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優勢科目學習經驗總結范文1
一、學生面臨的問題
1.要有正確的學習方法。大多數學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注意一些孤立的現象，忽視語言間的內在聯系與隱蔽條件的分析，因而容易產生語法失誤。既然找到了小學英語學困生的原因，我們進行轉化工作時，一定要要因材施教，對癥下藥，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發展。
2.認識和感知性較差，對英語語言的知識結構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，在初始年級階段，就會產生語言與實物之間的聯想障礙。
3.沒有良好的學習習慣，幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對于英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少 足夠復習鞏固，這樣的學習狀態對于非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。
二、如何優化英語教學的外部環境
作為一個年輕教師，英語教學管理和規范大多處于模索階段，現利用有限的教育資源，優化英語教學的外部環境，把英語教學放在一個平等或優先發展的地位，從而保證學困生的轉化有必要的空間和時間優勢。在平時的教學中，應用心給學生提供英語交流的機會，設置語言情境，使他們身在境中，切實學好英語。
三、如何提高學生學習的遷移能力
1.在單詞教學時，滲透語音教學，并從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率。
2.注重與學生的情感溝通，實現師生之間零距離交流。 營造”愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先”愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心里障礙，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
3.鼓勵調動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動學生的積極性。作為教師我們沒有權利選擇教育對象，而是要面向全w學生。給每個學生創造良好的學習氛圍，不斷的開發他們的智力，這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。
4.加強解題方法的指導。如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時的練習時就要訓練學生養成積累單詞的好習慣。
四、尊重學生的差異、因材施教
教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節課的教學內容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。
五、開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性
英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、 短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的事。怎樣激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學手法，采用游戲的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學手段，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的整體結合。
六、遵循規律，養成習慣
優勢科目學習經驗總結范文2
關鍵詞 內涵；地方文化；特色
府谷縣第四幼兒園位于府谷鎮高石崖第三自然村，交通便利、環境優美，是一所高標準建設的現代化園所。幼兒園建筑造型別致，室內裝飾精美，構建優美、和諧的育人環境。園內布局科學合理，注重“內涵性”環境建設，將賦予環境對話功能，可以讓孩子盡情感受大自然豐富多彩的魅力。
我園以多元智能理論為基礎，探索新的教育模式，注重體驗與表達、嘗試與分享、互動與支撐、過程與整合，重視隱性課程的開發和互動式師幼關系的建構，以“誦唱童謠，用愛心浸潤童心；徜徉藝海，激情點燃童趣”為特色，逐步培養并形成以研促教的教學新風。
一、蘊教育于環境，賦予環境對話功能
幼兒園應建設良好的互動環境支持幼兒自主發展?！队變簣@教育指導綱要》明確指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于心身發展的經驗。環境是重要的教育資源和管理資源，發揮環境的整體教育功能，讓環境“說話”，讓環境成為孩子“最好的老師”。環境布置是我園的一大亮點。我園環境建設著力打造“一樓一主題，一班一品位”，我們按照大、中、小三個不同的年齡階段及活動室區域進行設計，對全園三層樓道走廊和七部樓梯都做了別具特色的布置，讓孩子在寬松、和諧、快樂的環境中健康成長。
二、選定園本教材，讓幼兒快樂成長有章可循
為了讓幼兒能在我園健康快樂成長，我園尊重幼兒身心成長規律，基于此，我園將幼兒我身心衡統發展與養成教育融會貫通，將幼兒思維挖掘與動手操作相結合，根據幼兒的興趣，充分利用多種資源，有機整合，注重生成和園本化，生成幼兒感興趣的、適合本園實際的教材《民間兒歌誦讀》與《民間游戲》。
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。為了讓幼兒在游戲中感受地方文化的魅力，我們把陜北民間游戲引入到幼兒園游戲活動中來，大力開展民間游戲活動。增添了“面人塑”、“滾鐵環”“跳方格”“翻繩”“跳皮筋”“打陀螺”“捉麻雀”等傳統游戲。我們認為本土民間游戲具有生活的氣息，風格各異。它具有多樣性，手指游戲、體育游戲、順口溜等深受孩子們的喜愛；它體現隨意性，游戲在幼兒園一日活動的各個環節及空隙間被孩子們所利用；它富有科學性，促進了幼兒身心健康發展。此類游戲的開展，不僅發展了孩子的語言能力，更使孩子了解了一些地方風俗習慣，積累了更多的生活經驗。
三、傳承地方文化，著力打造特色園本課程，促進幼兒全面發展
傳承地方文化要求教師必須具有一定文學修養底蘊，我們組織教師專門開展了學習研究，進行教學方法研討。使教師自身文學底蘊和教學能力不斷得到提高，教育理念逐步更新，能運用本土文化、園所設施題材創造性地教學。能了解各年齡段幼兒在情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展特點、發展水平和發展方向，摸索出適合幼兒年齡特征開展活動的目標定位、活動內容、組織過程。
在我園特有的園所文化設施上，把各個部室的特色與五大領域的教育完美結合，如模擬體驗室與社會領域結合，培養幼兒的社會交往能力，增加幼兒的社會經驗，棋藝室與數學思維訓練結合，挖掘幼兒的想象力，發展幼兒的邏輯思維能力，科學發現室與科學領域結合，激發幼兒的好奇心和求科知欲，培養幼兒的探索精神……讓幼兒園的各個部室成為社會的剪影，讓幼兒在活動中增加社會經驗，在游戲中學習成長。
我們將園本課程形象的命名為“玩轉部落”，該課程有效地實現幼兒接受全面教育的目的，幫助幼兒獲得了有益的學習經驗，促進身心全面和諧發展。園本課程的研究是一個永無止境的動態過程，我們將遵循嚴謹求實的工作作風，抱著積跬步以至千里的心態和目標，繼續深入研究和實踐，使我們的園本課程打造得更加完善和豐滿。
四、提高教師專業技能，注重內涵發展
1.注重師德建設，形成良好園風
倡導敬業愛崗的奉獻精神，組織教師學習《教師職業道德規范》等教育法規，采取集中學習討論、看錄相、聽講座、寫心得等幾種形式，多方位、多層次對教職工進行教育引導，促使教職工真心誠意地熱愛每一名幼兒，真正做一名優秀幼兒教師。
2.加強學習，提高業務水平
加強教師專業技能的培訓，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有明顯地提高。各段開展課題現場交流、反思，并鼓勵教師多寫經驗總結，促進幼兒德智體美在原有基礎上的明顯發展。通過才藝展示，了解教師的專業水平，根據教師實際情況，進行分班培訓，采取聘請專業名師和我園專業教師相結合的辦法，每天安排1小時的集中業務學習時間，分科目、分層次，有針對性地進行園本培訓，促進教師專業弱項的提高。
3.加強教學研究，提高教育實效
優勢科目學習經驗總結范文3
關鍵詞：生物化學；教學；探究能力；培養
中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2096-0603（2015）20-0104-02
前言
生物化學屬于生命科目，是現代分子生物學學習的基礎課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強的，知識的應用性也是很強的。因此，教學的重點自然就要放在原理探索和問題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學中必須達到的效果。所以，要想在生物化學教學中提高學生的探究能力，就要從興趣激發、能力積累和經驗總結三個方面入手，筆者圍繞主題進行以下詳細的介紹。
一、激發學生興趣，為探究能力提高提供可能
學習興趣是自主學習的基礎，也是探究性教學的基礎。學生只有在自愿、自主的學習氛圍下才能發揮自身潛力，提高自身能力，達到教學目的。因此，在教學中激發學生的學習興趣為探究能力的提高提供了基礎，教學手段中也要注意凸顯這一點。生物化學與生活聯系密切，是一門很容易吸引學生興趣的科目。因此，老師可以通過一些常見的現象，給學生設置問題，然后在教學過程中一步步地解決。如，在“維生素”一節的教學中，教師可以向學生提出這樣的問題:100多年前，遠洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數人牙齦經常出血，疲憊無力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴重者甚至出現發熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們為什么會得這種怪病呢？讓學生帶著問題思考、聽課，使學生對本課的學習產生好奇心，理解維生素C對人體健康的重要作用，進而引導學生自己探究更多類似的例子和問題。變被動式學習為主動，積極地在學習過程中發現和探究未知，更加有動力地學習和進步。另外，對于學生來說，專業性的操作是非常關鍵的，因此在興趣激發的過程中也不要忘了強調他們的專業性，這就要求教師在教學過程中要做到粗中有細、細中有精，讓學生大膽創新提出一些新的想法，秉著科學探究的態度，在生物化學的學習中不斷前行。
二、豐富教學手段，為探究能力提高提供途徑
激發起學生的學習興趣，接下來就是如何達到高效性的探究學習，這是整個探究性教學的關鍵，也是教學步驟中的關鍵一環。在探究性學習中，教學方法也有很多種，只要能夠體現學生的主體地位，發揮學生的自主學習能力就能達到探究性教學的目的。比如，鼓勵“先學后教”的學習方法，先讓學生對知識有所了解，然后能夠提出自己的問題，老師再進行詳細的講解，或者是直接讓學生在課堂上先“試講”一遍，老師的責任就是挑出學生的不足，還可以以小組合作的形式對某一個問題進行深入的探究。人多力量大，一個人不能夠考慮全面的問題，在小組討論中就會逐漸顯露出來。另外，實驗教學是生物化學教學的一個重要手段，也是代表性的探究性教學方式，例如，關于“酶的概念”的講解，老師除了讓學生思考之外，更要用一些有意思的實驗來證明或者是讓學生自己發現其中原理。淀粉遇碘變藍是常見的實驗，也是學生親自動手做過的一個實驗。在生物酶教學中，老師可以引導學生自己動手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時就不呈藍色了，這就是酶的分解作用，由此進一步引發學生的思考。這樣的學習和演練，極大地增加了學生的學習興趣，使學生領悟到更多的知識。鍛煉了學生的思維能力，是老師幫助學生實現探究性學習的重要途徑。實踐教學當然是探究性教學的關鍵，它需要充分調動學生的積極性，讓學生真正發揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學習過程中。
三、生活化導入，為探究能力提高提供動力
不可否認，生物化學學科具有一定的邏輯性和抽象性，對于實踐經驗較少的學生來講，理解上具有一定難度。然而，生物化學又是一門與生活息息相關的學科，只要教師充分發揮智慧去開啟這扇大門，根據教學實情精心地設計，那么，就會使這門學科大放異彩。如，教學過程中合理地應用生活性案例進行導入，從而有效激發學生自主探究的原動力，使以往的被動接受轉變為主動索取知識，最大化挖掘學生的學習熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學中，教師可以將一個15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學，結合病例進行教學，讓學生以專業人士的身份融入病例的分析中，引導學生積極主動地探究，以膽色素代謝的相關知識探究發病的原因以及病理機理，從而使單調乏味的生物化學課堂生動活躍起來，有效吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，讓教學活動更加具有趣味性和針對性，以利于學生的臨床實踐分析學習。筆者認為，生活化教學應該在生物化學教學上更為廣泛的應用，進而提高學生的學習效率。然而，傳統教學模式已經根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實現學生探究能力的有效提高。
四、總結探究，為探究性能力的提高助力
問題探究結束之后，老師還要給學生總結的機會，具體可以分兩部分，一部分是知識總結，一部分是思維總結。知識性總結不需要強調，思維總結部分需要說明一二。其內容必須包括本次探究過程的心得，自己在探究方面的思維優勢以及思維劣勢，在此次探究過程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對學生的課堂筆記的要求，除了在上課將內容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學的交流中得到的啟發，又或者是反思自己的分析過程和實驗過程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學習財富，學生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨的筆記本。然后定期進行整理，每一周都要給自己提一個要求，周末時進行總結，哪里做到了，哪里還有待進一步提高。老師可以做一下評價，給學生的目標和結果進行對比評價，給學生更加中肯的意見?！拔崛杖∥嵘怼?，只有經過這樣高質量的反思，才能讓每次探究過程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發的教學階段，需要注意的是不可以過度教學，一旦學生出現思維疲勞就要及時休息，可以通過聽音樂或者是生物化學小笑話等來活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現過猶不及的現象，造成學生的對生物化學的厭惡心理，這樣就適得其反了?？傊?，渴望了解自然、了解生物化學是學生學習的動力，也是老師在教學時最本質的理由。因此要注意在教學中展示生物化學的魅力，通過生活的相互聯系，讓學生發現求知的美好，發現探究的快樂。在玩耍和休息中亦能學習，凡事多問幾個為什么，以便有更多的啟發。所以，在生物化學教學中，要以探究為根本，從精神和內容方面給予學生幫助，提供更多鍛煉的機會。相信在老師的指導下，學生探究能力的提高指日可待。
參考文獻：
1：羅輝，周三牛，郭紅英，等.以臨床問題為中心教學法在中專生物化學教學中的應用J：.井岡山學院學報（自然科學版），2009（1）.
2：劉彤，金小花，姚芹，等．高職院校生物化學實驗教學改革探索與實踐J：．現代農業科技，2010（22）．
3：高鳳麗，羅輝，周三牛．以臨床問題為中心教學法在中專生物化學教學中的應用J：．井岡山學院學報（自然科學版），2013，11（26）：119-120.
優勢科目學習經驗總結范文4
一、多媒體教學的運用，激發學生的興趣，促進全體學生積極主動地學習
課堂教學是學生獲取知識、增強能力的主要形式之一。二十多年的教學經驗總結出，課堂教學的高質量并不在于教師課堂上多么抑揚頓挫、聲情并茂，也不在于學生鴉雀無聲，而是真正在于學生能否成為學習的主人。學生只有自覺地全身心地投入課堂，才能讓有意注意持續的時間長，現在課程開設科目多，教學要求高，學生學習的強度難度也隨之增大。時間長了，學生極易產生疲勞和注意力分散等現象。
因此，在教學中，教師要根據教學內容和學生學習的狀態，不斷地調整和改進教學方法，采取不同的刺激手段，促使學生的思維永遠處于活躍狀態。多媒體教學的運用，為激發學生學習的興趣創設了極為有利的條件。
興趣是最好的老師，一堂課的巧妙設計能夠將學生推動到最佳的心理狀態，學生有興趣了，注意力也集中了，學習氛圍也濃了，調動了學生的求知欲望，使學生由被動的接受轉化為主動的探索。這樣教師在課堂上不必分心去管理思想溜號的學生，而是將全部精力集中到教學的指導上來，最終達到教與學的和諧統一。
二、多媒體教學的運用，可以開闊學生的思維，培養學生的能力
現代教育技術的優勢在于能夠將課本中枯燥無味的東西變成形象、生動的內容，它可以把時間和空間有效地協調起來，使用投影儀把遠處的物體移近，把復雜的圖形分解為簡單的圖形，其豐富的表現力、色彩逼真的圖像特征可以充分調動學生的各種感官去觀察事物的外部特征，從而得出其本質及規律。初中生好奇心強，他們對具體形象的內容、生動活潑的形式及新奇的事物比較敏感。這樣在教學時如能加強直觀教學，可引導學生在真實鮮明的感性認識中培養他們的抽象思維能力。
如在初中幾何中，證明三角形全等是解決有關線段相等和三角相等中最一般的方法，而證明兩個三角形全等的關鍵是在于找出對應的邊和角，為此，在教授該部分的內容時，讓學生觀察三角形全等變換的特征，并讓學生指出每種情況中兩個三角形的對應頂點、對應邊及對應角。
從而使學生明白，兩個三角形的全等與其位置無關，這樣的教學為后續知識的教學埋下了伏筆，為學生在今后解決三角形、四邊形中的有關邊與角的關系奠定了堅實的基礎。
計算機輔助教學為學生展示了課本中不易看到的東西或不能看到的東西，它使學生對知識的理解不僅僅是處于表象，而是處于不斷的變化和聯系之中。這種誘導學生由表及里的探索，可以促使思維步步深入，加速知識的內化進程。
三、多媒體教學的運用，可以充分發揮學生的潛能，促使全體學生共同進步
素質教育要求每個學生在原有基礎上都得到應有的發展。無論是“好學生”還是“學困生”，受教育的機會是人人均等的。每次考試之后，我們會發現同年級、同班級、同科目的學生之間成績相差甚遠，究其原因我發現，這完全是由學生之間的能力不同造成的。
學習成績好的學生，基礎知識掌握得牢固、準確，應用起來就得心應手，而基礎較差的學生基礎知識掌握得不牢固，似是而非，應用起來自然就盲目套用，困難重重。這樣就使學生在解決同類問題的能力上形成了較大的差異。運用現代教育技術可以達到快捷高效的目的，我們可以根據學生的特點，將所授的內容編寫成不同層次的檢測題，使能力不同的學生分層達標。
這樣的練習題既有共同要求，又有不同要求。即對基礎好的學生設計出一些能力提高題，讓大部分學生在不同的程度上都有所提高。運用現代教育技術，我們還可以將教學效果及時反饋。
為了了解不同程度的學生掌握知識的情況，傳統教學的做法往往是通過讓學生上臺板演練習，來實現及時反饋的目的;而使用實物投影儀，可將學生的作業本直接放在投影儀上展示出來，這樣既可避免學生上臺費時費事的弊端，又有利于發現程度不同的學生存在的問題，而且覆蓋面較大，同時還便于全班學生參與評議，發表自己的見解，教學氣氛熱烈。學生在相互評議的過程中，能夠取長補短，加強交流，有利于提高學生的觀察力、語言能力、思維能力等。
教學是貫穿于學生的興趣之中的，要使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動的一種組織形式。運用現代教育技術可激發學生的興趣，發展學生的能力，促進全體學生的素質不斷提高，為全面落實素質教育提供了極為有利的保證。
優勢科目學習經驗總結范文5
關鍵詞 校企合作；課程設置；口腔工藝專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）10-0130-02
高等職業教育具有實踐性及應用性，這就要求高職院校注重對學生職業素質與能力的培養。實踐和理論證明，校企合作是高職教育的有效辦學模式。為提高口腔工藝專業學生社會實用性，進一步與國內外先進的職業技術性人才培養模式接軌，濰坊護理職業學院對口腔工藝專業實行“1.5+1.5”課堂學習加企業學習的雙段式教學模式，并對口腔工藝專業的教學設施、教學課程設置、畢業考核等方面進行了眾多調整與改革。經過多年實踐，在教學改革、師資隊伍建設、頂崗實習管理制度建設等方面均取得成果，形成互利共贏的校企合作模式，為提高學生操作技能、校企長期合作奠定了基礎。
1 傳統教學制度弊端
口腔工藝專業是一門實踐性很強的應用型學科，各個學科間聯系十分密切，如可摘義齒修復工藝技術、全口義齒修復工藝技術、正畸工藝技術等，實驗課所占比重達50%以上，學生需在理論指導下反復練習。而學校教學經費投入不足，實驗室器材缺乏，口腔工藝專業教師尤其是高水平實習指導教師匱乏，導致學生在校期間各項基本訓練不夠，動手能力不強。另一方面，關于實習，學生大多分散到各口腔門診部、義齒制作中心，學校對實習學生的考核監管力度不夠，導致實習效果很不理想。因此，實踐性教學改革至關重要。
2 校企合作模式
實驗室改革
1）實驗室分小組化教學。實驗室分小組化教學，即將實驗室與教室合二為一，新的實驗室統一配置一切教學設備（多媒體、黑板等），修復工作臺專人專座，每個實驗室為一個獨立小組，人數控制在36人以內。
2）實驗室建設企業思維化?？谇还に噷I的學生直接就業方向是義齒加工廠和大型牙科醫療機構的修復室，實驗室建設水平與義齒加工廠匹配度直接影響學生職業勝任能力。濰坊護理職業學院打破常規，增加實驗室建設資金投入，讓義齒加工廠參與學校實驗室建設，使加工廠技術化培養思路與學校理論化培養思路融合，使學生理論與實踐相結合。
課程設置改革
1）理論課教學與實踐課教學拆分。目前國內高層次高學歷口腔工藝專業人才稀缺，口腔工藝專業的學生絕大多數由職業學校培養出來。相比國外職業學校，國內的職業學校生源與普通高等學校差距明顯。而職業院校口腔工藝教師大多由口腔醫學人員轉型過來，其特點是理論能力強，但操作能力與口腔工藝專業培養目標不匹配。當實驗室建設企業化后，這種矛盾更突出。濰坊護理職業學院大膽試行理論課教學與實踐課教學拆分管理，實行“1.5+1.5”兩段式教學模式，即課堂學習加企業學習，兩部分各占學生教學計劃的一半。理論課任用校內專任教師，實踐課聘用加工廠技師，充分利用校企合作這一突出優勢。
2）課程設置及課時分配。實踐性教學環節的改革至關重要，課程設置是實踐性教學改革的重要環節[1-2]。由于兩段式教學模式下學生在校時間由兩年壓縮為一年半，勢必要進行相應的課程改革?？谇还に嚰夹g專業的課程體系的構建必須圍繞專業學科的定位、教育部職業教育的特點，以培養高技術應用型人才為目標。
在保證德育和基礎文化課教育的前提下，課程改革基本圍繞學生就業核心競爭力塑造這一原則。課程改革中去除了疾病學基礎、口腔組織病理學這類與學科關系不大或對技能無指導意義的課程；改革了部分課程，比如將口腔解剖學、口腔生理學合并為口腔解剖生理學基礎；新增了專業基礎課程，如模型技術，進一步強化學生技能素質培養；加大了專業課程比例，對部分課程課時數進行了調整，如口腔固定修復工藝技術、可摘義齒修復工藝技術；同時增加了實踐課學時數。
畢業考核任務化 傳統的口腔工藝專業考核模式為實驗課得分與理論試卷分數合算的方式，各科之間獨立施行。這種考核模式多在學期末進行，并不能檢驗學生某一階段的學習能力，也無法讓學生將多階段的學習連貫起來，最終往往演變成為對近期學習水平的考核。然而如果采用分階段考核方式又太繁雜，且無法檢驗學生的綜合能力。因此，基于口腔工藝專業課程、實驗為縱向連續性，大膽試行畢業考核任務化，即學期初由任課教師布置一項或多項任務，由學生獨立完成，學期末統一上交審核，作為本科目的最終考核成績。
以可摘義齒修復工藝為例，布置任務為“讓學生以自己牙列為模型，去除模型上部分牙齒，制作一副可摘義齒并附帶制作過程說明”。僅此一項任務便可考核學生印模制取、工作模型制取與修整、義齒設計、義齒制作與修整等多項操作能力，附帶說明可考核該學生對這些過程的理論理解。該考核方式克服了以往課堂學習、見習、實習等三段式甚至多段式教學后，畢業學生動手能力差，理論知識與實踐要求不匹配等教學與就業脫節等問題。
3 校企合作模式經驗總結
通過對實習生實習情況及任課教師的反饋，校企合作模式充分兼容了技術支持與學校理論支持兩者的突出優勢，學生動手能力大幅提高，考核變革也使學生對理論與實踐相結合的學習有了主動性，改變了原來被動接受的學習模式，強化了學生的崗位能力培養，縮短了高職畢業生的崗位適應期。
口腔工藝專業校企合作的教學模式為學校減少了高額高級技師的聘用費用，從而可以將該部分資金應用于實驗室建設、教師實踐能力培養等方面，進一步優化教學軟硬件資源配置，有利于“雙師型”教師隊伍建設[3]，實現企業、學校、學生三方共贏，為同類型專業改革提供思路。
4 討論
校企合作實行多年，企業急于利用學生創造經濟利益的弊端頻現，實習督導凸顯重要性。同時，國內高職院校生源與普通高等院校生源差距的長期存在，也必然決定校企合作模式在未來不斷完善的過程中長期并存。
參考文獻
[1]王英明.高職口腔工藝專業課程設置的比較[J].錦州醫學院學報：社會科學版，2004，2（2）：22-24.
優勢科目學習經驗總結范文6
關鍵詞：科技教育；校本課程；學校文化
中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4808(2011)01-0064-04
隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發的理論指導和經驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經驗，發現問題，思考對策，以期充分發揮這類課程的教育功能。
一、中學科技類校本課程實踐的現狀調查
(一)調查的實施
調查采取了目的性抽樣，即根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉差異性的考慮，選擇了位于城區的J中學和位于農村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。
本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。
(二)調查的結果
J中學是一所城區重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統科技項目的比賽。J中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，J中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內容逐漸規范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發展和學校文化建設、特色創建等起到了積極作用。
w中學是一所農村普通中學，科技教育從早期的課外活動內容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。
為了全面反映調查所得，下面筆者將調查結果用列表的方式來加以呈現(詳見表1、表2)。根據收集資料的方式和資料本身呈現的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。
1.中學科技類校本課程的內容
調查發現，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創建、已有的實踐經驗相結合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內容、方法途徑等進行規范系統的建設和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的―種課程類型(見表1)。
2.中學科技類校本課程的目標
本次調查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。
3.中學科技類校本課程的實施
調查發現，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式。科技活動以比賽項目為基礎，備賽期間，平時的常規活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節、參觀考察、外出調研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如J中學的輕松發明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。
就學校方面來看，兩所學校都在盡量創造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。
在評價方面，J中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業水平的評價項目，其中以非書面結業方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。
二、中學科技類校本課程實踐的經驗與困難
(一)取得的經驗
1.將科技類校本課程納入學校課程體系
在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規定，即由地方或學校選用或開發的課程占全部課程的10％-12％。調查發現，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內容規范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。
2.規范有序地開展校本課程實踐
校本課程實踐是一項目的性強、程序規范的工作，需要開展學情調查、學生需求分析、辦學經驗總結、課程開發可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環節都是規范有序的。
3.將科技類校本課程開發與學校特色創建有機結合
兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經驗之上的、符合學校傳統和特色定位的校本課程，往往具有內生性、適切性、穩定性、優良性等特點，能夠成為體現學校辦學水平的“亮點”。
4.促進學生全面發展
科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創新精神等，創建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發明、小創造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。
5.帶動教師專業發展
教師從事校本課程開發的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發相關的知識和技術，而實際的課程開發實踐也使教師的課程開發、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業發展會產生積極的推動作用。調查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。
(二)面臨的困難
調查發現，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。
一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現為教師參與校本課程開發的主動性不夠。由于對科技類校本課程內涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態。
二是經費不足。科技類校本課程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。
三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現象較為嚴重。
四是內容分散。由于科技教育涉及多項內容，其在內容的統整上還處于探索階段，致使課程內容較為分散；略顯形式化和表層化，內容的難度、體系等尚待完善。
五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數，在數量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。
三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略
(一)全面認識科技類校本課程的功能
1.科技類校本課程的育人功能
課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現人類已有的科技成果，更要為學生科學素養的形成創設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。
2.科技類校本課程的文化建設功能
“校本課程開發是學校文化建設的重要內容并促成學校文化的創生”，因此，科技類校本課程開發既是學校文化發展的需要，也是創新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環境。這類課程需要經歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養分”，體現學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發使學校真正享有自，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。
(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關系
校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發的，所以能適應學校的現實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經歷科學探究的過程，培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結合《教育規劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現實意義。
既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯。首先，國家課程中的數學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規范校本課程實踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協商的課程開發制度，師生在課程實踐中所體現出來的求真務實的科學態度，善于合作、追求創新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發展。
(三)保證科技類校本課程的質量和實效
針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。
1.課程化
課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內容的延伸拓展，開發一些既能體現學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發展需要、培養學生實踐能力和創新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。
2.制度化
制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學?？萍冀逃龍F隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規范以保證科技教育的有序開展。
3.個性化
個性化作為一種教育思想，強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發上認真分析學校內部需求，充分利用周邊課程資源，開發出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。
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