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生物技術的利與弊范文1
【關鍵詞】高中生物 課堂教學效率 生活化教學 現代教育技術 全體學生
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0147-01
新課改運動追求“教學效益最大化，教學效率最優化”。也正因為如此，基層教育工作者紛紛致力于研究、探討如何切實提升自身所教學科的實際課堂教學效率。筆者不才，在高中生物的教學實踐中對提升高中生物課堂教學效率的方式方法進行了初步分析，現將個人教學認識與感悟總結如下，以期起到拋磚引玉之功效，真正推動高中生物教學效率及質量的優化與提升。
一、落實生活理念，提高高中生物課堂教學效率
所謂“生活化教學”，即是指將學生所熟悉的生活現象融入到教學實踐之中的一種課堂教學方法。例如，在教學“植物細胞工程的實際應用”這節內容時，筆者就向學生列舉了“蘭花的微型繁殖”這一既與學生現實生活實際相連，同時又與學習內容息息相關的實際例子。具體如下：蘭花是深受人們喜愛的一種植物。在現實生活中人們對蘭花進行繁殖通常有兩種方法：一是用種子進行繁殖，但是由于蘭花的種子較小，且胚非常纖弱，所以蘭花的種子內幾乎儲存不了可以用來支撐繁殖的營養物質，這也是蘭花在發芽早期很容易出現夭折情況的重要原因之一；二是采用分根方法進行繁殖。但是，這種做法最大的弊端在于蘭花的繁殖速度較為緩慢，因此，很難利用在大規模、大范圍的蘭花種植上。正因為如此，科學家在蘭花的繁殖上采取了“微型繁殖”這一先進技術，只需要取蘭花上的一個莖尖就能快速繁殖出大量的優質蘭花植株……
如此，借助“蘭花的種植及繁殖”這一實例，筆者就向學生創設了一個貼合現實生活實際的生物學習氛圍，而這些都為他們始終保持對“植物細胞工程的實際應用”這節內容的學習興趣與積極性，進而獲取高效率、高質量的學習效果做好了充分的前提準備。表明了“生活化教學”之于提高高中生物課堂教學效率的切實可行性。
二、利用現代技術，提高高中生物課堂教學效率
現代信息技術在學校教育中的實踐運用是新時代背景下教育教學發展的一大流行趨勢，并為學科教育注入了諸多新鮮的活力。因此，高中生物教師應當結合所教學內容的實際情況，在自身的教學實踐中恰當而合理地運用現代教育技術。
筆者對上述理念進行了積極的落實與貫徹，并切實獲取了預期中的理想教育效果。如， “關注生物技術的倫理問題”的教學目標為：能辯證認識生物技術的利與弊；面對紛繁的觀點，能夠運用所學的知識形成對待“生物技術發展”的科學態度和理性思考。而為了更好地達到上述教學目標，筆者就在課堂教學時利用現代教育技術為學生播放了關于“生物技術”的大量信息及資料，其中包括：克隆技術的利與弊、試管嬰兒技術的利與弊、社會各界關于克隆技術、試管嬰兒技術所持有的不同的觀點以及他們各自觀點背后的理由支撐……
在現代教育技術的輔助下，學生的視野范圍得以開闊，學識見識得以豐富，而這些很顯然都有利于他們形成并樹立正確的“生物技術發展”價值觀念：生物技術的正確運用，能為人類社會帶來諸多福利；但是，要防止濫用和誤用，更不能在違背倫理觀念的基礎上使用。由此我們不難看出，利用現代技術，有利于顯著提高高中生物課堂的教學效率。
三、面向全體學生，提高高中生物課堂教學效率
“面向全體學生開展教學，促進全體學生的共同進步與發展”是新課改大力提倡的教育理念之一。因此，高中生物教師要想提高課堂教學效率，就不能繼續采取“一刀切”的教學方式及方法，而應當從不同學生的不同學習主觀學習需求出發，有意識、有針對性的為學生個體制定契合其主觀實際情況的教育策略，全體學生的共同進步與發展才是高中生物課堂效率真正得以提升與優化的最根本體現。
筆者在自身的教學實踐中就會針對不同的學生采取有區別、有差異的教學策略。以課堂提問來講，針對學習基礎較薄弱的學生，就會提問難度較小，偏重于基礎的問題，以此使學生享受到成功回答問題的愉悅，并由此進一步堅定學好生物的信心；而針對學習基礎較扎實的學生，則會提問一些難度稍大，更側重于發散思維、拓寬視野的問題，以此推動這部分學生的進一步發展……實踐表明，落實“面向全體學生開展教學”的理念，能更好地獲取“促進全體學生的共同進步與發展”這一課堂教學效果，也更有利于課堂教學效率的提升與優化。
總而言之，高中生物教師要想提升課堂教學效率，必須從學生已有的生活認知結構出發，必須從現代教育技術的合理利用出發，如此，才能真正滿足所教學生的主觀學習需求，也才能更好地誘發及調動他們的生物學習動機，并以此為基礎切實優化課堂教學效率及質量。
生物技術的利與弊范文2
關鍵詞：生物校本；綜合實踐活動；學習興趣
校本課程是指在完成國家和地方課程的前提下，通過科學地評估本校學生的興趣需求，立足當地社區和學校課程資源而開展的可供學生選擇的多樣性課程。它是國家課程計劃中重要的組成部分。建立與新課程要求相適應的生物校本課程，既是新課程改革理念的具體體現，又是新課程改革背景下提高學生科學素養的有效途徑。
一、綜合實踐生物校本課程的設計
1.調研階段
本階段課程開發組的教師就校本課程相關的開發過程和理念進行系統的學習，參加南京市教研活動，向研究性學習開展得好的學校的老師和專家學習校本課程的具體開發過程。
2.調查問卷分析
學習興趣是個人掌握某種知識技能，并經常參與此相關活動的心理傾向。只有從學生的興趣點出發才能有效地激發學生的積極主動性，校本課程活動的開發才能有內在的學習動力。因此教師應從學生感興趣的方面入手開發適合本校學生的生物校本課程，為此在高中基礎年級學生中開展問卷調查和座談會，了解學生的生物知識興趣需求。
調查表的內容主要如下：
A1土壤昆蟲動物生活習性的觀察；
A2簡易土壤昆蟲動物浸制標本的制作；
B1校園植物的識別和分類；
B2植物標本的制作（浸漬標本、砂干標本、蠟葉標本、葉脈標本、風干標本）；
B3植物的組織培養；
C1微生物的發酵（酒釀的制作、葡萄酒的制作、酸奶的制作等）；
C2植物精油的提??；
D1科學飲食與營養；
D2養生與保健；
E1轉基因食物的利與弊；
E2克隆技術與生物倫理
3.調查結果分析
通過對調查問卷的整理和分析，從學生的選擇結果統計得出，選擇率較高的內容是B、C兩大部分的內容，其中B1是189人、B2是176人，C1是201人、C2是197人（高一、高二基礎年級的學生共243人）。調查結果顯示與生活聯系緊密的綜合實踐生物校本課程深受學生的喜愛，符合高中學生喜歡動手實踐的興趣需求。以學校課程實施的資源條件和學生的興趣為出發點，進一步確立綜合實踐生物校本課程的目標和內容。
4.生物校本教學目標和內容
依據新課改理念，首先制定明確的教學目標和教學計劃，按照確定的課程內容組織實施。
第一課題：校園植物的調查和標本的制作，下分三個子課題：（1）校園植物分類和掛牌。（2）校園植物標本的制作和葉脈書簽的制作。（3）植物的組織培養。子課題1計劃在3～4月份完成，春暖花開易于辨別植物的類型。子課題2計劃在5～6月份開展，植物長勢較好易于制作標本。子課題3計劃在生物社團中開展，需要學生具有較高的生物實驗動手操作能力。
第二課題：現代生物技術實踐，下分五個子課題：（1）果酒和果醋的制作。（2）酒釀和酸奶的制作。（3）泡菜的制作。（4）植物精油的提取和分離。（5）固定化酵母菌釀酒技術。前四個子課題選擇在6～7月開展，可以先帶學生參觀農家樂的果酒釀造，給學生一些發酵工藝的直觀感受，這時的氣溫比較適合傳統的發酵工藝。第五個子課題內容放在9～10月份，可以選擇在高二選修班的學生中開展活動，對學生的動手實驗能力的要求很高。
第三課題：現代生物科技與生活，下設兩個子課題：（1）調查轉基因食物的利與弊。（2）辯論賽：克隆技術的是與非。該課題放在11～12月份，引導學生將運用所學的生物知識參與社會生活和濟活動的討論和決策。
二、綜合實踐生物校本課程的實施
1.“校園植物的調查和標本”主題的實施
我校生物校本課程在確立過程中，根據學校豐富的植物資源，可以開展校園植物的分類調查活動，該活動分為課上植物調查，課外資料的收集和整理。在植物調查過程中讓學生分組完成學校不同區域的植物的種類調查，每組學生利用豐富的網絡資源了解植物的種類和功用，課上由學生分組匯報調查結果，采集植物制作標本和書簽，匯總調查結果后由學校制牌后學生掛牌。
案例1：植物葉脈書簽的創新制作
情境分析：“校園植物的調查和標本”這一課題內容學生很感興趣，通過課外資料的收集和調查，加深了學生對身邊的植物種類的了解。通過認識植物和對植物的分類，學生就能夠對校園植物進行掛牌。掛牌活動普及了校園植物的分類，有很好的實踐意義。在此基礎上，對校園植物資源的深度開發能提高學生的動手和創新能力。
課程目標：（1）采集過程中親臨自然感受自然之美，更多地認識當地常見植物，體會植物的多樣性。（2）動手制作葉脈書簽，體會制作過程的快樂。（3）收集資料，自主動手，創新設計葉脈書簽的制作。
課程內容：教師把編寫的校本教材印發給學生每人一份，這樣學生在探究學習上就有了一定的知識支架，自主和合作學習能夠順利展開。植物葉脈書簽的創新制作用了兩課時的內容，第一課時教師和學生一起采集植物葉片，按照葉脈書簽的制作流程制作簡易的葉脈書簽，鼓勵不同的小組有至少兩種以上的葉片制作葉脈書簽，記錄比較不同種類的葉片，由于材質的不同，制作過程中具體操作細節的區別。第二課時共同創新植物葉脈書簽的制作并進行成果反饋。
課程實施：生物校本課程分小組實施探究。
課程評價：采用發展性評價。
（1）過程性評價：小組有沒有明確的合作目標，小組有沒有明確的分工，是否每個人都平等參與了活動，合作氛圍是否融洽，每個成員的智慧是否讓他人分享，學生在學習活動中能否獨立思考、主動發現問題，開創性地解決問題。每項10分，組內和組間互評相結合。
（2）Y果性評價：對制作流程有沒有獨到的見解，成果有沒有新穎和創新之處。每項20分，師生共同評價。
成果展示與體會：向學校申請櫥窗展示學生的作品，學生把自己的作品貼在櫥窗展示板上向全校師生展示成果。精美的書簽制作得到了全校師生的認可，課間學生聚集在學校展示櫥窗邊對生物校本課程小組的作品發出陣陣的贊美聲，有的同學還要購買小組成員的作品做書簽，還有的同學向生物小組成員討教方法，想自己制作精美的葉脈書簽。
2.現代生物技術實踐的實施
在第二課題“現代生物技術實踐”中，通過收集資料，生物社團的同學們開展了復合果酒制作的研究性學習活動。
案例2：復合果酒的釀造
情境分析：蘋果是人們喜愛熟悉的水果，口感好，營養豐富，我國的華北地區產量豐富。梨潤肺止咳，含有大量的人體所需的氨基酸和維生素。隨著物質生活的豐富，人們對各種口味的水果酒的需求日益增大，櫻桃酒、蘋果酒、李子清酒等水果酒廣受歡迎。但復合果酒的開發卻不多，本活動在已有的釀造技藝上，嘗試開發不同配比的蘋果和梨子復合果酒。
課程目標：
（1）查找資料學習了解復合果酒釀造的具體工藝流程；
（2）預處理蘋果和梨子原料，對蘋果汁和梨汁進行防氧化處理；
（3）通過實驗對比不同釀造工藝條件下復合果酒的品質；
（4）活化接種釀造果酒的活性干酵母；
課程內容：
（1）準備儀器設備；
（2）活化干酵母菌種；
（3）發酵前蘋果和梨的預處理；
清洗蘋果和梨子表面的污漬，去核，切片，榨汁。
將靜置了24小時左右的蘋果汁和梨汁去除果渣等沉淀物，得到的蘋果汁和梨汁。
（4）接種及發酵。
將活化好的酵母菌接入按比例配比的復合果汁中，充分混勻。封閉瓶蓋，在18℃～20℃下自然發酵。主發酵一般10天左右。發酵結束，果酒非常渾濁，采用果膠酶讓膠體蛋白質凝固生成絮狀沉淀，果酒慢慢澄清。
（5）復合果酒后發酵及陳釀。
果酒發酵后靜置澄清一天左右倒瓶，盡量把酒裝滿瓶，瓶口封好，定時通氣。
課程實施：生物校本課程分小組實施復合果酒的釀造。
課程評價：采用發展性評價。
（1）過程性評價：有明確的實驗計劃，合理地進行小組成員的分工，針對實驗過程中出現的問題是否有可行的解決方案，學生在學習活動中是否表現出合作性，有沒有創新性等主體品質。每項10分，組內和組間互評相結合。
（2）結果性評價：對制作的工藝流程有沒有獨到的見解，成果有沒有新穎和創新之處。每項20分，師生共同評價。
實驗心得與體會：通過復合果酒的制作，讓學生從實踐操作中了解酵母菌發酵的原理以及在生產過程中需要注意的相關事項。在學生的實驗反思中，學生普遍認識到實驗之前一定要規劃好實驗步驟，注意具體的實驗操作要點。實驗時，要按照具體的實驗計劃開展實驗，要細心記錄每一階段的實驗過程中出現的具體問題，根據問題相互討論進行相應的調整和改進，對每次的實驗要做好反思和總結，為下一階段工作的開展打下基礎。當澄清的果酒釀造出來后，同學們都很開心，雖然此次復合果酒味道與想象中存在一定差異，但學生內心的收獲卻是滿滿的。
三、綜合實踐校本課程實施后的影響
1.教師的研究能力不斷提高
校本課程的研發要求教師從實際問題出發，在學習相關教育教學理論的基礎上，把教學研究和日常教學工作融為一體，實現教學研究的實效性和針對性，有效地促進了教師專業素養的提高。生物綜合實踐校本課程的開發離不開教師教學理念的更新，根據校本課程的內容采取合適的教學形式，為學生創設問題情境，培養學生獨立思考的能力。校本課程的研究提升了教師的科研素養，實現了教師專業能力的可持續發展。
2.學生的生物科學素養大幅提升
學生在校本課程學習的組間交流活動中，各個小組能夠展示出自己的產品，組間學生也可以提出疑難問題。學生間的對話和討論能夠刺激學生的思維碰撞，也可以引發新的問題。在課程實施過程中，生物社團的學生起到了“領頭羊”的作用，產生了積極的影響。生物綜合校本的開展，提高了學生的實驗操作能力，在果酒的釀造過程中學生會遇到各種新的問題，學生能夠收集和利用課內外生物學資料，分析問題、解決問題，設計出有價值的解決方案。
3.學生的交流表達能力得到提高
生物綜合校本課程不僅提高了學生的動手實踐能力，也提高了學生的交流能力，根據實驗過程數據和現象的記錄，引導學生分析實驗數據得出實驗結論，把實驗結論寫成小論文的形式發表交流。學生在分享發現過程中探究學習的自信心得到了極大的提升，很多平時比較文靜的學生變得很積極，參與討論的意識很強，而且學生學會了用數據說話，根據結果反思實驗過程。開展校本課程是一個長期的發展過程，要求教師持之以恒，讓校本課程之花在美麗的校園中綻放！
參考文獻：
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一、高中生物課程資源開發案例
教材是最重要的課程資源，它在課程資源的開發與利用中往往起到主導和疏導作用。因此嘗試以學科知識為背景，不斷分析課標和教材，明確教材中哪些內容與本市生物產業相聯系。另外一個生物產業所應用的生物學原理是多層次多方位緊密相聯的，因此又將高中生物必修和選修課本，打亂模塊順序，以本市生物產業資源為線索，將與高中生物課本相關的知識點串聯起來，進行了高中生物本地生物產業課程資源和教材資源的整合。嘗試通過參觀調查，使學生加深對所學生物學原理和技術的理解，增強學生的應用能力及知識的遷移能力。通過體驗企業文化，了解相關的職業和就業素質，增強學生職業意識和社會責任感?，F舉兩例簡要說明。
1.“發酵工程”課程資源——深圳金威啤酒釀造有限公司
對于微生物相關知識，看不見摸不著，內容細微而深奧，條件好的學校可以在顯微鏡下看看酵母，條件不好的學校學生根本不知酵母長什么樣，對于微生物培養，發酵等知識，限于條件，高中學校也很難開設。學生通常只是通過書本的文字和圖片，通過老師歸納出流程圖，進行理解和記憶。學生學起來難于理解且很難將這些知識上升到一個感性認識。深圳金威啤酒釀造有限公司擁有目前國內最先進的啤酒生產技術和設備，其“不添加甲醛釀造”的綠色啤酒工藝帶動了行業的科技創新與技術進步，被科技部列為國家科技成果重點推廣項目。公司的污水處理站是市工業污水治理的樣板工程。并且該公司是“深圳市工業旅游景點”之一，這為我們中學生學習微生物應用相關知識提供了良好的條件。
例如學生在參觀調查時可以通過現場體驗生產工藝的過程，了解微生物的類群，分離、純化、培養、計數及保存方法；了解培養基的配制原則及種類，體驗消毒和滅菌方法，聯系種群生長曲線，思考為什么酵母發酵時要補充加料；聯系無氧呼吸及有氧呼吸，影響種群密度的生態因子，思考影響微生物生長的環境因素，酵母發酵時需要控制的因素，體驗質檢人員如何對其質量進行控制；參觀污水處理站時，體驗其污水處理工藝，理解生物的凈化作用，水體的富營養化及生態工程所遵循的協調與平衡原理等。并且可以激發學生討論微生物在實際生活生產中的應用。這樣不僅使學生在實踐的過程中，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結合起來，加強了學生與生活、與社會的聯系而且進一步拓展了學生的思維。
2.“基因工程”課程資源——深圳華生元基因工程有限公司
深圳華生元基因工程有限公司是國內最早研究基因工程并實現產業化的公司，成功生產國內第一例基因工程藥物——重組人表皮生長因子(rEGF)。
基因工程相關知識涉及必修和選修兩個模塊，內容抽象深奧，雖然課本圖文并茂，并且用了形象生動的比喻來說明基因工程的基本工具，如將限制性核酸內切酶、DNA連接酶、質粒類比成基因的“剪刀”“針線”“運載體”。但是只憑教師講述是很枯燥抽象，學生也難以理解。而去到深圳華生元基因工程有限公司實地參觀之后，對于這種分子水平的操作就有會有一個具體形象的感性認識，原來和自己所想的有太大的差別。在參觀的過程中，學生不但對于基因是什么，在哪里，有什么功能，原核細胞和真核細胞的基因結構的區別，基因對生物性狀的控制，基因表達的中心法則，獲得目的基因的方法，DNA的復制，基因工程原理這些基礎知識會有一個更深的理解。而且也可直觀的感受PCR體外擴增技術，基因工程操作步驟，基因工程操作的工具，檢測基因的表達時的方法。同時也會激發學生調查基因工程產品在社會中的應用情況、討論轉基因生物利與弊的興趣，開拓了思維。
二、本地生物課程資源開發整合利用的體會
深圳市生物產業資源非常豐富，與高中生物相聯系的本市生物產業課程資源還有許多，還需要教師不斷地開發，通過實踐上的應用實例，讓學生身臨其境，親身體驗，比單純的應用間接的載體給學生呈現相關知識，更能使學生更好的理解了生物學原理，增強了學生的應用能力、理解力及知識的遷移能力，拓寬了學生的知識面，引導學生關注身邊的生物現象，增加了學生學習生物的興趣。
在參觀調查中，不僅可以讓學生的生物學知識有一個更深的理解，而且也可以讓學生從中學習一些社會學經濟學相關的知識。比如可以讓學生了解該公司的企業文化是什么?調查該公司年產值是多少?經濟效益如何?為社會提供了多少個就業崗位?有哪些職業崗位，就業條件是什么?該公司提出了哪些技術革新目標?在與生物技術從業人員的面對面的交流過程中，無形中指導學生的就業觀，幫助學生了解相關的職業和學習方向，增強學生的社會責任感，為進一步學習和步入社會做準備。同時這也是新課程標準對高中生物教師提出的一個新要求。
生物技術的利與弊范文4
引言
課堂交互反饋系統是一種用于課堂教學過程中的教學互動技術工具，在課堂的互動教學環節中，教師可以通過該系統拋出問題，學生可以通過該系統進行互動投票，參與討論，投票結果可以實時。教師根據系統給出的反饋數據結果，能及時了解學生的學習情況，進而更好地組織課堂教學。
筆者以上海交通大學生命科學學院開設的本科生通識教育核心課程“生命科學導論”的課堂教學實踐為例，對課堂交互反饋系統這一教學技術工具在課堂教學應用過程中的一些方法和經驗進行探討、總結和展望。
基于課堂交互反饋系統的教學實踐
1.大班教學帶來的問題
大班教?W是高校常見的授課形式，上海交通大學從2009年9月開始開設本科生通識教育核心課程，此舉成為實施通識教育的重要舉措，該課程也是大班教學比較集中的課程。筆者以“生命科學導論”這門受廣大學生喜愛的本科生通識教育核心課程為例，對2014―2015和2015―2016兩個年度“生命科學導論”課程的學生選課和個人信息數據進行數據采集，并發現該課程具有以下特點。
（1）班級規模大
從選課人數來看，選課的班級人數最高值達到205人，平均人數也達到70～80人左右，教室空間較大，這就造成教師在上課過程中與學生的緊密交流受到人數和空間環境的阻礙。
（2）學生異質性，組成結構分散
筆者對2015―2016春季學期的一個173名學生的班級進行了數據統計，結果顯示選課學生來自17個院系，學生的年級結構橫跨了四個年級。這種情況就會造成班級的學生互不相識，師生間和生生間的互動也因而受阻。
（3）由此帶來的教學困擾和難題
一是教師無法即時掌握學生的學習效果。在大班教學中，學生無法和教師進行一對一的互動，也無法將課堂學習過程中的學習效果和疑惑即時反饋給教師，師生間的信息交流和反饋沒有形成雙向反饋機制。
二是教師無法即時調整教學內容和進度。由于學生所在的年級、認知結構和先修知識水平的差異，教師在授課過程中很難把握學生對重難點的掌握情況，不知道授課進度安排是否合理，而且也無法即時地調整教學內容和進度，并采取相應的教學策略。
三是課堂互動的人數有限。在大班教學中，面對上百人的課堂，教師一方面要活躍課堂氣氛，帶動學生進行深入的思考，一方面又要與學生交流互動，然而班級人數較多，時間有限，要讓每位學生都能積極參與互動是不現實的。
筆者提出的課堂交互反饋系統則能夠解決教師在教學中遇到的實際問題，并通過教學技術工具的運用輔助教師解決教學難題。
2.基于課堂交互反饋系統的教學實踐過程
課堂交互反饋系統在“生命科學導論”課程中的應用實施過程主要分為以下幾個環節。
（1）課堂導入環節，激發學生學習興趣
在課堂導入環節應用課堂交互反饋系統主要是為了激發學生的學習興趣，引發其對后續課程內容的思考和問題的帶入，這是進行課堂學習的預熱環節。
例如，在講解“生物大分子”一節時，教師首先利用課堂交互反饋系統向學生提出兩個問題：“哪類食物更有營養？”“以下哪類食物你最喜歡？”實時統計的反饋數據表明，多數學生認為肉類更有營養，而且多數學生也更偏愛肉類和甜食。接著，引導學生探討肉類、甜食等主要成分是什么，什么是營養，為什么多數人偏愛肉類和甜食，進而拉近學生與蛋白質、核酸、脂類、多糖等生物學概念的距離，從而激發了學生深入了解這四大類生物大分子結構及其主要生物學功能的興趣。
（2）課堂重難點內容即時檢測，教學策略調整
在講授重難點知識時，教師拋出互動問題，通過投票的方式及時了解學生對知識的掌握程度。如果某個知識點大部分學生已經掌握，則可以開始進行下一步講授；如果學生的投票比較分散，各持己見，教師則要針對該問題調整教學方法和策略，對該知識點進行講解并進行新一輪的投票，診斷教學效果。
對于教學中的難點內容，除了在講解相關知識點后，利用課堂交互反饋系統對學生掌握及理解的情況進行實時調查外，教師還可以在講解前或初步講解后，拋出1～2個學生容易理解錯誤的問題，讓持不同觀點的學生展開討論，這樣不僅可以幫助學生更加準確、深入地理解相關難點內容，而且還能鍛煉學生表達、思辨以及邏輯推理等方面的能力，從而收獲更好的教學效果。
例如，在講授“與卵子發育”一節時，教師不要先介紹和卵子的模式發育過程，可以先拋出如圖1所示的問題。統計學生的反饋，可以發現多數學生將高齡孕婦胎兒染色體數畸形幾率高歸因于污染、體質等。接著，引導學生展開討論，了解為什么環境污染等原因并非主要原因。這時，教師再介紹減數分裂從男子青春期后開始，但初級卵母細胞早在胚胎期就開始了減數分裂，并停滯十幾年到四十余年，然后引導學生討論卵子特殊的發育方式與胎兒染色體數異常之間的關系，最終達成共識。這樣，學生不僅掌握了卵子、發育的相關知識，更能鍛煉溝通交流以及邏輯思維能力。
（3）有針對性的分組，組織有效課堂討論
通過課堂互動反饋的數據，教師可以更科學、有效地將學生進行同質或者異質分組，便于合理地開展課堂討論。
例如，在講授“新興生物技術及其倫理”一課時，教師介紹完“人工輔助生殖技術（俗稱試管嬰兒技術）”后，可以組織學生分組討論試管嬰兒技術相關的代孕問題。接著，教師介紹發生在其他國家的一些濫用試管嬰兒技術的負面案例，并組織學生討論“我國嚴格禁止代孕的利與弊”，這時，教師就可以利用課堂交互反饋系統，根據學生的觀點進行分組，引導學生從倫理、法律、親情以及社會接受度等方面展開辯論。這樣同組的學生均持相同觀點，使得兩組學生辯論起來非常真實，氣氛也更熱烈，并能夠收到良好的教學效果。
（4）課堂小測驗，教學效果及時診斷
課堂交互反饋系統可以幫助教師及時了解學生掌握知識的情況，從而及時調整教學進度與難度，確保學生能夠掌握新知識。
例如，在講解“生物大分子”一課時，“手性”與“手性分子”是學生容易產生錯誤理解的知識點。因此，教師可以在介紹完相關概念后拋出測驗題，通過課堂交互反饋系統就可以了解有多少學生掌握了“手性”的概念。接著，教師可以根據具體的掌握情況，相應地調整教學進程，如更換講授方法或讓答對的學生講解自己是如何分析和理解的。
（5）問卷調查，改進教學方法
教師可以通過問卷調查了解在互動課堂授課還需要改進的地方，并通過改進教學方法、教學技術逐漸磨礪出一節好課，最終形成正向的反饋機制，教學相長。
3.基于課堂交互反饋系統教學實踐的反饋
（1）來自學生的反饋
筆者對學生使用課堂交互反饋系統的滿意度進行了問卷調查，共收集341份問卷，得到如圖2所示的數據。
從問卷調查的滿意度來看，75.48%的學生贊成對活躍課堂氣氛很有幫助，78.66%的學生贊成師生間的互動程度有所提高，71.98%的學生贊成回答問題的積極性有所提高，69.75%的學生贊成在課堂上進行思考的時間增多，71.33%的學生贊成對學習內容的掌握程度有所提高。對于使用課堂反饋系統進行教學，學生的滿意度達到50%以上，有些學生將投票終端稱之為課堂神器。
（2）來自教師的反饋
筆者通過問卷和訪談獲取了教師使用課堂交互反饋系統的滿意度的數據。從數據可以得出，教師認為交互反饋系統在上課時最有幫助的功能是活躍課堂氣氛、教學效果診斷，教師認為課堂反饋系統中采集的互動數據能夠帶來的教學輔助有課程簽到出勤率統計、納入平時成績管理、學習情況診斷和反饋、課程題庫建設與使用、錯題集集錦等多項功能（如圖3）。90%的教師表示他們在后續學期還想繼續使用互動工具進行教學。
教學實踐的總結和經驗
課程交互反饋系統為大班教學所存在的問題給予了技術的支持，筆者通過長期的實踐，取得了良好的教學效果。下面，筆者總結了利用教學技術工具輔助教學的一些實施經驗。
1.熟練地掌握教學技術工具是成功實施技術融合教學的基礎
教師能夠熟練操作交互反饋系統是技術能否真正融合課堂的基礎保證，教師在運用互動工具之前必須經過認真的培訓以及演練，只有完全熟練使用后才能進入課堂使用，否則在課堂中會出現因教師對教學工具操作不當而中斷教學進程的問題。[1-3]
2.技術工具要自然地融入教師的教學過程
技術工具本身是從師生的真實教學需求出發而產生的，成功地運用技術工具并不意味著教師一定要馬上摒棄其固有的教學形式和方法。在技術工具服務于教師教學伊始，不妨將更多的精力放在如何在原有模式下運用得更好上，而不是一味地追求徹底改變。當能夠熟練地將技術運用于原有教學時，教師就會產生新的期待和需求，這時再去嘗試更好的、新型的教學方法。
3.課堂互動反饋系統需要高質量的題庫進行互動
在以問題為驅動的互動課堂教學中，提問質量的好壞直接影響教學活動開展，且學生喜歡回答具有挑戰性的提問。因此，建立高質量的問題庫是應用互動反饋系統進行課堂教學的重要環節。
4.互動教學不僅是技術創新更是教學模式的創新
