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機械效率的實驗原理范文1
測定滑輪組機械效率是簡單機械中的重要內容，盡管不知出于什么原因，這一內容在新修訂的蘇科版教材中被刪去了，但在實際教學中我們仍然覺得這是一個重要實驗，應當讓學生體驗之.事實上，在例行的知識的教學中，我們確實都能收獲很多.其中有些收獲是學生的共性現象，自然值得一提；而有些收獲則是量變后引起的質變，是厚積的薄發，因而也應當記下來.
1由實驗原理所想到的
這是筆者的思考，是基于一次討論的思考！在前些年的某個時候，關于這一實驗的原理有了一些討論，這個討論首先發生于學生當中.由于在前面的知識學習中，學生已經能夠由機械效率的定義式η=W有用 W總×100%推理出η=G物 G物+G動×100%=G物 nF×100% （第一個等號僅適用于不計繩重和摩擦的情形），于是就有學生提出：在滑輪組的運用當中，繩子自由端移動的距離s與物體上升的高度h之間存在著固定的n倍的關系，為什么在實驗當中還要去測出這兩個物理量呢？為什么此實驗的原理公式不確定為η=G物 nF×100%呢？起初一聽，覺得學生的說法還是有道理的，當然也證明了學生是處于思考的狀態當中.再后來，當筆者將這個問題提出來與物理同行進行商討時，也出現了類似的情形，不少老師認為事實上是可以用此公式作為本實驗的原理表達式的，還有老師開玩笑地說，其實學生在實驗當中根本就沒有測物體上升的高度和繩子自由端移動的距離，最后照樣把機械效率算出來了.
基于這樣的認識，筆者考慮到教材的權威性，還是思考教材這樣設計的理由.經過資料查閱以及對機械效率的理解，筆者認為是不可以用后者作為本實驗的原理公式的，原因有二：一是原來的原理表達式η=Gh Fs×100%更具有代表性，無論是對于杠桿、滑輪，還是對于滑輪組和斜面等簡單機械而言，這一公式都是適用的.換句話說，如果我們所要測的不是滑輪組的機械效率，而是杠桿或者斜面的機械效率，此公式也是適用的.而η=G物 nF×100%只適用于滑輪或滑輪組；二是基于對機械效率概念的理解，這一點更為重要.機械效率在教材上定義為“有用功與總功的比值”，而功是一個過程量.既然是一個過程量，那就說明物體在力的方向上移動了一段距離（位移）.很顯然，只有h和s的存在，才能證明做功的過程發生了，也只有在這個過程中，機械效率這一概念才有存在的意義.而η=G物 nF×100%這一表達式其實不能表明做功過程的存在，換句話說，即使用彈簧測力計拉著繩子的自由端不動，這三個量也是存在的，也是能計算出效率的.但很顯然，此時計算出來的機械效率是沒有實際意義的.
由此可見，我們教物理時很容易由于應試等原因影響，使得教學重心落在物理習題的解答上，而忽略了最為根本的物理原理的講授.如果真如上所說，認同了學生的這一觀點，那么對學生的負面影響是較大的.這樣的教學只能說教會了學生解答物理題目，不能說教會了學生悟理.當然，學生提出問題本身的行為，還是值得表揚的.
2做了之后才知道更難
這是學生的原話！這個實驗在先前的講解之時，學生非常興奮.加上前面探究動滑輪和定滑輪時進行的演示實驗，故而學生認為測定滑輪組機械效率的實驗非常簡單.在熟悉了實驗步驟之后，學生走入了實驗室.
可當他們面對著看似簡單的教材時才發現還有原來沒有發現的一些問題.比如說他們發現鐵架臺上無法固定定滑輪――因為定滑輪上的掛鉤尺寸小于鐵架臺上的橫桿直徑，會動腦筋的同學一是想到了截一段線下來進行固定；二是想到了可以將固定橫桿上的另一個未起固定作用的螺絲旋開一點，而有的同學則只能看別人解決了問題之后再依葫蘆畫瓢.再比如說有學生在組裝滑輪組時出現了問題：將細線的一段固定在動滑輪上之后，再將線繞到定滑輪上，然后向下再繞過動滑輪并且想向上提時，發現動滑輪容易“翻倒”，而且屢試屢翻.于是不會動腦的同學只好玩合作，讓其中一個同學用手固定住，而會動腦筋的同學則想到應當在動滑輪上先掛一個物體（這樣重心在細線的下面，就穩定了）.再到后來測拉力的時候，由于細線長度足夠，不少同學將彈簧測力計系在細線的末端，結果在控制彈簧測力計勻速上升時，發現人體高度不夠，沒辦法甚至站到了凳子上，可這樣又無法測量繩子自由端移動的距離了，可謂矛盾百出.而聰明的同學則想到彈簧測力計應當系在靠近動滑輪的地方，這樣就用不著爬上爬下了.
這些矛盾本質上都與測定滑輪組的機械效率無關，可它們又確實發生在這一實驗當中.由此可見，一個實驗的完成絕對不是理解了實驗原理和實驗步驟那么簡單，其中有很多的工作要做.問題在于，這樣的“悟理”過程不能只局限于老師自身，還要向學生進行傳遞，讓學生認識到這一點.
3悟理就在學物理過程中
機械效率的實驗原理范文2
一、測量型實驗
測量型實驗包括直接測量型和間接測量型。直接測量型實驗是直接利用測量儀器對物理量進行測量，而間接測量首先要根據待測物理量與其他物理量的關系，先測出式中其他物理量，然后應用相關知識求出所需的物理量。
例1(2011年重慶市)下面四圖畫的是四種儀器的測量情形。
(1)圖1中體溫計的讀數為℃；
(2)圖2中電壓表的示數為V；
(3)圖3量筒中液體的體積為mL；
(4)圖4中彈簧測力計的示數為N。
解析此題意在考察體溫計、電壓表、量筒、測力計這些常用測量工具的使用方法，要注意讀數方法。讀數時，首先要觀察測量工具是否完好，其次要看清工具的量程和分度值，除長度測量有估計值外，其余不做要求。從圖中可以看到，體溫計、電壓表、量筒、測力計的分度值分別為0。1 ℃、0。5 V、0。1 mL、0。2 N,然后用格數乘以相應儀器的分度值即可。結合上述，其讀數分別為：
(1)37。80 ℃(2)7。5 V
(3)40 mL(4)2。6 N。
點評此類考題對能力要求并不高，但要求對儀器的使用必須有較高的熟練程度。初中物理儀器不太多，主要包括：用刻度尺測長度、用量筒測固體和液體的體積、用天平測固體和液體的質量、用溫度計測水的溫度、用彈簧測力計測量力、用電流表測電流、用電壓表測電壓、秒表測時間以及電阻箱、密度計、電能表等的讀數，平時有目的的多練習即可。
例2(2011年南京市)用天平和量筒測量醬油的密度。
(1)將天平放在桌面上，把游碼放在標尺的處，調節天平平衡；
(2)用天平測得燒杯和醬油的總質量m總為140 g。圖5顯示的是將燒杯中一部分醬油倒入量筒后，燒杯和剩余醬油的總質量m，則m=g；
(3)圖6顯示的是從燒杯中倒入量筒內的醬油的體積V，則V=cm3；
(4)醬油的密度ρ=g/cm3。
解析此題以生活中常見的醬油為載體，考查了天平和量筒的使用方法以及密度公式的應用。解答此題首先要把天平放在水平桌面上，游碼歸零，調節平衡螺母使其平衡，接著觀察天平和量筒的分度值，然后根據實驗原理ρ=mV，測量出醬油的密度。由圖5知天平正確測出燒杯和剩余醬油的總質量m=106。4 g，則倒入量筒中醬油的質量
m1=m總-m=140 g-106。4 g
=33。6 g，
由圖6知倒入量筒中的醬油體積
V=30 mL=30 cm3，
最后根據
ρ=m1V=33。6 g30 cm3=1。12 g/cm3。
點評在初中階段，此類實驗主要包括用刻度尺和秒表測平均速度、用天平和量筒測固體和液體的密度、用彈簧測力計和刻度尺測滑輪組的機械效率、用電壓表和電流表測電阻或測用電器的電功率等。解答此類實驗題時，首先在掌握其實驗原理的基礎上，分析出需要測量的物理量，然后確定待測物理量與其他物理量的關系式，最后利用相應的物理公式即可求解。
二、研究型實驗
此類試題通過對一些實驗現象、實驗數據和實驗過程進行分析探究，發現和總結所蘊涵的物理規律。
例3(2011年湛江市)在湛江港碼頭，小華看到工人利用斜面把貨物推到車上，聯想到上物理課時老師講過的知識，小華想探究斜面的機械效率可能與哪些因素有關？小華提出了以下的猜想。
A.斜面的機械效率可能與物體的重力有關
B.斜面的機械效率可能與斜面的傾斜程度有關
小華同學為了證實自己的猜想是否正確，于是他用同一塊木板組成如圖7所示的裝置進行了實驗探究，記錄的實驗數據如表1。
表1實驗次數①②③斜面傾角θ30°30°45°物塊重量G/N5。03。03。0斜面高度h/m0。60。60。8沿斜面拉力F/N4。22。52。8斜面長s/m1。21。21。2有用功W有/J3。01。82。4總功W總/J5。03。4斜面的機械效率60%71%(1)在實驗操作過程中，應沿斜面向上拉動木塊；實驗時要使木板的傾斜角變大，應該把木板下面的木塊向移動(填“左”或“右”)。
(2)根據表格中數據，第①次實驗斜面的機械效率為%，第②次實驗中總功為J。
(3)通過對比實驗①、②數據，可驗證小華的猜想(填寫字母)；通過對比實驗②、③數據，可以得出的探究結論：。
(4)此實驗主要用到的研究方法是。
(5)除了小華的猜想以外，請你猜想斜面的機械效率還可能與(寫出一個)有關。
解析此題是對探究斜面機械效率的實驗過程的考察，摒棄了對方法的機械記憶，對控制變量法的理解滲透在具體的實驗中，考察了考生在實驗探究過程中，數據分析、數據處理和總結規律的能力。在實驗操作中，拉力的方向應與斜面平行且勻速拉動物體，通過移動斜面下的木塊可以改變斜面的傾斜角，當木塊向左移動時，斜面被墊高，傾斜角增大，反之減小。
在第①次實驗中，由表1可知，
W有=3。0 J，W總=5。0 J，
把數據代入
η=W有W總×100%=3 J5 J×100%
=60%；
在第②次實驗中，由
W總=W有η=1。8 J60%=3 J，
或由公式
機械效率的實驗原理范文3
例1.（2010?哈爾濱）建筑工地上，工人們需要將一堆建材運到10m高處.姜榮同學設計安裝了如圖所示的裝置.裝置中每個滑輪重l00N.工人利用該裝置每次提升一塊重900N的建材，該工人拉繩子的速度是0.8m/s，在施工過程中：
（1）該工人提升建材時的有用功率是多少？
（2）該裝置的機械效率是多少？（不計繩重和摩擦）
（3）孫萍同學想用電動機做動力替代人工作，將該裝置改造成簡易的起重機（吊起物體的速度限定在0.4m/s）.她到倉庫找到了兩臺電動機，銘牌上的部分數據如上表所示，她要選用其中的一臺.請你幫助選擇，就你所選的電動機，說明如何使用該裝置才能做到合理配置.
考點：功率的計算；速度的計算；功的計算；滑輪（組）機械效率的計算.
分析：（1）知道一塊建材重和提升的高度，利用功的公式求有用功；再利用速度公式求做功時間，利用功率的公式求工人提升建材時的有用功率.
（2）知道拉力大小，求出拉力移動的距離，求出總功，再利用機械效率的公式求該裝置的機械效率；
（3）知道工人提升一塊建材時的有用功率，根據表格中提供的信息，判斷使用不同功率的電動機一次提升多少塊建材最合適.
解答：（1）提升建材時所做的有用功：
9000J/10000J×100%=90%.
（3）一次提升1塊建材有用功功率為360W，一次提升8塊建材，做功功率為2.88kW，選擇3kW的電動機，效率最高；一次提升2塊建材，做功功率為0.72kW，選擇0.8kW的電動機，效率最高.
答案：（1）該工人提升建材時的有用功率是360W；
（2）該裝置的機械效率是90%；
（3）選擇3kW的電動機，一次提升8塊建材，效率最高；選擇0.8kW的電動機，一次提升2塊建材，效率最高.
點評：本題考查了速度的計算、功的計算、功率的計算、機械效率的計算，涉及到尋找合理的配置方法，知識點多，屬于難題.
例2.（2011?哈爾濱）如圖所示，小聰用桶、小明用口袋，各裝重120N的砂子從一樓運上三樓.小聰做的有用功為___J，小聰與小明所用機械的效率之比為_________.（不計繩重及摩擦）
考點：功的計算；有用功和額外功；滑輪（組）的機械效率.
分析：（1）根據圖示求出提升沙子的高度h，知道沙子重，利用W=Gh求小聰和小明做的有用功；
（2）不計繩重及摩擦，提升桶和動滑輪做的功為額外功，利用W=（G輪+G桶）h、W=（G輪+G袋）h計算小聰和小明做的額外功；而總功等于有用功加上額外功，求出總功，利用效率公式求滑輪組的機械效率，再求比值.
解答：（1）如圖，提升高度h=2×3m=6m，小聰和小明做的有用功：W有用=G沙h=120N×6m=720J；
（2）不計繩重及摩擦，小聰做的額外功：W額1=（G桶+G輪）h=（20N+10N）×6m=180J；小明做的額外功：W額2=（G輪+G袋）h=（5N+10N）×6m=90J；小聰做的總功：W總1=W額1+W有用=180J+720J=900J，小明做的總功：W總2=W額2+W有用=90J+720J=810J，小聰和小明的機械效率之比為：
點評：本題考查了學生對有用功、額外功、總功、機械效率的了解與掌握，本題關鍵：一是能從圖中得出相關信息，特別是到三樓上升的高度是兩層樓高；二是不計繩重及摩擦，額外功的求法W=（G輪+G桶）h或W=（G輪+G袋）h.
例3.（2012?哈爾濱）同學們共同研究滑輪的特點：
（1）他們研究定滑輪特點時，做的實驗如甲圖所示，據此可證明：使用定滑輪________________.
（2）他們研究動滑輪特點時，用動滑輪勻速豎直提升重物，如乙圖所示.據此可知，使用動滑輪__________________________________.
（3）他們組裝了滑輪組，發現使用滑輪組提升重物時能省力，于是他們想：利用滑輪組提升重物能否省功呢？為此，他們進行的實驗如丙圖所示.請根據丙圖信息.寫出分析數據的具體過程，并回答他們的問題.
考點：定滑輪及其工作特點；動滑輪及其工作特點；滑輪組及其工作特點.
分析：（1）觀察甲圖三次彈簧測力計示數與物重，可得出拉力與物重相等，但改變了用力的方向，給做功帶來了方便；
（2）觀察乙圖彈簧測力計示數與物重，可得出拉力小于物重，即使用動滑輪時省力；
（3）已知物重G、拉力F、物體升高的距離h，繩子移動的距離S，繩子段數n，根據有用功公式和總功公式可求出所做的功進行比較.
解答：（1）從甲圖中可看出，三種拉力情況，每次拉力的方向都不相同.在實驗過程中不斷改變拉力的方向，觀察測力計的示數都為1N，等于物重，可得出結論：定滑輪可以改變力的方向，但不省力.
（2）在圖乙中，拉力F=0.6N
（3）提升物體所做的有用功W有用=Gh=2N×0.1m=0.2J，使用滑輪組時所用拉力F=0.8N，彈簧測力計移動距離S=30cm=0.3m，所做的總功W總=FS= 0.8N×0.3m=0.24J.經比較W有用
故答案為：（1）能改變動力方向，但不能省力；（2）能省力，但不能改變力的方向；
（3）提升物體所做的有用功W有用=Gh=2N×0.1m=0.2J，使用滑輪組時所用拉力F=0.8N，彈簧測力計移動距離S=30cm=0.3m，所做的總功W總=FS= 0.8N×0.3m=0.24J.經比較W有用
機械效率的實驗原理范文4
【關鍵詞】探究性學習 物理課堂教學
探究性學習的理論基礎主要來自布魯納的建構主義學習理論——學習是一種積極的過程，學習者在該過程中依靠現在和過去的知識建構新的思想和概念。在這一過程中，教師應當積極鼓勵學生自己去探索原理，師生之間應當積極進行對話。建構主義理論指導下的課堂教學通常具備這樣的基本特征：凸現學生中心，強化教學過程，注重師生對話，營造民主氛圍。那么，在初中物理課堂教學中，應當如何來引導學生進行探究性學習呢？下面，結合自己的教學實踐，淺談自己的幾點看法。
一、通過物理實驗操作去探究自然過程
自然現象中的許多物理規律都是通過物理實驗才能揭示的，如果僅僅依靠教師的抽象講解，學生很難理解。所以，教師在教學中，要注重引導學生加強實驗操作，并對實驗中的問題與現象進行分析，透過現象看到本質，通過數據的變化來抽象出概念或規律。例如：密度的概念對于初中生來說是很抽象的，但如果在實驗中讓學生通過體積不同、質量不同的同種物體作比較、做實驗，學生通過實驗探究討論，可以得出同種物體質量與體積的關系，再引入密度的概念，學生就能很自然地理解密度的概念。又如在串并聯電路中，對于總電壓和部分電路電壓的關系，學生通過動手操作，探究實驗過程，通過儀器數據的變化分析，就很容易理解掌握了。
二、創設教學情境激發學生參與探究
教學情境的創設，是學生探究物理知識產生的背景，是發現和提出物理問題的重要前提，只有當教師創設的教學情境進入學生的“最近發展區”且在內容上有挑戰性和探究性，學生才能在已有的認知基礎上激發起探索欲望，才能與教師互動合作，從中發現問題，提出問題，并解決問題。
學習“功和機械能”中“機械效率”一節時，在學生知道了機械效率是有用功占總功的百分比之后，對于探究斜面機械效率的事例，安排學生對日常生活中的一幕進行分析：小明和小紅分別騎自行車上一道斜坡，健壯的小明沿著坡路一直沖了上去，而體弱的小紅則騎車走S型的道路輕松上到了坡頂，他們上坡時誰的機械效率高？你認為斜面的機械效率與哪些因素有關？怎樣證實你的想法？
由于探究事例取自于學生熟悉的實際生活，這可以引起他們較強的探究欲望。學生在討論中得出了斜面的機械效率可能與坡度的大小、粗糙程度、重力大小、用力大小等有關猜想。經過分析、篩選，大家在課堂上對斜面的機械效率與傾斜程度、粗糙程度的關系進行研究，以驗證自己的猜想。他們將長木板的一端墊高成為斜面，用彈簧測力計測出小車重力和拉小車沿斜面勻速上升的拉力的大小，計算出了有用功、總功和機械效率。由于在前面的學習中學生又通過控制變量分析問題的經歷，因此他們熟練采用控制變量法，改變斜面的傾斜程度，測出了拉小車沿不同坡度斜面勻速上升時的機械效率，通過分析對比得出斜面傾斜程度越大效率越高的結論。同樣，還知道了斜面越粗糙機械效率越低的道理。正是由于他們對所探究事例比較感興趣，很多同學想更進一步搞清小明和小紅的體重以及上坡速度是否對機械效率有影響，從而將探究活動從課內延伸到了課外。學生的這些發現，正是由于他們對這項以自己現有知識和技能順利完成的探究感興趣的結果。
三、用新問題激發學生主動參與探究
學生在解題過程中，常會受到一些問題的影響，為了解出答案，會積極主動地與教師互動，參與探究，教師適當引導，將問題分成若干個“階梯式”的子問題，放手讓學生去實踐研究，讓學生感受到參與探究的樂趣，通過自己的實踐，留下深刻的印象。像上述教學案例中，讓學生探究“小明和小紅的體重以及上坡速度是否對機械效率有影響”就是用新問題來激發學生主動參與探究的過程。
四、解錯常規題時讓學生自主探究錯因
常規題是物理教學的重點內容，可有些時候學生失誤很多，為了讓他們養成良好的審查習慣，樹立一種正確的意識，要讓學生對做錯的題目認真分析錯因，讓學生的無認知監控機制發揮作用，教師也可在課堂教學中有意制造疏漏，讓學生討論、探究，最后得出正確答案。這樣，這種波瀾起伏的解題感受給學生留下了深刻的印象，課堂上學生在交流中互幫互學，共同提高，培養了學生的思維能力，協作精神，更重要的是讓學生感到難題并不神秘，就在大家的探究之中，這樣的物理探究性學習必能增強學生的自信心。
五、利用物理探索題讓學生探究
機械效率的實驗原理范文5
時間何以如此不夠用，是課程內容增加了，還是課程標準制定的不合理？答案顯然不是，新課程標準剛剛實施，應該更貼近現代教育。我想，課堂效率低下，大量時間被浪費，應該是一個主要原因。有些教師認為什么都要說，什么都要說透，最后導致什么都說不了了。
前蘇聯教育學家巴班斯基曾說過“有些課堂效率很低，原因在于教師不善于把注意力集中在最主要、最本質的教材上，不善于正確地分配提問的時間”。 在實際教學活動中，有些教師沒有很好地把握提問的方法和藝術，所提的問題往往帶有隨意性、盲目性和主觀性，。甚至是無效的，導致課堂寶貴時間流失，課堂再不斷找時間惡補。
那么，如果提高物理課堂提問的技巧和藝術，從而提高課堂效率？
1.提高針對性：
提問要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。
例如：學習機械效率的時候，很多學生（尤其是基礎很差的學生）難以識別有用功、額外功、總功，因此在練習有關動滑輪機械效率的計算中拉力、物重、物體上升高度、繩子移動距離經常“張冠李戴”，隨意亂湊數據。因此，我要求學生把這四個物理量在圖上相應的位置標示，再讓它們成對出現，只要記住相關的計算公式就容易把問題解決。
如：在如圖所示的滑輪組中，用110N的力在5s內把重為200N的物體勻速提高2m，則
G=200N，h=2m
A.對重物做的有用功約為200J B.滑輪組的機械效率約為90%
C.拉力做的總功約為220J D.拉力的功率約為44W
A選項問什么，公式是什么，相應的條件是什么，計算、判斷。
2.注重適度性
課堂提問要根據學生思維的“最近發展區”，選擇一個最佳的智能高度進行問題設計，使大多數學生能夠“跳一跳，夠得著”。贊可夫認為“教師提出的問題，課堂內二三秒內有多數學生能回答的，是不值得稱道的”，反之，學生很長時間思考不出來的也一樣。所以，提問要有思考的價值，還要有思考的樂趣，那些“是不是、好不好”的問題，表面上聽起來學生響應積極，實際上 根本就沒有動腦筋，就失去了提問的價值，對教學毫無作用；反之難度太大的問題，則容易造成“問而不答，啟而不發”的“冰凍”局面，教師問了半天，學生云里霧里，不知從何入手，很容易挫傷學生思維的積極性，影響學生學習的興趣和信心。
如：學習影響動滑輪機械效率的因素，若直接問有哪些因素影響，學生只有亂猜一氣，把所有覺得可能的因素都會說出來，卻不能正確分析和理解。但是，如果先進行鋪墊，如何測動滑輪的機械效率：實驗原理、需測物理量、測量工具、如何實驗，怎樣計算？根據實驗數據，學生很容易自己總結車動滑輪的機械效率跟哪些因素有關，如何提高效率。
3.追求精煉性
孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發”，作為教師要善于應用問題去觸發學生思維的琴弦，讓學生有所“憤”、有所“悱”，那么教師的“啟”、“發”就能事半功倍了。
因此提問首先要能讓學生聽清楚提問的內容和要求，切忌含糊其詞，不著邊際，更不能啰啰嗦嗦，模棱兩可；提問語言要言簡意賅，表達要準確到位，不能讓學生有顛三倒四、重復累贅的感覺；提問還要帶有鼓勵的性質，能引起學生心靈的共鳴，喚起學生的求知欲，引發學生積極思考。
例如，學習探究決定動能大小的因素，通過學生猜想與質量、速度有關后。要進行實驗，那么怎樣引導學生設計實驗方案呢？我對此進行了幾個問題串的設置，你準備先研究那個因素、實驗中怎樣反應動能大小、怎樣進行實驗、需要注意什么。如此順著思考，學生可以層層深入，設計出比較完善的方案。
4.實施全面性
教師提問不僅要講究語言表述的質量，還要注意提問的對象。教學不是只為“尖子生”設置的，提問要面向全體學生，教室內不應有“被遺忘的角落”，要調動每個學生思考問題的積極性，讓每個學生參與到學習中。能針對不同層次的學生，合理的設計問題，讓每個學生答有所獲。并且要能悅納學生，讓學生敢于插話，敢于說出自己的疑惑和不同意見，充分披露靈性，展示個性。
課堂提問是教學過程實施啟發式教學一個重要的環節，精心設計提問能啟發學生思考，提高學習興趣，增強課堂凝聚力，對提高課堂效益有很重要的作用。教師要努力做到：問的準、問得巧，才能啟發的好，學生才能思考到位，全面準確，才能讓學生領悟物理科學的奧秘，掌握學習的方式和竅門。
機械效率的實驗原理范文6
中考典型題剖析
1.如圖所示電路中，閉合開關S后，在滑片P向右滑動過程中，各電表示數變化正確的是（）。
A.A1、A3示數不變，A2、V示數變小
B.A1、V示數不變，A2、A3示數變大
C.A1、A2、V示數不變， A3示數變小
D.A2、V示數不變，A1示數變小，A3示數變大
【解析】本題主要考查了并聯電路、電表的應用、滑動變阻器、歐姆定律的相關知識，綜合性較強。突破點在于正確識別電路連接方式及準確判斷電流表、電壓表的測量對象。將電壓表拆除不影響電路工作，如拆除電壓表容易看到是一個并聯電路。電流表A2被短路，進一步分析容易得出正確選擇（為C選項）。認識電路是學習電學的基礎，一些電路看似簡單，但它是組成復雜電路的單元，是電學中最基本要求。解決電學問題時畫等效電路圖，對有效分析解決問題具有實際意義。教師在教學中要加強對電路的分析，有利于對學生的思維能力培養，更有利于與高中知識的接軌。
2.甲、乙兩容器分別裝有密度為ρ甲、ρ乙的液體。今有A、B兩個實心小球，質量分別為mA、mB，體積分別為VA、VB，密度分別為ρA、ρB。已知它們的密度關系為ρ甲>ρA>ρB>ρ乙，則：
A.若VA=VB，將兩球都放入甲容器中，靜止時兩球所受浮力相等
B.若VA=VB，將兩球都放入乙容器中，靜止時兩球所受浮力之比為ρA？：ρB
C.若mA=mB，將A、B兩球分別放入乙、甲容器中，靜止時兩球所受浮力相等
D.若mA=mB，將A、B兩球分別放入甲、乙容器中，靜止時兩球所受浮力之比為ρB？：ρ乙
【解析】本題雖然是浮力、密度綜合題，但是突出考查了物體的浮沉條件、阿基米德原理、密度的公式等基礎知識的綜合運用。對審題能力、綜合分析能力要求較高、難度較大，是一道選拔性較強的試題。單從題目中看已知條件錯綜復雜，但是如果學生能根據每個選項的情景做草圖分析，問題就簡單了許多。以C選項為例分析如下。
當把A球放入乙液體中，由于ρA>ρ乙，A球下沉所受浮力小于它所受重力；當把B球放入甲液體中，由于ρB
3.小明利用如圖所示的實驗裝置探究“導體產生的熱量與電阻大小的關系”。甲、乙兩瓶中裝有質量與初溫相同的煤油，甲瓶中銅絲的電阻比乙瓶中鎳鉻合金絲的小。
（1）為了在較短的時間內達到明顯的實驗效果，小明選用煤油而不用水做實驗，主要于
（2）實驗中，乙瓶中的溫度計示數升高得快，由此得
出的實驗結論是
（3）若乙瓶中的溫度計示數變化了10℃，鎳鉻合金絲消耗了3.5×10-3kWh的電能，燒瓶中煤油的質量是kg。 [已知c煤油=2.1×103J/（kg℃），不計熱損失]
【分析】本題是以教材中探究“導體產生的熱量與電阻大小的關系”實驗為背景，整合巧妙、綜合性強。實驗采用了“控制變量法”、“轉換法”這兩種科學方法。第（1）問意在考查比熱容的含義；第（2）問中考查了總結歸納得出結論的能力；第（3）問不僅僅考查了對具體熱量的計算，同時對“？kWh”這一電能單位也進行了考查。啟示教師在實驗教學中，不能就實驗而實驗，停留在會正確操作的水平，特別在總復習的過程中，引導學生加強知識的橫向聯系，建構知識網絡，站在更高的位置、從不同的角度解讀知識，達到靈活運用的程度。
4.下表是小明測一滑輪組機械效率時收集的有關數據。
（1）請在圖中畫出實驗中滑輪組的繞繩方法。
（2）將表格中的數據補充完整。
（3）用同一滑輪組提升不同重物至同一高度，
提升的物重增加時，除克服動滑輪重所做的額外
功外，其它額外功將（選填“變大”、“變小”或“不變”）。
進一步分析可知，在動滑輪和繩重一定的情況下，該滑輪組的機械效率與和有關。
