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小學三年級的學習計劃范文1
通過整理分析258名小學中、高年級段流動兒童的AAT測驗結果，得出其學習適應性水平總體分布如下:優、中上、中、中下、差分別占調查人數的3．5%、23．6%、43．8%、26．0%、3．1%。對被測流動兒童等級水平分布與常?？傮w分布比較見表1。從表1可以看出，258名流動兒童的學習適應性總體水平與全國常模相比有較大差異。優等水平流動兒童所占百分比(3．5%)明顯低于全國常模(7%)，處在中等(43．8%)及中下等(26．0%)流動兒童所占百分比明顯高于全國常模中等(38%)及中下等學生(24%)。
2學習適應性問題的年級差異
通過整理分析258名小學中、高年級段學生的AAT測驗結果，得出各年級的學習適應不良率如下:三、四、五、六年級學習適應不良率分別占調查人數的19．2%、27．5%、36．1%、38．6%。小學流動兒童學習適應性問題較嚴重，其中三年級流動兒童的學習適應性問題的檢出率最低，也就是學習適應性最好，四年級次之，高段五六年級問題檢出率最高。此結果高于徐速研究的溫州市區4所小學的小學生18．5%的學習適應不良的檢出率。［6］
3學習適應性因素的不良檢出率
3．1小學三年級流動兒童的不良檢出率
本文通過統計分析小學三年級73名流動兒童的AAT測驗結果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習態度(15．1%)、聽課方法(21．9%)、學習技術(12．3%)、家庭環境(32．9%)、學校環境(30．1%)、獨立性與毅力(37．0%)和心身健康(23．3%)。各因素不良檢出率的排序見表2。由表3可以看出，小學三年級流動兒童在AAT測驗7個內容量表上的不良率由高到低的排位是:獨性和毅力家庭環境學校環境心身健康聽課方法學習態度學習技術?？梢姡W三年級流動兒童除“學習態度”和“學習技術”發展較好外，其他5個維度上均有近30%的流動兒童存在程度不同的適應困難。其中“獨立性與毅力”“家庭環境”和“學校環境”三方面的適應性問題比較嚴重?？梢?，缺乏獨立性以及對環境的不適應是小學三年級流動兒童學習適應困難的較為嚴重問題。
3．2小學四年級流動兒童的不良檢出率
通過統計分析80名小學四年級流動兒童的AAT測驗結果，得出影響四年級流動兒童學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習態度(11%)、聽課方法(16．3%)、學習技術(15．0%)、家庭環境(38．8%)、學校環境(28．8%)、獨立性與毅力(20．0%)和心身健康(31．3%)。各因素不良檢出率的排序見表3。由表3可以看出，小學四年級流動兒童在AAT測驗7個內容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環境心身健康學校環境獨立性和毅力聽課方法學習技術學習態度?？梢?，小學四年級流動兒童除“學習態度”、“學習技術”和“聽課方法”發展較好外，其他4個維度上均存在程度不同的適應困難。其中“家庭環境”、“心身健康”和“學校環境”三方面的適應性問題比較嚴重。
3．3小學五年級流動兒童的不良檢出率
通過統計分析61名小學五年級流動兒童的AAT測驗結果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習熱情(26．2%)、學習計劃(27．9%)、聽課方法(14．8%)、學習技術(18．0%)、家庭環境(32．8%)、學校環境(24．6%)、獨立性(34．4%)、毅力(26．2%)和心身健康(21．3%)。各因素不良檢出率的排序見表4。由表4可以看出，小學五年級流動兒童在AAT測驗9個內容量表上的不良率由高到低的排位是:獨立性家庭環境學習計劃學習熱情毅力學校環境心身健康學習技術聽課方法?？梢?，小學五年級流動兒童除“聽課方法”、“學習技術”和“心身健康”發展較好外，其他5個維度上均有近30%的學生存在程度不同的適應困難。其中“獨立性”、“家庭環境”、“學習計劃”等因素影響較大。
3．4小學六年級流動兒童的不良檢出率
通過統計分析44名小學六年級流動兒童的AAT測驗結果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習熱情(18．2%)、學習計劃(29．5%)、聽課方法(13．6%)、學習技術(15．9%)、家庭環境(43．2%)、學校環境(20．5%)、獨立性(36．4%)、毅力(27．3%)和心身健康(38．6%)。各因素不良檢出率的排序見表5。由表5可以看出，小學六年級流動兒童在AAT測驗9個內容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環境心身健康獨立性學習計劃毅力學校環境學習熱情學習技術聽課方法?？梢?，小學六年級流動兒童除“學習技術”、“聽課方法”和“學習熱情”發展較好外，其他6個維度上均有近30%的流動兒童存在程度不同的適應困難。其中“家庭環境”、“心身健康”“獨立性”、等方面較為影響流動兒童的學習適應性。通過表3—6可以看出，家庭環境、獨立性、心身健康、學校環境等因素對小學流動兒童的學習適應性影響最大。
4學習適應性發展的性別差異比較
4．1小學三年級流動兒童學習適應性的性別差異
通過整理分析小學三年級的24名女生和49名男生的AAT測驗結果，得出三年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表6。由表6可知，三年級男、女生的學習適應性有顯著的差異。三年級女生在“聽課方法”、“獨立性和毅力”、“身心健康”三個方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學習態度”、“學習技術”、“家庭環境”、“學校環境”四個方面與男生無顯著差異。
4．2小學四年級流動兒童學習適應性的性別差異
通過整理分析小學四年級的36名女生和44名男生的AAT測驗結果，得出四年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表7。由表7可知，四年級男、女生的學習適應性無顯著差異。四年級女生在七個方面與男生有差異，但差異不明顯。
4．3小學五年級流動兒童學習適應性的性別差異
本文通過整理分析小學五年級的33名女生和28名男生的AAT測驗結果，得出五年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表8。由表8可知，五年級男、女生的學習適應性無顯著差異。五年級女生雖在“學習熱情”方面顯著高于男生(P＞0．01)，但是在其他八個方面與男生無顯著差異。
4．4小學六年級流動兒童學習適應性的性別差異
本文通過整理分析小學六年級的22名女生和22名男生的AAT測驗結果，得出六年級學生學習適應性存在性別差異，見表9。由表9可知，六年級男、女生的學習適應性有顯著差異。六年級女生在“家庭環境”和“獨立性”方面與男生有極顯著的差異(P＜0．01)，在“聽課方法”、“學習技術”、“心身健康”三個方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學習熱情”、“學習計劃”、“學校環境”、“毅力”四個方面與男生無顯著差異。白晉榮、劉桂文等人研究認為，學習適應性不良的存在顯著的性別差異;學習適應優良的學生性別之間雖無顯著差異，但從各內容量表得分看，女生優良率明顯高于男生。［7］本文通過調查統計分析認為:小學流動兒童中女生的學習適應性整體水平顯著高于男生;流動兒童中男生的學習適應性較差，相對于女生而言其更需要加強教育和引導。
5結語
小學三年級的學習計劃范文2
一、上課更加認真聽講，積極回答問題，不亂做小動作。老師叫同學起來回答問題時，要好好聽同學的發言。也要積極參加集體活動，和同學互相幫助。
二、要做到課前預習，課后復習。多讀課外書，可以開闊視野，積累好詞好句。
三、寒假暑假不要光玩，要多寫點作業。電腦也少玩，對眼睛不好，要把電腦當做學習工具。
四、要多運動，有好的身體才能去更好的學習，還要幫爸爸媽媽做一些力所能及的事。
小學三年級的學習計劃范文3
河北省玉田縣第一中學自2011年實施“234”教學改革以來就一直受到外界的關注。由于實施改革的時間不長，效果如何目前還不得而知，但據了解，除了來自當地政府相關部門的支持外，大多數學生和家長們對此卻憂心忡忡。那么，如何權衡此次改革的利弊以最大程度地減小阻力，贏得各方的理解與支持將是此次改革成敗的關鍵。
一、“234”教學模式改革的內涵
玉田一中的“兩課三節四層次”教學模式，簡稱“234”教學模式，是以新課程為背景，目的是真正提高課堂效率。具體而言，“23”指的是“兩課三步”，即兩節課內容分三步完成：第一步預習自修，第二步交流探究，第三步訓練提高，通過這幾步把學生對學習內容的理解掌握的過程，變成“質疑討論——解疑釋疑——鞏固提高”的過程，從而培養學生學會學習、合作探究的能力；其遵循的是“學—講—練”基本認知模式。該模式的核心為學生自主學習，關鍵是“疑”。學生對內容的理解過程，也就是“質疑-解疑-釋疑”的過程，也就是整個學習過程中，哪個學生提出的問題多，提出的問題能觸及到本節課的核心，誰的課堂效益就最好?！?”指的是把全體學生分成四個不同的層次，按照因材施教的思想，實施分班體制創新和分層教學改革，以確保每一位學生都能在原有的基礎上得到最大限度地提高。
二、“234”教學模式改革的理論依據——自主學習理論
人本主義心理學強調人本身的情感和需要。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；主張以協商的形式進行學習；主張共同承擔；主張學習內容要符合學習者自身的需要。以這種教育哲學為指導思想的教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發展目標和認知發展目標。在具體實踐中，人本主義教學大綱強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導者和顧問。
雖然學習過程有共性而且總體學習目標可以是一致的，但是學習者個別因素差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異使得每個學習者的學習過程存在較大差異。另外，不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學內容和教學方法很顯然不符合學習的客觀規律。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。那么什么是自主學習呢？
社會認知理論的代表齊默曼認為，應該從學習動機、內容、方法、時間、過程、環境、結果等七個維度界定自主學習。具體而言，學習動機必須是內在的；自我激發的；學習內容應該具有自主決定性；學習方法應自成一套、并達到自動化；學習時間應該定時而有效；學習過程中應實現自我監控；對學習環境營造應包含物質環境和社會環境；注重學習結果的自我評價。
華東師范大學龐維國教授指出，自主學習，一般是指個體自覺主動地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。自主學習能力的獲得過程有四個階段：觀察或反思階段——模仿、嘗試階段——自我控制階段——自覺、習慣化階段。
他認為，自主學習的內在條件應該包括能學、想學、會學以及堅持學四個方面。
首先，自主學習必須以一定的心理發展水平為基礎（元認知發展水平）。一般來講，學生能自主安排學習計劃要在小學三年級以后，但真正成熟的自主學習能力的養成要在初中二年級以后。小學三年級，是元認知包括自我意識的萌芽狀態；初二是自我意識迅速發展逐漸走向成熟的時期。其次，自主學習必須以內在學習動機為前提。再次，自主學習必須以掌握一定的學習策略做保障。最后，自主學習還必須以意志控制為條件。
三、該教學改革背后的爭論
1.自控力問題。自主學習的內在條件之一就是必須以意志控制為條件。而家長們所擔心的也恰恰是孩子的自我控制能力問題。在這里，筆者有一個疑問，即家長們是依據什么樣的認知經驗得出此推論的呢？是孩子們在家里面沉迷電腦的時間多于讀書的時間還是由于從沒發現過他們主動預習或復習功課呢？當然，上述這些表現也許真的能在一定程度上反映一個孩子的自控力，但又有多少家長透過自控力差的外顯去探究過其背后反映的真實原因呢？從元認知發展水平上講，初二是自我意識迅速發展并逐漸走向成熟的時期，到了高中，可以說絕大多數學生已經具備了能學的狀態，那么自控力的保障關鍵取決于“想學”這一環節。也就是我們通常所講的“興趣是最好的老師?！蔽覀兠總€人都不乏求知欲，缺乏的是如何發覺自己的興趣點并將其調動起來。試想，如果學生們發覺學習的樂趣并能從中獲取較高的自我效能感，那么還有必要向網絡游戲中證明自己的價值嗎？再非主流的90后所需要的也不過是尋求他人對自己的關注以證明自己的價值而已。如此看來，自控力是可以在老師、家長和學生共同努力下培養和調動起來的。
2.創新的時機問題。有人認為，當前的高考仍然是選拔性考試，以分數為取舍標準，優勝劣汰，嚴酷無情。為適應此種情況，全國絕大多數高中都在利用節假日給學生補課，以搶時間來爭分數，這是不爭的事實。但目前玉田一中推行的“自主學習、合作討論”等教改方式，課下讓學生自學，課上讓學生圍繞成圓桌討論，從一定程度上影響了教學效益。
還有人指出，創新需要提倡，但如果要搞課堂教學改革，更適合在小學和初中階段來搞，而不應該在高中階段去培養。玉田一中目前搞的“234教改”風險性太大，如果失敗了，不僅會影響整個玉田縣未來幾年的高考升學率，也會影響那些學生的一生，甚至直言在沒有先期實踐，沒有成功經驗的情況下，玉田一中就急于推行234教改無異于在拿這些學生當實驗品。
四、建議與對策
小學三年級的學習計劃范文4
素質教育21年，升學率100%，重點大學90%以上，一半考入清華、北大。高考中基礎題不失分，高考復習知識點命中率100%，題型覆蓋率100%，直接命中高考題70%，貼題率90%。高考中分值差異低于100分。
研究北京四中的模式發現自學是解決學習成績問題唯一出路。高考狀元不上輔導班、不請家教，北京四中3：25放學，強迫學生養成自學能力
1 .“自學是解決學習成績問題唯一出路”
做個游戲，家長用筷子喂孩子吃一頓飯，直到他厭煩為止，他要吃咸的就給他吃淡的，要吃甜的就給他苦的。自學，就是要養成自己吃飯的能力。
2.學習是有規律的思維勞動，不是體力勞動。
與時間不成比例 例如王渙生，第一個網絡中學生，六年的中學課程有三年在病床上渡過，就這樣一個病魔纏身的中學生，06年高考528分，考入首都師范大學計算機系，可見自學能力的高低很關鍵。
問題：1)學習方法和基礎知識是造成學習成績差異的根本原因
2)被動學習是造成學生學習學習效率不高的原因 。從初中開始要求每天自學占40%以上。
3) 學習盲目是中游學生最困惑的問題。尖子生與中等生根本差別是什么呢?基礎不差，主要是學習方法。尖子生就說：“小考之前小玩，大考之前大玩”。中等生考試前搞了考前突擊也沒考第一，原因是學習方法，基礎知識并沒有多大差別。
3.學習方法和基礎知識是學習成績的構成要素
學習成績下滑后，家長給孩子找個輔導班，短期內學習成績得到改善，實際上只是改善了孩子的基礎知識，而學習方法在輔導班是學不到的。輔導班對學生的學習方法是致命的摧毀。特別是初一年年級，是方法教育的關鍵一年。孩子學習如蓋一棟樓，這棟樓第一層沒蓋好的話就會越蓋越歪。在初一先忍住不上輔導班，實在不行再改正還來得及。
比如，孩子得了感冒，到了醫院不管不顧就給插了一根很粗的管子，花很多錢，打最好的藥，很冒好了，可結果發現孩子的抵抗力沒有了。家長通過補習班補知識來補知識，可是丟了孩子能力的培養。
通過學習方法去改善基礎知識
通過研究學生的認知系數，得到認知策略：小學三年級和高二的認知相關系數0.82，初一與高二成績相關系數達0.90。也就是說：學生高二成績在8年前有82%是可以預測的?？吹木褪菍W習習慣。一個學生在小學三年級的習慣教育時是否養成學習習慣，在初一方法教育時是否掌握良好的學習方法，直接決定高二的學習成績。
還發現，學生的學習成績25%變化有取決于非智力性因素：意志力是否堅強，是否喜歡學習，是否喜歡老師教的課等
初中學生學習成績下滑原因：動機與興趣
如果孩子表現為，學習不認真，注意力不集中、意志力差、懶惰、攤玩、應付作業，那么他的學習成績下滑原因就是動機和興趣的原因。動機和興趣的原因輔導班是糾正不了的，只有家長能解決。如果是這類原因就不要上輔導班。
高中學習下滑原因：學習方法和基礎的原因
表現為：學習刻苦，題海戰，學習力不從心，學習無計劃，有好多高中生，由于初中基礎沒學好，高中想學學不動。
性格與學習成績的關系
小學時外傾向的孩子成績好，初中生性格影響比較模糊。一般內傾向的男生和外傾向的女生會成為尖子生。
初一年級，高一年級的期末考試成績對中高考成績起決定性作用，初一年級是方法教育的第一步，很關鍵，一定要走好。而性格因素不是直接的。
智力與學習成績的關系：
正常孩子智商是100~115 ，智商超過130的孩子屬于智力超常的孩子，智商達到160的是天才，那是愛因斯坦，智商低于90的孩子是弱智的孩子，中國智商研究報告顯示：智商低于90高于130占所有學生的2%，在一個40人的班級里按照2%的比例很難找出一個智商低于90高于130的學生。也就是說全班孩子的智商相同。我們能不能為自己和尖子生有著相同的智商而給自己先鼓一下掌好不好啊!(掌聲)
你和尖子生有一樣的智商，為什么學習成績不一樣呢?我們來看智商對學習成績的影響：在傳統的教學模式下智商對學習成績的影響是可以預測的。小學階段智商對學習成績的影響達到0.6~0.7，小學的尖子生是靠智商優先的;到中學智商對學習成績的影響達到0.5，而到大學，智商對學習成績的影響只有0.4~0.5。所以我們發現一些天賦不太好的孩子為什么能成功呢?中國古話講：勤能補拙。他們是靠自己的努力獲得的成功。
現在可以想象小學一年級，開學了，我們有七個東西是相同的。擁有相同的老師、相同的教材、相同的智商、相同的作業、相同的課堂、相同的試卷、相同的學校，經過3個月后，同班同學一個學生比另一個學生多考3分原因是什么?短短的3個月一個學生比另一個學生少考3分，這就是桶底的裂縫出來了。小學一年級就有3分的差異了，到了高三，就會差300分。下面通過一個故事來論證一下：
在安徽的農村有一個叫趙培生的孩子，他小學三年就因貧困失學了，由每個月只掙100塊錢的，當民辦教師的爺爺撫養。失學后在爺爺的培養下，他從小學三年級開始一直自學完高三的課程，1996年以優異的成績考入中國科技大學。趙培生成功后，國內許多專家研究趙陪生的現象發現一個問題：趙陪生的英語問題。城市里的孩子3歲上雙語幼兒園，上英語輔導班，有錢的請英語家教，買“好記星”、買復讀機、買個一百分……我們的孩子學習英語的條件太好了。而趙培生這個孩子，他沒有經過一天英語啟蒙教育，高考前可憐到沒上過一節英語課，但是高考時英語成績令人不可思議地得了126分。所以我們會發現，當我們的孩子教學的硬件很強大的時候，他們的軟件是不是出問題了?
用四個公式解釋一下學生學習差異的形成規律：
1. 不同的家庭教育產生不同的學習習慣：1997大連中學生將自己的父母告上法庭，起訴理由是：父母不能輔導他學習，要求通過法律的手段，更換一對父母。
2. 不同的學習習慣產生不同的學習方法：你打算給孩子用補課的方法、題海戰的方法、苦學的方法解決學習成績問題。
3. 不同的學習方法產生不同的基礎知識：
4. 不同的基礎知識決定學習成績
越小的孩子解決方案越好，如果是高三學生恐怕只有最后一付藥可吃了，就是6個月時間改善基礎知識來提高成績。給高三學生將學習習慣來不及了，講學習方法來不及了，給家長講改進方法也來不及了。
造成學習差異的三種現象：
1. 從笨鳥先飛說起：有一次，孩子考試回來，考試成績下滑了，90%的家長指責孩子：指責自己的孩子學習不刻苦、指責孩子不好好學。很多家長認為孩子學習成績不好都是孩子的原因造成的，但從教育的觀點來看，學習成績不好的孩子屬于學習習慣不好，而學習習慣不好與家長有直接關系。所以在家長的指責下我們親手把孩子推進兩個深淵：一個是苦學的深淵、一個是題海的深淵，你的孩子將永遠無法自拔、永世不得超生。建議家長陪孩子做第二個游戲，時間是明年5月份地點高三教室，在高考還有一個月的時候把初中學生領到高三教室，看看高三的學生在做什么，99%的高三學生在做題，所以他們99%的高三學生考不上清華、北大。他們都是深受笨鳥先飛思想毒害的孩子。希望你們不要成為下一個。
2. 人的心態對人的行為的影響：美國著名心理學家葡勞夫教授給他的學生做過這樣的實驗，在一個漆黑的屋子里，老師讓10個同學們手拉手從屋子的一頭走到另一頭。10個學生按照老師的要求走了過去。然、走過去之后，老師打開燈，學生們驚奇的發現，原來他們走過的是一條獨木橋，橋下挖了很深的一個坑，坑里面放滿了毒蛇，然后老師讓10個學生們再走回來，結果只有三個學生走回來。通過這個實驗我們可以看出，每個孩子生下來都可以考北大、清華的，都具備走過去的能力;為什么若干年后只有三個孩子考上北大、清華了，絕大多數孩子都沒考上呢?不是孩子能力出問題了，而是心態有問題了。
3. 學習習慣劃分的三個層次：
一.小學到初二以前是不自覺階段
二.從初二到高二半自覺階段
三.高二以后為自覺階段
做第三個游戲：測試同學們的學習習慣，放暑假了，家長上班了，臨走時對孩子說：“在家好好學習呀。”家長離開家門以后5分鐘以內把作業扔到一邊去打游戲機了，這種孩子屬不自覺學習習慣。還有的孩子苦苦堅持40分鐘后，實在忍無可忍也去打游戲機了，這種孩子屬半自覺學習習慣。有的家長在回家后看見自己的孩子在打游戲機后開始罵孩子。其實有個專家講過這樣一句話叫做“這個世界上永遠沒有做錯事的孩子，只有做錯事的家長”。為什么要講著句話呢?家長下班回來你要看見你的孩子在玩游戲機，你千萬不要生氣，你應該感到高興，恭喜你，你培養了一個誠實的孩子。你要是看見他在家里學習的話，那他一定是裝出來的。
4. 教家長培養孩子學習習慣的方法
一.處罰
處罰是什么意思呢，處罰就是打罵的意思，這招很管用。為什么這招管用呢?對一個初中的學生說道理，他們比家長說得還深刻，給他們講道理是沒有用的，因為他們都是腦袋管不住手腳的人，只有打罵是最管用的，講道理是沒有用的。古人講，玉不琢，不成器。但家長在處罰時一定要注意五項基本原則，否則就是爛殺無辜了：
1. 處罰是最高級別懲罰，一個小學五年級的家長說：“我的孩子已經成了滾刀肉了。”為什么呢?他的孩子犯了一個很小的錯誤卻一直承受最高級別的刑罰，
2.處罰的最高境界是愛自己的孩子，要愛自己的孩子，當家長準備動手的時候，要是發現自己孩子已經哭了就不要再打罵了。點到為止，起到威懾力就可以了。
3.處罰前要讓孩子明白處罰的規矩，當周末家長看見孩子看電視時說：“你，寫作業去。” 有很多孩子離開電視機時有兩個問題搞不清楚：第一個是為什么家長可以看而他不可以看;第二個問題是什么時候可以看電視。因為你的家里沒有規矩。
4. 就事論事的原則 ，犯了錯誤以后要就事論事，不要數罪并罰的原則。
5.立即處罰的原則，有的母親當孩子犯錯誤后心軟了，總是說：等你爸回來收拾你。
二.陪讀
緊密式陪讀，適于不自覺的、注意力長度低于10分鐘的初一以下的孩子。方法是孩子做作業，家長坐在孩子同桌，以免出現注意力不集中現象。
松散式陪讀，注意力相對集中的孩子。方法是，每天晚上孩子寫作業時要求他把門打開，家長把電視機關掉，保持家里安靜。這扇門必須打開，有的家長說孩子房間的門用世界上最先進的武器都打不開。有的孩子關著門，在自己的房間里一學就是兩個小時，你相信嗎?可能嗎?他們把門關上以后肯定發生了許多“見不得人的事”。一個孩子不良的學習習慣就是在關上門以后形成的。
三.表揚
表揚對孩子是一種激勵，但要注意不能濫用表揚。舉個例子，一個初一的孩子家長聽完賞識教育以后說：聽了賞識教育，我把我的孩子整整表揚了一年，也沒有把學習表揚上去。所以，表揚只對弱智和小學生適用對于一個智商正常的初中生，家長濫用表揚的話，他們是很容易看出家長的陰謀詭計的。
四.監督
小學三年級的學習計劃范文5
2012年9月起，在江蘇省范圍內，小學三年級學生開始使用新教材，新教材在內容設定、編排方式等各個方面都做了調整，與原有教材相比，新教材呈現的特點有：
（1）以學生能力形成過程為核心，設計更為系統、有整體感，有利于引導學生整體獲得語言感知并整體拓展語言應用。避免了因知識的零碎分散和習得過程內在缺乏聯系造成的學習障礙；
（2）新教材的畫面更富有童趣，能吸引學生注意；
（3）編排層次科學，有利于學生對于語言知識的辨析和記憶、應用和拓展，從而形成良好的思維過程；
（4）在評價方面引入了學生自我評價。
我認為，在引導學生形成學習策略的過程中，教師可以從以下兩個方面著手。
一、字母教學——觀察辨析，嘗試拼讀
1.用心觀察，進行視覺與聽覺的辨析。
【案例一】相近字形、發音的辨析
B、D是一組音與形都相近的字母，在分別學習了B、D兩個字母之后，可以引導學生進行視覺和聽覺的辨析。
首先，引導學生觀察B、D兩個字母的大寫，并請學生來說一說區別：直線位置都在左，B右邊分上下兩個弓形，而D右邊只有一個弓形。其次，呈現b、d兩個小寫字母，再引導學生觀察形狀，請學生來說一說區別：兩個弓形都在下半部，b的弓形在右，d的弓形在左。再次，引導學生聽B、D的發音，說出它們的區別：B唇部發音，D舌部發音。
教學知識的過程也是引導學生進行學習策略練習的過程，教師要在設定任務的同時給予有針對性的方法指導。例如，在視覺辨析時的要求為：“仔細觀察大寫字母B、D的形狀，尋找它們之間不同的地方，跟同桌討論下?！蓖徽n時內完整的視覺和聽覺辨析過程可以逐步增加提示內容，幫助學生養成有序尋找、力求完整的思維過程。
2.探尋常見字母、字母組合發音，引導拼讀。
首先，探尋常見字母、字母組合發音，形成音節概念。在教學中，對于單個輔音、常見元音字母以及元音組合如oo、or、ir、er等的發音要及時引導對比和歸納。例如，對于五個常見元音字母的發音，可以依次呈現，引導整理，幫助學生有序記憶；對于常見元音字母組合在呈現時整體呈現，在一定的積累基礎上引導對比；在新授morning、afternoon這些多音節單詞時，在呈現單詞的時候分音節逐步合成呈現，從視覺和聽覺上形成幾個音節構成一個單詞的概念。
其次，引導拼讀。英文中大量單詞是多音節詞，對于單詞的多音節構成及與音節相關的重讀等讀音要求是中國學生學習英語的一個難點。針對這一難點，在字母學習和單詞教學中應有意識地引導學生建立多音節概念。
二、對話教學——傾聽模仿，積極使用
1.靜心傾聽，模仿體驗。
【案例二】譯林版小學《英語》教材三年級上冊Unit1 Hello！
Step1 教師播放多媒體，引出兩個新朋友Mike和Miss Li。播放Mike 和Miss Li之間的問候過程。
Step2 教師對Mike和Miss Li說Good Morning三遍，手勢引導學生對新朋友打招呼。學生對PPT中兩個人物分別打招呼。
Step3 教師要求學生對自己用Good Morning打招呼并回應。
Step4 教師要求同桌用Good Morning打招呼。
有質量的傾聽是模仿的基礎，靜心傾聽是有效模仿的保障。在Step1中，傾聽對象是多媒體中的發音，傾聽英文母語人士的發音有利于學生形成最佳的第一語音印象，在今后的工作生活中遇到這類語音也能更為適應。在Step2中傾聽對象是教師，可以觀察教師呈現的發音口型并進行模仿。多次的輸入能幫助學生鞏固語音印象。在Step3和Step4中，學生嘗試輸出，并傾聽同伴的發音。多次傾聽對象的轉移更符合真實交流的需要，幫助學生建立交流的興趣和信心。
2.多元文化，觀察體會。
在Unit1中出現的問候語有“Good morning.”和“Hello！”兩類，分別適用于同長輩交流及正式場合、同熟悉人流及非正式場合。在Unit7中對于他人及其物品進行贊美是英美國家的習慣。
對于這些涉及異國文化的內容，教師在引導學生語言學習的同時，還要引導他們對于文化的了解和關注。在鞏固訓練過程中，通過分設不同場合，關注學生實際使用中的多維文化意識和實際使用能力。
3.用足資源，積極交際。
教材整體推進的編排，有利于教師更好地培養學生拓展應用的意識和能力。在拓展過程中，教材、多媒體、學校教室中的人和物、學生的生活經歷和興趣愛好等，都是可用的教學資源。積極使用一切相關資源是語言學習和應用的策略之一。在課堂的不同環節，教師通過創設和調動身邊資源，為學生做資源利用的示范。在反饋交流的過程中，引導學生積極表達，培養學生采用多種途徑獲得幫助和支撐的能力，有利于學生用英語語言表達的多樣性。
小學三年級的學習計劃范文6
一、影響高中生英語自主學習的因素
1.教材與教學方式的選擇。教材是根據課程標準和教學的實際需要編制的教科書、講義、輔助材料和圖片等教學材料。教材不僅是教師授課的素材，而且是學生選擇學習和自主處理的素材。因此，教材的內容及其合理的組織對高中生的英語自主學習有著重要影響。另外，課堂教學中教師如果采用傳統的教學方式，如填鴨式、說教式、題海戰術，一味地向學生簡單地輸入知識，而不積極讓學生尋找、思考和解決問題，過多強調教師在教學中的主動地位，而使學生處于被動地位，久而久之就導致學生習慣被動接受而懶于主動思考，學生的自主學習能力越來越退化。
2.學習興趣和學習習慣、方法。學生有學習興趣，就會主動學習，主動學習又有利于更好地接受新知識，這就使學生有成就感，從而產生更大的學習興趣。這一良性循環使學生有持久的學習動力，學習效果自然就好了。如果學生形成了不良學習習慣，不能掌握正確的學習方法，學習起來就會“事倍功半”，時間一長，必然會挫傷學生的學習積極性，導致學生產生厭學心理。
3.班級的英語學習氛圍。首先，如果一個班級具有積極向上、團結合作的氣氛，英語學習氛圍濃厚，學生就會在英語學習上表現得積極主動，善于提出問題，而這就會促進他們的英語自主學習。其次，同伴的自主學習會對個體產生榜樣示范作用。因為同伴之間具有很多相似之處，學生通過對榜樣的學習觀察，模仿同伴的一些學習策略，然后通過練習，調整內化為適合自己的自主學習策略。
4.家庭因素。由于價值取向與期望的差異，家長所采取的教育方式也有所不同。家庭典型的教育方式包括以下幾種：溺愛型、專制型、放任型、民主型。在溺愛型的家庭教育方式下成長的高中生，在生活、學習上過分地依賴家長、教師及其他人，這對培養高中生的獨立性、主動性及責任感都是十分不利的。專制型的家庭中，高中生往往都是在家長嚴厲的管束下成長的，凡事都按照父母的標準去做，在這樣的教育方式下高中生容易形成屈從、恐懼膽怯、不愿合作等心理，缺乏自尊心，缺少自我負責的精神，因此是不利于學生自主學習的。放任型的家長對高中生采取的是不聞不問、任其發展的態度，處于這樣教育方式下的高中生自由散漫，責任感差，任性固執，缺乏自我約束能力。在民主型的家庭中，家長以平等、民主、尊重的態度對待子女，這種家庭中的高中生具有自主、自信、自我負責的精神，在學習中積極主動，有利于自主學習能力的培養。
二、促進高中生英語自主學習的對策
1.教師轉變教學模式，改變教學方法。課堂教學應從“以教師為中心”轉為“以學生為中心”。課堂上教師要精講多練，把時間還給學生，讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。把講的機會讓給學生，為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會，教師只是點撥、啟發，控制課堂，讓學生在活躍的氣氛中、歡快的心情中學到新知識。
