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機械原理教學設計范文1
【關鍵詞】中小學教師 培訓教材 編寫理念 設計原則
自從2001年開始，我國逐步進行了基礎教育課程改革。隨著這一改革的深入貫徹，對我國中小學教師的個人素質提出了更高的要求。為了更好地適應基礎教育課程改革的需要，很多地方的教育部門都對教師進行了相關的培訓，對培訓教材的編寫理念及設計原則提出了更高的要求。
1中小學教師培訓教材編寫的理念
1.1教材內容不能忽視基礎理論培訓
現在很多的教師培訓都對基礎培訓表現得不是很重視。許多中小學教師在培訓中不看重理論的學習，而急于去操作方法。究其原因，就是沒有在理論上好好下功夫。培訓教材中應該更多地穿插著基礎理論知識培訓的內容，讓教師認真地學習課程改革的有關理論文件，使他們從以前那種舊觀念中走出來，在培訓中獲得一種全新的教育觀念。當教師把全新的教育觀念充分地運用到他所在的課堂中去時，學生們才能成為受益者。只有在培訓教材中更多地強調這一點，教師才能更好地意識到教育觀念轉變的重要性。
1.2培訓教材的設置應盡量多元化
現在，學生都要求全面化，學生的知識面很廣。為了教師在以后的教學過程中能夠更好地去指導或者引導學生，培訓教材應該盡量地多元化。如果每個教師在參加培訓的時候能夠根據自己的興趣與需要，選擇到適合他們的個性化的教材，對他們個人能力的增長才能起到真正的作用。教材可以結合本地的一些實際的情況，根據教學中碰到的實際問題編寫。培訓教材的多元化對中小學教師能力的多元化能起到引導作用，而一個知識面很廣的老師對學生能夠起到的作用是不可估計的。
1.3培訓教材應重視對教師教學實踐能力的培養
在很多發達國家例如美國、英國，都很重視教師實踐能力的培養。而在我國，現在很多學校也開始要求注意教師實踐能力的培養。教師實踐能力的高低有很多的條件因素限制，其中很重要的一點是教師能否在接受培訓時能否提高自身的實踐能力。在培訓過程中要學到實踐能力，一部分取決于教師的學習能力及態度，但是更大的一部分取決于學校在培訓過程中能否側重于培養教師的實踐能力。所以，在我們的教師培養教材中，應該重視對教師教學能力的培養，只有教師具有很強的教學實踐能力，才更有助于教學活動的開展。
1.4培訓教材的內容和呈現方式應更能激發教師的主動參與
在教材的編寫上，應該側重于教師的主動參與性。針對每一個知識點，都盡量能使教師主動地參與，而不是直接告訴他們。在教材里增加個案分析，在個案分析的時候，教師能夠積極主動地去反思、去分析，能夠提出自己的看法。在這樣的教材內容基礎上，課堂能成為教師們交流的場所。教師們能夠將自己在以前教學中碰到的問題講出來，教師們也可能從交流中獲得解決的辦法。這樣，使用能激發教師主動性的教材，教師們在培訓的課堂上也不單單是被動接受的學習者，他們的主動性得到很大的激發，使他們對培訓內容的掌握起到意想不到的作用。
2中小學教師培訓教材的設計原則
2.1科學性原則
科學性原則也可叫做準確性原則，這是最基本的原則，無論什么培訓教材的編寫，都必須遵循這一原則。中小學教師培訓教材在語言表述上要做到規范，典型案例要具有邏輯性。關于知識點的語言論述一定要準確，知識點的安排要按照從易到難、由淺入深，做到循序漸進。
2.2針對性原則
每一個教材的編寫都不能脫離它的使用對象，假如中小學教師培訓教材的編寫采用大學教授寫論文的語言風格，就很不合適了。所以，中小學教師培訓教材在編寫的過程中要有針對性，應依據中小學教師的現有水平、年齡、受教育的程度等，合理編寫教材內容，以便最大程度地滿足培訓中小學教師的需要。
2.3實用性原則
中小學教師培訓的教材要做到實用。首先，體現在教材里的內容要實用，教師學習到這些內容可以對他們的教學活動有很大的益處。其次，在教材中傳授的一些教學方法要實用，要做到教師易于掌握，掌握之后能夠很好地運用到教學中，使學生受益。
2.4趣味性原則
中小學教師培訓教材在編寫上要做到語言表達輕松幽默，但還不能幽默過度。一本具有趣味性的教材，能夠提起教師的學習興趣，使他們在心情愉悅的過程中就能很好地掌握教材上的內容。這樣的教材，一方面提高了教師學習的積極性，另一方面還有利于教師們自己培養出幽默感，這種幽默感對他們日后的教學活動也能起到潛移默化的作用
2.5立體化原則
教材的編寫上最好也能做到立體化，這就要求教材的設計及編寫不但包括教科書，還應包括掛圖、錄影帶、光盤，甚至還有配套的網絡平臺、數字化資源包等。立體化的教材，能夠使課堂活動及課堂內容靈活多樣，更好把課堂和課外聯系起來，還能滿足不同學習風格的教師的需要。
3結論
中小學的教育質量對整個教育都是極其重要的。只有對中小學教師培訓教材的編寫理念和設計原則進行更有針對性的創新和發展，才能保證中小學的教育質量上升到一個更高的臺階。希望我們能編寫出越來越多更好的中小學教師培訓教材，為中小學教學質量的提高貢獻出力量。
【參考文獻】
[1]張恰. 教師培訓教材設計的轉型與創新——基于教師專業發展范式的特征分析 [J]. 中小學教師培訓，2008（10）：15-17.
機械原理教學設計范文2
關鍵詞 機械原理 科技創新活動 創新設計能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.054
The Exploration of Mechanical Principle Course Teaching Based on
Extracurricular Technological Innovation Ability
WEI Junying， WANG Jidai
（College of Mechanical and Electronic Engineering， Shandong University of Science and Technology， Qingdao 266590）
Abstract Aimed at the mechanical principle course teaching situation and existing problem， extracurricular technological innovation ability should be paid attention such as taking part in teacher's scientific research projects and technological innovation competition to combining mechanical principle knowledge with technological innovation. In this way teaching activities are implemented which has obtained good effect and improved students' ability in innovation design.
Key words mechanical principle; technological innovation ability; innovative design ability
指出“謀創新就是謀未來”，“科技發展的方向就是創新、創新、再創新”。面對復雜的國內外形勢以及我國的改革環境和發展任務，“創新”已經成為21世紀產品的重要“代言人”。作為培養人才的高等教育領域，高度重視學生的創新設計與實踐能力培養，努力培養出高等創造型人才是高校教師責無旁貸的責任。①
機械原理主要研究機構組成原理、常用機構的特點及應用與設計、機構運動學及機構動力學、機械系統的方案設計等問題，②是學生掌握設計能力、提高創新思維的重要知識基礎，因此，有著其他課程不可代替的作用。③
1 機械原理教學現狀
機械原理是高等院校機械類專業的一門十分重要的主干技術基礎課程，這門課程的主要目的是讓學生認識和了解機械、為機械類有關專業課程學習打好理論基礎，更重要的是為機械產品的創新設計、現有機械的合理使用和革新改造打下良好基礎。
目前，在機械原理的教學過程中，教師一般較為注重于去“教”機構原理、運動學及動力學分析這些基本知識。通常老師講解得仔細透徹，但學生往往自主學習能力不強、不夠積極，且機械原理有些知識比較抽象，很多學生頭腦中對一些機構沒有感性認識，因此往往不能很快掌握、進而問題遺留拖延，導致積累更多問題，課堂效率低下。④
1.1 課堂理論教學與工程實踐脫節
目前，我校機械原理的教學模式仍然偏重于理論知識的教學，且學生對課程中涉及到的常用機構普遍缺少直觀認識，因此對一些內容不能做到很好理解。機械原理是機械類專業一門重要的專業基礎課，由于不能將課堂上學到的原理知識與實踐相結合，因此很多學生對老師講解的知識難以理解，很難打好機械入門的基礎。盡管機械原理課程也有相應的實驗環節安排，例如認識機構、機構運動簡圖繪制等，但多數學生基本上走馬觀花，對機構認識很膚淺，仍然不能與課堂上學過的機構、原理聯系起來，故實驗效果很差。
機械原理目前多采用多媒體教學輔助教學，在課件中也有大量機構及其原理的應用實例，但由于課堂教學學時有限，有些學生沒有生活、生產中機構的實際應用概念，故不能很好地將這些實例與理論知識聯系起來，這些都造成了理論教學與工程實踐的脫節。
1.2 機械原理知識不能融入到創新設計中
機械原理課程中，有些內容是比較枯燥的，在授課過程中如果不能激發學生的興趣和能動性，那么學生對課程知識的掌握就更加不理想。機械原理課程是設計道路上的第一道關口，學生創新設計能力是機械原理教學中很重要的環節。很多學生有許多新穎的構思和創新的思想，但教師不能很好地引導他們將機械原理理論知識融入到創新設計中，不能開拓他們的創新思維，因此學生不能充分發揮想象力和創造性思維，不能將課堂上學到的知識靈活應用于實踐中。
2 改變教學模式，利用各種課外科技創新設計活動提高創新設計能力
目前，國內外高校都十分重視培養學生的科技創新能力，我校機械原理課程建設結合理論知識與工程實踐之間的密切聯系，突出了對學生綜合設計能力、創造性思維及創新設計能力的培養。在創新設計能力培養方面，特別提出通過參與教師科研項目、科技創新模塊等加強對學生能力的培養。⑤
2.1 教學模塊突出創新設計能力培養
機械原理課程教學模塊分為兩大主要模塊：課堂理論教學模塊與實踐教學模塊。
在課堂教學模塊中，動力設計模塊、機構設計模塊為機械原理的基礎模塊，通過其學習使學生掌握機械原理機構分析、機構設計的基本原理和方法。另外，綜合設計模塊是前兩個模塊的延伸和提高，主要進行機械系統方案的設計，要求學生在所學機械原理理論知識的基礎上，結合各種實踐經驗，充分發揮個人主觀能動性及想象力，靈活運用現代設計理論和方法、技巧，設計出新穎獨特、節能高效、緊湊靈巧的機械系統，這些對于培養工科機械類專業學生的綜合設計水平、創新設計能力有尤為重要的意義。
在實踐教學方面，包含實驗教學模塊、課程設計模塊和科技創新模塊。前兩個模塊注重對學生機械原理基本知識的實踐掌握和鞏固，科技創新模塊則注重于鼓勵、支持學生參加政府、教育廳等各部門舉辦的各類科技創新競賽活動，將所學理論知識應用到實踐中，以提高他們創新設計的能力。
2.2 科研項目多參與
在機械原理課堂教學中，把教師的科研項目、科技創新的理念融入其中，加強對學生創新設計能力的培養。根據自己的科研項目開展相關機構創新的教學內容，例如在學習平行四邊形機構時，結合科研項目碼垛機器人手臂、鋼制容器壁面爬行機器人手臂的研究，使學生加深對平行四邊形機構運動特征、應用、設計及其存在問題的深入理解，鼓勵學生將所學機械原理理論知識與科研項目中實際設計結合起來，這樣既提高了學生學習機械原理的興趣，掌握、鞏固并應用了所學的理論知識，又極大提高了創新設計能力和工程實踐能力。
2.3 課外科技創新競賽活動多參與
為了提高學生的創新設計能力，學校建立了三個層次的大學生課外科技創新活動的組織機構和保障、各種獎勵措施對學生的課外科技活動提供制度及物質保障。⑥其中，第一層次為學生科技創新領導小組，由學校領導和有關職能部門牽頭，另外由各領域知名專家教授組成，負責課外科技創新活動的發展規劃和開展、籌集活動資金、工作協調及評比表彰等;第二層次為教學管理與服務組織，主要由學校教務處、科研處等具體實施、監控部門以及各二級學院的教學管理部門組成，負責課程教學過程的具體設計和組織實施、質量監控等;第三層次為課外科技創新活動組織實施，由共青團、學生會、各類學生社團等組成，負責課外科技創新實踐活動的規劃與具體實施。學校相關部門制定各類科技活動及競賽獎勵辦法，依據參加賽事級別及獲得獎項名次等級及時給予相應的表彰與獎勵。
通過這些課外科技活動組織、保障措施和激勵機制，能持續鼓勵、支持保障學生參加各類課外科技創新實踐活動，如山東省挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽、山東省大學生機電產品創新設計競賽、山東省大學生科技創新大賽。學生根據競賽主題與相關要求，結合所學理論知識，充分發揮想象力和創造性思維進行構思設計，構建產品的虛擬樣機或實物模型，將理論與實踐結合，極大提高了創新設計和工程實踐的能力。
3 各類課外科技創新設計實踐活動成果
目前，各種科技創新競賽活動已成為大學生素質教育的重要項目。在課題組相關老師參與及指導下，學生能夠在學習機械原理課程過程中或者結束該課程后，積極參加各種創新設計競賽。在近幾年參與大賽中，取得全國大學生機械創新設計大賽中二等獎2項，全國大學生過程裝備創新與實踐大賽中二等獎1項、三等獎2項;在第十四屆山東省挑戰杯學生課外學術科技作品競賽中獲得特等獎并推薦進入國賽;山東省大學生機電產品創新大賽中獲一等獎9項、山東省大學生首屆科技創新大賽一等獎1項、山東省電子產品設計大賽中獲得一等獎1項等等。這些榮譽和獎項極大鼓舞了大學生們參加科技創新實踐活動的積極性，提高了他們學習機械原理等課程的興趣，更重要的是提高了將理論知識與實踐相結合的能力、創新設計的能力。
4 結語
創新設計能力是工科機械類專業學生培養過程中非常重要的一個環節。本文分析了機械原理課程教學現狀及其存在問題，提出在教學過程中融入創新設計，將科技創新實踐與教學活動相結合，鼓勵支持學生參與教師科研項目、參加各類科技創新競賽。通過在教學活動中實踐，極大提高了學生創新設計與工程實踐的能力，取得了預期效果。
注釋
① 袁愛霞，高中庸，李寶靈.機械原理與機構創新設計[J].高教論壇，2007（6）：78-79.
② 孫桓，陳作模，葛文杰.機械原理[M].高等教育出版社，2006.
③ 侯莉俠，侯俊才，郭紅利等.在機械原理課程教學中引入創新設計的探討[J].中國教育技術裝備，2014（24）：139-140.
④ 巫海平.機械原理教學與創新設計相結合的實踐與探索[J].職業技術，2013（6）：149-150.
機械原理教學設計范文3
關鍵詞：高中物理；課堂教學；教學設計
高中生在初中階段已經接觸和學習了一些基本的物理原理和知識，對物理課堂的學習也已經形成了比較成熟的方式和思維。在此基礎上的高中物理知識的講授，需要高中物理教師注重課堂教學的內容和形式，以期提升學生學習和探究物理知識的興趣和能力。因此，在高中物理教學階段，物理教師應該積極做好教學設計的各個部分的內容和形式，從而引導學生們能夠獨立完成課堂上布置的活動和作業任務，實現對物理知識的理解和應用。一般情況下，高中生對物理知識的學習，主要偏向于對物理理論的淺層應用，而較少表現為對物理問題上的深入思考和探究。因此，高中物理教師在教學設計中還需要考慮到內容的重難點、板書的詳盡度以及教學活動的難易度。根據自身的課堂教學經驗和班級教學案例，筆者認為，針對高中生進行的物理課堂教學設計，可以從教學內容設計、教學板書設計以及教學活動設計三個方面入手。
一、物理教學內容的設計
高中物理教師在進行正式的課堂講授之前，需要做好對課本教材內容的設計和完善，盡量保證學生在有限的時間內快速地掌握到專業的物理原理和知識，從而為今后的物理理論的應用打下堅實的基礎。而考慮到物理教學內容的種類和難易度，高中物理教師在進行課堂教學內容的設計時，需要從以下兩個方面進行。
首先，高中物理教師需要根據課本教材中的內容，進行教學內容的設計，繼而保證課堂物理理論的基礎性和專業性。一般情況下，根據人教版的高中物理課本，物理教師需要由易及難地安排課堂內容的編排，讓學生在物理知識的學習中逐步形成對高中物理整個內容的系統掌握。例如，物理教師會在高一階段教授學生們相關的機械運動定律、能量運動定律以及電能運動定律，學生們通過對上述內容的逐步學習和練習，才會不斷提高對多類運動形式的認識，繼而提升學生對課本教材基本知識的理解和掌握。
其次，高中物理教師的教學內容設計中，還應當包括對教學大綱內容和新媒體教學內容的考慮，從而保證物理課堂教學設計的全面性和專業性。學生們在物理教師的教學指導下，往往會逐漸形成對物理內容理解的基本模式，從而為今后的物理學習打下堅實的基礎。例如，高中物理教師在進行內容設計中，往往會從教學大綱中的重難點出發，尋求最有效的教學方式，引導學生逐步掌握物理原理和理論中的重難點知識。針對機械運動的內容教學，物理教師需要著重培養學生掌握基本的物理概念以及加速度等的計算形式，高中生們也會在不斷的練習中提升對物理知識和原理的靈活運用。
二、物理教學板書設計
高中物理教師在進行課堂教學的過程中，除了對教學內容從教材、教學大綱、新媒體層面進行設計，還需要注重對課堂板書的內容和形式進行教學設計。為了實現物理課堂教學的直觀性，高中物理教師需要在課堂教學之前做好板書的設計，以提高物理課堂教學的質量和效率。
首先，在內容層面，高中物理教師需要充分考慮到物理新課程和練習課程的特點，根據課堂教學的實際需要，合理安排課堂板書的設計。例如，針對物理新課程知識的教學設計，物理教師需要做好物理原理關鍵詞、原理公式、原理運行的圖形等的板書，讓學生們在進行新課的學習過程中感受到課堂教學的直觀性，繼而保證和提高他們在課堂學習中的注意力和聽課效率；針對練習形式的物理課程，物理教師需要在講解各類物理題型的過程中，做到有的放矢。面對復雜難講的物理題型時，物理教師可以進行黑板板書的演算，引導學生們學習和掌握每個具體步驟中的物理原理和技巧，從而讓學生們在課堂板書的講解中，牢固把握其中所蘊含的物理原理或理論。
其次，在形式層面，高中物理教師需要做好板書的設計，一方面要保證板書形式的完整性，另一方面也要保證課堂板書的整潔性。這樣，高中生才能夠在課堂教學中學習到豐富的原理知識，同時提高課堂學習的效率和質量。而如果物理教師的板書只是注重完整性忽略了整潔性，往往會給學生帶來不夠簡潔的印象，繼而可能影響他們對物理課堂學習的主動性。另外，只是注重整潔性忽略完整性，也會影響高中生對物理知識的深度理解和把握，從而影響整個后續的物理學習和應用。
三、物理教學活動設計
高中生在完成了相關的物理原理和公式的學習之后，為了進一步加深和拓展對物理知識的理解和應用，高中物理教師還可以從課堂教學活動的設計中，考察和鍛煉學生的綜合物理活動的能力，從而提升物理學科的整體修養。具體來說，物理課堂活動的教學，主要從活動豐富性和活動可行性兩個角度進行設計。
首先，高中物理教師在進行教學活動的設計時，需要充分考慮活動的豐富性，鼓勵學生根據所學的物理專業知識，在課堂時間和課下時間及時進行理論的應用，從而保證對物理原理的深度把握，提高物理成績。例如，在教授電能等物理知識時，高中物理教師可以安排實驗或比賽等教學活動，激發學生對電學學習和探究的精神，從而引導他們在活動準備中不斷充實電學知識，在活動中實現物理活動考察的廣度和深度的延伸。
機械原理教學設計范文4
關鍵詞：理論介紹；教學案例；教學設計
在基礎英語教學，尤其是中學階段的英語教學中，教師應依據語言學習理論，遵循認知心理規律，科學設定教學目標，合理處理教材內容，而不是僅僅跟著感覺走。盡管某些教學經驗符合一定的教學規律，但理論知識的學習和運用，則可以將這種無意識地運用規律變成有意識地依據語言教學的原理來組織教學活動。
一、理論介紹
H. Douglas Brown在其《根據原理教學：交互式語言教學》一書中，詳細地介紹了意義學習原理和激發內在動機原理。
1.意義學習原理（Meaningful Learning）
意義學習是和機械學習相對立的概念。意義學習意味著讓新的知識融合到學生現有的知識框架和記憶系統中，從而產生新舊知識的聯系，這種聯系又促使了新知識更牢固、更長久的記憶存留。簡而言之，相比死記硬背的機械學習，有意義的學習能更有助于學習內容的長期保持。這也給予語言教師以啟發：教學內容一定要和學生已有的經驗、現時的興趣以及今后的學習、工作與生活需要相結合。
2.激發內在動機原理（Intrinsic Motivation）
激發內在動機原理認為：最有效的獎勵是學習者激發出的內在動機。因為，人類的行為源自于內心的需求或欲望，其本身是自我激勵性的，故根本無需任何外在刺激。為此，教師首先要仔細研究學生當前的內在動機，然后在精心設計的教學情景中，利用一定的誘因，來調動這些內部驅動力。如果學生的學習是因為這些教學活動趣味性與挑戰性并存，則會帶來更為加成功的教學效果。
二、運用意義學習原理和激發內在動機原理的教學實例
下面提供一個15分鐘的微型教學設計，是40分鐘課堂教學其中的一個活動環節。
年級：初二
班級規模：36人
教材：牛津初中英語8B Unit 4 Welcome & Vocabulary： A charity show
課型：新授課
教具：多媒體電腦設備、小旗子、貼紙
教學目標：
1.了解國內外的一些慈善機構及其概況。
2.掌握交換意見和提出建議的能力。
3.激發對參與慈善活動的興趣。
教學背景：
全班學生被分成六組并選出組長，在課前分工合作完成預習工作，如：收集一些關于慈善機構以及如何為其募款的相關資料。在本課的前20分鐘，學生已通過完成圍繞單元主題的聽力和詞匯的小練習為下一教學階段打下語言基礎。而這15分鐘的階段被設計成一個小組競賽活動，每組拿到一面不同顏色的小旗子，搶答時舉起示意，答對后可以得到一枚貼紙貼在旗面上作為一分，最后通過兩輪測試在六組學生中選拔出得分最高的一組，該小組可以在下周的班會課上作為主辦方在本班舉辦一場慈善演出，為校關愛基金籌款。
教學步驟設計：
Test 1： The charities you know（測試一：你所了解的慈善機構）（6 minutes）
Step 1： Presentation（看圖說話）（3 minutes）
Do you know the names of charities in China？
Do you know the names of international charities？
Step 2： Feedback test（反饋測試）（3 minutes）
Make a sentence in a correct order.
Test 2： The ways you know to raise money for a charity（測試二： 你所了解的募款方式）（9 minutes）
Step 3： Brainstorming（頭腦風暴）（3 minutes）
How many ways do you know to raise money for a charity？
Step 4： Dialogue（對話演練）（6 minutes）
Please make a one-minute dialogue about raising money with your partners.
后續活動安排：結分并統計出得分最高小組，加以鼓勵并對其進行關于舉辦慈善演出的額外指導。
Homework： Preview the Reading part and prepare for the charity show next week.
（回家作業：預習Reading部分的課文，準備下周的慈善演出。）
三、教學設計分析
在教學內容的安排上，教師沒有采用傳統的Welcome和Vocabulary部分的單獨教授，而是把兩者結合起來，以歸納、口述的形式來檢查學生的理解，注重語言的運用而非形式。把學習內容組織成有意義的一個整體，而不是零碎的知識片段，這是運用意義學習原理的做法。而在上述教學設計中，教師以在班內舉辦一次慈善演出為校關愛基金籌款為獎勵，組織全體學生以組為單位，開展小型的主辦方選拔賽，激發學生的參與熱情和參與意識。教材內容使用了學生在實際生活中會遇到的語言材料，就是學生在生活和今后工作中可能會遇到的英語交際任務，充分提供給學生運用語言的機會，促使學生已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，調動學生學習的潛力，用集體的力量完成任務，達到自我設定的目標。由此，所有的學生都帶著興趣自發地完成課堂活動，并得到及時有效的評價，體現了激發內在動機的原則。
教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的互動，因此，在設計英語教學環節時，教師就要把語言作為整體的、交際的材料，從學生的興趣出發，利用學生已有的知識經驗，通過變換教學活動的方式，在充滿智慧挑戰的過程中，不斷激發學生的內在興趣與動機，師生互相合作進行有效對話，使課程內容不斷生成新的意義。
機械原理教學設計范文5
關鍵詞 教學目標 目標行為動詞 目標細化分解 學生工作單
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 背景介紹
“杜郎口中學”提出的教學理念是把課堂還給學生。我們又看到“翻轉課堂”建立起比較徹底的以學生為中心的教學方式。教是為了不教，把學習變成學生自己的事情。于是其他學校紛紛效仿，課堂講授時間大大縮減。那么，課堂講授時間縮短后，學生學習是否能達到教學目標呢？任何教學模式最終關注課堂教學有效性即教學目標的達成，因此基于教學目標達成的課堂教學設計和實施研究顯得十分必要。
2 教育教學目標的理論梳理
2.1 布魯姆教育目標分類學①梳理
教育目標是指預期的學生學習結果。1956年，美國著名的教育心理學家布魯姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。布魯姆認為，20世紀以來由于科學技術的迅速發展，使現代社會發生了深刻的變化，各國的教育都面臨著系統的深刻的變革。它已不再滿足于選擇和培養少數優秀人才，而要求大力普及教育，努力提高勞動者大軍的科學文化素質。因此，我們必須變革傳統的教育觀念，關心每個學生的發展，讓所有學生掌握在復雜社會中求得自身發展所必須具備的知識和技能。而當時的課堂教學，教師對學生的預期使得好學生總是好學生，差學生仍然是差學生。這一情況既減弱了教師和學生雙方的志趣，又削弱了學生學習的動機。在布魯姆看來，只要恰當注意教學的主要變量，就有可能使絕大多數學生（90%以上）都達到掌握水平。
1999年安德森等于雪城會議討論了教育目標分類修改稿，2009年11月 蔣小平等將安德森編著的《布魯姆教育目標分類學—分類視野下的學與教及其測評》翻譯印刷，其中認知過程維度分為六個認知類別和19種具體認知過程。六個認知類別為1.記憶/回憶2.理解3.應用4.分析5.評價6.創造。19種具體認知過程為1.1識別1.2回憶2.1解釋2.2舉例2.3分類2.4總結2.5推斷2.6比較2.7說明3.1執行3.2實施4.1區別4.2組織4.3歸因5.1檢查5.2評論6.1產生6.2計劃6.3生成。這一教育目標分類學為本研究的行為動詞界定提供了理論基礎。
2.2 上海市中學物理課程標準梳理
《上海市中小學物理課程標準》提出了三維課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維，并對每一維度的目標做出的具體說明。
（1）“知識與技能”要求的分類界定。對科學事實、概念、原理、規律的“認知”可以分為知道（A）、理解（B）、掌握（C）、應用（D）四個層次。 “實驗”要求分為初步學會（A）、學會（B）、設計（C）三個層次，主要針對學生實驗和演示實驗。
（2）“過程與方法”要求的分類界定。“過程與方法”維度的要求分為感受、認識、運用三個層次。
（3）“情感態度與價值觀”要求的分類界定。“情感態度與價值觀”維度的要求分為體驗、感悟、形成三個層次。
本研究根據現有的《上海市中學物理課程標準》和中學物理課堂教學實踐，開展教學目標細化梳理和配套案例說明，目的使課程標準在轉化為實施標準時有依據、有參考。其中，教學目標細化梳理將以布魯姆教育目標分類學和《上海市中學物理課程標準》為依據，而案例說明將使每一課時的教學內容和要求有可參考的表現標準。
3 基于教學目標梳理的研究框架形成
3.1 目標行為動詞的界定
高中物理教學目標分類及行為動詞界定（表1）
3.2 目標細化分解案例說明
下面是《機械能守恒定律》案例的教學目標設計，強調教學目標的設定和目標的細化分解，分為三維目標綜述、目標分解、案例說明三部分。目的使學生明了教學目標，以便獨立地進行學習。
案例：《機械能守恒定律》教學目標分解與案例分析
（1）知道機械能的概念；會用DIS實驗探究機械能守恒定律；理解機械能守恒定律及其條件；能夠應用機械能守恒定律解決簡單的問題并歸納出解題步驟。
①知道機械能的概念。從教材中找出基本概念以及動能和勢能相互轉化的例子，并填寫在表格中。
②會用DIS實驗探究機械能守恒定律。DIS實驗研究動能和勢能轉化過程中存在怎樣的數量關系并分析機械能守恒的條件，寫出機械能守恒定律的表達式，能指出實驗中存在的問題。
③理解機械能守恒定律及其條件。判斷各個實例是否符合機械能守恒定律。運用牛頓第二定律和初速為零的勻加速運動公式證明機械能守恒定律。通過不同實例的推導，進一步掌握機械能守恒的條件是只有重力做功。
④能夠應用機械能守恒定律解決簡單的問題并歸納出解題步驟。判斷各個實例是否符合機械能守恒定律。課堂例題練習，討論，歸納總結解題步驟。
（2）通過實驗探在動能和重力勢能轉化過程中，動能和勢能的總和保持不變；通過對機械能守恒條件的歸納，經歷在不同的現象中尋找共性的研究方法。
①探究在單擺擺動時，在動能和重力勢能轉化過程中，動能和勢能的總和保持不變。結合教材能夠描述實驗的設計思想及其實驗步驟、數據處理，并能夠分析機械能守恒的條件，寫出機械能守恒定律的表達式，能指出實驗中存在的問題。
②通過對機械能守恒條件的歸納，經歷在不同的現象中尋找共性的研究方法。通過對各種實例的研究，歸納出他們中存在的共性，進而獲得解決同類問題的共性的研究方法，便于以后將要進行的研究。
（3）在運用機械能守恒定律解決實際問題的過程中，體驗學有所得的快樂，并感悟物理與社會生活的緊密聯系。
①課堂練習與鞏固練習相結合，感悟機械能守恒定律在實際生活中的應用。
②學生工作單制作：針對教學目標的分解目標教師可精選8道左右的習題，供學生在課堂或課前課后練習。這樣可以及時檢測教學目標的達成度，精選習題也使學生的學習減負（這里不例舉具體案例）。
4 總結
以上三部分的研究首先界定了中學物理教學中的目標行為動詞，為教學目標的適切定位和規范描述提供了標準。然后是目標細化分解，強調教學目標的設定和目標的細化分解，分為三維目標綜述、目標分解、案例說明三部分。目的使學生明了教學目標，以便獨立地進行學習。再者是學生工作單的制作，學生工作單的題目由教師精心挑選，每一題與目標密切對應，學生在此基礎上的練習能針對性地檢測自己學習目標的達成，有利于學習主動性的發揮。
教育目的不是把已有的知識儲存到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧。教學設計應由發揮一個人的積極性，變為發揮幾十個人的積極性?；谝陨先矫娼虒W目標梳理的教學設計能確保教師在減少了授課時間的教學實施同時，學生能在明確學習目標的前提下主動地學習，從而確保教學目標的有效達成。
注釋
① 安德森.布魯姆教育目標分類學——分類視野下的學與教及其測評.外研社，2009：51.
參考文獻
機械原理教學設計范文6
Abstract: According to the analysis of the students' needs, the teaching design is usedas a systematic decision procedure to give the best solution to the question and then improve the teaching efficiency. In higher vocational college the teaching activities should be focused on students and the purpose of teaching is to cultivate students' ability. So it is a must to change the teaching concept, apply the theory to practice and employ flexible teaching methods in the teaching procedure.
關鍵詞: 高職財務管理;以能力為本位;以學生為中心;教學設計
Key words: the subject of financial management in higher vocational college;cultivate students' ability;focus on students;the teaching design
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)25-0181-02
0引言
高職教育主要培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才,在課程的設置與教學設計中要突出學生職業能力的培養。高職財務管理課程設置的目的是要使學生具體掌握以下基本技能:了解企業生產流程及盈利模式;熟悉資本市場,能幫助企業比較、選擇融資渠道、投資方向;解讀企業財務信息,會利用財務信息分析經營活動給企業帶來的影響;能預測環境變化,適應環境,正確應用經濟政策、金融市場、法律政策為企業理財服務等。除培養專業能力外,在教學中,還將培養學生一種跨職業可遷移的通用能力,比如處理任務和解決問題的能力、管理自我的能力、與他人合作與交流的能力以及數字運用的能力等等[1]。為了使《財務管理》課程教學中充分體現專業能力和通用能力的培養,進行“以學生為中心”,充分體現學習者學習的主體性的教學設計非常重要。
1教學設計概述
教學設計是依據對學習需求的分析,提出解決問題的最佳方案,使教學效果達到優化的系統決策過程。即教學設計是在現代教育理論指導下,為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。教學設計的最終目的是通過教學設計使學生掌握社會對本課程所要求的技能。
建構主義認為,學習是獲取知識的過程,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的[2]。建構主義的學習理論對傳統教學革新所體現的一個方面就是以學生為中心進行教學設計。以學生為中心的教學設計,其特征是重視和體現學生的主體作用,同時又不忽視教師的主導作用,不僅要求學生由外部信息的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工和知識學習的主動者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。這種教學設計就是在整個教學活動中貫穿“以能力本位”的宗旨,教師在課堂上給學生提供充分的機會去展示自己的才能,表達自己的觀點、情感等,讓學生暢所欲言,極大限度地激發學生學習的積極性、創造性,把學習的主動權還給學生,讓學生自覺參與教學活動。
2當前財務管理課程教學存在的問題
2.1 教學方法和手段單一目前高職院校的財務管理教學大多采用傳統教學法,即通過演繹推理的方法來傳授知識,其邏輯起點是清楚地闡明概念和理論,然后用例子問題來論證。教師授課普遍采用以課堂講課為主的灌輸式教學法,學生只是被動地接受;從教學手段和方式看,老師主要還是利用一支粉筆、一塊黑板或多媒體上課,另外輔助練習題等方法來傳授理論知識[3]。這種以教師為中心的傳統教學模式,僅僅突出教師的“教”法,忽視了學生的“學”法,使得學生課堂教學中很少有主動參與的機會,不能較好地發揮學生的認知主體作用,難以激發學生的學習興趣以及創新思維和創新能力的培養。學生普遍反映這種單一的教學方式過于枯燥、抽象,難以領會重點和難點,知識點掌握不了,所以出現了教師累、學生煩的現象,嚴重地挫傷了部分學生的學習積極性。
2.2 理論與實踐教學脫節高職財務管理的教學內容和課時安排大多遵循統一的模式:按照資金時間價值、風險測算、籌資管理、投資管理、營運資本管理、利潤分配決策、會計報表分析的順序,將課時的絕大部分安排到了籌資、投資和營運資本管理部分,重點講授資金成本的計算、資本結構的衡量、投資項目的各種評價指標、各類營運資金的最佳保有量等應用公式進行復雜計算的內容[4],教材上許多實際操作的細節往往被忽略,而這些恰恰是學生以后工作最有可能用到的面向實際問題。教師不注重實際中企業財務管理的案例收集,不善于開展針對實際問題的討論、分析,更不組織該課程的實訓和到企業的實踐鍛煉,使得學生缺乏分析、解決實際問題的能力。實踐性的缺乏必然會拉大學生與企業經濟活動的距離,造成學生今后的就業難、崗位適應能力差。
2.3 學生學習缺乏主動性傳統的教學方法讓學生只能被動、機械地接受知識,造成學生對學習的厭倦,加之一部分學生文化基礎較差,學習缺乏主動性和自覺性,在校只圖混個文憑,學習目的不明確,采取平時混、考試抄的學習態度。很多學生沒有養成好的學習方法,平時學習中缺少了預習、復習等環節,作業也只求完成,很少考慮一題多解和尋求巧妙解法,學習中缺少思考,只會機械地記憶會計的基本概念、基本原理,只求“是什么”,很少去問“為什么”,更不會去圖書館或上網查閱資料,遇到問題只會生搬硬套,不能靈活運用所學知識解決實際工作中遇到的問題。這說明大部分學生的學習方法仍然存在傳統與被動的狀態之中,沒有真正掌握主動學習的能力。
因此,如果不改變傳統的教學模式,不注重學生的實踐訓練,不引導學生采取積極的學習態度、激發學習的興趣,那么教師所教、學生所學的實際效果,特別是學生運用所學知識解決實際問題的能力是值得懷疑的。
3對財務管理課程教學設計的構想
3.1 轉變觀念,樹立“以學生為中心”的教學思想進行財務管理課程教學設計,教師首先要轉變觀念,樹立“以能力為本位,以學生為中心”的教學觀念。要充分認識到“以學生為中心”的課堂教學模式是一種能充分理解與體現學生知識、智力、情感;根據學生的需求、學生的實際、學生的學習目的、學生的學習難點設計多種多樣的、適合學生水平并受學生歡迎的課堂教學模式。以學生為中心,并不意味著抹殺教師的作用,讓課堂放任自流,而是對教師提出了更高的要求。教師要精心策劃授課的內容、教學手段、教學活動和輔助工具以及教學的重點,教學過程中既要保證教學任務的完成,又要使課堂氣氛熱烈、活躍,使學生的參與達到最大限度,使學生的學習積極性、主動性、創造性得到盡量的發揮。課后還要為學生輔導答疑,指引學生知識拓展的方向。因此,在整個教學過程中教師應當是充當學生學習的組織者、指導者、幫助者、激勵者和促進者,為學生學習過程創建必要的學習情境的角色。
開展“以學生為中心”的課堂教學,教師還要做好學生的思想轉化工作,使學生適應這種教學模式。只要教師在這些方面進行改革,營造一個良好的氛圍,經過積極的工作,學生一定會認同這種模式,他們會表現出極大的熱情,對傳統的教學模式反而難以適應了,這在教學實踐中已經得到了證明。
3.2 突出能力培養,做到理論與實踐有機結合在課程設計中,應充分結合高職高專的培養目標,把握課程的深度和廣度,理論知識以“夠用”、“必需”為原則,注重教學內容的實用性和有效性,注重學生專業能力和通用能力的培養,加強理論教學與實踐教學的緊密結合。課程可以設置分單元實踐實訓、分階段實踐實訓以及綜合實踐實訓。在進行一定量的模擬實訓基礎上,要設計學生與企業“零距離”接觸的實踐實訓,使學生畢業后就能直接上崗,快速勝任工作。另外,當前高職教育較為流行的模塊式教學也是一種將理論教學和技能訓練有機的結合在一起的教學方式,根據培養目標的職業要求,以技能訓練為核心,確定該項技能所需的知識內容(包括專業基本能力和綜合應用能力),按照技能的特點和分類,建立若干教學模塊,完成教學任務。
3.3 貫穿教學互動,采取靈活多樣的教學方法教學設計要體現出教學互動的思想,即教師與學生、學生與學生、學生與學習資源之間要產生互動,而互動的實施就是采用靈活多樣的教學方法。啟發式教學適用于財務管理課程中晦澀難懂理論問題的講解,從生活到課本、從熟悉到陌生,由淺入深的軌跡起到事半功倍的效果。例如,用物理學中的杠桿原理來比擬財務中的杠桿原理,使學生更明確的了解財務杠桿的功能。案例教學、項目教學、情境教學等,能使學生感受到逼真的工作環境,自覺的利用所學知識、借助可用資源解決其中的問題,有助于提高學生解決實際問題的能力。例如設置購房貸款的案例,不僅使學生理解了資金時間價值的計算,還通過實踐調查,深刻體會到理論知識對于實際的應用,認識到理論知識學習的重要性。此外,組織學生資料收集、小組討論、課堂演講、角色扮演等等,不僅幫助學生積極思考、主動學習、激發學習興趣,還有助于培養學生學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的能力等。
總之,以能力培養為本位,進行“以學生為中心”的財務管理課程教學設計,是高職高專開展課程建設、進行教學改革的需要。只有轉變教學觀念,理清改革思路,注重理論聯系實踐,積極探索靈活多樣的教學方法,才能提高學生的專業應用能力和綜合能力,培養學生的創新思維和創造能力,有利于學生盡快適應工作崗位,提高就業能力。
參考文獻:
[1]郭海芳.BTEC對《財務管理》課程培養學生通用能力的啟示.順德職業技術學院學報,2007,(6).
[2]沈晶.建構主義學習理論與教學革新.湖北教育學院學報,2005,(3).
