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兒童英語教育課程范文1
關鍵詞：童謠；幼兒教師；口語教學
語言文字工作事實上生根發芽在各行各業、各種日常生活的細節之中，離開語言文字，人類社會的溝通、傳播將會成為無源之水。因此，為響應國家政策號召，踐行語言文字事業的發展，各個專業、行業理應結合自身特點，從整體中出發，落到細節中思考。本研究試通過對課堂情況的具體情景分析與童謠文本的內容分析，言明童謠作為一種文本在語言教育中，尤其是學前教育事業中的重要性與特殊性。
一、研究緣起與研究問題
教育作為一種工具或者技藝，同時與社會穩定的國家發展與政治訴求相勾連。舉例來說，為解決19世紀50年代英國社會出現的青少年犯罪問題，英國公立學校開始將現代體育運動納入體系之中，旨在將中低產家庭的子女培養為符合現代社會氣質的“文明人”，運動由一種消遣休閑成為教育體制的一部分，乃至成為構建“和諧社會”的一種工具。關于幼兒教育或者幼兒園教育事業的培養中心，其本質上應當是一種以學前教育專業為核心的質量評估，其內涵和發展應當依托學前教育專業的基礎開發與打造，然而對于學前教育質量的評估和探討，尤其是幼兒教育，主要集中以“幼兒園質量”或“托幼機構質量”為題［1］，而忽視了高等教育、職業教育的相關研究。關注學前教育專業本身的教學質量，其本質上是一種對于“元教學”的回溯和重視。而無論是幼兒的教育還是學前教育專業的教學工作，語言都是其中一個尤為突出的部分。2001年教育部印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知中，將語言與健康、社會、科學與藝術等五個領域作為教育內容，明確指出了語言教育在該階段的重要性。在索緒爾（FerdinanddeSaussure）看來，語言區別于言語，是意義和音響形象的結合體，是一種符號。而在近年來，幼教事業的高速推廣中，對于語言事業的普及卻似乎發生了一種意義與音響形象的分離，尤其是?？茖W校中，很少有專門的專業，甚至是教研室來負責相關學科的教學，相應的教學任務要么落在了一些來自北方方言區的、普通話發音相對標準的教師身上，要么干脆并入文學、語文的教學之中，這樣的行為造成了兩種后果：一是將語言的教學等同于文學作品的理解和闡釋，忽略了普通話教學本身所需要的一些技巧；二是將語言的教學單純視作一種語音的規范糾正，缺失了語言的應用功能?；谏鲜銮闆r，結合筆者的教學總結與反思，本文旨在回應以下幾個問題：高職高專學校的幼兒教師口語課程中存在問題的癥候是什么？童謠作為一種文本，在相應課程中的應用角色應當是什么？是否能對幼兒教師口語課程進行完善與補充？
二、幼兒教師口語課程的內在癥候
（一）體系不完備
高職高專學校的幼兒教師口語課程中，首先教師隊伍體系存在問題。有學者通過問卷調查的方式發現：超過半數的學生表示，課程中缺乏展示的機會，教師教授方式單一，學生學習被動［2］。表面上看，這是由于教師的教學方式所引發的，而本質上，這與授課教師對課程的理解和知識背景相連。有學者將這種教師層面的問題歸結為教師意識不到位、教學方法落后以及準入門檻單一這三個維度［3］。毋寧于此，這種教師體系的偏差，或許在教師的選擇方向上就已經存在了問題。傳統的觀念中，教學是一種“給與拿”的授受關系，而語言類的課程，更多地要求互動性，其性質上不是一種文化類課程的輸出，而像是一種藝術類課程的互動。在教學實踐中，筆者發現，一些擁有播音主持類背景的教師，更容易理解在語言類課程中，教師只是起到一個輔助的作用，把課程的更多時間讓渡給學生；而事實上，這在整個教師隊伍的配比中只占到了很少的一部分。乃至在對于課程教師的招聘上，仍是一種“摸著石頭過河”的姿態，沒能擁有一個清晰的學科定位。體系不完備的另一個方面體現在關于課程體系的建設上。如果說，通過教師梯隊的建設能夠在一定程度上解決教學方法、教學理念的問題的話，那么課程體系則是更高層面的一種問題的反映。首先，在課時的設置上，一般幼兒教師口語課程均被壓縮在一個學年內完成。而事實上，除了教育原理、教學心理學等主干課程外，口語課程應該被視作與幼兒文學、人文素養乃至幼兒心理健康等課程相關聯、相輔助的內容，始終貫穿于整個學前教育專業的發展理念之中，語言不光是一種自我表達的工具，同時能夠陶冶情操、提升品質，甚至通過語言時刻監視幼兒心理發展情況。除此之外，從普通話的訓練本身來看，它也包含了字音、語流、語調的規范訓練以及對應到不同作品中應用，絕不應當被教條化、簡單化、平面化。
（二）定位不清晰
教師體系和課程體系的不完備直接導向了課程定位的不清晰，又或者說，二者是互為因果的。幼教口語課程在課時設置、師資、教學與評價方法、教學資源以及教材中存在的問題［4］，實際上就是一種關于課程的定位不清晰造成的誤用。對于幼兒教師口語中的重教輕學現象，有學者認為應當通過向實踐教學傾斜來改變這種現狀［5］。事實上，這種關于實踐與理論的比重問題，便是筆者所指出的在幼兒教師口語課程中的定位問題。在整個幼教行業，尤其是高職高專類院校，對于能力的內化與實際應用，都應該優于對理論的灌輸。這并不是意味著一種理論的輕薄，究其根本，理論始終應當是服務于實踐的，語言類課程更是這樣。許多學生反映，即便掌握了語流音變、語調等知識內容，仍然無法很好地演繹一部文學作品，甚至生動、富有吸引力地講好一個故事。因此，幼兒教師口語的課程定位，必須由純理論式的灌輸轉向一種實踐的應用與互動。
三、童謠在幼兒教師口語課程中的應用
冰凍三尺非一日之寒，解決上述問題的途徑有許多，本文只試圖通過其中一個維度做出一些可能的嘗試。本文該部分嘗試從教學內容的改良出發，探索將童謠作為幼兒教師口語可能的內容是否所有裨益？如何發揮作為文本的童謠在幼兒教師口語課程中的作用？盡管對于童謠的定義不一而足，依照國別、語言、年代等劃分標準也產生了許多不同的門類，對于童謠特點的認知還是相對統一的，一般地，認為童謠通俗易懂、節奏明快、語言活潑［6］。不過，也恰恰是因為這些特點，導致了童謠難登大雅之堂，在很多程度上受限，甚至被落以“俗”的外衣。近年來，學者們也開始結合童謠的藝術特征對其教育價值進行了相應的闡釋，童謠的真實美、自然美、形神美以及情趣美使得其在美學特征之余，也兼具一定的教育價值［7］，能夠幫助兒童在道德、口語表達、想象力上有著能力的提升［8］。本文結合地方文化，提出以下幾點針對性意見。
（一）讓渡教學時間，實現翻轉課堂
美國學者MaureenLage等人在21世紀初期提出了“翻轉教學”（InvertingtheClassroom）的概念，認為教師應當在教學中轉變角色，以問題輔導、提供幫助為主要目的。事實上，這種模式十分契合高職院校的語言類課程。翻轉教學在技術上必須基于多樣化的信息化手段的支持，而這些多樣化的信息化手段恰恰能夠激發了學生的學習興趣，提高教學效率，完成教學目標。進一步地，童謠能夠為課堂教學提供一種生動的、具有臨場感、情景感的環境，加上信息化手段的配合，學生無形中能拓寬獲取知識的渠道、加深知識掌握的程度、激發主動求知的欲望、提升自身的綜合能力。首先，高職院校的生源普遍較為一般，學生學習的主動性較差，以問題為導向的教學模式優于填壓式的輸出教學模式，能夠激發學生學習熱情。其次，語言類課程的教學除了糾正學生的語音問題，更重要的應當是一種氛圍的營造，通過具體的文本來進行演繹，將課堂的主動權交給學生，有利于學生更容易適應日后的教學。這也正是本文提出的，高職院校的幼兒教師口語課程應當是一種“教學之教學”的重要原因。具體來講，童謠成為銜接這種教學與教學之間的重要橋梁。作為一種入門級的文本類型，它能夠深入淺出地達成教學目的，在訓練語音面貌、韻律的同時，也克服了學生的害羞心理。成年人的尊嚴使得他們通常認為在大庭廣眾下演繹童謠是“可恥的”“不成熟的”，童謠的教學意義則是幫助學生克服畏難情緒，在講臺上放開自我。
（二）正視童謠價值，傳承地方文化
第一，正視童謠價值。學前教育事業是一種關于“教學的教學”，是在培養教育兒童的教師，如果沒能在這個階段鍛煉、改造關于童謠的認知，那么他們在今后的日常教學中，對于這種文本材料的應用必然是殘缺的。他們已有的知識框架，束縛了他們對童謠背后描繪的精彩世界的想象，失去了對童真的期待和展望。因此，如果說童謠對于兒童教育而言是一種傳承的話［9］，這種傳承應該從學前教育專業的培養開始。由于童謠特殊的在節奏、語流方面的特點，其對于幼兒教師口語課程而言，也是一個有益的補充。童謠的教育價值不僅局限于其在文化方面的意涵，作為一種文本本身，便于理解、記憶，優于闡釋、演繹，實際上也為幼兒教師口語課程提供了一個舞臺，有效填補了課程在實踐上的空缺，給予了學生足夠的展示空間。語言的教學從來就不是紙上談兵，童謠相對于高深、晦澀的文學作品，更適應于該階段學生的能力。第二，童謠作為重要的文化資源，有著深厚的地方文化色彩和傳承意義。以閩南地區為例，如《天黑黑》這樣耳熟能詳的童謠，已經被編織入現代流行音樂的譜系中；還有像音樂人小河在近年發起的“胡同童謠”計劃，試圖在現代性與城市推進過程中，保存文化和地方特色?！昂{”本質上是對語言、藝術、音樂乃至城市與現代性、民族與地方等諸多話題下產生的一種反思與實踐。發起人小河在參加2020年見地·創造者分享季時強調，尋謠計劃中找到的童謠其實本就屬于這片土地，只不過人們眼前充斥著太多的信息，也沒有途徑可以聽見這些童謠a。因此童謠的不被看見本質上時一種地方文化的流逝，是一種現代高速的文化旋渦中被無意間沖刷走的遺珠。類似“尋謠計劃”這樣的關于童謠和民間、地方文化的復興運動，其本質上也與國家、民族在意義上相通。小河找到的第一首童謠是來自北京的《盧溝橋》，它通過低吟淺唱事實上復刻了當下孩童關于國家、民族以及戰爭的創傷記憶。將上述內容納入教育體系（尤其是學前教育的內容改革之中），正是對國家大力強調文化自信的呼應。同時，以地方文化自信為根基，通過教學的方式，推廣地方童謠，不僅是提高文化自信的重要手段，同時增強學生對地方的認同感，對于地方就業、教育資源的補足意義也不容小覷。
（三）明確課程定位，轉變授課思維
冰凍三尺非一日之寒，課程體制的改革也不是一蹴而就的。從人員上、專業上對相應學科的教學體制、課程進行調整，本質上不僅是一個長久的過程，還同時面臨著就業、編制乃至社會結構、社會穩定等一系列問題，因此并不在本文的討論范圍之內。本研究試圖言明的是，首先通過文本上進行教學內容的調整和更改，起到明確課程定位、轉變授課思維的作用。語言文字工作不是沉悶的、照本宣科式的教學和模仿，同時有著許多可以因地制宜、因人而異的靈活空間。以童謠為例，其中有許多包含方言的地方性文化特征的部分，然而將其①《見地·創造者|知名音樂人小河：我為什么要去找失去的童謠？》，據搜狐文化：靈活運用在語言類課程，尤其是學前教育、幼兒教師口語的課程中，不應將其視為“推普”工作的反面。恰恰相反的是，將方言與普通話等多個維度的語言教學都涵蓋學前教育事業語言教學的廣義范疇之內，在具體的實踐和操作中，更能深刻地推廣文化、理解意義。值得一提的是，以童謠為案例并不在于非此即彼的一元論，其本質仍是我們所言及的：試圖將一種實踐化的思維融入語言教學之中，結合特殊的語境，將語言文字工作當中許多可能抽象化的、理論化的概念，掰開了、揉碎了，方便理解和實踐的行為內涵。它在本質上也與幼兒教師口語這門課程所面臨的特殊對象相關。
四、結語
從蘭德爾·柯林斯（RandallCollins）與邁克爾·馬可夫斯基（MichealMakowsky）對社會科學的概念與思想述評看來，社會科學的研究思想史本質上就是一次對社會的探險之旅，研究者們在社會現實這塊大陸的不斷移動的過程中，探索更多新的模式、過程、機制等［10］，而所有的這些工作都基于我們對幻象的突破，所有的這些工作也都是我們打破幻象的一個個切面罷了。童謠也僅僅是本研究選擇來“擊碎”原有的語言研究中存在的幻象的一個工具，或者說打開學前教育事業中語言研究的一個切面，這個切面的意義在于更新相關教育工作者對于從事該門課程教授到課程建設的思路與視野。高職高專院校的學前教育理念一方面應當區別于一般的師范類專業的教學思路，穿梭于活潑與嚴肅、成人與幼兒等不同的思路與身份之中；另一方面，也應當區別于幼兒園教育事業本身，考慮教育對象的傳承感、使命感等因素，將地方與國家、文明與文化等概念深深根植于教育實踐之中。
參考文獻：
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兒童英語教育課程范文2
關鍵詞：幼兒園 英語教學 問題 對策
幼兒園英語教學，主要指的是在幼兒園針對幼兒開展的英語教育活動。它同一般中小學和大學的英語教學活動不同，主要是通過開展多種形式的英語游戲，將日常生活中的部分內容融入一起，創設一定的模擬英語環境，以培養幼兒參與英語活動的興趣，提高幼兒英語交流的能力，利用幼兒語言學習的敏感性特征，夯實其英語學習的基礎，為以后教育階段正規的英語學習做好準備。
目前，我國的幼兒園英語教學的開展已經取得了一定的成果，在國家教委基礎教育課程教材研究中心明確提出，“在幼兒園進行兩種語言教育”以后，我國有條件的發達地區，如上海及東南沿海地區的幼兒園都開始展開幼兒園英語教學的相關實踐。隨著相關理論和實踐方面的具體工作不斷深入的進行，幼兒園英語教學基本形成了科學的教育理念，探索出了一些較成功的教學模式和教學方法，給幼兒創造了良好的英語學習的環境。但同時，由于客觀條件的制約，在具體的教學過程中也存在著許多明顯的問題。
一、幼兒園英語教學實踐中存在的問題
首先，教育理念依然存在傳統性，多數幼兒園仍然把英語教學當做英語知識和技能，進行單純死板的傳授，而沒有樹立起培養幼兒能力、引導幼兒全面發展的意識，這與現代性的教育新理念是不相符的。這種認識的不足，也使得幼兒園和老師沒有給予幼兒英語教學充分的重視，教學目標不夠明確，整體教學狀態呈現出隨意性的形勢。
其次，沒有專門為幼兒英語教學編制的權威教材，市面上販賣的教材，質量層次不齊，若不能準確辨析，有可能就給幼兒傳遞了不恰當的學習內容。由于幼兒心智尚未發育健全，沒有具備足夠自覺的學習意識。對幼兒進行教育，通常都會選擇游戲的方式，在寓教于樂的過程用幼兒樂于接受的方式，向他傳達教育性的信息。對于幼兒英語的教學，在教材上就需要錄像帶、磁帶之類形象生動的材料，才能調動幼兒對英語的學習興趣，達到更好的教學效果。而這類生動又權威的教材更是十分欠缺。
再次，幼兒英語教學雖已經在針對幼兒這一特殊學生群體的特點上進行不同的教學模式，但總體上依舊是強制性灌輸知識的模式，卻在一定程度上增加了幼兒在幼兒園的學習負擔。幼兒的發展應該以適應其身心發育的特點而循序漸進，過多的學習壓力會抑制幼兒的天性，不利于其正常人格的形成和發展。
最后，幼兒園英語教學中最突出體現的問題，就是幼兒教師的英語基本素養不夠。我國現有的幼兒園英語教師基本上沒有接受過專門的系統的培訓，自身英語水平不高，對幼兒教育方式、方法的了解和學習也不足，這就直接導致在幼兒英語的教授過程中，運用英語的幾率較低，語言表達質量也不高，這就是幼兒學習英語的情境氛圍欠缺，幼兒能夠運用英語的類型和機會都不多，整體上也無法培養出幼兒英語語言的能力。
二、幼兒園英語教學的改進策略
基于以上分析，要解決幼兒園英語教學中存在的這些問題，必須要探索和研究出相應的策略，以更好地引導幼兒園英語教學活動的開展，推動有緣英語教學向良性方向發展。對此，筆者有如下幾點思考：
第一，樹立科學的教育理念，通過總結實踐中的經驗教訓，依據相關理論探討幼兒園英語教學存在問題的原因，從而明確幼兒園英語教學的目標定位，構建幼兒園英語教學的理論理念指導。
第二，加大師資力量的建設，除了幼兒園要持續提高在職幼兒英語教師的素質外，專業的幼師教育機構和學校還應該盡快開設專門的幼兒園英語教育課程，教授幼兒園英語教育相關理論和教學方法。以培養專業化的教師，從根本上解決幼兒園英語教育師資問題。同時，國家教育及相關部門和社會各界都要對幼兒教育事業引起重視，加大幼兒教育事業的支持力度，為培養出適應迅速發展的幼兒園英語教學需要的幼兒教師做出應有的貢獻。
第三，改進教學模式，合理設置幼兒英語教學的內容。在幼兒園采用全英語的交流，建立英語學習的情境氛圍，弱化英語課的概念，強化幼兒學習英語的無意識性，充分認識幼兒語言的局限和個體差異，從幼兒感興趣的日常生活和交流中將英語教學內容恰當地融入其中。為了更進一步地激發幼兒對英語的學習興趣，要注意選擇合適的教材，還可以適當運用多媒體網絡信息技術，形象生動地呈現出教學內容。同時，在這種無課堂形式的教學中，教師還要注意正確地引導和控制整個教學活動的進行。
第四，幼兒園和家長要形成良性互動和密切的配合，才能把英語學習真正滲透在日常生活中，而不是僅僅依靠課堂來促進幼兒英語語言的發展。幼兒園可以通過墻飾布景等細節，構建立體式的英語教學環境；組織情景式英語教學，并與家長做好交流與反饋，建議家長配合在家中也創造出良好的英語學習的環境條件和模擬情境，使幼兒在家中也能獲得同樣的感受，從而強化了幼兒在課上的所學。
參考文獻：
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[2]馬旭紅.學齡前兒童英語教育初探[J].山東師大外國語學院學報，2001（4）
兒童英語教育課程范文3
［關鍵詞］小學英語 課程改革 創新
［中圖分類號］G622［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0160－01
在日常的英語教學工作中，我們必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，生活化的英語教學不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。那么如何在小學英語教學中進行生活化教學呢？
一、以生活為基礎，組織多樣化的課堂教學
教學應該是一種主動的過程，必須通過學生的積極體驗、參與、實踐，從而使語言能力得到發展。
（一）創設生動、真實的語言環境。英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學中注重培養學生說的能力。因此，就要求老師創設多種多樣的情境，為學生提供說的機會。課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言，同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。
（二）組織符合學生生活經驗的活動、游戲。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學習，使英語教學活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學生的學習興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。開展一些與該課學習內容相適應的游戲來延續學生的學習興趣，以激發學習動機。它通常用于對所學材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復習，鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。
（三）運用直觀教具巧設情景。在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教circle、diamond、square等表示形狀的單詞時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，來談談“What shape is the……?”這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。
（四）利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中，外語教師除了發揮自己的表演才能外，還需認識到學生是英語教學的主體，讓學生廣泛參與表演，真正體現其主體作用。學生表演不僅能使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學，而且還能培養師生之間、同學之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創設真實的語言情景，充分調動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的交際活動中。
二、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展
因此我們在設計課外作業時要做到趣味性、實用性、創造性，這樣不但能使語言學以致用，培養學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。我們可以根據不同的教學內容，不同的學生，選擇不同的作業，如：
（一）交流性的。課外，把所學的內容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。
（二）習得性的。讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小能手”。并鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。
（三）操作性的。如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生自己設計課程表、描畫動物圖、做各種調查、描寫自己的作息時間等等，學生因為對這些比較感興趣，所以他們就會非常用心，這樣既可幫助他們在生活中用英語，記憶單詞，也能提高書寫水平。通過這類作業，學生會為自己的創作和學到這么多的課外英語而高興。
（四）探究性的。低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業。如“What colour is the……？”apple有哪幾種顏色?高年級學生可布置一些稍有難度的作業，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、bee的生活習性等。以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持，使其成為常規。
三、以實踐為導向，生活中再現英語
如課后同學之間互相借東西，平時大家見面打招呼等，都可以用英語進行簡單的會話，并且可以通過校園文化的布置，如班級墻報、年級櫥窗；校內外英語活動的開展，如利用節日、生日，開展英語主題活動、采訪外籍教師、參觀英語俱樂部，來幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。
教師應對學生在學習過程中所表現的情感、態度、方法和所掌握的知識、技能、能力等進行全面考察、綜合評價。在評價過程中應該既要關注結果，又要關注過程。評價應有利于激勵學生的自信心，形成學生繼續進步的動力，內容應貼近學生生活，形式盡量生動活潑。
【參考文獻】
[1]郭玉海.教育心理學.山東教育出版社,2003.
兒童英語教育課程范文4
一、調查對象和研究方法
1．調查對象
按照各區教育發展的不同水平及特點，選取北京市海淀區、西城區、宜武區、崇文區、朝陽區、石景山區、門頭溝區和豐臺區8個區近180所中小學作為調查抽樣樣本，中小學學校比例接近1：1。調查對象涉及學生、教師兩類群體，其中學生樣本為小學五六年級學生及初中二三年級學生，教師樣本選擇為中小學語文、數學、英語三科的任課教師。
2．研究工具及研究方法的選擇
采用問卷調查的方法收集學生和教師對新課程教學評估的數據。將自編的學生問卷和教師問卷分別發放到上述8個區的部分中小學?；厥諏W生問卷 12366份，教師問卷2421份；學生問卷回收率約為 93％，教師問卷回收率約75％。
對所獲取的數據使用spss 11．0統計軟件進行處理和分析，采用頻數分析、方差分析、聚類分析等統計方法得出調查的基本結論。
二、中小學生對教師教學的評價結果及對比分析
小學生對教師教學的評價主要由“老師上課生動有趣”等七項指標構成（參見表1），中學生的問卷增加了“8．老師上課準備得充分”。以上指標的賦值均為“是／否”。表1中給出了小學生和初中生對語文、數學、英語教師在各項指標上選擇為“是”的百分比?！袄蠋熃洺Ｅu同學”為逆向題，所以此題采用的是選擇“否”的人數百分比。
三、中小學教師對所在年級組教師整體教學情況的評價結果及對比分析
教師問卷是調查教師對所在年級組教師整體教學情況的評價。教學情況評價指標共12項（參見表 2），每項指標的賦值都為1—5分，1分代表完全不符合，5分代表非常符合。首先得出各所學校整體教學評價的得分，然后采用聚類分析法將各所學校的整體教學水平進行分類，這種認可度可以分為四個等級，分別是優秀、良好、一般、較差。
有90所小學的教師對所在年級組整體教學情況進行了評價，聚類分析結果表明，認為本校教師整體教學水平較差的有4所學校，占4．44％；認為水平一般的有14所學校，占15．56％；認為水平良好的有43所學校，占47．78％；認為水平優秀的有29所學校，占32．22％?？梢姳本┦写蠖鄶敌W的教師整體教學水平良好，但是仍有部分學校教師的整體教學水平有待提高。
在87所中學中，教師整體教學水平較差的有8所學校，占9％；水平一般的有17所學校，占 19．5％；水平良好的有43所學校，占49．4％；水平優秀的有19所學校，占21．9％。說明絕大多數中學的教師整體教學水平良好，但與小學相比，教師教學水平優秀的學校比例比小學少，而教學水平較差的學校比例比小學多?？偟膩砜?，中學的教師整體教學水平不容樂觀，學校領導和教師需要重視教學改進工作，爭取使教學水平良好的學校都創優，一般和較差的學校達到良好水平。
表2是中小學教師在12項指標評分的均值及排序情況。由此表可以發現，各學校教師都比較注重從學生的作業中及時發現問題并有效糾正，而且教師能夠根據學生情況提供個別指導，教學計劃明確。小學教師在對學生期望、對所授學科的理解和把握、有效利用課堂時間、激發學生學習興趣等方面有所忽略。這主要是因為新課程的教材容量大，有些探究活動是理想化的設計，實際操作很難做到。有些教材中沒有提到的知識點在課后練習中頻頻出現，并且綜合性強、難度大，有些教學內容看似簡單，實際上教師可擴展的空間很大，因而教師對所授學科知識不易把握，難以有效利用課堂時間。中學教師則在以下幾個方面需要改善和提高：激發學生的學習興趣、在教學過程中培養學生獨立思考能力、對學生有適度期望、在課堂上為所有學生提供平等的機會。之所以這些指標中學得分較低，而且普遍低于小學，我們推測可能是因為新課程在中學實施比在小學實施更加困難，教師為了保證升學率，大多數還是使用傳統的教學方法，并沒有重視在教學過程中對學生獨立思考能力與學習興趣的培養。而小學現階段已經取消升學考試，教師沒有升學壓力，可以在較為寬松的社會氛圍下嘗試新課程要求的教學改革實驗，因此，他們在反思課堂教學，不斷尋找和嘗試新的教學方法方面取得明顯成效。
四、主要結論
此次對北京市8個區中小學的大規模調查表明，目前北京市中小學教師整體教學水平有待提高，尤其中學教師教學水平狀況不容樂觀。調查發現中小學教師在以下方面亟待提高和改善。
1．小學生對英語教師的教學水平認可度不高
對學生的調查表明，中學各科教學水平平衡，但其整體得分較小學低。小學各科教學則有失衡，表現為英語教師的課堂教學水平評價明顯低于數學、語文教師。小學階段是兒童學習語言的優勢時期，英語教學水平的高低決定了兒童對語言的駕馭力。而目前小學大多是非英語專業或未經過培訓的英語教師任教，語音語調不標準，缺乏英語教學的經驗、基本技能、方法和策略，最終導致小學生英語學習效果欠佳，上初中后需要糾正但又難于糾正，給初中英語教學帶來困難。有關研究資料也顯示，小學就開始學習英語的學生比起后來初中開始學習英語的學生，在總體英語能力方面并無明顯優勢。這不得不讓人對小學英語教學水平產生質疑。
2．中小學教師對于多媒體的使用率不高
調查發現，中小學生普遍認為教師對于多媒體設備的使用不夠。多媒體教學設備的使用可以給學生提供輕松的學習氣氛和豐富多彩的學習內容，但如果使用不當就會喧賓奪主，違背學生為中心的原則。怎樣改善教學效果，提高教學效率，多媒體該不該使用，該怎樣使用，以使其充分發揮在教學工作中的作用，是廣大中小學教師應該思考的問題。
3．中小學教師對學生沒有適度期望
中小學教師對學生的期望都不高，而教師期望是影響教學成效的一個重要因素。當教師對學生所要達到的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某種預先設定時，教師的這種內在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學生造成某種特定的心理環境，影響學生的自我概念和學業成績。心理學研究表明，教師對學生的適度期望有利于學生形成恰當的自我概念，有利于學業成績的提升。
4．中小學教師在課堂教學中對學生學習興趣的激發與培養方面有待改進
調查發現，中小學教師在課堂教學中對學生學習興趣的激發與培養方面做得不夠，中學教師尤為突出。新課程的目標之一就是要改變學生被動學習的局面，激發和培養學生的學習興趣，鼓勵學生主動學習、自主學習和探究學習，從而使學生有良好的學習體驗。但這一目標的實現還需要廣大中小學教師進一步努力。
5．中小學教師的整體教學水平有待提高，中學教師教學水平狀況尤其不容樂觀
北京市中小學仍有部分教師教學水平有待提高，約有20％的小學教師整體教學水平為一般或較差；中學教師教學水平情況不容樂觀，一般或較差的中學占28．5％，而且中學教師教學水平優秀的學校比例也低于小學?？偟膩砜矗W教師在對學生期望、對所授學科的理解和把握、有效利用課堂時間、激發學生學習興趣等方面有所忽略。中學教師則在教學過程中培養學生獨立思考的能力、對學生的期望、激發學生的學習興趣、在課堂上為所有學生提供平等機會等方面有待改進。
五、建議
1．提高小學英語教師的專業素質，做好小學英語與初中英語的鏈接工作
優質高效的教學的關鍵在于教師，小學英語教師的專業素質決定小學英語教學的質量水平。提高小學英語教師素質應是一項長期的工作，需要學校創造條件，把它當作一件重要工作來抓。首先，定期對小學英語教師進行英語專業的培訓，特別是聽說方面的訓練，堅持多聽、多練、多模仿，糾正發音，以此來提高自身的專業素質。其次，廣泛開展對小學英語教學的研究，包括兒童英語學習心理的研究、學習方法的研究、教學方法的研究，教材的研究、評估標準和評估手段的研究等，其中穿插英語教法的培訓，使他們具有全新的教育觀念和基本的教學理念，掌握教學規律，更新教學思想，并能將這些教育理論知識靈活有效地運用到教學實踐中去。第三，鼓勵英語教師充分利用現代化教學手段，激發學生學習興趣，提高教學效率。只有這樣，小學英語的教學質量才有可能得到保障。
2．提高教師使用多媒體教學的能力，充分發揮現代教育技術對教學的輔助作用
隨著素質教育和教育信息化的發展，信息技術教育成為我國目前基礎教育改革的重要課題，多媒體輔助教學在課堂教學的應用已引起普遍重視。但據我們的調查，北京市中小學教師使用多媒體的教學能力有限，對多媒體資源的利用不足。若要改變這一狀況，一是進一步加強在職教師的現代教育信息技術的培訓，對不同學科、不同年齡段、不同教育信息技術能力的教師舉辦不同形式的講座，選派教師進行短期的學習和培訓；二是學校應制定一些相關激勵政策來鼓勵教師自學，如在教師“職稱評定”、“優質課”、“示范課”等評比中，將多媒體的運用情況作為評選的重要條件，通過政策的導向作用，使教師重視掌握教育信息技術；三是逐步建立和完善多媒體輔助教學的教研機構，形成教學研究的風氣，在教研活動中用“以幫帶教”的手段促進教師整體教育信息技能的提升；四是組織優秀且有經驗的教師及多媒體計算機技術人員組成開發隊伍，加強軟件的制作和開發；五是建立信息資源中心，以達到校內外資源共享，避免重復開發，同時選擇購置實用軟件和多媒體資料庫。
3．關注教師期望效應，激勵學生良好行為習慣
教師期望效應的激勵性，更多地來自于師生間的相互理解。師生間的相互理解，有助于激發學生內化教師期望的積極性，激勵其良好的行為習慣。師生間可采取對話、討論、交流、溝通和相互影響等方式培養情感，當學生感受到教師真誠的期望時，就會非常愿意與教師交流，進而會對教師所教學科產生濃厚興趣。
此外，教師制定教學策略時，要從學生的主體地位出發，通過啟發誘導，使學生積極主動、生動活潑地學習，并且還要用發展的眼光看待學生的學習行為，使每個學生的個性和特長得到全面發展。同時，教師要為不同層次的學生提供獲得鼓勵和成功的機會。對學生的評價要真誠、中肯，方式要靈活多樣，字面兼顧，創設不同層次的問題來滿足不同層次學生的需要。教師如能形成切合學生實際的期望，就能最大程度地促進學生的發展。
4．通過多種方式和渠道提升教師的專業素養，構建校本教師評價體系
教師整體教學水平的提高依賴于教師自身專業素養的提高。調查表明，小學教師各項教學指標得分高于中學教師，說明小學教師教學技能強于中學教師，因而小學教師應當著重提高其學科專業性，以便對所授學科有良好的理解和把握，從而有效利用課堂時間；中學教師應著重提高教學技能，注意培養學生獨立思考的能力，通過巧妙的教學設計激發學生的學習興趣。
學?？梢酝ㄟ^有計劃、系統性的培訓工作提高教師專業化水平，促進教師智慧的生成。如，進行校際間的教師培訓、教研活動或給教師提供各種進修機會。其次，學?？梢酝ㄟ^教師自主學習、主動反思、同伴交流等方式，逐步形成教師的自主意識，讓每位教師都明白，自己在專業發展處于主體地位，校本教育不是別人強加的，是自我發展的內在需要。學校要為教師的專業發展創造條件、提供機會，建議學校依據本校實際開展校本教研活動。提倡以學科教研組為單位、以年級備課組為研究小組，整體研究與分散研究相結合，充分發揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優勢，采用“自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設計方案研究者付諸實施并反思教研組集體反思與評價”的運行機制進行校本教研。
科學的教師評價不僅為教育行政人員、校長、家長提供有關教師素質及其教育質量的可靠信息，也能為教師本人指明不斷改進和努力的方向。在新課改背景下，構建與教師發展相適應的校本教師評價體系可以考慮如下方法：在學校內部組建教學和科研能力強、職稱高的教師評價小組，對教師教學情況進行定期評估，作為年度獎勵的依據；建立教師成長檔案袋，記錄教師專業素養提升的全過程；針對個體差異，采用權重傾斜的辦法，對教師薄弱指標加強權重，以此激發教師發展潛能；最后將自評、互評、組評的綜合評價結果在教師內部公開，肯定優點，指出不足，互助前進。
注釋：
[1]曹效琴：《新課程實施：走出理論與實踐矛盾的困惑地帶》，《中國教育學刊》，2005年第10期。
[2]束定芳、莊智象：《現代外語教學》，上海外語教育出版社， 1996年版，40頁。
