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教育理論的功能范文1
一、ABC理論簡述
ABC理論是美國心理學家埃利斯創建的一種理論，埃利斯認為，人們通常的情緒困擾，是因為一些不合理的信念，他認為激發事件A（activatingevent的第一個英文字母）只是引緒和行為后果C（consequence的第一個英文字母）的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發事件A的認知和評價而產生的信念B（belief的第一個英文字母）。ABC理論是心理學上認知療法的一種，它是通過糾正人們的認知來改善咨詢者的情緒體驗，達到調節心理狀態的結果。通常人們會認為誘發事件A直接導致了人的情緒和行為結果C，發生了什么事就引起了什么情緒體驗。然而，現實生活中我們卻發現：同樣一件事，對不同的人，會引起不同的情緒體驗。比如，有兩個同事一起逛街，恰巧看到另外一個同事迎面過來，但是對方沒有和他們打招呼，就直接走過去了，這兩個人中可能有一個人是這么想的：“他可能正在想別的事情，又沒帶眼鏡，沒看到我們，也可能有別的原因”，但是另外一個可能會想：“他是不是還在為前幾天的吵架耿耿于懷呢，他現在故意不理我，下一步可能就要找我茬了”。通過這個例子，我們可以看到，不同的想法造成了不同的心理和行為，下一步可能前者該干什么干什么，而后者的這種情緒會讓他無法集中精力做自己的事情。不合理的信念會導致不適當的情緒和行為反應，如果一個人長期處于不合理的信念中，就有可能產生情緒障礙。
筆者通過多年的工作實踐體會到，大學生的部分不良的就業心理狀態等都是由于認知錯誤造成的，如果輔導員能夠在工作中糾正學生的錯誤認知，進行積極的引導，對于大學生的就業工作會有促進作用。ABC理論雖然是心理學的理論和技能，但是理論掌握相對來說比較簡單，筆者認為，如果能和輔導員的實際工作進行融合，將會在就業指導工作中發揮重要的作用。當今社會就業形式嚴峻，大學生出現的就業心理問題單純依靠學校心理輔導的老師是不可行的，輔導員通過掌握ABC理論并能加以應用，將會大大增強學校就業工作的力量。
二、ABC理論在大學生就業心理問題中的應用
大學生就業心理是指大學生在考慮就業問題、為獲得職業做準備及在尋求職業的過程中產生的各種心理現象。大學生出現的不良就業心理，是由社會、家庭、學校和個人多種因素造成的，本文在這里不再論述不良心理出現的原因，僅僅針對大學生出現的普遍的就業心理不良現象以及輔導員如何運用ABC理論進行教育和引導進行探析。
1、自卑
自卑主要表現為臉紅、低頭、出冷汗，這些大學生膽小、萎縮，面對就業單位不知所措。按照我國的學制，大學分為重點大學、普通本科、獨立學院、高職院校等，面對著激烈的市場競爭，很多大學生面對畢業院校比自己好的大學生或者條件比自己好的大學生容易出現缺乏信心的現象，這些大學生勇氣不足，瞻前顧后，缺乏主動爭取的心理。這種現象在學歷相對比較低以及農村的學生中出現的比較多，女性出現的比例也比較大。自卑的根本原因是大學生不能客觀地認識和評價自己。輔導員在面對這些大學生時，要通過引導幫助他們客觀地分析和評價自己，因為大學生的B（信念）出現了不客觀，所以他們的情緒和思維的結果C就出現了問題。面對這些大學生的B，輔導員要讓大學生認識到，每個人身上都有自己的特點和長處，通過自我認知，幫助大學生認清楚自己的性格、特長、優勢在哪里，不要拿自己的劣勢去比別人的長處；另外，還要認清楚現實情況，對于應聘的崗位自己符合的條件有多少，不打無準備的仗，對于條件高的崗位不要貿然去應聘，否則失敗的次數多了勢必打擊自信心，而對于符合條件的崗位要做好充分的準備，全力出擊，并及時總結應聘的經驗，提升自己的自信心等。
2、焦慮
焦慮主要表現為大學生長期擔心、心煩氣躁、心神不寧，思想壓力大，睡眠不好等，嚴重的甚至對就業表現出恐懼心理。這種情緒的出現主要源于大學生無所適從，不知道應該怎么面對就業形勢，也不知道如何去找工作等。輔導員面對這樣的學生應該首先讓他們認識到，焦慮的出現是正常的情緒反應，適當地焦慮可以讓大學生認真對待自己的就業，促使大學生做好就業準備，但是過度焦慮就會影響大學生的情緒以及就業的熱情和積極性。在大學生過度焦慮甚至產生恐懼心理的情況下，輔導員要幫助大學生認識到B（信念）的不合理之處，比如，有的大學生感覺自己沒有競爭的優勢，肯定找不到合適的工作，進而焦慮。輔導員要針對大學生的信念B——“沒有競爭優勢，肯定找不到合適的工作”進行糾正，通過自信心的塑造以及提高自身競爭力等方面糾正學生的認知。
3、從眾
大學生普遍缺乏社會經驗，在就業的選擇上，多數大學生都存在從眾心理，表現為：選擇大家都看好的熱門職業；就業地區選擇經濟比較發達的東部或者大城市；趨向于選擇工資高的單位等。這是因為大學生很多人把別人的就業選擇作為自己的參考標準，不顧實際情況，盲目攀比，盲目從眾。這種從眾往往導致大學生扎堆找工作，造成很多人失利，找不到適合自己的工作等后果。輔導員針對這種情況，同樣要糾正大學生心中的B（不合理信念）——“別人的選擇就是我的選擇”。輔導員要通過引導讓大學生認識到，每個人有自己的能力和性格特點，自己適合的工作和符合自己條件的工作每個人都是不一樣的，大學生在選擇工作的時候要結合客觀條件和主觀認識來選擇職業，不要盲目追求金錢、大城市和工作輕松等條件。而且，每個人都有屬于自己的職業發展道路，剛開始起點的不同并不決定了每個人的生活，只要自己努力，辛勤工作，早晚會得到相應的回報。
4、自我定位過高
這種大學生也體現為自大的心理，他們認為自身條件很好，自我估計較高，在職業的選擇上表現為職業取向太高，脫離現實，心態上自高、自傲，盛氣凌人。這種類型的很多大學生往往自己單向考慮自己的就業理想，要求就業單位工資、福利、工作環境等十全十美，對于用人單位挑三揀四，但是卻忽視了自身的素質，這種單位是否能夠招聘自己。而這種大學生一旦未能如愿，則容易出現失落、煩躁、抑郁等心理現象，這種好高騖遠的心理對于大學生的順利擇業和就業產生的影響很大。輔導員面對這樣的學生，利用ABC理論糾正學生的不合理信念——“我的條件很好，我就應該去那些大型企業”。糾正這種不合理信念的方法很多，輔導員可以利用清單法等方法讓學生認識到自己的優點和缺點，認識到“人外有人”，幫助他們認識到找工作不是要找所謂的“好”工作，而是要找自己適合的和適合自己的工作等。
三、輔導員運用ABC理論的注意事項
現實中，大學生的就業不良心理現象不僅僅只有以上分析的四種，但是筆者認為以上四種是受大學生認知因素影響比較大的心理現象。大學生就業認知因素是指由于大學生在就業過程中對主客觀因素推理與判斷是否正確導致的心理問題的影響因素。而ABC理論是認知療法的一種，針對以上四種心理現象最為妥當，因此本文不對其他心理現象進行分析。
ABC理論本身是心理咨詢方法的一種，筆者認為輔導員應用于大學生就業指導中仍然要注意以下幾個方面：
1、心理咨詢講求建立良好的咨詢關系，輔導員工作中，輔導員一定要把自己和學生放在平等的地位，逐步建立學生對自己的信任。只有這樣的前提下，輔導員進行的關于認知等的溝通和交流才能產生效果。當今國內眾多學者對輔導員在大學生就業工作中的角色定位進行了研究，普遍認為輔導員是大學生就業心理困惑的疏導者，但是具體怎么疏導談之甚少，輔導員還是要經過實踐總結掌握方法。
2、ABC理論是通過糾正學生的認知來達到調整學生心態的目的。輔導員在開展工作前要認識到大學生自身已經具備的一些客觀現實條件等的不可改變性。如，大三下學期或者大四進行心理教育工作，這時大學生的基本素質和能力經過大學將近三年或者四年的學習已經基本確定，每個人的素質是不同的；大學生的性格經過社會化的過程也已經是基本穩定的狀態等。只有認識到這些，輔導員在開展工作中遇到瓶頸或者分析問題時才能比較全面和客觀，如一位輔導員在進行一名自卑學生的心理教育和疏導工作，他要通過交談認識到這名學生的自卑到底是因為什么，是家庭、自身素質還是其他原因，而家庭條件等是老師不可改變的，這時在利用ABC理論進行疏導時應該把分析的重點轉移，而不應該局限于不能改變的現實情況。
3、雖然本文研究的是ABC理論對于輔導員就業工作的幫助，但是就業工作是一個復雜的工作，輔導員在運用這個理論的過程中，還可以和其他的一些方法結合起來使用。該理論的使用也是因人而異，不一定所有的輔導員都適合使用本理論，輔導員在與大學生交流前，務必要做好準備工作，不要生搬硬套理論，注意根據學生情況隨機應變。
教育理論的功能范文2
關鍵詞：普通高校；公共音樂教育；能力
一、“全科”教師的角色定位
普通高校音樂教育公共課主要設置在“大學音樂”這一總課題之下，絕大多數是以樂理與音樂欣賞相結合的欣賞課類型。這種情況造成了普通高校公共音樂課教材內容陳舊、缺乏系統性、教學形式單一、教學內容隨意性大、因人設課等情況。
同時，普通高校音樂課的特殊性，決定了普通高校音樂教師應該是有特殊技能的教師。普通高校的公共音樂教師似乎應該稱為藝術教師。這是對其知識結構的一種要求，而不是把藝術這個概念作為音樂的統稱。藝術教師應該比一般教師擁有更加廣博的知識和更加深厚的文化修養。
因此，對于普通高校的音樂教師來說，適應時代的發展，隨著教育觀念的變革不斷調整知識結構，不斷充實和完善自身的能力，是新時期高校素質教育培養目標的客觀需要。
隨著教育的不斷發展，時代賦予音樂教育更豐富的內涵和要求，音樂教師不僅要具有豐富的音樂知識和技能，還必須具備自然科學知識和比較寬泛的人文學科知識，有教育學科的知識和教學實踐能力，有較高的綜合素質。尤其是在培養思想敏銳、知識廣博、能力全面、敢于創新的綜合型人才的高校，教師不僅要能用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品，幫助學生從社會美、自然美、藝術美、形式美等各個方面來理解，還要能夠將新型學科、分支學科、邊緣學科有機結合起來，整合藝術與科學學科之間的關系的能力。這樣音樂教師的作用已經超出音樂教學本身的意義，而處于素質教育的核心位置。
教師是教學實踐的實施者，教師的素質是直接決定教育發展的關鍵。普通高校公共音樂教師應該加強學習，不斷提高自己，樹立終身學習和研究的意識。首先做一個品德高尚的人，這是從事教師職業的立身之本，沒有良好的道德品質很難想象能成為一名優秀的教師。其次具備必要的知識結構、教學能力和組織協調能力，能夠整合多種學科與音樂本身的知識和能力，具備多元化的音樂知識結構、研究整合音樂現代信息技術資源的能力和較強的創新能力。
二、多元文化音樂教育的創新理念與意識
根據素質教育的培養要求，音樂教育只要能適應大學生的水平和要求，因材施教，就能收到良好的效果。普通高校公選課以提高大學生的全面素質為目的，實際上就是要使學生的文化素質、人文素質、審美意識得到全面提高。
但是，目前普通高校公共音樂教育中存在兩個誤區。
一是非審美化的誤區。所謂非審美化，指的是在普通高校音樂教育中，把音樂作為技術、職業去訓練，片面地注重學生音樂技能的培養，而忽視音樂審美本身。許多學校還選拔有音樂才能的尖子生，對他們進行特殊的訓練和培養。表面上看似乎貫徹了音樂教育的方針，實際上這種教育忽視了音樂教育的普及功能，使之過于專業化，在實質上延續了專業音樂教育培養模式，目的是培養專業的音樂人才，培養作曲家、演奏家、指揮家、歌唱家及音樂教師。而普通高校音樂教育的目的是對大學生整體素質的一種培養和提高，是為了培養大學生正確的審美觀點和欣賞情趣，培養他們良好的鑒賞能力，提升他們的欣賞品位，從而使之具備更全面的文化素養?？梢?，音樂修養是大學生整體素質中的重要組成部分。
二是片面追求音樂教育的道德教化和智力開發功能。道德教化和智力開發功能的作用是培養學生音樂審美能力，即在認識、理解和創造音樂美的能力的過程中實現的，不能離開音樂教育本身的目的去片面要求音樂教育擔負思想道德教育的任務，或者過分追求音樂開發智力的作用，否則會造成喧賓奪主的負面影響，容易導致學生產生叛逆心理，不但削弱了學生審美能力的培養，而且音樂教育所要追求的目標也同樣難以實現。
我國最新制定并頒布的《全日制義務教育音樂課程標準》明確提出了“弘揚民族文化，理解多元文化”及“音樂與相關文化”等課題，要求在強調弘揚民族音樂文化的同時，還應該以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，使學生樹立平等的音樂價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀文化成果。
我國有56個民族，學習和弘揚我們的民族音樂是一項偉大的工程，對于樹立學生的民族自信心，增強學生的民族自豪感和凝聚力，激發學生對民族音樂文化藝術的熱愛，培養學生的愛國情懷至關重要。但是我們也不能一味地“閉關自守”，盲目地排斥國外的音樂文化。我們應該實施多元文化教育，大膽兼容、吸收、消化外來的優秀音樂和先進的音樂教育模式。
多元音樂文化的學習，重點在于有組織地培養學生的感知能力、理解能力，加深他們的社會體驗，使他們尊重來自不同種族和文化背景的形形的人。當今世界的文化交流和融合日漸頻繁，多元文化已經深入我們生活的各個領域。音樂，作為一種世界性語言，無疑應該走到這股潮流的最前端。音樂教育也應該順應這種趨勢。我們在公共音樂教育中，應該培養學生具有“海納百川”的氣度，用寬容且積極的態度來對待世界各國、各民族優秀的音樂文化，這樣才能做到與世界接軌。同時我們也要培養學生的鑒賞能力，取其精華，去其糟粕。多元音樂文化教育的最終目的，是要使學生能夠對世界文化遺產有更全面的認識。作為教師，要帶領學生欣賞那些能夠代表不同民族文化的音樂，讓學生從中了解世界文化的多樣性。當他們走上工作崗位的時候，也會以發展、和諧、合作的態度去對待世界上各民族的優秀文化與傳統。
普通高校必須設立多元文化音樂課程。多元文化音樂教育課程的實施，并不是要另外設立一門世界民族音樂課程或者少數民族音樂課程，更不是將所有各個民族的音樂文化納入現有課程，而主要是將世界各民族的文化精髓融入學校現有的課程體系中，以反映音樂文化整體的多元性，發展學生的認知、技能、情感等方面的能力與態度。同時在世界民族音樂經典作品的內容中，增加世界各民族的歷史習俗和文化傳統的章節，使得學生通過音樂這個窗口能夠欣賞和關注到世界不同民族和地域的異同。課程的開發以音樂為主線，以文化為核心，在學習的過程中滲透各民族的生活方式、語言和宗教習慣等。在注重整體課程規劃中，要強調正式課程、非正式課程與潛在課程的布局，形成全民立體化的教學氣氛，而不是單一的課堂與教材模式。
在普通高校多元音樂文化教育教學過程中，教師是實現教學目標的首要因素。教師不僅要有正確的理念，還要有相應的能力和高標準的要求，即教師要具備前沿的學術意識，在實施教學過程中，不僅僅是學科專家，還應該是學科教育專家。因此，普通高校公共音樂教育教師只有具備創造精神，才能不斷轉變教育觀念，構建與世界多元文化音樂教育觀念相一致的普通高校公共音樂教育系統；才能探索課程改革，吸收世界民族音樂文化養分，使得普通高校公共音樂教育符合世界多元文化教育觀念，同時也具備音樂教育的中國特色。
三、形成全方位多系統的培養機制
普通高校公共音樂教育作為一門獨立的學科，包括認知、情感、技能和審美這些領域。音樂教師作為音樂教育的主導者，為了實現這些領域的目的和任務，具備從事音樂教學的基本能力是必不可少的。
但是隨著教育的不斷發展，時代賦予音樂教育更多和更豐富的內涵和要求，音樂教師不僅要具有較寬的音樂知識和技能，同時還必須具備自然科學知識和比較寬泛的人文學科知識，有教育學科的知識和教學實踐能力，有較高的綜合素質。尤其是在培養思想敏銳、知識廣博、能力全面、敢于創新的綜合型人才的高校，教師不僅要能夠用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品，幫助學生從社會美、自然美、藝術美、形式美等各個方面來理解，還要能夠將新型學科、分支學科、邊緣學科有機結合起來，整合藝術與科學學科之間的關系。這樣音樂教師的作用已經超出音樂教學本身的意義，而處于素質教育的核心位置。
普通高校公共音樂教學，師資是保證。建立一支質量合格、結構合理的普通高校公共音樂教師隊伍是保證教學的關鍵，因此設立一種專門培養普通高校公共音樂教師的課程體系，全面加強和完善普通高校公共音樂師資勢在必行。
形成全方位、多渠道的普通高校公共音樂教師的培養系統。普通高校公共音樂教師目前基本來源于高師和音樂學院這些專業院校，如果按照普通高校公共音樂教育的教育目標要求，無疑是不符合其基本教學和素質要求的。因為當前的音樂院校的學生基本上是按照“音樂工藝模式”培養的，單一的知識結構將無法勝任普通高校公共音樂教學，而普通高校公共音樂師資是傾向于“音樂文化模式”的能力構成。
在這方面國家和部分學校已經采取一些方法和措施。華東師范大學率先開設了培養藝術教育教師的專業，值得我們借鑒。很多學生剛剛入學時特長很單一，畢業時則成為綜合藝術特長的通才，不僅具備多樣的知識能力，而且同時成為能傳授美的教育的老師。首都師范大學開設了音樂副修專業，使那些非音樂專業的學生在完成本專業的同時，也能夠副修音樂的本科學分，獲得音樂副修的學歷。這種藝術與科學相結合的辦學模式，不僅適應社會素質教育的要求，同時也為將來的普通高校藝術教育師資提供一種良好的培養模式。
更值得欣慰的是，教育部于2003年在全國六所具有博士學位授予權的高校，即北京大學、清華大學、北京師范大學、首都師范大學、中央美術學院和中央音樂學院設立“公共藝術教育”碩士點，進行專門針對高校的公關藝術教師的碩士培養，這是國家對高校藝術師資培養的一項重要舉措。美國在這一專業已發展到博士層次，相信不久的將來我們也能達到這一層次。
對大多數普通高校公共音樂教師來說，關鍵的還是應該具備與時俱進的教育意識，不斷更新和提高自身各方面的能力，使得科研與教學緊密結合。加強普通高校音樂教師的教研活動交流非常關鍵，尤其是在普通高校公共音樂教學處在一個嶄新的發展時期，普通高校公共音樂教育的教學為音樂教育學科增添了一個新的研究內容和課題。因此，不僅要加強學校間的教學教研活動，對普通高校公共音樂教育的性質、內涵和途徑進行研究和探討，對大學生的素質與音樂教學課程、教學方法和教學內容的研究，包括教材和學生評價的措施，還要定期在全國或部分地區舉行普通高校公共音樂教學的交流和論壇，推動普通高校公共音樂教學的發展，使之納入規范的教學體系。同時應該創辦以大學生公共音樂教育為主體的報刊，及時反饋和交流普通高校公共音樂教育的整體發展狀況。
參考文獻：
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教育理論的功能范文3
【論文摘要】：文章先借助語料庫研究教師語言的形式和特征，再以言語行為等理論為指導，分析教師語言的語言形式和語用功能，然后提出其對外語教學的啟示，幫助教師調節和規范自己的語言，使教學事半功倍，收到更好的效果。
一、引言
所謂教師語言，是指教師職業的語言，是指教師在育人過程中所使用的語言的總稱，包括教師所使用的口頭語和書面語，課堂上語言和課堂下語言，以及在其他育人活動過程中使用的語言，可以說教師語言是指教師對學生實施素質教育整個過程中所使用的語言的總稱。正如nunan(1991)所說的那樣，在外語和第二語言習得過程中，教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都至為關鍵，這不僅因為教學內容要通過完美的教師話語才能得到有效傳播和達到理想的教學效果，還因為教師語言本身起著對目的語的使用的示范作用，是學生語言輸人的一個重要途徑。而且，教師語言的功能是多方面的。比如，除了ntman所說的示范性功能外，教師還使用語言組織教學、實施教學、管理教學，從而激發師生互動，體現了教師語言的交際功能;作為教師語言一部分的教學語言，所負載的知識信息、文化信息以及其使用方式都對學生的思想觀念、行為、品格形成具有巨大的影響，這里體現了教師語言的教育功能。fz)因此，本文側重研究教師語言中的教學語言，借助語料庫揭示其形式特征與規律，再以言語行為理論分析其語用功能，希望可以幫助教師規范自己的語言行為，更好地服務外語教學。
二、關于教學語言的類型
教師課堂上的教學語言是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言。可以粗略地分為兩大類:一類是跟教學內容直接相關的英語教學話語;另一類是跟教學內容無關，但起著組織與引導教學作用的英語課堂用語。本文根據教學語言所起的功能與作用，再具體分為:課堂組織用語、講授用語以及反饋用語三種。課堂組織用語是教學語言中最基本的一類，因為無論課堂教學成功與否都必須有組織課堂活動的語言輸人形式，如:問候、分小組、布置任務等，包括問候語和指令語。其中，指令語起教學作用、過渡作用、管理作用;講授用語是教學語言的主干，是教學中應用最廣的講授法的語言表現形式，在教學實踐中，講授用語往往貫穿在課堂全局，包括講解語和提問語;反饋用語是教師對學生活動參與進行評價和褒貶的反饋信息，從功能上分為肯定反饋與否定反饋兩類。
三、關于言語行為理論
言語行為理論(speech act tf}eory)是指austin(1962)和searle(1979)關于言語活動假設的理論，是語用學研究的一個重要組成部分。
1962年，austin發表了《如何以言行事》( hrnu to dothings with words )，著作中指出，人們說話本身是在實施某種行為，而這種行為是通過語言表達而得以完成，因此他把這種行為稱為言語行為(speech act)，而他的理論被學術界稱為言語行為理論(speech act theory)。在austi?？磥?，人在說話時，或者說在實施一個言語行為時，往往同時包括或者要完成三個子言語行為，即言內行為、言外行為和言后行為。言內行為指的是說話行為本身，言外行為指的是通過說話這一動作所施行的一種行為，言后行為指的是說話帶來的進一步后果。其理論為增進人們的語言知識和深化語言研究起到積極的作用，在當時各領域引起極大的反響。1979年searle繼承和發展了austin的理論，他強調三種言語行為之間的內在聯系，指出“三種言語行為之間沒有不可逾越的鴻溝;相反，它們相互依存，在一定條件下相互轉換”，很好地解決了austin關于言語行為假設中自我矛盾的地方。他大膽地提出了間接言語行為(indirectspeech act)的假設，認為每個話語事件(speech event)都代表一個言語行為，只不過有時候這個行為表現得較為直接( direc，或。zplicit)，而有時候表現得較為間接(indirect或in1plicit)罷了。
由此可見，完整的言語行為理論應該包括austin和searle兩人關于言語行為的理論。其實質是:人類的語言具有交際的自然功能;人類學語言和用語言，不是為了別的什么目的，而是為了用語言更好地做事。我們每說一句話就意味著對別人實施一個行為，因此必須對自己的行為負責。這種語言觀，有助于我們對言語交際的實質的理解，從而更好地參與交際和成功交際。
本文以言語行為理論為理論框架，嘗試對教師的課堂教學語言作出描寫和解釋，同時驗證言語行為理論的解釋力。
四、教師語言形式與特征及其語用功能分析
本文使用的《英語課堂語料庫(usct)》，是由華南師范大學何安平教授主持編輯的《英語教育教學語料庫》中的一個子語庫，內含大學英語課堂實錄，約131 000詞次。作者運用antconc語料庫檢索軟件對教師的教學語言形式特征進行研究。據統計，教師們在課堂上話語共有2999例，剔除含糊句子334例后，共有2665例有效句子，下面對這些句子進行詳細的分析描述。
(一)課堂組織用語
1.問候語
問候與寒暄是教師每節課都要使用的課堂用語。在本語料中，問候語共有28例，教師們采用最多的是“goodmoming/afternoon"這種典型的教師語言來問候學生，同時引導學生進人課堂、集中精神、準備上課。有14例，占了總數的一半。根據言語行為理論，這種簡單的問候語在特定的課堂語言環境中，包括了三種言語行為。當教師們說出"good momi呵afternoon"時，首先完成了言內行為，即:向學生問好，達到交際意圖;同時完成了言外行為，即:通過與學生問候，建立課堂秩序，引人課堂教學，使學生進入學習狀態;此外還完成了言后行為，即:通過與學生問候，縮短師生間的距離，建立和諧的師生關系，并培養學生良好的禮貌習慣。
即便如此，這種問候方式卻顯得有點單調、例行公事，不能很好地創造良好的交際氣氛，因而經常收不到預期的言后行為結果。因此，在教師們的問候語中出現了另外一寸件寺點—利用語境和情境進行師生交流，共8例，如:how二you today? what’s the weather like today? how~youweekend? did you have a good time? were you busy studying?what did you do? it’ s really nice to see you back from the longholiday.等等。這種利用環境、天氣、節似日、學生活動等為話題進行師生交流的問候形式可以巧妙地啟動教學，使學生覺得教師的話語貼近他們，使他們有交流的空間，對引發的話題有話可說、有話想說，那樣便能自然地進人學習狀態。因此，在外語教學中，教師應更多地使用利用語境和情境進行師生交流的形式進行問候，讓學生有更多的交流欲望與空間，使言后行為達到事半功倍的效果。
2.指令語
指令是組織和維系課堂的重要手段。在英語課堂教學中，教師指令語可以起管理作用、過渡作用、教學作用。在本語料中，指令語共有400例，有114例的指令語，如:"sit down" , "pardon’’等起管理作用，占總數的28 % ;170例，如:"go on" , "next”等起過渡作用，占42 %;121例，如:.. payattention to" , "let’ s listen to"等起教學作用，占300l0。其中有5例同時起兩種作用，如:"yes, now, let’ s go on. listen to itcarefully .”既起過渡作用，又起教學作用。
從表1可以看出:w起管理作用的指令語出現頻數最高的是“sit dowm"，其次是pardon"。此類指令語具有教師讓學生做某事的言外行為，與言語行為理論的以言成事的主張相符;除此以外，還含有師生間互相尊重，以及養成學生良好課堂習慣和使學生意識到自己回答教師問題時應清楚、響亮、不含糊的言后行為(。(2)從起過渡作用的指令語的語言形式中可以清楚看出，"stopltime is up" ,"that’ s all"等起承上的過渡作用，而“go on/continue/come to/move onto" , "are going tolwzll/’ ll"等起啟下的過渡作用。從言語行為理論的角度看，此類指令語的言后行為是使學生通過聽懂此類指令語能更清楚明了教師的教學進度，更容易跟上教師的教學思路。(3)起教學作用的指令語就是跟教學相關、跟聽說讀寫相關，因此，在此類指令語中體現出來的言語行為理論里以言成事的特點就不明而喻了。為此，在外語教學中要注意:第一，教師應合適地使用起管理作用的指令語，使課堂秩序井井有條，建立起良好的師生關系;第二，教師應恰當地使用起過渡作用的指令語，使整個課堂教學過程流暢、不含糊;第三，教師應準確地使用起教學作用的指令語，使學生更加明白何時該執行何種言語行為。
此外，指令語常常以祈使句的形式表達一因為祈使句具有簡明扼要、果斷有力的特征，教師為了讓學生去做某事或完成某個任務，往往使用祈使句來達到目的、從表2得知教師在課堂指令時所使用的祈使句占總指令語數的75%將近八成。雖然使用祈使句可以迅速地讓學生明白該做什么，該完成什么任務，也可以樹立教師的威信，但是它也會引起學生心理緊張，從而影響他們執行指令的效果。因此，教師也會根據不同的言語環境和不同的學生，采用“let’ s”句，或采用語氣較委婉如“would yow ……,couldyou. .”等的“請求”式疑問句指令，以緩解學生執行指令時的心理壓力，從而調動學生的積極性，激發他們參與活動的興趣，但此種以言行事的方式只占總指令語數的12%a，還不到一成半，沒有被教師廣泛使用。因此，在外語教學中，教師應根據不同的場合、不同的被問者情況決定使用何種語言形式來指令，更有效地達到既清楚明了地讓學生去做事又照顧到學生心理的效果。
(二)講授用語
1.講解語
講解是英語課堂活動中最常見的言語行為，約占課堂時間的1/2或1/3。在本語料中，講解語共有737例，占課堂時間的28 %a，約三成。其語言形式特點為:(1)語言簡化。教師在講解與呈現時出于對學生的考慮和照顧，往往使用簡單的語言進行講解與呈現，出現頻率較多的語言形式有"mean, so, actually,that’ s to say, maybe”等;語言簡化還體現在教師使用中文進行解釋上，從表3可以看出，教師使用中文進行解釋的語例占語言簡化語例的48，也就是說，教師使用將近五成的中文來解釋。(2)語言夸張。同樣為了讓學生更好地聽懂，教師在講解與呈現時會有意地延長停頓，適當地放慢語速讓學生同步跟上。表3的數據顯示，有28%的語例屬于語言夸張類。(3)講解訓練的語言形式機械。講解與呈現結束后，教師主要采用帶讀的形式(有187例)對所學進行訓練，造成形式機械單一。以上的特點說明學生在課堂上得不到真實的語言環境，不利于他們語用能力的培養。根據言語行為理論，教師通過講授(言內行為)，來呈現語言現象、解釋語言概念及其使用規則、示范語言使用的情景等(言外行為)，達到使學生學會使用語言(言后行為)的目的。教師的講授語是一種重要的語言輸人形式，因此，在外語教學中，教師在講授時應結合語境，盡可能多地為學生創造用英語交流的條件和機會，最大限度地提供有意義的語言輸人，使他們通過有意義的語言運用來學習語言。
2.提問語
提問是一種典型的教師課堂話語，起到引發話語、提起話題的作用。提問語按問題形式分，可分為特殊疑問句提問、一般疑問句提問、選擇疑問句提問和陳述句提問;按回答形式分，可分為限答式提問—封閉的、限定答案的提問，以及非限答式提問—開放的、允許有不同答案的提問。在本語料中，如表4顯示，提問語共有604例，在問題形式中，最明顯的特點是有超過四成是用特殊疑問句提問，有將近三成是用陳述句提問;而在回答形式中，有將近七成屬于限答式提問，只有大約三成屬于非限答式提問。
其中用特殊疑問句提問的語言形式按頻數高低來算，如表5顯示，用“what’’提問最多，占123例，其次是“how"與“why”，分別占59和32例;用陳述句提問的語言形式中，用"any"‑的各種變體提問最多，占30例，其次是“... what"，如:"do what? for what? of what?”等，占26例，用“and…?’，提問占14例;屬于非限答式提問的語言形式中，頻數排在前列位置的有“how, what, why"，其次是“do you tlunk,do you agree"等。而用“how, what, wiry’’提問的非限答式提問的語例占了用這三個特殊疑問詞提問的特殊疑問句語例的58 %。從提問語語言形式可以看出，無論屬于何種形式的提問，作為一種典型的教師語言，提問在教學環境中至少有兩種語用功能—組織功能和調查功能。組織功能表現在激起學生的注意力，誘發其參與的熱情，提出學習活動的要求，提供活動的線索和練習機會，最終達到促進學習的目的。調查功能則表現為通過提問，教師可以檢測學生的學習情況，及時發現問題，調整教學行為。從言語行為理論的角度看，提問本身就是言內行為的實施，言外行為就是提問的組織與調查功能，而最終達到學習目的就是提問的言后行為。因此，在外語教學中，教師應更多地提一些非限答式的問題，更容易促使學生對所學的內容作深層理解、進行創造性的自我表達、培養用目的語進行交際的能力。
(三)反債用語
在課堂上，教師往往要對學生參與活動的表現做出適當的評價與反饋。教師使用的評價反饋語一般可以分為肯定反饋與否定反饋兩種
從表6可以看出，教師在使用反饋語的時候，絕大多數是使用肯定反饋，只有6%是否定的反饋。在肯定反饋的語言形式中，如表7所示，出現頻數最高的是“ye翻yes”，其次是“ok,good/very good/well done/not bad”等形式;在否定反饋的語言形式中，直接說出正確表達來糾錯的形式出現頻數最高，其次是“sorry, down’ t matter, never mind”等語氣比較委婉的形式，而直接傷害學生的語言形式幾乎沒有出現。
以上結果，從言語理論的角度來看，反饋語本身體現其言內行為;對學生回答和表現的贊賞或批評、糾正體現其言外行為;而其言后行為則體現在不同的反饋語傳達教師對學生的不同態度，對學生心理引起不同的影響?？隙ǚ答伳芴岣邔W生學習的動力，增加他們的自信心，否定反饋往往會使學生喪失信心，導致學習興趣下降，甚至以沉默來拒絕回答或參與課堂活動。因此，在外語教學中，教師應多采用肯定反饋，肯定學生的成果，給予他們繼續努力的信心。而在使用否定反饋時應盡量采用委婉的表達方式，不直接打擊、傷害學生勇于嘗試的信心與勁頭。
教育理論的功能范文4
隨著我國教育制度改革進程不斷完善，高校輔導員作為當今中國大學生思想政治教育工作和學生管理工作的主導者，已經越來越受到國家和政府的重視。2014年，國家教育部頒布的《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》也充分體現了這一點。不難看出我國對于高校輔導員工作中，“切實加強和改進大學生思想政治教育工作”這一點的重視程度。本文試圖對照《高等學校輔導員職業能力標準》中對高校輔導員在大學生思想教育工作中的要求，就如何強化高校輔導員的教育能力，進一步落實思想政治教育工作做以分析，并對思想政治教育工作中的不足進行深入的探討。
一、 提升高校輔導員的理論教育水平
目前還普遍存在著對“輔導員”這一職位工作職能認識的不足，對輔導員在大學生日常生活中的重視程度不夠的缺點。[1]輔導員不僅僅需要在課堂教育上發揮理論課教師的職能，更要在日常的教學生活中，發揮輔導員自身易于與學生打成一片的優勢，采取靈活多變的形式，全方位多角度地在思想政治教育工作這條主渠道中進行拓展。
(一)提高高校輔導員自身素質
大學生在校期間接受思想政治教育的程度直接取決于高校輔導員自身素質。一名優秀稱職的輔導員，不但要對國家的各項教育方針有所涉獵，對國內外經濟形勢有所了解，更要做到能解決大學生日常生活中的實際問題。當然，在思想政治教育工作中，過硬的基本素質也是必需的。所以，高校輔導員應當不斷提高自身素質，在實際工作中總結經驗，與時俱進，全面提高自身素質。[2]
(二)改變理論教學模式
在當今高校的思想政治教育工作中，“注射式”與“填鴨式”的教學還占了大部分的比重，這種教育方式只會使大學生缺乏學習的積極性和主動性。真正良好的教育應當是自我教育，當然，“自我教育”并不意味著大學生脫離輔導員獨自學習，而是希望輔導員在大學生的思想政治教育工作中承擔起引導者的作用，發揮與學生密切聯系這一優勢，在大學生的學習生活中不但扮演著教育者，更是扮演著領路人這一職責，讓每位大學生在學習中從“被動填充”逐漸走向“主動訴求”。[3]
(三)網絡虛擬拓展
《高等學校輔導員職業能力標準》中提到，把握大學生對網絡技術的應用趨勢是高校輔導員必須做好的工作，熟練地運用微博、微信、qq、博客、網絡社交等一系列新型媒體技術，在大學生思想政治教育工作中能夠采取多元化的教育方式，豐富教育工作形式。將思想政治教育工作由理論教育向網絡虛擬拓展，更是要充分利用高校輔導員更容易融入大學生日常生活這一特點，對學生進行“線上教育”。[4]網絡資源具有豐富蔽性的特點，一是可以從豐富的網絡資源中尋找更多的理論依據，二是可以利用網絡的隱蔽性通過網絡手段潛移默化地影響學生對思想政治的學習，讓其在不知不覺中思想升華，積極性也被充分調動起來。
二、實踐教育
大學生思想政治教育應以理論教育為主，實踐教育為輔，采取理論與實踐相結合的策略方針。將實踐教育作為理論教育的重要補充，并與理論教育相輔相成。由于實踐教育具有操作性強、反饋及時的特點，能很大程度上與思想教育內容契合?！赌芰藴省犯忧逦囟x了輔導員的職能，高校輔導員不但要對自身的工作內容進行系統的整理和和認識，同時也具有極強的實踐性。輔導員應充分認識自身的工作性質，實現從單能到多能的改變。[5]將零散的工作點穿成線，再將線織成網，全面系統地實現職業功能的升級?！赌芰藴省诽崾玖四芰Α⑸鐣?、文化、心理、互助、規劃和指導等多方面的要求，這些都是輔導員從業工作中將要面臨的大方面。而想要提升工作能力，明確工作路徑，為學生們提供可靠的保障，輔導員就有義務實現理論與實踐相結合的教育模式，同時為其全面發展做出指向作用。
(一)參加和引導社會實踐活動
輔導員應與大學生一同，杜絕面子工程，形式主義，切實地引導和配合學生做好社會實踐，幫助學生真正鍛煉其動手操作的能力，及互幫互助的品格。在基于社會實踐的同時，更能有助于形成其完整的意識形態。誠然，當前的大學生社會實踐活動由于種種的主觀或客觀原因導致結果差強人意，形式主義成了大學生實踐教育的最大問題，這種只注重結果的實踐其實并沒有實現其最初的構想，更是與社會實踐本身的意義差之千里。很多學生觀念上將社會實踐看做取得學分的途徑，反而更注重形式，有時可能就是為了一個公章。而造成這種問題最根本的原因就是在大學生社會實踐活動中缺乏行之有效的組織與明確的方向。流于形式的宣傳并不能做到對學生心理的觸動，更不要說改善其固有的觀念。想改變現狀，還需從根本入手與學生共同參與，一對一反饋，了解，對學生偏離的思想及時矯正，予以指導。輔導員實現企業、高校、個人三方面的轉換連接，將組織、宣傳、實施多方面整合，形成凝聚力，做到齊抓共管的形式，共同努力，將其帶入社會實踐的行列，使其從內心里接受社會實踐這一程序。
(二)重視校園文化活動的組織與開展
校園文化，是我國文化大花園中一朵璀璨的奇葩，當今的校園文化正日益向彰顯和滿足學生個性化能力的方向發展，而輔導員的工作就是在這種校園文化中正確地引導大學生的走向，給予他們一種健康向上的校園文化氛圍。校園文化活動的設計，在形式上要生動活潑，內容上要健康向上，載體上要多以新型的網絡、移動終端為主。在校園文化的活動中，要盡可能地發掘大學生的優點和特長，提高大學生各方面素質，凸顯每個人的主體性，激發他們參加活動走進集體的積極性，從而促進大學生的思想道德成熟。此外，輔導員要在校園文化活動的基礎上，引領大學生參加各種第二課堂文化活動，使學生們根據自己的優點，有選擇地自由全面發展。
教育理論的功能范文5
關鍵詞 診所式法律教育 法律職業倫理 功能
1 診所式法律教育的特征
1.1 診所式法律教育的提出
20世紀60年代，針對長期以來法律教育課堂教學與實踐脫節的弊端，美國法學院開始探索一種新的法律教育模式，借鑒醫學院學生在校學習期間在醫院、診所臨床實習參與處理真實病例的經驗，采取讓學生在有法律資格的教師監控下，直接處理真實案件的教學模式，被稱為臨床法律教育或診所式法律教育（Clinical Legal Education）。診所式法律教育的特色在于，模仿醫學教育中利用臨床醫療機構培養實習醫生的方式，診所指導教師引導學生參與法律實際應用，讓學生在實踐中學習。在法律診所中，學生在教師的指導下為需要幫助的委托人提供咨詢，“診斷”他們的法律問題，提出“處理意見”。學生通過辦理真實案件，直接與當事人交流，參與案件的全程，學習處理問題的方法和技巧，培養法律專業技巧和職業道德，并深刻體會社會現實中法律應用的環境和面對的困難。經過幾十年的發展，診所式法律教育在美國法學教育領域取得了很大的發展，在培養卓越法律人才方面成為美國各法學院吸引優質生源的王牌。2000年起，我國法律教育界引入法律診所課程，截至 2012年 9月，在中國法學會診所法律教育專業委員會資助下，已有147所法學院校開設了法律診所課程。
1.2 診所式法律教育模式的特征
首先，診所式法律教育更加強調能力的培養。一貫以來，我國法學教育以使學生掌握法律知識為主要目標，而診所式法律教育著重于學習和運用法律能力的培養，力圖在方法上完成從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，它彌補了以往的課堂教學和案例教學中灌輸式的知識傳授的不足，對法科學生能力的提高具有重要作用。
其次，診所式法律課程的核心思想在于實踐。“實踐出真知”，印度學者弗蘭克·布洛克把診所教學方法稱為“通過實踐學習”，即在教師的指導和監督下，通過學生積極地參與法律程序的多個方面的實踐來進行教學?！敖浽菏健狈山虒W活動中，教師傳播抽象的理論、設定假想的案例，學生被動地接受知識或者在思維中模擬法律的運用，學生對于社會現實中真實案例的運作缺乏真實感和代入感。診所式法律教育讓學生接觸到、深入到各種真實的案件中，與真正的當事人面對面接觸溝通，用自己的行動推動案件的進程。學生對法律的理解和運用能力在實踐中得到訓練。
此外，診所式法律教育使學生的主體意識得到培養。在診所式法律教學的過程中，教師退居二線地位，學生變成了法律實踐活動的主體，教師只從旁輔助并在必要的時候給予提醒。面對一個真實案例，學生如果想完成當事人的委托，就要主動地去調查分析、溝通協調各方關系。整個過程中，教師不會直接給出答案或擬定方案。這使學生的學習自主性充分發揮出來，學生能夠通過自己的努力幫助當事人解決難題，極大地激發學生的學習興趣和榮譽感，使學生真正從內心認識到作為法律人的責任。
2 診所式法律教育對法律職業倫理培養的作用
檢視我國法學教育，職業倫理教育是其中的薄弱環節，屢次發生的法官、檢察官、律師的違法現象更讓人們對法律從業者的職業道德提出質疑。診所式法律教育在提高學生法律職業技能方面的功能已經日益為人們所重視，在培養法律職業倫理方面，法律診所應當結合自身優勢發揮更大作用。
2.1 激發學生社會責任感
法律診所教育的理念是追求正義性，公益性，社會責任心。法律診所的案件主要是法律援助案件。一般來說，法律援助的對象是急需法律服務，而又沒有能力承擔相關費用的當事人。對于這樣的弱勢群體，法律診所為他們免費提供法律咨詢、文書、賠償談判、出庭支持等服務?，F實中大量的法律診所案件是工傷賠償、污染損害、人身傷害索賠等民事糾紛，接觸到的當事人都是權利受侵害、生活受影響，萬般無奈走上維權道路的人，學生通過向弱勢群體提供服務，以當事人身份參與案件，得到了書本教材無法給予他們的同情、憐憫的感情共鳴，更可以讓學生真切感受到法律人伸張正義的社會責任。這種通過事實教育人的方式遠比任何教科書在激發學生社會責任感、培養法律職業倫理方面的作用要大得多。
2.2 感受法律職業倫理的體驗與抉擇
以律師職業為例，律師作為一種職業，現實中需要面對一些矛盾沖突，如當事人利益和社會倫理、當事人利益和律師職業規范、律師身份職責與司法機關等多種矛盾，這就需要在實踐中考驗從業者的職業操守。良好的職業道德不是依靠教材說教性的傳授養成的，它需要在實踐中成長。診所式法律教育為法學院的學生提供了良好的實踐場所，學生會面臨現實中許多職業倫理的疑問和困惑，通過自己的思考和權衡，做出抉擇，這是診所式法律課程在培養職業倫理教育中重要的一環。在這個過程中，診所教師應當承擔起“心靈導師”的責任，一方面是率先垂范，以良好的法律職業道德為學生做好榜樣，另一方面，在學生樹立良好的職業倫理觀的實踐中，教師應當適當進行引導，使之成為不僅擁有高超的法律職業技能，也擁有良好的法律職業道德的高素質法律人才。
2.3 從實踐中建立起主動意識、責任意識和服務意識
在診所式法律課程中，學生的學習活動是圍繞著真實案例展開的。所有的參與者都投入到法律職業者的角色中，直接與法律援助當事人交流，了解當事人想法和需求，與司法機關打交道，辦理各項手續，與形形的機構和個人溝通，調查取證。法律職業技能要求的溝通能力、詢問技巧、案件把握能力能夠得到充分的訓練。更重要的是當他們自己處理真實案件，從態度和方法上會與課堂處理模擬案例截然不同，他們需要對自己的行為負責，為當事人負責。這就要求學生主動地去學習知識充實自己，集中全部的注意力應對可能發生的各種狀況。極大地調動了學生的積極性，使他們能夠樹立起主動意識和責任意識。
3 診所式法律教育培養法律職業道德功能的實現
3.1 制訂科學的法律診所課程體系
目前我國的法律診所課程已經開展了十幾年的實踐，從課程設置、培養目標到教師的培訓，取得了一定的經驗。從課程目標體系上來說，目前的法律診所開設的目的主要在于培養學生的法律專業技能，法律職業道德方面涉及較少。實際上，目前我國法律職業化進程中一個重大缺陷就是重專業技能、輕職業道德。而診所式法律教育恰恰可以彌補傳統法律教育在這方面的不足。職業道德教育在法律診所課程中并不是大張旗鼓的宣教，而是潛移默化的影響。教師直白的說教遠不如學生在實踐中得到的經驗印象深刻。指導教師要做的是觀察、引導，給學生展示一個現實中不那么美好的世界，讓學生親身感受社會的復雜、不公，體會法律應用的沖突和矛盾，在價值碰撞和反思中回歸自我，重塑高尚的法律職業道德。①指導教師除了在診所式課程實踐中言傳身教之外，還要對學生在處理具體案件時的行為進行觀察和評估，指出哪些是不符合良好法律職業道德的行為，在細微之處對學生的職業倫理觀進行引導，使學生逐漸形成自發遵守職業道德的習慣。②
3.2 設置合理的評價體系
診所式法律教學作為一種實踐性課程，如何綜合考查法律實踐結果、實踐過程中的行為表現、實踐中展現出的綜合素質，并制定合理的評估方案，是學者研究的重點。借鑒國外經驗，美國法學院的法律診所課程對學生的評價由三部分組成：自我評價、討論、反思。學生首先對自己的實踐活動進行自我評價，提出辦理案件中遇到的問題與思考，接著由小組其他成員對其進行評價，闡述問題的處理方案和不足，最后由教師結合案件處理結果、當事人意見進行綜合評價。在診所式法律教育模式中，要在評價體系中體現法律職業倫理教育目的，就要設置相應的職業倫理評價標準，通過對診所學生的行為進行觀察、記錄和評估，由學生的行為透視其法律職業倫理水平，從而全方位地、客觀地對學生在法律診所課程的表現給予評價。③
3.3 選擇合適的案件
為了更好地在診所教學模式中實現對學生職業道德培養的目標，診所教師在選擇案件時，應當重點關注貧困階層、弱勢群體和社會公益案件，這樣使學生在辦理案件時能夠更多地關注這些弱者的艱難困苦，以及維權道路上的無奈與無助，從而使學生產生強烈的正義感和作為法律職業人的責任感。只有發自內心地對法律職業的認同和強烈的使命感，才使學生今后在職業道路上堅守“法律至上”的崇高信念和職業道德。另一方面，指導教師應當有選擇地讓學生接觸一些“合法但不合理”的案件，雖然從法律上說應當維護當事人的合法利益，但是當事人在此案件中并不是站在道義一邊。這一類案件的辦理會讓學生進一步認識到職業道德內涵的復雜性。④
教育理論的功能范文6
地理學可以給人以知識，地理學史可以給人以智慧，地理學發展的歷史，是反映地理科學孕育、產生和發展演變規律的歷史，蘊涵著地理學家的業績、科學的思想、科學的精神和科學的方法。本文擬立足地理學史的教育內涵，對地理學史的科學教育功能、創造教育功能、知識內化功能等作些探討。
1 如何提高中學生科技素質
基礎地理知識，無論是哪一方面，哪一部分的哪個課題，無不融知識性、科學性、思想性為一體。如果教師善于挖掘教材的內涵，發揮學科的特點和優勢，就能夠通過教學，使以上所述的關于科技素質的主要三個方面同時到位。下面就略舉幾個事例來說明這個問題。
地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理關系的一門科學。地理知識是學習其他自然科學和現代科學技術的基礎，跟現代社會生產關系越來越密切。地理知識的傳授是提高學生科技素質的重要源泉。例如：地球的自轉和公轉知識可使學生在明白了“晝夜、四季”是怎樣形成的同時具備了批判的科學精神；探測月球和其他行星的地理意義、厄爾尼諾的發現等?？墒箤W生在明白了地球上氣候異常是怎樣形成的同時，認識了環境保護的重要作用發展經濟和環境保護的關系使他們明白經濟發展與人民生活水平提高的同時建立了環境意識；而對直然災害的斗爭及其保護環境的認識又使他們加深對自然規律的認識和把握，從中得出有益的結論。
地理學處處充滿著觀察、假說、驗證、類比、模擬、科學抽象、歸納與演繹、分析與綜合以及數學推導等科學方法。比如地球儀是經過科學抽象的理想化模型；伽俐略通過望遠鏡證實了太陽上有黑斑這一現象。科學史表明，往往不是先設計出驗證方法，然后才發現規律，絕大多數情況總是先提出了假說，然后根據假說來設計檢驗方法證實它或它。雅魯藏布江瀑布群的發現證實了假說，日食的觀察了假說。假說作為一種科學研究的方法，在自然科學的發展中起著重要的作用。如果我們在教學過程中使學生掌握了科學方法，比如我們在教學過程中使學生認識了假說在科研中的作用，并且使他們具備了運用科學假說的能力構思和設計驗證性實驗的能力，那么他們在未來所從事的工作中，就會表現出不同凡響的水平。
2 有利于培養學生的創造能力
地理學發展史就是一部地理學先驅們創造、發現的歷史，創造推動了地理學知識完善的進程。沒有地理學家們的不斷創造和發現，就不可能有現代地理學的輝煌成就。他們是進行創造活動的榜樣，同時地理學家們在創造活動中為我們積累了豐富的認識論和方法論的經驗知識，為我們進行創造提供了示范指導。地理學史中蘊涵著豐富的創造教育素材。地理學史料的教學能讓學生的思維跨越時空，回到先前的地理學前沿。通過人類認識地理世界的真實而又令人興奮的探索歷程，使學生感受到地理學家用有效的方法一步一步地揭示地理奧秘時的那種科學創造的與激動，并受到研究方法的熏陶。
3 地理課程在國民能力素質培養中的功能
能力培養是國民素質教育的重要目標，能力也是國民素養非常重要的部分。地理課程除了向學生傳授基本的地理事實、概念、原理等知識外，更重要的在于使學生具備地理能力，具有解決實際問題的能力素養。
提出地理問題到解決地理問題所必需的能力是地理能力培養的核心。國外有些國家的地理課程把提出地理問題的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理問題的技能作為五項核心地理技能；也有國家的地理課程強調地圖運用和野外技能注重觀察、解釋、綜合、評價、預測能力的培養。《地理教育國際》把發展學生提出地理問題、收集和組織地理信息、處理分析資料。評價判斷、解決問題等能力作為能力培養目標，強調這些能力培養要滲透在具體地理技能培養的內容與過程之中。
4 地理課程在國民情感態度和價值觀形成中的功能
情感態度和價值觀是人在先天生理的基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐而養成的比較穩定的身心發展品質，是國民基本素質非常重要的一個方面。當今社會，一個人只有知識、能力不行，還應該善于與人合作對社會和自然負有倫理義務，具有良好的品德素質。地理課程按照人才綜合素質特征的要求確立合理的地理知識、地理能力和素質結構，有利于學生形成健康的情感態度和價值觀念。
地理課程，作為一門以人類可持續發展、人類賴以生存的地理環境為基本內容的課程，是培養辯證觀念和形成與自然和睦相處的情感態度的重要途徑。環境教育以課堂與課外實踐相結合的方式來開展。課堂中，在學習了有關環境方面的知識之后，使學生掌握正確的環境價值觀樹立起環境保護意識。課外實踐中，可以引導學生去調查分析，直觀地從識環境問題并提高自己解決環境問題的能力，培養保護環境、防治污染、節約用水等良好的環境觀念和自覺自律的行為規范。
