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財務管理和會計的就業前景范文1
【關鍵詞】在校生全程跟蹤，財會專業，學情
一、引言
當前，國內外很多高校都非常注重入口（招生和生源）與出口（畢業生就業），對于過程卻沒有足夠的了解，導致人才培養沒有做到充分或真正意義上的“以學生為中心”，有的放矢、因材施教?；谠谛Ｉ谈櫦訌姼咝I建設就是要找到打開培養過程“黑匣子”的鑰匙，通過系統科學地測量記錄來弄清過程，發現問題，采取措施，改善結果。
二、概念內涵
所謂在校生全程跟蹤是本著以學生為中心的理念，對高校一、二、三、四年級在校生進行的能動態觀察學生在不同階段的發展情況、特點和趨勢的學業成長性跟蹤調查，根據跟蹤數據能夠分析高校的教學活動、學生工作等如何影響學生發展，以及時發現人才培養過程中存在的問題并加以持續改進。通過跟蹤數據，運用計量分析方法，對學生學情進行問題診斷，分析原因。最后提出改進建議和措施，以進一步提高高校人才培養質量更好地實現其人才培養目標。下面以T學院財會專業為例，對在校生全程跟蹤的學情調查情況加以分析。
三、T學院財會專業在校生全程跟蹤調查情況分析
本次調查針對不同年級在校生設計問卷，調查對象是T學院財務管理和會計專業大一至大四在校生，共發放問卷1200份，有效回收1147份，回收率95.58%。通過SPSS統計軟件對樣本數據進行挖掘分析，具體過程略，主要結論概括如下：
（一）大一學生學情分析
1.專業選擇的就業目的性強，參與度不高
對于所學專業的選擇，有47%是根據以后找工作相對容易而選擇的，38%是由家長、詢問老師等其他因素選擇的，根據自己的興趣愛好選擇該專業的占11%，只有4%的學生是根據自己的職業規劃來選擇的。數據看出：大部分大一新生對財會專業有一定的認識，認為自己選擇的專業好就業。一些學生對所選專業存在認知度不夠的問題，具有盲目性，家長的參與度高。
2.學習表現為自覺性不高，適應性不強
調查對象中跟不上課程進度的占70%，缺乏老師的監督和指導的占68%，缺乏自學方法的占63%，對所學內容缺乏學習動力的占55%，貪玩曠課較多的占47%，認為競爭強，學習壓力大所占比例36%。數據看出：對于大一學生，相較高中的學習，對大學多少有些不適應，主要是因為大學學習的自覺性要求較高，大學老師不像高中的那樣嚴苛，而且不坐班，不能隨時隨地咨詢問題；大學課程設置比較緊，課堂教學內容涵蓋面廣，知識點豐富，需要緊跟教學進度；進入大學以后，課余時間多，校園生活豐富多彩，在學習上比較放松，自我管理意識差，逃課現象普遍存在，這些都反映出大一學生對學習和生活的不適應。
（二）大二學生學情分析
1.社團活動擠占課堂學習，兼職和學習主次不清
調查對象中，偶爾逃課58%，經常逃課24%，從不逃課16%，其他情況2%。從不逃課的學生占比較低，大多數的學生會因為各種原因逃課，其中偶爾逃課占比最大。逃課的話去向哪里？42%去參加各種社團活動，19%去兼職，10%參加各種資格考試，8%覺得課不重要，沒有必要上，8%甚至在宿舍睡懶覺，6%是因病，5%自學其他知識，2%其他情況。數據看出：大多數學生逃課是去參加社團活動，大學生應當合理安排時間全面綜合發展，但是要做到既積極參加社團活動，又搞好專業課程學習。還有一些學生去兼職，勤工儉學值得提倡，但不能主次不清，本末倒置。
2.注重學科交叉融合，對理論實踐結合有期許
38%的學生希望教學內容注重學科間的交叉融合，28%希望能夠充實專業基礎理論課教學內容，25%希望教學內容能夠重視實踐理論的結合。課堂教學中38%能夠做到專心上課（如認真聽講、做筆記），37%課下和老師討論課程或作業上的問題，13%課下收集、閱讀課程相關的參考資料，9%作業缺交、應付了事。數據得知：財會專業大二學生比較注重學習，學校應在本學年多開設一些專業核心課程。大多數學生希望教學內容能夠緊密銜接，環環相扣，同時做到理論聯系實際。
（三）大三學生學情分析
1.就業壓力大，考證學生多
對于證書越多就業機會越大的看法中持贊同意見的占52%，一般意見37%，不贊同和無所謂態度分別是8%和3%。對于驅使學生考證的原因調查中，就業壓力大是主因，占比48%，其次是國家政策導向，占比31%，同學的影響和實力的證明以及個人興趣分別占比13%，6%和2%。隨著畢業生人數的年年遞增，考會計從業資格、助理會計師、證券從業資格等證書似乎成了財會專業學生在就業市場中謀求位置的必要途徑，他們選擇考證的直接目的就是為了好就業。
2.理性看待考研，目的仍是就業前景
43%認為考研需要看個人意愿，39%認為沒必要考研，可直接就業，18%認為可以繼續考研進行深造。從考研的目的來看，排在前三位的是為了就業前景、就業難暫時讀研和想去更好的大學，比例分別是34%，21%和14%，其余的分別是想改變專業，想做學術研究，職業發展需要，隨大流和其他，比例分別是11%、2%、6%、4%和6%。數據看出：就財會專業而言，它是一門對于經驗積累比較注重的專業，大部分學生認為早就業相對會更有優勢，其余部分學生則認為考研是繼續深化理論知識，實現自我價值的一個途徑。無論考研與否，都要從自己的實際出發，理性地看待考研，這樣才能更有利于今后發展。
（四）大四學生學情分析
1.畢業論文選題有困惑，精力投入不足
數據顯示畢業論文準備及初稿完成所需時間在兩個月之內的學生占大部分，有8%準備論文的時間僅是在兩周之內；在畢業論文完成期間遇到的問題中有選題問題的占36%，文獻資料搜集困難的占13%，論文質量不高的占9%，老師指導不夠的占7%，論文答辯準備不足的學生占31%。不難看出：在畢業論文完成期間，有一些學生對于畢業論文的態度過于草率，畢業論文的準備和初稿完成用時太短，導致論文質量不高，需要反復修改；在畢業論文完成期間，很多學生對論文的選題有很大的困擾，不知道該從哪個方面下手去選擇，一些同學在畢業論文答辯的準備方面并不充分，直接影響畢業論文成績。
2.溝通協調能力有待提升，職業規劃有待加強
在能力需要提升調查中：有效的溝通占35%，談判技能占27%，協調安排占21%；職業素養需要提升方面：信息獲取分析能力34%，洞察力26%，策略謀劃能力17%，協作解決問題能力15%，壓力承受能力5%，環境適應能力3%；職業能力需要提升方面：職業規劃能力36%，自我行銷能力25%，資源掌控能力15%，工作尋求能力14%，持續學習能力7%，自我定位能力3%。分析得出：超過百分之八十的學生認為談判技能、口頭溝通和協調安排的能力在大學期間需要得到提升，這些能力在學校沒有較多的訓練；信息獲取分析能力和職業規劃能力是畢業生最為欠缺的職業能力和素養，學校應該注重培養這些方面的能力。
3.專業領域就業率較高，自主創業比例低
數據顯示大四學生已有工作的比例為76%，其中會計學專業74%，財務管理專業77%；在已有工作的學生中，工作性質與專業有關42%，工作與專業性質無關31%，公務員相關職位8%，自主創業所占比例比較小。沒有工作的學生中，繼續找工作的64%，打算考研32%，留學或其他4%。分析得出：T學院財務管理和會計專業就業率大致相同；畢業前有工作的學生占大部分，所從事的工作與財會專業相關的比例接近半數，說明財會專業畢業生就業更傾向于本專業，所學專業對工作的影響比較大。
4.實習與專業相關度不高，招聘會和就業輔導很重要
數據顯示，畢業前有實習背景但與專業無關41%，有實習背景并與專業相關32%，無實習背景17%；接受過學院就業輔導87%，其中參加學院組織的招聘會的占大部分；對就業結果有影響的因素中，工作能力30%，相關實習和經歷28%，學習成績17%，專業背景16%，應聘技巧4%，黨員身份或學生干部經歷5%；找工作的來源中通過專業求職網站40%，本校招聘活動或招聘信息30%，其他途徑所占比例較小。分析得出：畢業前大部分學生都有實習，但與專業相關的實習占比不大；在學校就業輔導中絕大多數學生都參加大學組織的招聘會，對于其他的輔導活動參與不多；隨著互聯網的發展，學生找工作的途徑多元化，通過專業求職網站的比例最多，學校的招聘會和招聘信息對學生起很大作用。
四、T學院財會專業建設的幾點建議
（一）樹立“學生的發展是學院一切工作中心的”以生為本理念
當前，我國高等教育已經進入由精英教育到大眾教育的發展階段，高等學校的首要任務是促進大學生的全面發展，T學院這類應用型本科院校應不斷完善自身的培養模式和教育教學方法以適應學生發展的需求。當前，T學院教學改革主要是“教”的改革，很少“學”的改革。要真正做到以學生為本，就要在觀念上實現從“重教輕學”到“為學而教”的轉變，在理論上實現從“財會經驗傳遞”到“職業發展能力”的轉變，在實踐中真正把學生放在中心和根本的地位，將指導學生學習和促進其發展作為學院工作的出發點和落腳點，這樣才能實現T學院內涵式跨越提升與發展。
（二）全程全方位開展學生學習指導
1.全程跟蹤
按學年和年級設計調查問卷，全程跟蹤分析大一、大二、大三、大四學生的學習問題，如大一學生對于財務管理和會計專業的認識不明晰，對于可能從事的財會工作與專業學習之間的關系缺乏了解和全面準確的認識，表現出對大學專業學習的不適應；大二學生看不清財務管理和會計專業學習的未來前景，學習目標不明確，動力欠缺心生迷茫；大三學生沒有專業學習發展規劃，糾結于財會理論知識和實踐能力的不足，恐懼未來陷入焦慮；大四學生對社會現實認識不清，財會職業成熟度不高，職業去向不定等。只有針對性地開展指導，才能更好地解決各年級學生的學習問題。
2.全方位指導
全方位指導包含三個層面，一是內容全方位，對學生不僅進行學習方法的指導，還要把影響學生專業學習的諸多因素包含在內加以分析；二是人員全方位，學習指導是一項系統工程，要求包括任課老師、輔導員、全體教職員工都要把學生的學習和成長擺在工作的中心位置；三是途徑全方位，指導的途徑包括開設學習指導課、開展研究性學習活動、成立學生學習和發展咨詢服務機構等，還可以利用“校園網+財會學習園地”等形式開展指導工作。
（三）結合“師情”分析開展“學情”研究
1.“師情”分析
調查顯示，學生對教師能給予的學習指導期望很高，但教師為什么沒有滿足呢？這就要分析學院的“師情”。在現象上教師大致有三種情況：“不想做，不做；不知做，沒做；想做，不會做。第一種是價值觀問題，這類教師雖少，但對整個教師隊伍的影響卻很壞，學院應引起足夠重視，可以通過人事制度和考評體系改革，引導鼓勵這類教師以學生發展為本，做到既教書又育人。第二種是教育觀問題，這類教師要理解認識到只有解決好學生“學”的問題，“教”的效果才能好。第三種是教育教學方法問題，需要教師了解90后大學生的學習情況，加強教育教學理論學習，找到解決問題的辦法。
2.“學情”研究
要從根本上改變T學院財會專業學生的學習狀況，需要開展有針對性的“學情”研究，具體可以是：財會專業學生的專業情感與改進學習、教學策略研究；T學院這類應用型本科院校財會專業學生抱負水平提升、學習動機強化、學習習慣養成研究；針對財會專業女生比例奇高的女大學生財會專業學習狀態和自身角色定位研究；財會專業教師如何開展“學”的教育，在財會專業課程教學過程中如何開展學習指導研究等。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司編.高等教育[M].北京：高等教育出版社
[2]許敖敖主編.我們怎樣培養面向二十一世紀的人才[M].江蘇：南京大學出版社
財務管理和會計的就業前景范文2
一、會計電算化的普及化
我國的會計電算化工作從20世紀70年代末期開始至今已30多年，基本上經歷了兩個發展階段，即70年代末至80年代末的"緩慢的自發發展階段"和80年代末至今的"有組織的穩步發展階段"。傳統手工會計向計算機會計發展是會計工作發展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內全國要有40%-60%的企業實現會計電算化，這對于一個擁有幾千萬企業的大國來說，所提供的會計電算化相關就業崗位會相應的大幅度提高，就業前景比較樂觀。
二、社會對會計電算化人才的要求
會計電算化是會計技術和計算機技術相結合的產物，會計電算化的不斷發展要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要熟悉企事業單位會計賬務處理程序、通用賬務處理軟件和通用報表軟件的工作原理及操作使用，本文由收集整理熟練掌握會計電算化系統，以及計算機網絡的基礎知識及網絡財務軟件的安裝和使用。會計電算化人才是一種復合型人才。對于中等職業教育來講，要求學生掌握經濟學、會計學和管理學的基本理論知識和技能，接受會計業務的手工操作訓練和會計業務的電算化操作訓練，具有從事會計核算、財務管理、報表分析與審核、會計軟件應用等方面工作的專業能力。
三、會計電算化教學中出現的問題
會計電算化課程教學的重點在于如何通過課堂教學更好地培養和提高學生的相應應用能力，適應社會對會計電算化人才的需要，大多數中職教學中普遍對這門課程把握不準，而在教學過程中存在很多問題：
（一）課程設置缺乏合理性與學生基礎知識掌握不扎實。目前中職會計電算化課程設置存在的問題是：第一，電算化課程所占比例太低。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。第二，缺乏系統、實用的電算化模擬教材。
大部分中職學校的會計相關專業均在第一學期設置了計算機基礎、基礎會計課程，但是由于中職學生基礎較差，對于基礎知識的掌握比較薄弱，如此造成了學習難度加大、理解困難、學習興趣不高的局面，學生只能被動的接受知識、機械的進行練習。學生基礎差導致機械性練習更有甚者，只能說一步做一步，沒有獨立思考能力。
（二）教師綜合能力有待提高。會計電算化教學對教師的綜合要求較高，不僅要具備會計電算化專業知識，還應具有一定的計算機操作和維護能力。而目前從事教學的教師，大多教師是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業的實際工作經驗。作為會計專業教師，缺乏計算機相關技能的掌握，也成為了影響教學效果的重要因素。
（三）中職會計電算化教學中忽視實踐技能的培養。目前，在中職會計電算化教學中，實踐性教學環節總體所占比例不到50％，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查。在課程學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。結果是學生雖然通過專業課程的學習拿到了畢業證書、計算機二級證書、電算化初級證書等證書，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。
四、中職教學中加強會計電算化發展的采取措施
（一）合理設置專業課程體系，選取合適的教材，及時更新軟件
1.合理設置會計電算化課程，應做到以下三點：第一，增加電算化課程比例。電算化課程至少應達到3門，比例在30％以上。第二，擴充會計電算化實訓科目。例如基礎
會計、成本管理、財務管理、財務報表分析等以前都是手工模擬實訓，作為會計電算化專業，必須實行電算化模擬實訓。第三，完善電算化實踐教學內容。
2.針對中職學校會計電算化教材相對滯后的現狀，中職教學在選用專業教材時要綜合考慮以下幾點要求：一是要與時俱進。教材內容要與會計理論知識和計算機技術的發展同步，要能充分地反映學科先進知識，要配備與教材內容版本符合的通用財務軟件。二是要體現實務的特點，中職學校的培養目標是高素質的勞動者，而不是專業研究，教材中的實務操作要占較大比例。三是要具有基礎性，中職學生的學習起點低基礎差，要符合中職學生的學習能力。
（二）加強專業課教師的綜合素質。沒有高素質的老師，就教不出高素質的學生。考慮到會計電算化學科綜合性的特點，首先要選擇在會計專業和計算機專業方面有所專長的教師的擔任；其次，中職學校要加強"雙師型"教師隊伍的建設。
（三）加強中等職業教育會計電算化實踐性教學。中等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。會計電算化的實踐性教學環節應該包括以下幾個方面：上機模擬實訓、案例分析、深入企業進行社會調查、學生崗前實習、操作技能考核等。
1.加強會計電算化專業教師的實際操作技能和電算化系統管理技能教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。
2.強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面。
3.合理設置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的職業能力為中心來設計課程內容。
財務管理和會計的就業前景范文3
關鍵詞：職業標準；審計人才；培養目標
本文系江蘇經貿職業技術學院2014年院級一般課題：“高職審計實務專業與職業標準相銜接的人才培養模式探索――基于用人單位、教師、學生的三維調查問卷分析”（項目批準號：JSJM1426）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年5月2日
一、高職審計專業需要與職業標準相銜接
“國家職業標準”通常認為屬于工作標準，按照國家相關文件的說法，“工作標準是指對工作的責任、權利、范圍、質量、程序、效果及檢查方法和考核辦法所制定的標準，一般包括部門工作標準和崗位（個人）工作標準。”職業標準是職業教育培訓課程開發的根本依據。國家職業標準通過工作分析方法，描述了勝任各種職業所需的能力，反映了企業和用人單位的用人要求。
高職審計專業的課程與國家職業標準相銜接，能夠擺脫“學科本位教育”重理論、輕實踐，重知識、輕技能和重學業文憑、輕職業資格證書的做法，確保職業教育緊密聯合工作的需要，使更多的受教育者和培訓對象的職業技能與就業崗位相適應。
“互聯網+”時代高職審計專業主要是培養高技能高素質的初中級審計實務人才，將審計專業人才培養目標確定為信息化時期培養具有從事審計查賬、會計核算及財務管理等方面常識和技能的擁有良好職業道德、德才兼備的高技能高素質應用型初中級人才。
當前的高職會計教育模式，有沿用普通高等教育的模式或完全根據崗位技能的要求定位的傾向，繼而存在理論教學與實踐教學脫節，專業教育與職業資格教育脫離，缺乏實踐基地，教學方法亟待更新，要重視對學生創新能力、合作意識和合作能力及價值觀的培養，在更新教育觀念的基礎上，按照高職審計專業學生將來在大型企業從事內部審計、會計師事務所及審計機關從事審計助理工作以及小微企業從事其他相關工作的職業標準來進行人才培養。
到2020年，現代職業教育體系的新目標是“形成具有中國特色，世界水平的現代職業教育體系，適應發展需求，產教深度融合，中職高職銜接，職教和普教彼此溝通，呈現畢生培養理念?！备呗氃盒Ｒ獙崿F內涵式發展的基本特征，要注重質量和效益的提升，注重觀念更新，堅持服務宗旨，就業導向，校企合作的辦學理念，注重雙師型教師隊伍建設，注重專業建設，堅持產教融合，增強學院核心競爭力，以學生發展為本，適應社會需要。在高等學校教育框架下，融入產業、行業、企業、職業和實習等五個要素，使這些要素在辦學形式、運行機制和教學過程當中占據較大的比重。提高專業設置與產業需求對接的效度，使課程設置和職業標準高度契合。
二、對用人單位調查結果的分析
對審計專業2013級和2014級學生的現狀進行實地調查，選擇會計師事務所、企業等用人單位和高職院校教師進行三維調查問卷分析，三方問卷內容各不相同，但有密切關系，搜集分析審計專業人才培養改革方向的相關資料。參與問卷調查的有南京市十家單位，有會計師事務所、金融公司、軟件公司、工業企業、商業企業的審計從業人員50人，按單位性質劃分，行政事業單位1家，私營企業6家，國有企業2家，中外合資企業1家，被調查的用人單位既有大型國內知名的單位也有小微企業，按被調查的職位劃分，審計助理32人，事務所項目經理12人，內部審計理5人，審計專員1人，年齡在23歲至55歲之間，年齡跨度較大，除了發放問卷之外，也就社會對審計專業的高職人才的評價和期望與事務所經理進行了訪談調查，對結果分析也有所輔助。
本次用人單位調查卷總共包含四部分的內容：
第一部分是單位基本信息部分。只有30%的被調查單位設置了內部審計部門，其中10%是獨立的職能部門，隸屬關系是副總經理領導，20%是設在財務部門，由負責財務的經理領導。設內審部門的單位對人員的最低學歷要求是本科，被詢問單位的內部審計人員都只有少部分人員取得或沒人取得從業資格，開展審計工作一般屬于事后審計的占到80%，剩下20%選擇“以事后審計為主，部分業務前移到事中審計”，在這30%有內審的單位中，關于內審的工作內容選擇的有財務審計、基建工程審計、經濟責任審計居多，內部控制與風險管理審計、經濟效益審計、舞弊審計、經濟合同審計、專項審計選得較少。單位開展審計工作的模式，70%選擇了“多種方法交叉使用”，20%選擇“風險導向審計”，10%選擇賬項基礎審計。在問到企業目前的專業技術人員知識水平、業務能力是否適應的問題上，60%的單位回答完全適應，剩下40%基本適應。影響技術人員施展才能的主要問題答案結果很有一致性，廣泛選取了個人成長機會、薪酬待遇、人際關系、領導器重與否、本身才干。從企業自身的發展需要來看，企業目前更需要的專業人才中大學本科生、高級技能型人才100%選擇，初級技能型人才70%選擇、高級開發型人才20%選擇，高職高專生40%選擇，中專技校生10%選擇。用人單位適合應屆高職大專畢業生就業的職位中，出納、銀行柜員、會計核算、內部審計、財務管理、部門助理、倉庫管理、統計員和記賬都有被選擇。
第二部分是用人單位對審計專業人才需求情況。首先是招聘比較看重的因素，職業素質、專業技能水平、職業資格證書幾乎100%的單位都選擇了“很重要”；學習成績，60%的單位選擇“很重要”，40%選擇“重要”和“一般”；社會實踐經歷，有40%選擇“很重要”或“重要”；外語水平和計算機水平，80%的單位選擇“重要”和“很重要”。其次是比較重要的職業素質，90%被選取的有敬業愛崗、溝通協作、學習能力、創新進取，吃苦耐勞有70%選取，行動力強和主動意識有60%選取，管理能力有40%選取。在審計人員較重要的技能的問題上，90%以上的被調查單位認為會計核算、稅收計算與申報、內部審計、成本核算與分析“很重要”，財務預測與分析60%，會計軟件操作與維護70%，統計分析40%，投資與融資決策30%。以往招聘的畢業生工作穩定情況，大多數都選擇了“多數能長期在本單位工作且工作安心”。單位以往招聘途徑，網絡招聘占10%、人才交流會30%、校園招聘會20%和其他40%。
第三部分是高職審計專業人才應具備的知識結構。在備選的21門中被調查單位按重要程度排序，限選5門，被選擇頻率最高的5門分別是會計基礎和技能、審計實務、初級會計實務、稅法實務和財務管理。有會計師事務所的經理表示，基礎會計學是最關鍵的入門課程，學生一定要學好，打好基礎。用人單位提出還應在審計專業開設審計信息化課程，但是各個事務所用的審計軟件不盡相同；在實際工作中因為要審閱很多英語文件、資料，會計審計英語之類的專業英語課程保留還是有必要的；高職學生提高實踐能力，實訓類課程受到用人單位的認可。（表1）
第四部分是高職審計專業校企合作信息方面。在問到為加強學生的實踐動手能力，我院每一個專業已合作3～5個校外實訓基地，假如我院有望在您企業創設實訓基地，您是否愿意接受的問題上，幾乎大家選擇了“只要安排得當，愿意接受”。由于招生上的原因，有的專業畢業生多，造成就業困難；而有的專業畢業生少，企業又招不到人，為解決這一矛盾，假如我院采取訂單式培養，只有60%的被詢問單位同意接受。目前，很多高校實驗室實行和企業合作共建，并以企業的名稱及品牌命名，以達到互利目的，如果我院擬和您企業共建實驗室，只有20%的被調查單位表示愿意接受。在如有合作，其合作方式設計的六個選項中，大多數單位選擇的是“企業接收學生實習”和“企業接收畢業生就業”，而其他幾項“學校為企業培養專業人才”、“學校承當會計審計人員繼續教育使命”、“學校聘用企業專家為實習指導教師”和“就業專家介入人才培養計劃的制定”選得較少，可見也是未來校企合作可以努力的方向。在單位是否愿意接受高職會計專業學生頂崗實習的問題上，用人單位都愿意接受。在出現的困難上，90%選擇了“崗位要求人員穩定性強”和“管理困難”，“崗前培訓時間長，實習時間短”占20%，“間接為競爭對手培養人才”占10%。單位愿意接受頂崗實習的期限，40%選擇2個月，30%選擇3個月，2周和4周占10%，半年和一年占20%，可見用人單位也是希望實習學生能有穩定性的。單位平均每批次愿意接受頂崗實習的學生數，因為這次詢問單位規模、行業不盡相同，所以答案比較平均，但是15人以上和5人以下選擇得較少，就是大家普遍能接受5～15人次。我校目前對高職學制的安排是第三學年第五學期頂崗實習，絕大多數覺得較合理。
三、對學生調查結果的分析
對學生的問卷大多設計的是多項選擇題，在選擇的2014級和2015級審計專業學生所做的課間調查問卷結果顯示，在被詢問的158名學生中，對自己專業的滿意程度，非常滿意和滿意的占90%以上，預期的就業方向100%與審計專業有關，但是否了解自己所學專業的就業方向，還是有16.67%的人選擇一般和不太了解。為將來就業做哪些方面的準備，100%的學生都選了專業知識積累，就業信息了解有66.67%，職業培訓和參加社會實踐有53.33%，拓展人脈資源有60%，順其自然有26.67%。學生認為我校對審計專業的重視程度，很重視6.67%，一般重視60%，不重視6.67%，不確定不了解26.67%。與其他學校相比，學生認為我校的審計專業有什么優勢，選項都比較平均，外語優勢36.67%，實踐經驗優勢20%，學術活動多10.12%，師資力量雄厚36.67%，學習氛圍濃厚6.67%，信息溝通與傳遞及時26.67%。與其他學校相比，學生認為我校的審計專業有什么劣勢，因為是高職院，學術氛圍不夠濃厚達到了53.33%，就業指導不46.67%，校友資源不豐富53.33%。學校專業教育側重哪一方面會對你個人發展更有幫助（單選題），實踐操作能力最高46.67%，其次是職業就業培訓40%，學術研究只占13.33%。出乎筆者的意料，認為審計行業有較大人才缺口的學生只有73.33%，剩下26.67%認為“沒有”，學生還是缺乏對這個行業的了解。學生認為從事該行業哪方面專業知識更重要，注會考試的那幾門課選擇都比較高，會計、財務管理、稅法、公司戰略與風險管理高達73.33%，我校新開發的課程《會計情商》也有40%的人選擇，會計信息化和審計信息化也有26.67%。作為審計專業同學比較了解內部審計外部化（內審外包）的只有6.67%，略有耳聞的最多，有73.33%，還有20%完全不了解?，F在的大學生很多，競爭很激烈，找工作非常困難，學生認為自己優勢在哪兒，18.99%人很有底氣地選擇了“具有良好的專業基礎”，31.66%的選擇“能很快適應工作”，44.3%人選擇“具有團隊合作精神，處理人際關系能力強”，還有11.4%選擇“沒考慮過”。獲得工作的途徑最可能是靠自己能力參加招聘會31.66%，靠父母親戚的幫助26.67%，寄希望于職業介紹所21.97%，競爭來學校招聘的崗位20%。剛開始工作時的月薪標準為2，000～3，000元占44.3%，1，000～2，000元只占1.27%，3，000～4，000元占54.43%，可見學生還是渴望一畢業就拿到高薪水的。學生覺得自己能拿此等月薪與什么有關，自己的綜合實力33.54%，34.18%的是自己在大學期間考取證明自己實力的證書，32.28%的是靠自己的業務素質。會通過什么形式增添本人就業機會，使自己在劇烈的競爭中，站得更穩，由于被調查的會計學院同學是普招班，高考錄取分數相對較高，不少學生都熱愛學習，想繼續提升學歷，這部分占到了32.91%，33.54%的同學選擇社會實踐提高自己能力，剩下33.55%的同學選擇考取專業的相關證書，證明自己。審計專業同學覺得未來該專業的就業前景如何，6.32%的人認為非常好。
在教學思想上，樹立以全面素質為基礎，培養學生的實踐能力、創新和創業能力、綜合職業能力和終身學習能力的教育理念，1.26%的人認為不好，96.7%的人非常贊同，其余認為一般。
四、對教師調查結果的分析
在對學院目前專任教師47人所做的調查結果顯示，有會計職稱證書（如中高級會計師證書、稅務師、注冊會計師、注冊審計師、經濟師等職業證書）的雙師型教師占100%，但擁有審計行業相關證書（主要是注冊會計師、注冊審計師和注冊內部審計師）的只有10人，占21.28%。審計專業課程是否有必要采取雙語教學，21.28%的人支持，剩下78.72%的人反對。所有人都支持將審計學習與相關資格證書考試掛鉤，希望偏向注冊會計師方向的占93.62%，還有6.38%的人希望偏向注冊內部審計師方向。審計專業主干課程的教材，78.72%的都側重于選擇自編教材，21.28%的人側重選擇高職高專教材，而CPA、CIA等考試教材幾乎沒人選擇。因為我校學生僅是大專層次，教師在常年的教學實踐中發現職業考試教材過難，根本不適合學生的教學實際；以往參加過的職業教育的培訓有哪些不足，內容單調、針對性差占40.43%，實踐訓練少占19.15%，和專業教學聯系不緊密占29.79%；認為學生在學習專業課程時，還存在哪些困難，38.3%的人認為“學生缺乏學習動力”，46.8%的人認為學生基礎差，教學內容太深，學生難以理解，有高達80.85%的人選擇教學方法陳舊，缺少相應的教學設備和手段。學校的專業教師去下企業鍛煉的情況，68.09%的人偶然去，27.66%的人經常去，4.25%的人不去。教學中存在的主要問題的選項中，教學內容過于強調理論，學生缺少實驗實踐的機會占25.53%；教師對專業崗位的職業技能了解少，教學缺乏職業特色占27.66%；忽視課程的實用性，找不到與專業知識和生產實踐的切合點高達44.68%；教學內容、設施和手段落后占23.4%；不同專業模式（如模塊化課程、項目課程等）下，課程模式的構建缺乏支持教學改革的新教材占40.43%。從事審計專業課程教學的教師47人，大多缺乏在事務所、審計機關的相關審計經驗，曾任事務所副所長和項目經理的有1人，在事務所有短期訪問工程師經歷的只有6人，中青年教師中普遍缺乏豐富的實踐經驗，難以開展令人滿意的案例教學。學校應該創造條件讓教師參加審計實踐工作，把審計行業中的實際資料用到教學中來，提高教學和職業標準的緊密結合度，應該鼓勵教師帶薪兼職，現在國家也出臺了相關政策支持。
高職院校因為在校培養周期短被稱為本科的“壓縮餅干”，很多課程課時有限，不能像本科生一樣系統學習，高職學生更注重應用型技術技能的培養，開設的課程必須是“干貨”，學生必須要學到實用的內容，能和事務所審計助理的職業標準無縫對接，畢業后能立刻上手。100%的被調查教師都選擇了應具備扎實的會計、審計專業理論基礎。
五、高職審計專業人才培養模式分析
高職審計專業的人才培養目標定位是：面向政府機關、企事業單位的會計、審計等職業領域，培養新時期信息化條件下具有“講誠信、能算賬、精管賬、善用賬、會查賬”素質，掌握財務會計、審計的基本理論、基本方法和基本技能的知識，具備會計核算和審計實務操作能力，能夠從事中小企業的出納、會計賬務處理和成本核算崗位、中小企業和事業單位的內部審計崗位以及會計師事務所、稅務師事務所等社會中介機構的相關崗位的高素質技術技能型專門人才。
本專業人才培養規格主要包括三大目標：
第一，思想道德與職業素質目標。建立社會主義核心價值觀和科學的世界觀、人生觀，熱愛祖國，忠于人民，遵紀守法，成為社會主義現代化建設者和接班人；擁有健康的體魄，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣；具有扎實的理論基礎，不斷更新知識，具備崗位快速適應能力和可持續性發展能力；具有誠信、樂觀、嚴謹的品德，具備做審計助理人員的職業品德和專業勝任能力；擁有一定的創新創業能力，一定的戰略頭腦、開闊的思路、高瞻遠矚的謀略，學會從整體戰略的高度來認識和處理問題的能力；具有敏銳的洞察力和準確的判斷力以及風險承受和控制能力；具備一定的管理能力；具備一定的人際交往和職業發展規劃的能力。
第二，知識目標包括熟練掌握計算機基本操作知識。主要包括漢字輸入、文字編輯、幻燈片設計、表格、圖片信息處理、Excel等；熟悉經濟統計應用、經濟法、基礎會計、初級會計實務、納稅實務、審計實務、成本管理會計、數學、英語等方面的知識和能力，熟練掌握審計學、會計學基本知識、基本理論，牢固掌握審計實務理論和進行審計業務的能力；熟悉會計師事務所審計和一般企事業單位內部審計的流程和方式，了解審計實務的發展動態；熟悉中國財經法規，系統了解會計行業職業道德與財經法規和會計師事務所審計人員職業道德和審計準則；熟悉并掌握企業內部控制和公司治理、內部審計的理論與實務操作；掌握最新版常用件的使用方法，熟悉財會專業軟件的操作。
第三，能力目標。包括能夠熟練使用計算機、互聯網，特別具有熟練使用Excel表及運用各類財會函數的能力以及會計、審計軟件的應用能力；具有憑證填制、登記賬簿、編制報表等會計實務處理能力；能實施基本的內部審計業務技術和管理技術；能實施財務報表審計業務技術；具有良好的學習能力、獨立工作能力、自學意識和自主獲取新知識、新技能的能力。
工學交替的審計專業教材建設方面的突破點是根據需要編寫專業核心課程的校本教材。審計專業實訓基地建設方面的突破點是首先研究審計專業高職人才培養的實踐體系，再根據需要建立校內和校外實訓基地。以專業團隊為主體開展研究，使專業團隊教師能通過參與科研課題研究、訪問工程師、省級培訓項目、社會兼職提升自己的專業技能和理論水平，對青年教師有一定的促進作用，對構建教學梯隊、打造優秀的教學團隊有很重要的作用。
與職業標準相銜接，我們通過對以前審計專業人才培養方案實施情況及效果分析，并根據高等職業教育的特點，在制定2017級審計專業人才培養方案時，適當降低會計、審計理論課的深度和難度，強調基礎理論知識的有用性和應用性，在課程設置方面做了以下調整：一是根據能力本位的要求，對課程的教學內容和時間安排進行合理的調整。按照課程的邏輯關系和學生的接受能力進行安排，使先修課程和后續課程的銜接更加合理；二是為適應會計行業的發展，增加了實用性、技能性、信息化較強的課程，緊密結合區域經濟和行業發展特點。
努力按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織實踐教學，構建了由會計基本技能實訓、初級財務會計技能實訓、會計信息化實訓、納稅申報實訓、審計綜合技能實訓、審計實戰實習三個由低到高的實踐課程體系，形成了學生在校內實訓室進行手工會計處理和會計信息化（用友U8軟件實訓）處理和審計技能實訓，以及互聯網社區審計實戰實習，充分利用本院今年剛投入使用的省內一流的1，000平方米的會計智慧實訓中心，與校外實訓基地頂崗實習會計和審計相結合的“堅持工學結合、突出應用技能”實踐教學體系。通過完善的實踐教學，力求培養學生的四項職業能力，即基本會計核算能力、會計信息化操作能力、財務管理能力和內部審計能力。
主要參考文獻：
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