線電話，鼓勵留守兒童與家長溝通。魚山鎮中心學校開展紅領巾幫扶，鼓勵學生結伴同進，組織留守兒童才藝展示和競賽活動，為留守兒童打開心扉，增進與外界交流創造條件。多項活動的開展，也豐富了他們的課余生活。
五是教師結對幫扶。浮梁縣福港學校，中層以上干部都下到班級蹲點，與班主任共同做好教育工作，并采取結隊幫扶的做法，有針對性地對特殊留守兒童進行教育，還動員學校教師捐款捐物，為留守兒童買雨傘、雨鞋，給留守兒童送溫暖，留守學生受到很大鼓舞。塔前中學讓一部分留守兒童，將生活費委托班主任代為管理，幫助他們科學理財，使家長消除了后顧之憂。
各校雖采取了一系列措施，使許多留守兒童得到多方面的關心和幫助，為他們的健康成長付出了很大努力，但由于數量較多，教育的工作量很大，牽涉面又廣，僅靠教育一家很難但此重任，尤其是教師負擔過重，教育經費緊張，農村留守兒童的教育確實存在很多困難。
二、存在的教育問題
在調研中發現，由于正常的家庭教育缺失，留守兒童身心發展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的問題日漸突出，由于數量龐大，近期看來似乎只是家庭問題，若干年后就有可能成為非常嚴重的社會問題。存在的教育問題具體表現在以下幾個方面：
1、家庭教育嚴重缺失
在調查中，我們了解到，不少外出打工父母與孩子每年才聯系一至二次，甚至有的父母基本上一年內都不與孩子聯系。盡管有相當部分的外出務工父母一年返家探親一次(有的甚至幾年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少親情的關懷，家庭教育嚴重缺失，尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白，由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的形成時期，很多問題得不到解答，心理需求也無法滿足，致使大多數留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強等等。有些在外務工父母為提高孩子的生活水平和學習條件，經常給家里寄錢、寄物，導致一些留守兒童存在亂花錢的狀況，這很不利于孩子的思想品德教育。
調研顯示，平均約有65%(有的縣區高達70%)的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右，老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導無從談起。因此，無論是從體力還是智力上都無法完全承擔起對孫輩的監護和教育的重任。
2、學習狀況令人擔憂
由于祖輩大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年齡的代溝無法在思想上溝通，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。調查結果顯示，有不少留守兒童學習成績較差，在學習上明顯處于劣勢;大多數教師也反映留守兒童中學困生、問題學生較多，他們對學習和生活缺乏熱情，多有厭學傾向。一方面缺少父母的關愛，而祖輩的文化水平較弱，學習上缺乏監督;另一方面，隨著新課改的深入，實踐性內容增加，需要家長適當輔導，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業的完成情況來看，留守兒童的作業態度和質量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒有父母的監督和指導，學習的自覺性和主動性顯然不夠，學習狀況很不理想。
3、心理健康出現異常
很大部分留守兒童思想健康出現偏差，更談不上遠大理想、熱愛祖國等思想境界，甚至一部份兒童還沒有形成一種價值取向。出現不遵守規章制度、不誠實、拉幫結派、欺負同學、頂撞祖輩、我行我素、甚至小偷小摸等不良習氣。依靠父母得到的物質享受，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，并有可能形成讀書無用淪、拜金主義等錯誤思想。
調研發現，在中學階段，留守兒童中心理不健康的比例要明顯高于其他正常兒童，通常表現出沖動、好怒、焦慮、自閉等不良的心理特征。遇到不順心的事，不能與自己的同學或朋友正常交流，受到挫折，無人傾訴，留守兒童心理問題較為明顯，如不能得到合理的引導，很可能產生不良后果。
4、人身安全難以監管
據教師反映，大多數承擔監護的祖輩，不僅無法對孩子進行有效的學習輔導，對思想教育、人格培養更是無能為力，家庭教育十分薄弱。不少家庭的老人還有打麻將、飲酒、迷信等成規陋習，對孩子產生不良影響。學校教育如果不能與家庭教育很好配合，容易造成安全監管的諸多問題。教師對學生的監管只能在課堂，放學以后和節假日學生自我支配的時間成為學校監管不到的真空。由于留守兒童家庭教育缺位，老師無法向家長了解他們課余時間的情況，易受到社會不良風氣的侵蝕，不良品行危害學生人身安全。有的留守兒童學校、家長兩頭欺騙，出現逃學、偷偷上網等現象，甚至個別人有偷竊行為，成為問題學生，對他們本身也會產生很大的安全問題。
5、很多教師不堪重負
留守兒童數目激增，很多負擔都落在了老師身上，尤其是班主任教師體驗到較重的工作負荷，工作內容也比以前繁雜瑣碎，有的教師感到情感資源被極度耗盡，尤其不能忍受留守兒童的搗亂行為。如學生生活中的說是都要幫忙處理，中午要監管學生吃飯睡覺，下午放學還要時刻看護學生的安全。許多小學教師除了上課，批改大量的作業，還要組織參加各種課外活動，既要輔導留守兒童的學習，又要抽出時間對他們做耐心細致的思想教育工作。留守兒童的難教難管也加大了教師的心理壓力，教師常常表現出持續的精力不濟、極度疲勞，甚至感到如此繁重的工作難以承擔，很難適應目前教育工作的需要，對留守兒童的教育也表現出太多的無奈。
三、工作的對策和建議
針對以上情況，以及調查過程中對各校經驗的總結，筆者提出以下建議：
1、建立健全聯系制度
教育行政部門要組織各級各類學校認真調查研究，摸清留守學生的家底，規范留守學生的檔案和聯系卡制度。()檔案內容也有待進一步完善，不僅要包括基本情況、家長姓名、家庭詳細住址、留守原因，家長務工詳細地址、聯系電話，留守孩子臨時監護人的詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等，還要記錄定期與留守兒童的父母溝通、定期與臨時監護人溝通、定期與村委會(社區)溝通的內容。學校要及時補充、變更檔案，以學生為中心組成關愛網絡，時刻關注留守孩子的成長。廣泛開展家訪，上門送溫暖，融洽師生關系，要適時反映傾向性問題，與家庭、社會合作共同做好教育工作。
2、適當增加政府投入
作為地方政府，必須考慮留守兒童教育工作的相關經費，一方面要適當增加教師補貼;另一方面要加強寄宿制學校建設。建立托管中心，改善食宿條件，可以填補雙休日、節假日監管的空白。針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況，結合農村中小學危房改造工程、國家貧困地區義務教育工程等項目的實施，在有條件的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以在一定程度上緩解留守兒童無人照看、學習和安全得不到保障的現狀，解除外出務工父母的后顧之憂。同時，加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理，建立留守兒童托管中心，專門聘請教師來管理學生的學習和生活。
3、廣泛開展家教指導
各學?？梢杂“l《致留守兒童家長的一封信》，與家長進行書面交流，將學校教育與家庭教育結合起來，達成共識，形成合力。針對當前家庭、村委會和學校之間缺乏有機的合作與溝通的現狀，建立行之有效的家庭、村委會和學校聯動的關愛網絡。學校要指導家長正確處理家庭創收與子女教育的關系，為增進留守兒童與父母交流，學?？梢蚤_通家長熱線電話，有條件的學校，還可以提供網絡視屏交流，讓留守兒童感受到更多的溫暖和關懷，讓家長隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導、鼓勵和教育。學校和老師與臨時監護人也要保持經常性聯系，指導他們在一定程度上負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造正常家庭的心理氛圍和教育環境。
4、加強心理健康教育。
有條件的農村初中，要配備心理學專業教師，積極開展心理咨詢和心理輔導，有針對性地開展主題教育活動，針對學生行為習慣養成和世界觀形成的重要時期，開展專題教育。重大節日或有特殊意義的日子為他們舉行相關活動，如孩子生日舉辦獻愛心活動等;針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，設立心理咨詢室，開展心理咨詢、心理教育講座，定期開展思想教育和情感教育，提供交流的平臺，為學生打開心結。加強立志教育，培養他們自主學習和獨立生活能力，增強他們的社會適應性。教師要及時掌握他們的心理狀況，教育他們控制不健康情緒的若干方法，培養他們勇敢面對困難的精神，引導他們采取積極的態度尋找快樂，將人生道理同學生的實際生活結合起來，為學生營造一個合理、科學的精神世界。
5、學校適當分擔責任
學?？梢詾槊總€留守兒童安排一個托管老師，實行留守兒童定期談心制度，加強監管、溝通、交流，針對不同情況，提高工作的實效性，充分利用教師的權威性，努力消除祖輩代溝造成的不利影響。學校舉辦各種有意義的活動，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱辛，平時養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣，教育學生學會學習、學會做人，以優異的成績回報父母。班主任和托管老師可以通過日記、周記等形式及時了解留守兒童的學習生活和思想動態，真正走進他們的心靈，及時關心他們的學習和健康，讓他們體會到集體的關愛，增強師生間的相互信任，消除心理溝通的障礙。教師適當留堂托管，對他們的作業進行指導，結對幫扶加強思想教育，讓他們學會寬容、學會感恩，以健康快樂的心態對待學習和生活。
6、豐富他們的課余生活
為了填補留守兒童的空閑時間，消除孤獨感，可以開展多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓他們幸福、祥和的環境中茁壯成長。學校按照學生的興趣、愛好和特長可以舉辦寫作、書法、文藝、體育等興趣小組，通過開展內容豐富、生動活潑、形式多樣的活動，促進他們的健康發展。利用課余時間開展體育競賽活動，給留守兒童創造更多參與和展示的機會，讓他們建立自信心，體會成就感，培養對班級和學校的歸屬感，這樣有利于減輕他們的心理壓力，更有利于他們的心理健康。
7、全社會來關心支持
關于兒童的教育范文3
關鍵詞：特殊教育 愛心 恒心 細心 平常心
未曾想到，我這一生還會干上特殊兒童教育工作。當踏進兒童福利院的片刻，我為自己眼前的景象驚呆了：一群不是腳跛就是頭歪或者是眼斜的兒童在那里呆呆地望著，我不敢相信自己的眼睛……接下來的許多天里，我在反復地思考，既然來到這個地方，就應該好好地干下去?；仡欉^去的幾年，自己在特殊兒童教育方面感概許多，心得亦多。主要有以下方面：
第一，必須懷揣一顆愛心。福利院的特殊兒童，顧名思義是一些智障兒童，他們的心智、身體都有一定的殘缺，他們大多來自棄嬰或是走失的兒童，在生活中與正常兒童是兩回事，在教育識字、看圖、作畫、生活自理方面較正常兒童明顯低能許多，在對待他們的起居、穿著方面有著特殊的要求，需要一顆愛心來對待。原蘇聯教育家贊科夫認為：當教師必不可少的，最主要的品質就是熱愛學生。兒童是天真無邪的，孤殘兒童也是天真無邪的，對待他們，我們只有用真心與他們交流、真心與他們溝通，才能干好我們的教育工作。熱愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，理解學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關系。如為了解決一名蹼趾腳兒童的穿鞋問題，兒童福利院的領導、職工是想了很多辦法，尋遍了全城，也未能徹底解決孩子冬天穿鞋的問題，致使孩子常常的一只腳都露在外面，嚴寒的時候凍得通紅，只能用一塊布巾包裹著，很不方便也不耐磨，孩子都不敢去上學，怕同學恥笑。為此，我與另外一個同事請教了1名做鞋師傅，用了整整3天時間，為這個孩子縫制了一種鞋，當看到孩子穿上鞋喜笑顏開的那一瞬間，我自己就感動得掉淚，如果沒有一顆對特殊兒童的愛心，是不可能為孩子專門縫制那樣的鞋。
第二，必須保持一顆恒心。水滴石穿，繩鋸木斷，靠的是堅持、毅力，對待特殊兒童，需要的是恒心與毅力。為了教會孩子們如何識記1-10內的數字，就大概用了一個月，往往是昨天教了，第二天重來，周而復始，不厭其煩地數那么幾個簡單的數字……但后來，終于看到有孩子能夠數出10以內的數字時，心里的那種成就感真是難以言表。
第三，必須長記一顆細心。細微之處反映內心世界。特殊兒童，因為身體、心理的原因，他們的內心往往很脆弱，他們雖不能言表，但通過他們的眼神、通過他們的神態，是完全能夠看到他們內心的需求。每當在課堂上、當看到有兒童坐立不安，我知道他（她）是想要上洗手間; 當看到有兒童左顧右盼，我知道他是想要課間休息了;課間活動的時候，當看到有兒童總是用眼神看著我，我知道他是想要我陪他做游戲;當看到兒童遠遠的向我招手，我知道他是想要我把遠處的皮球給他送過去;餐桌上，兒童每一個吞咽、表情都是我們細微觀察范圍內，我們知道他們想要吃什么菜了，想要喝湯了……這些，對一個正常兒童是微不足道的事，但對他們來說就是一種很大的幫助。這就需要我們特教工作者，隨時保持一顆細心，決不能馬大哈、粗枝大葉。
第四，必須擁有一顆平常心。平凡也是一種偉大，對這句話的內涵在兒童福利院工作后有了進一步的認識。從事特殊兒童教育后，因工作崗位的特殊，與外面交流、來往相對的少，更多的時間是用在了教育孩子讀書、養成良好生活習慣、培養自理能力等方面，這就需要我們心態保持平和、內心保持平靜，堅守平淡、甘做平凡，時常保持一顆平凡心。但在每年的“六.一”、助殘日前后，當領導同志在看到特殊兒童的文藝節目表演后對我們工作的高度肯定，我深深地感到：每一項平凡的工作都有其不平凡的一面，只要我們盡心盡責干好，也能干出不平凡的業績。
回想這些年，自己從事特殊兒童教育工作，我認為是一件很幸福的事情。當特殊兒童與我饒有興趣侃侃而談的時候，當他們帶著開心笑容與我一起在游戲追逐的時候，當特殊兒童走到新的家庭或是就業離去的時候，看到他們不舍且期盼的眼神，我內心時常會涌起一種知足，甚至會有一絲絲的驕傲。因為在這過程中所體會到的快樂，我覺得就是一種值得。
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一、認真研究學生的實際能力
學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
數學教學一方面要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物的態度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養學生從現實生活事例中看出數量關系的能力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數學素養的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養學生的數學意識，特別是要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力；要認真研究學生學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每一個學生的教育。
二、努力探尋學生的潛在能力
充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。
數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地學生現成的知識，還是為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。 但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。
三、注重培養學生的自學能力
自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。
在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。
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關鍵詞：學前教育專業 兒童文學課 教學技能 培養
兒童文學課是高等師范院校學前教育專業的必學課程之一。兒童文學課程是學前教育所有教學環節中最重要的內容，因此學前教育兒童文學課的教學思想及其教學策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來幼兒教師的兒童文學素養和勝任未來教育任務的質量。因此，學前教育專業的學生在學習兒童文學課程時必須以積極、主動的態度進行學習，探索高效的教學策略，為之后的學前教育工作奠定基礎。
一、學前教育專業兒童文學課學生教學技能培養的意義
兒童文學課是高等師范學前教育專業學生必學的課程之一。學前教育系統中幼兒教學語言、常識、計算、美術、音樂等五大教學領域中都蘊含著許多兒童文學知識，認真學好兒童文學課也是學前教育專業學生今后做好幼兒教育工作的基礎，關系到幼兒教師的兒童文學素養及其日后的教育水平和質量。
目前，我國學前教育專業一直將兒童文學教學以中文專業的教學模式來設置，實際的兒童文學教學體系是承襲中文體系教學模式而來，極大忽視了學前教育專業兒童文學課的專業特色及其特魅力。而學前教育專業的學生以后大多要走上素質教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質也直接影響著幼兒的學習和成長，兒童文學課作為學前教育專業學生必須學的課程，是兒童接受新事物的教科書，主要是為了培養學前教育專業學生的兒童文學素養，樹立兒童的文學意識，有利于今后兒童知識的培養以及兒童人格的健全等。同時，學前教育專業的教育對象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時期的兒童心智發展尚未完善，認知能力較差，作為他們的直接教師，學前教育專業學生必須認識到幼兒文學的重要性，積極地學習兒童文學課，以自己獨特的教育方式來督促幼兒的心智發展，順應兒童的發展天性，這樣才有利于促進兒童的健康成長。因此，學前教育專業兒童文學課上要重視學生教學技能的培養，提高學生對兒童文學的學習，積極探索有效的教學策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學前教育要求。
二、當前學前教育專業兒童文學課學生教學技能培養現狀
兒童文學課是以兒童的視覺為立足，關注幼兒生理以及心理特征的教科書，擁有很強的文學性及可讀性，有利于潛移默化的培養幼兒的綜合能力，同時也是學前教育專業的學習課程，對學生今后的教育任務具有重要作用。因此，在文學課上學前教育專業的教師必須認識到學生技能培養的重要性，積極的提高學生的兒童文學素養及其教學水平。然而，當前的學前教育專業兒童文學課學生技能培養依然存在許多問題，這些問題制約著學前教育專業學生的兒童文學素養的提高，同時也對今后兒童的發展產生了間接的不良影響。首先，教學模式相對落后。在展開兒童文學課教學時，部分教師依然沒有創新教學模式，持續沿用傳統的“填鴨式”教學模式，“你聽我說”的教學方法早已無法適應當前的實際教學，導致學前教育專業學生的聽課效率不高，參與熱情低下，外加課堂上師生的互動機會不多，使得整個課堂氛圍非常壓抑、無所謂，根本無法調動學生的學習興趣，更不用說對學生兒童文學課教學技能的培養；其次，實踐教學力度有限。兒童文學課對學生的實踐性要求較高，學生必須掌握好理論知識，還必須懂得將理論應用到實際學前教育中，但是現今的學前教育專業兒童文學課教學理論教學與實踐教育嚴重脫節，教學中沒有作出明確的教學目標，也缺乏對兒童文學課上學生教學技能培養的相關要求，使得學生的真正實踐機會較少，很多學生只能“紙上談兵”對知識的理解只局限在理論知識上，學生教學技能得不到提高；最后，考核方式不合理?？茖W、合理的考核方式有利于提高教學效率，檢驗教學質量，進而對教學進行有效的整改。但是，考核的不合理卻也是制約學前教育專業兒童文學課學生教學技能培養的重要問題。當前兒童文學課的考核方式都以考試形式來完成，對學生的考核評價只注重學生的卷面考試成績，而學生教學技能并不是通過卷面考試就可評估出來的，這樣忽視了學前教育專業兒童文學課學生技能的考核評價，學生的文學素養高低得不到體現，考核內容不夠全面。
三、關于學前教育專業兒童文學課學生教學技能培養的對策思考
（一）夯實學生兒童文學課程理論基礎
對學前教育專業的學生來說，兒童文學課學習過程中，僅僅學習理論知識是遠遠不夠的，還需要提高理論知識的實踐應用，學生只有具備扎實的兒童文學基本理論知識，才能有效的轉化為實踐能力，提高教學技能，做到學前教育專業教育的合格要求。面對當前的學前教育專業兒童文學課教學現狀，這就需要教師能夠改變以往的傳統教學模式，創新性的改革教學方式，兒童文學課教學中要注重學生理論基礎的學習，體現出職業教育的要求，更重要的是要夯實學生兒童文學課理論基礎與強化學生教學技能聯系并重。兒童文學課的理論知識主要以教學內容的適用性為基點，需要提高學生的知識理解，又要可以指導實踐教學。因此，學前教育專業兒童文學課教學中，教師應該整合教學知識，將“理論與實踐想融合”作為課程教學手段，對兒童文學基本理論進行教學過程中并結合理論指導學生的實踐，將理論與實踐結合起來。
（二）加強學生校內兒童文學實踐能力培訓
學前教育專業兒童文學課學生教學技能培養，需要加強學生校內的兒童文學實踐能力訓練。兒童文學課重視學生的實踐能力，因此，學前教育專業的教師必須認識到培養學生實際教學能力的重要性，在對兒童文學的各種實踐及其模擬訓練中，把培養學生教學技能列為主要的教學目標，在教學中指導學生教學實踐并重，并加強學生的實際訓練強度，學生通過課堂教學訓練，教學能力及其教學思維會得到一定的提高。例如，根據兒童文學課程中文學作品的不同特點和表達形式，對學生也應采取不同而相適應的教學技能培養訓練。比如，“兒歌”，這是學前教育活動中比較常見的方式，依據幼兒的審美特點，教師必須強化學前教育專業學生的兒歌朗誦及其表演訓練，使得學生可以在教學中帶動幼兒學習兒歌的效率。
（三）強化與幼兒機構的合作，充分利用校外資源
為提高學前教育專業學生的實際兒童文學教學技能，應該加強與幼兒機構的合作，充分利用校外資源。讓學生真正深入到實際的幼兒教學機構中，提高學生處理實際問題的能力，促進教學技能的提高。所以，學前教育專業兒童文學課學生教學技能的培養策略最有效的便是讓學生自己深入到真正的幼兒教學環境里。為此，在兒童文學的是實踐教學中，可以邀請有關學前教育的優秀教師來與學生進行教學演示或演講，同學生一起溝通，哪些是幼兒教師必須具備的兒童文學素養，解答學生關于兒童文學課所學知識的困惑，盡可能的提供給學生前線教師的教學經驗，從而提高學生的教學技能；另一方面，學校應該完善學生見習及其實習的相關工作，在學生的教學實習中聘請相關專業教師來指導，有效提高學生的兒童文學素養，促進學生教學技能的不斷提高。
（四）改革考核機制，提高學生的實踐觀念
為提高學生對實踐教學的重視程度，學前教育兒童文學的考核應該作出有效的改革，將學生的教學技能列為考核重點，比如學生技能的展示、教學案例的編制，活動的參與度等作出相關的比例安排，要實現“教學做”的教學模式。在學前教育專業兒童文學課學生教學技能的培養中，教師必須完善當前的教學考核機制，重視學生實踐能力的培養，同時關注學生實踐觀念的提高，給學生傳達實踐的重要性思想。兒童文學課教學中將考核方式分為兩大部分，一部分為卷面理論考試，一部分為學生教學技能的考核，以此綜合提高學生的教學整體技能素質。
學前教育專業學生是未來的一線教師，也是幼兒關鍵的啟蒙老師教師，提高學前教育R笛生的素質是非常有必要的。兒童文學課是學前教育專業學習課程的重要內容，在兒童文學課上培養學生教學技能有利于學生勝任今后的教學任務，提高學前教育質量。因此，必須深入分析當前學前教育專業兒童文學課學生教學技能培養的問題，采取有效的措施加以解決，提高學生的兒童文學素養，進而保證今后學前教育的教學質量。
參考文獻：
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關于兒童的教育范文6
一、基本現狀
調查顯示，我縣農村留守兒童家庭教育情況較之過去有轉變，具體體現在：
1、家教觀念深入人心。96%的受訪家長認為家庭教育很重要，75%的家長對孩子的學習和健康狀況非常關心，62%的家長希望孩子能夠獲得大專以上的文化，55%的家長更關注孩子的品格修養，以身作則，注意自己的言行舉止。
2、家教行為趨于理性。80%的家長在孩子犯錯時，選擇給孩子講道理。與孩子的意見不一致時，75%的家長會選擇討論溝通，而不是一味地強制孩子服從。81%的家長熱衷于學習家庭教育知識，有過廣播電視、報刊閱讀、親友探討等學習經歷。
3、親子關系逐步改善。在被調查的家庭中，父母一方或雙方在外打工的占96%，雖然長年在外，但70%的父母能夠保證每周至少一次跟孩子聯系，56%的留守兒童愿意向父母傾訴煩惱和困惑，52%的孩子理解、支持父母外出務工。
4、學教困難有所緩解。62%的受訪留守兒童很喜歡上學，65%的孩子對自己目前的學習狀況滿意，僅15%的孩子覺得父母外出務工 對學習有不好的影響。在日常的生活中，他們的生活、學習管教也較以前有了大的改觀，73%的留守家庭會督促孩子的學習。
二、存在的問題
1、家長培訓渠道不暢。調查顯示，農村家長文化程度普遍較低，初中及以下文化程度的，父親占76.6%，母親占65.8%。他們的家庭教育經驗有40%是來自長輩的經驗，35%是自己從小的體驗。因此，他們學習家庭教育知識的積極性非常高，90%的家長有培訓的需求，但只有13%的家長有過相關的學習機會。
2、留守兒童學習壓力大。跟孩子的家庭話題，60%的家長選擇了學習和健康，過于集中的關注給留守兒童的學習帶來壓力。數據顯示，70%的家長認為自己的孩子成績“優秀”或者“良好”，但是43%的學生對自己的學習成績不滿意，另有26.6%的學生認為“自己成績未達到父母的期望”，家長和孩子對成績的認可度有較大差距，體現了孩子們在學習方面的不自信。
3、情感缺失現象依然存在。調查中，44%的父母因“太忙，沒時間，顧不上”等原因只能跟孩子保持電話溝通。但留守兒童對這種溝通并不滿意，63%的留守兒童希望能跟父母生活在一起，59%的孩子希望父母至少每天聯系一次，48%的孩子承認父母不在，缺乏保護，膽小怕事。
三、建議與對策
留守流動兒童工作是一項復雜的、牽涉面較廣的社會系統工程。我們建議如下：
1、黨委政府要高度重視農村留守兒童教育的責任。建議各級黨委政府著眼未來，重視農村留守兒童教育工作。一是整合教育、民政、勞動等政府職能部門，齊抓共管、相互協作，整章建制，做到依規辦事。二是充分發揮工會、共青團、婦聯等社會群眾團體的作用，支持他們依據章程開展關愛活動和志愿服務，做到有人管事。三是適當傾斜技能培訓、貧困助學、社會救助等資金安排，把普及家庭教育工作經費納入公共財政，做到有錢做事。
2、家庭要成為關愛留守兒童的“第一陣地”。各級婦聯要繼續深化以家庭為載體的各類文明創建活動，開展“送家教進農村、進社區”活動，普及科學的家庭教育知識，引導家長和監護人樹立正確的家教觀念，當好孩子的“啟蒙老師”，關注孩子的心智成長。
