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經濟學分析范式范文1
關鍵詞 工程經濟學 教學范式 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.035
"Engineering Economics" Teaching Model Reform Analysis
TAN Jian
（School of Management Science， Guizhou University of Finance And Economics， Guiyang， Guizhou 550004）
Abstract Teaching Paradigm reform can promote classroom teaching and improve teaching quality， students' self-learning ability and professional learning ability has been significantly enhanced. In this paper， "Engineering Economics" Teaching Model Reform practice， teaching achievements are analyzed and pointed out existing problems， to provide a reference for the experience of teaching reform paradigm.
Key words engineering economics; teaching model; reform
0 引言
課程教學作為大學教學的基本組織形式，是高校人才培養的主要途徑和中心環節，承載著高校人才培養的主要任務。切實提高課程教學的有效性，推動課程教學范式深刻徹底的轉變，已成為深化教育教學改革、提升人才培養質量必須突破的瓶頸。通過教學范式改革的深化，使得課堂教學效果和教學質量得到提高、學生的自主學習能力和專業學習能力得到顯著增強、學校的教風和學風得到進一步提升。
工程經濟學教學范式改革的目標最主要的是強化學生自主學習能力培養，通過該課程教學范式改革，來提高學生自學能力，從而培養學生終身學習的習慣，同時，通過教學與科研相結合的方式，提高學生對知識的自主獲取能力。其次是確立新型梯度課程教學目標。教學目標從知識教授轉變為“知識傳遞―融會貫通―拓展創造” 的梯度漸進目標?！爸R傳遞”是課程教學目標的基礎，“融會貫通”是課程教學目標的展開，“拓展創造”是課程教學目標的表現。最后樹立教學范式改革理念，通過教與學的協同促使教學與學習更富有效率，并且教師與學生要在平等的氛圍中進行教學溝通，提高學生主動探究、獨立思考和解決問題能力。
1 工程經濟學課程改革方案分析
1.1 總體思路
本課程堅持以學生為中心，以基礎理論為基礎，以實踐為核心，培養綜合素質與實踐能力的教學范式改革思路。
（1）掌握工程經濟學相關知識是進行相關實踐的基礎。學生在運用知識解決具體問題的時候，實際是多學科知識綜合作用的結果。因而本課程注重與其他相關課程的結合。（2）注重實踐能力培養。培養學生過程中，不僅要使其掌握從事工程經濟實踐活動的基本知識，更要注重其實踐能力的培養。實踐能力培養內容包括實踐能力培養目標更新論證、實踐能力培養環節整合及體系的建立、實踐能力跨學科培養探索。（3）強調學習能力，終生學習是本課程的終極要求。工程經濟實踐活動中會遇到許多新問題、新情況、新挑戰，不同類型的項目要求靈活運用已有知識和新知識，因而要求學生有不斷學習，接受新知識、新事物，培養新能力的意愿和能力。這就要求營造一種不斷學習和探索創新的氛圍。（4）培養創新能力，項目的獨特性決定了創新的必要性。實踐是創新的根本，創新始于實踐，終于實踐，實踐貫穿于創新的始終。
1.2 方案突破性分析
提高自主、自學能力是改革的一項重要目標。在本次課程改革中，按照方案，課堂討論采用學生講課，教師補充完善總結，學生與教師共同提問、共同討論解答的方式，以掌握課本知識為主，拓展課本相關知識為輔的方式，培育學生自主自學的良好學習習慣，并取得了很好的教學效果。由于“工程經濟學”實際涉及的知識面很廣，要充分理解課本知識需要拓展課本外的相關管理學、經濟學的知識，因此通過教師備課事先擬定好相關知識問題，并在課堂上以提問的形式，引導學生發現問題、提出問題并通過查閱相關資料進行解答，在達到更全掌握專業知識的同時，也培養了學生自主自學的習慣。自主學習的內容提前一周布置給需要講述的小組，以便給予講課小組充分的準備時間來講授及回答其他小組提出的問題，同時也給其他小組充分的預習時間;學生討論題目在課堂上根據教學內容及學生對教學知識的掌握情況設定，為學生所認可。實驗教學內容按期完成，有關改革部分內容也得到了良好反響，學生參與積極性較高。
2 工程經濟學取得的教改效果
通過教學范式改革，最主要也是最重要的成果是很大程度地培養和提高了學生的主動學習與積極思考的習慣與能力，具體來說有如下幾個方面：
2.1 學生各方面能力的培養
（1）學生教學能力的培養。以往的課堂教學，學生很少有上臺講課的機會，故缺少經驗，在上課時尤其需要教師在教學形式上在加以指導。經過多次強調及同學間的相互觀摩，學生慢慢地習慣抬頭看下面同學了，而不是自己看課件、看電腦;努力地使自己表現得有自信;知道講述中要多加一些設問。每個學生講解完后教師或者同學對其講解水平和講解內容都給予適當點評，多加以鼓勵，一段時間下來，學生在教學形式上有了不少進步。
（2）課堂氣氛的培養。長久以來，學生習慣于“聽”課，不習慣于發表自己的想法，不習慣于自由討論?，F在按照教改方案，每次上課均有學生講解一些內容，鼓勵學生在下面提問。學期剛開始時在下面提問的學生很少，氣氛有點僵，但慢慢地，下面學生“發難”的多起來了，也會有人在下面幫助解答，課堂氣氛已較前有了長足的進步，對于不同的意見會及時提出。自己以前經常懸著的心也越來越放松了，有些問題沒有想到的，或由于時間關系不能及時解答的，會在以后的課間時間里或在網站上與學生相互討論。當然，教師事先準備一些問題也很必要，這樣既可以調動學生的興趣和氣氛，也可以更好地理解補充相關內容。
（3）學習自主性的培養。為了在臺上更好地講解題目，學生必須認真地去查資料、做課件，這對學習能力本身就是一種很好的鍛煉;為了能更好地回答同學們的課堂提問，講授的小組學生必須去認真看書和查有關資料，避免了學生平時不學習，考前抱佛腳的現象，學習變得更主動，不再是臨考前的應付。通過引導提問及教師鼓勵，學生圍繞著課本，積極去思考與發現相關的問題越來越多，通過問題的提出并查閱相關資料，也在很大程度上培養了學生自主學習能力與積極思考的習慣。
（4）知識層面上的拓展。課堂討論拓寬了學生視野。比如第三章的討論題目：企業折舊方式的選取對企業利潤有何影響？對國家稅收有何影響？通過討論，不僅了解了企業折舊方式對工程項目經濟評價中收益的影響，還了解到對國家稅收的影響，也進一步加深了學生本學期學習的財務管理學的知識。因為每一個題目都是我們精心設計，對每一個題目學生在討論過程中又都投入了相當的精力，故全班同學收獲頗豐，而這其中許多延伸內容本來是課堂中不會涉及到的。
2.2 教師自身教學水平的不斷提升
在實施課程教學范式改革的基礎上，作為教師，通過課堂教學的把握以及對自己視頻教學的反復觀摩，促使我在課后能有效反思“我的教學有效嗎”？這不僅是對教學方法、教學策略的不同選擇所帶來不同教學效果的自我審視，還是對教學本質、教學中的師生關系及教材資源的關系等多方面的認識，尤其是對教學本質的認識，教師的教學目標、教學內容、教學方式、教學結構、教學價值都是圍繞教學本質而建立的，從而不斷改進不足，提升自身的教學水平。
2.3 工程經濟學課程教學模式的轉變
從“教師主導課堂、講授為主”轉變為“教師指導、學生積極參與、課堂討論結合”的教學模式。為提升學生的能力，工程經濟學課程有必要使得學生積極參與并進行課堂討論。為實現課改的長效性，積極摸索工程經濟學課堂教學的新路子和新方法，該課程采取小班教學，學生積極參與并開展課堂討論，更好地實現了師生互動、生生互動，從而使學生的綜合能力得到培養。
4 存在的問題
目前存在的問題主要是自主學習時間的調控。時間由二部分決定，一是講解時間，二是學生提問討論時間。對每一節自主講述內容事先要求學生能控制在 30分鐘之間，但每節的重要性程度不同，講述展開程度不一，講述時間也會差異較大。由于內容多，學生提問多，討論又用了 較多時間，這樣每一節自主學習內容所花時間過多，影響課程進度。學生討論熱烈也帶來了時間控制的問題。學生提了很多，需要解答，需要花費很多時間，如果講授的小組仍有一些問題不能解答，我的答疑總結又花去了一部分時間，所學內容竟比教學大綱深了許多。
對于這種情況，以后自主學習章節內容設定時需作適當調整，控制內容。對于后一種情況，雖然會影響自己講課時間，但是應該鼓勵而不是去控制，希望能培養良好的討論氛圍。
5 總結
課程教學范式改革作為本科教學改革工作重心，堅持現代主流教學范式的核心理念，推動教師、學生、管理者實現觀念轉變，緊密圍繞人才培養的目標，進行深入研究，形成既符合現代教學理念，又體現課程個性化的教學范式，并在教學實踐中不斷完善和優化。工程經濟學教學范式改革雖然取得了一定的成功，但還有些課堂教學細節問題需要不斷完善。
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經濟學分析范式范文2
關鍵詞：教學環境；物化環境；文化環境；“教學做”一體化技能訓練；職教情景教學技能訓練
一、教學環境建設的界定
教學環境是影響教學活動的各種外部條件。根據這一定義，教學環境涵蓋了地理位置、天氣條件等自然環境，儀器設備、教室布置等物質環境，師生關系、生生關系等人際環境，以及學習氛圍、輿論信息等觀念環境。湖南師范大學張楚廷教授認為，教學自然環境和教學物質環境屬于物化環境，人際環境、觀念環境等屬于文化環境。物化環境對顯性教學起直接作用，是顯性教學活動得以開展的前提和保障。文化環境則對于情感、態度、價值觀念等隱性知識的培養具有至關重要的作用。而情感態度、價值觀念等影響著學生在顯性學習活動中的主體參與意識，進而對顯性學習的成效產生影響。
因此，教學環境建設，必須同時考慮物化環境建設和文化環境建設兩部分，兩者相互依存、缺一不可。由于教學自然環境在建校之初甚至之前就已經基本確定，屬先天性條件，后期建設很難有根本性變化，因此，一般意義上的物化環境實際上是狹義的概念，特指儀器設備、教室環境等物質環境。
二、普通師范教學技能訓練環境
教學技能是在課堂教育中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式，需通過反復訓練獲得。目前，教學技能訓練中采用最廣泛、效果最突出的方法是微格教學法，即利用視音頻技術將學生的教學訓練過程記錄下來，師生共同觀摩分析教學錄像，提出改進建議，學生有針對性地進行訓練，直至掌握正確的教學技能。
微格教學系統是當前師范生教學技能訓練的主流環境，一般包括微格教室、總控室和觀摩室。微格教室配備多媒體教學系統和視音頻錄制系統，可以將學生講課過程錄制下來?？偪厥铱梢钥刂聘魇业臄z錄設備，并監聽、監看學生授課過程。觀摩室是配備視頻終端的普通教室，可以實時觀看各室內的教學訓練過程，供師生觀摩評價。
隨著信息技術的發展，網絡實時直播、點播系統也開始被納入微格教學系統。這就使得傳統的微格教學系統得以無限拓展，只要擁有攝像頭和話筒，便可以將教學訓練的視音頻信號記錄下來，并通過網絡傳輸出去，便可以實現教學觀摩點評，如圖1所示。在保證微格教學的核心要素（授課、錄制、觀摩、評價）不變的情況下，微格教學的時間和地點更加靈活多變。突破時空限制的微格教學，其應用范圍更加廣泛，應用方法更加靈活，微格教學訓練的內容也更加豐富和多樣化。在不同場地借助一定的視音頻錄制設備和無處不在的網絡，便可以完成實驗教學、實訓教學、技能訓練等各種不同的訓練任務。職教師范生教學技能訓練的物化環境正是根據這一原理來實現的。
三、職教師范生教學技能訓練環境建設
職教師范生作為職業教育的儲備師資，其教學能力的養成，必須通過反復的教學技能訓練來完成。目前，大部分師范生的教學技能訓練是在普通的微格教室內完成的，訓練的主要內容是課堂教學技能，包括導入技能、講解技能、演示技能等，職業技術教學技能模塊的訓練鮮有涉及。究其原因，主要是缺乏具有典型職教特色的教學技能訓練環境。從系統論的角度講，環境是系統生存與發展的重要條件。環境對系統具有調控作用，系統的功能也只有在環境中才能得以體現。因此，要推進職教教學技能訓練的發展，必須先建設典型、規范的職教教學技能訓練環境。這就需要先對職教教師的教學技能進行界定，然后從物化環境和文化環境兩方面入手，探討訓練環境建設問題。
（一）職教教師的教學技能要求
職業教育的目標是培養具有綜合職業能力，面向生產、服務、技術和管理第一線的應用性人才，強調職業技能訓練和綜合職業能力的培養。這就決定了職教教學活動必須圍繞專業知識的獲得以及專業技能的養成而展開的。因此，職教教師除了具備傳統的課堂授課能力外，還必須具備傳授職業知識和技能的實踐教學能。對此，很多專家學者都有著明確的論述。
湖南農業大學鄒立君副教授認為，職業教育教學技能包括一般的教學能力和體現職業教育教學特點的特殊能力。特殊教學能力包括，專業實踐場地的設計與運用技能、指導學生實踐的技能、專業操作與示范技能、專業課程的開發技能等。湖南師范大學肖化移博士將職業教育教師的教學能力分為普適性能力、通識教學能力和職業技術教學能力。普適性能力是指應用在各種情境下的一般能力。通識教學能力是指教師職業都應該具備的教學的素質能力，分為教學基本技能、教學組織能力和教學管理能力。職業技術教學能力包括教學實踐能力、技術實踐能力和管理實踐能力。
綜上所述，職教教師教學技能是一個復合型的能力體系，由兩大模塊構成，一是基本的師范教學技能模塊，也就是所有師范生都應該掌握的體現教師職業能力的基本訓練模塊，包括教學設計能力、課堂教學技能和教學評價能力。二是職業技術教學技能模塊，包括實踐教學技能、職教教學法實施、職教課程與項目開發，以及基于職業情景的教學設計、組織、實施、管理等。
（二）職教師范生教學技能訓練的物化環境建設
1.職教教學技能訓練環境的系統構成。典型的職教教學技能訓練環境包括三部分，一是普通師范技能訓練環境，也就是傳統的微格教學訓練室。二是“教學做”一體化技能訓練室，也就是集傳統教室與工作間于一體的綜合訓練環境，培養學生基于工作過程系統化的職教課程教學設計能力，理論授課與實踐教學相結合的教學實施能力，以及開展任務驅動、項目教學等職教教學活動的管理能力。三是職教情境教學技能訓練環境，鍛煉學生在真實的職業技術工作環境開展教學的能力，包括綜合性實訓項目教學、設備儀器維修維護等，提高學生基于工作過程的教學設計與現場組織、實操演練與技能傳授能力。
三種類型的訓練室在物理空間上是分離的，采用流媒體技術和網絡技術，進行視音頻遠程錄制。具體思路是，利用攝像頭（攝像機）和拾音器（話筒），錄制教學現場的視頻、音頻信號和計算機動態屏幕信號，通過IP網絡傳輸到錄播服務器，多媒體錄播服務器將收到的信號進行同步組合錄制，并進行實時直播及點播，如圖2所示。
圖2 職教師范生教學技能訓練系統
微格教室的建設已經非常成熟，很多文獻教材都已經做過詳細介紹，在此不再贅述，下面主要闡述“教學做”一體化技能訓練室和職教情境教學技能訓練室的建設思路。
2.“教學做”一體化技能訓練室的構建?！敖虒W做”一體化技能訓練室，其實是在微格教室的基礎上，根據職教“教學做”一體化教學模式的特點，增設實踐教學區，形成“理論授課+實踐教學”的綜合訓練環境，包括多媒體教學系統、視音頻錄制系統、師生桌椅、實驗臺、設備柜等?！敖虒W做”一體化教學技能訓練室，與職業院校中真正的一體化教室有所不同，首先，它不是為某一專業服務，而是為全校的各專業師范生共同服務的，其訓練環境必須具有普適性，能夠滿足各個專業學生的教學技能訓練需要。其次，作為模擬的教學技能訓練環境，“教學做”一體化訓練室的數量多、場地小、不配備大型的專業設備。因為訓練的內容是職教教學技能，不是職業勞動技能，專業儀器設備只是開展教學技能訓練的載體，因此，考慮到資金、場地等方面的因素，“教學做”一體化訓練室不配備大型的專業實驗設備和實驗臺，只選取各專業中較為典型、體積較小的專業元器件、儀器儀表及其他專業用品，如電子專業的電阻、線路板、示波器，財會專業的記賬憑證等。這些教學用具可以方便地存放在設備柜中，當職教師范生開展教學訓練時，他要像真正的實踐課教師一樣，從實踐教學的準備階段開始訓練，先選擇實驗設備、檢測設備性能，然后搭建實驗情景、開展實驗教學。
轉貼于
為了記錄和觀摩學生的教學過程，每間訓練室配備兩個固定的攝像頭，一個攝像頭用于拍攝理論講授過程，拍攝內容包括投影幕、白板（黑板）、授課教師。另一個攝像頭在實驗臺的正上方，垂直向下拍攝學生在實驗臺的各種操作。錄音采用無線話筒，當學生在白板前或者實驗臺前講課時，聲音都能被清晰連貫地記錄下來。兩個攝像頭及電腦屏幕與視頻信號編碼器相連，視頻及VGA信號通過網絡記錄到錄播服務器中。錄播服務器作為系統的核心，負責信號的處理，完成視頻、音頻、計算機VGA信號的同步錄制和直播，錄制生成的文件存儲在本地服務器或網絡存儲設備。
3.職教情境教學技能訓練環境的構建。職教情境教學技能訓練，顧名思義，就是在真實的職業情境中展開教學技能訓練，應該是職教師范生必修的教學技能訓練課程，要求實訓室模擬相關行業的真實工作環境，并配備專業的儀器設備。由于很多專業設備比較龐大，價格非常昂貴，建立涵蓋各學科專業并配備相應專業設備的職業情境教學訓練室比較困難。比較經濟可行的建設方案是，在已有的專業實訓室及實訓設備基礎上，增添視音頻錄制設備，通過網絡連接到視音頻服務器，實現信號的記錄和傳輸。
攝像設備的選擇需要根據實訓室和實訓設備的具體情況決定。對于不需要精密操作、實訓室面積較小的教學訓練，比如客房服務、前臺接待等實踐教學訓練，在條件允許的情況下，可以在實訓室內裝設固定攝像頭。其優點是，不會干擾學生的教學訓練，無須專人拍攝，操作簡單，缺點是拍攝范圍大，拍攝內容較雜，無法展現教學過程中的一些細微工作。如果實訓環境復雜、設備實操過程中有精細操作，最好使用攝像機進行教學視頻錄制。比如，學生在講解數控設備的使用時，師生位于設備前方，數控機械的操作面板和刀具運行過程都會被身體擋住，如果使用攝像頭從較遠的地方進行錄制，則無法記錄演示講解的關鍵視頻，因此最好采用攝像機拍攝。一般采用DV拍攝即可滿足畫面質量要求，而且移動方便、操作簡單、價格適中。
圖3 職教情景教學技能訓練場景
（三）職教教學技能訓練的文化環境建設
職教教學技能訓練的文化環境建設主要從制度、氛圍、活動、資源等方面為學生營造開放自由、積極活躍的學習氛圍，最大限度地調動學生的積極性和創造力?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>
1.營造活躍積極的學習氛圍。定期舉辦教學技能大賽，鼓勵學生參與教學競賽，通過班級選拔、年級選拔、學院選拔、全校選拔等層層選拔機制，營造人人參與的競賽氛圍，提高師范生對教學技能的重視程度。
建立個人學習檔案，每次教學訓練的授課視頻、小組評價、教師評價、個人反思、講義教案等資料都收入其中。在征得學生同意的情況下，將學生們的個人檔案分門別類地進行整理，在教學網站上，作為寶貴的學習資料。鼓勵學生多去了解師兄師姐們的教學成長歷程，用這些鮮活的案例來感染和鼓舞學生，提高學生的參與意識。
2.采用開放式管理模式。職教教學技能訓練是需要學生主動參與的個性化教學實踐，主要鍛煉學生在不同教學環境中的教學設計、實施、組織、評價的能力。開放式管理為學生創造一個相對自由的訓練環境，在明確的教學目標之下，學生可自由選擇實驗項目、授課內容、教學形式等，在信息化實訓管理軟件的輔助下，學生可以進入開放管理系統后，查看各實訓室的面積、設備、開放使用情況等具體信息，能夠看到該室的開放預約情況，包括預約時間、訓練項目、預約申請的受理情況等，學生可以選擇通過留言窗口提問，也可以提出預約申請，如表1所示。
3.建設立體化教學資源。建立立體化的教學資源，包括不同版本的專著、教材、參考書、電子文獻、教學網站、教學電視片等等。之所以強調不同版本，是希望學生能夠博覽眾家，了解不同著作者的研究成果，分析不同教材之間的異同，思考職教教學技能訓練的要點，形成個性化的教學技能訓練計劃。同樣，為學生提供各種類型的教學視頻案例，包括知名教授教師的授課實錄、各種教學技能大賽的參賽作品、往屆學生的教學訓練視頻等，盡量涵蓋各個學科，讓學生在大量的真實授課案例中，領悟不同的授課風格，思考教學過程設計、教學活動組織、教學資源利開發的流程和方法。
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經濟學分析范式范文3
【關鍵詞】勞資關系涵義 新古典經濟學 新制度主義經濟學 經濟學
勞資關系是一個歷史范疇。在人類社會進入資本主義社會和工業社會以后，作為人類社會最基本的社會關系之一的勞動關系才歷史地演變成勞資關系。關于勞資關系的經濟學研究也歷史地產生了，并且因不同的立場、不同的研究視角和不同的分析范式而形成了不同的觀點。其中經濟學、新古典經濟學、新制度經濟學三種不同分析范式下的觀點最具代表性。
一、新古典經濟學分析范式中的勞資關系
新古典經濟學的分析范式建立在“一個有層次的假說體系”之上：天然而非歷史地形成的私有產權、理性的經濟人、完全競爭的市場環境和完全的契約（完全信息和完全理性）等。一方面，廠商（Firm）被抽象為生產函數，“用來表示廠商投入的各種生產要素的某一種組合同它可能產出的最大產量之間的純技術關系。也就是說，廠商產出一定量的產品取決于不同生產要素在一定組合比例下的投入量?！逼渲?，勞動和生產資料（資本）是兩種最基本的生產要素，所以生產函數可以用柯布-道格拉斯生產函數來表示。這是美國經濟學家柯布和道格拉斯根據1899年到1922年美國的資本和勞動這兩種生產要素的投入和產量的關系，而得出的美國制造業的生產函數：
Q=ALaK1-a
其中，Q代表生產量，L代表勞動投入量，K代表資本投入量，A、a是常數，1>a>0。這一函數后來又擴大至整個生產領域，被稱為柯布-道格拉斯生產函數。
另一方面，新古典經濟學假定廠商模型所包含的生產要素，“如資本和勞動的報酬”，由外在于企業的市場決定。這樣，在新古典分析范式下企業被抽象成生產函數，“它們似乎是任何人都能操縱的機器：從一端放進豬肉，另一端就產出香腸?！痹谏a函數中，勞動和資本的關系也只是被抽象成生產要素間的技術經濟關系；而勞資關系形成的由生產關系特別是所有制關系組成的社會歷史條件被視作天然；企業內部由生產關系決定的生產要素所有者之間的權利分配關系被放入“黑箱”，就連兩生產要素所有者在勞動過程中發生的分工協作關系也被忽略不計。
二、新制度主義經濟學分析范式中的勞動關系
在新制度主義經濟學分析范式中，沿用了新古典經濟學的分析架構和分析方法，同時引入了制度因素。從而，企業（廠商）不再只是一個抽象的生產函數，而是一種資源配置方式和經濟制度類型。在企業中“某一生產要素（或它的所有者）不必與企業內部同它合作的一些生產要素簽訂一系列的契約……一系列的契約被一個契約替代了”。交易費用因交易量的減少而減少，企業的經濟效率提高了，所以企業就自然而然地成為“對價格機制的替代”。詹森和麥克林在這個基礎上進一步認為“企業是一系列契約的聯結”。同時，新制度主義經濟學仍然堅持新古典經濟學分析范式的第二個假定，即契約內容基本由外部市場條件決定。因此在新制度主義經濟學分析范式中，勞資關系就不再只是勞動和資本的技術經濟關系，而是一種企業內部要素之間的契約關系和建立在契約基礎上的委托-關系，而且這組契約是“一系列契約”中最為關鍵的一組契約?；谶@組契約，資本所有者與雇員勞動者在市場上實現了平等的產權讓渡；勞動者以一定形式取得報酬，資本所有者獲得了一定時間的勞動力使用權、支配權；勞動者被“內化”于企業之中，企業的權威也因此能夠取代價格機制配置資源的作用。
總之，在新制度主義經濟學分析范式中，勞資關系是一種建立在“天然的私人產權”或“沒有歷史的產權一般”（張克難）的基礎上由市場而形成的資本所有者與勞動力所有者之間的委托-的契約關系。雖然他們也承認在企業內部兩生產要素所有者之間的剩余控制權和剩余索取權等權力安排呈現為不對等，但只把它歸結為契約的不完備性和產生因防止偷懶行為的激勵的需要等外在性因素（阿爾欣、德姆塞茨）。
三、經濟學分析范式中的勞動關系
經濟學在方法論上與新古典主義新制度主義經濟學有著根本的區別。經濟學采用了歷史唯物主義的分析方法，從社會歷史環境中去把握經濟現象的經濟實質和發展規律。
在經濟學分析范式中，企業既不是一個抽象的生產函數，也不僅僅是“對價格機制的替代”和“一系列契約的聯結”，而是一個建立在歷史地形成的特定生產資料所有制基礎上，由市場發生的一系列契約形成，表現為資本雇傭勞動、控制勞動的權利結構，以追求剩余價值最大化為目的的資本主義生產組織。它既說明了企業作為生產組織的一般性質，也闡明了企業的建立在生產資料資本占有基礎上的資本主義生產方式的特殊性質。
作為企業重要關系之一的勞資關系，同企業所有者與企業經營者構成的委托關系相比，是馬克思分析和研究的重點。馬克思始終將資本主義勞資關系放在資本主義生產關系的框架下進行分析。在資本主義生產關系的框架下，勞資關系表現為資本的所有者同勞動力所有者之間的雇傭關系。它是以資本主義生產資料所有制的為歷史前提的，是“建立在先于社會產品的分配并作為其前提的生產要素的分配的基礎上的，也就是建立在作為工人的商品的勞動力和作為非工人的財產的生產資料互相分離的基礎上的。”同時，“資本主義生產必須有一個足以同時雇傭相當數量工人的個人資本。只有在本人完全不必勞動時，這個雇傭勞動的人才成為真正的資本家。”在這個歷史前提下，勞資關系雖然在勞動力市場上表現為一種平等的產權讓渡關系，但“一離開這個簡單流通領域或商品交換領域”進入資本主義的生產過程，“我們劇中人的面貌已經起了某些變化。原來的貨幣所有者成了資本家，昂首前行；勞動力所有者成了他的工人，尾隨其后――只有一個前途――讓人家來鞣?！彼裕谫Y本主義企業中，勞資關系表現為一種因生產要素分配不對等而形成的權利不對等的經濟關系，其實質是資本家憑借對生產資料的占有而無償占有勞動力剩余價值（勞動）的雇傭關系。
四、結論
新古典經濟學雖然看到了兩大生產要素在生產過程中的不可完全替代性，但并沒有對二者在生產過程中發生的分工協作關系作具體探討，只是把勞資關系抽象地看成一種經濟技術關系。新制度主義雖然看到了基于生產過程而形成人與人之間的關系，但只是把它規定為建立在“沒有歷史的產權一般”基礎上的平等的契約關系，其實質是從一種抽象(生產函數)走向另一種抽象（制度一般）。只有馬克思運用歷史唯物主義的分析方法，將勞資關系納入資本主義生產關系范疇里，看到了勞動力市場上契約平等背后的控制與剝削關系，從而將勞資關系歷史地歸結為一種反映資本主義所有制關系的生產關系。由此，勞資關系的涵義在具有勞動關系一般規定性的同時也具有了作為勞資關系特殊的社會規定性。
所以，通過對新古典經濟學、新制度經濟學、經濟學三種不同的分析范式下勞資關系涵義的比較分析，我們可以將勞資關系的涵義歸納為：勞資關系首先是在勞動過程中即在勞動力和生產資料兩種生產要素的結合中所必然發生的分工協作關系，它體現著一定的生產力水平。就其本質而言，勞資關系更是一種反映特定生產關系的社會經濟關系，它體現并受制于一定的生產關系，尤其是所有制關系。
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[4] 林崗、張宇：與制度分析.經濟科學出版社，2001。
經濟學分析范式范文4
摘 要 近幾年來,由于經濟學發展所面臨的挑戰越來越嚴峻,方法論問題開始受到部分學者的注意。然而,經濟學家關注的焦點僅僅集中在經濟理論本身,仍忽視對經濟史的關注。有必要澄清經濟史與經濟學的相互關系,使人們清醒地認識到:經濟史是經濟學的源,經濟學理論是經濟史研究的方法論。
關鍵詞 經濟史 經濟學 方法論
目前經濟學與經濟史研究的現狀,很不利于經濟學這兩個分支學科的發展和創新。任何一門學科,一旦形成比較固定的范式,就會陷入自我維護的誤區,力求自己內核的堅硬和保護帶的鞏固,很難實現進一步的創新,而要實現創新,就只能求助于“邊緣的突破”。著名經濟學家熊彼特認為:要進行經濟學研究,有三門專業知識必不可少,即經濟史、經濟理論和經濟統計,其中經濟史最為重要。然而在中國經濟學界,不少經濟學家對經濟史的功用和作用缺乏清楚的認識,甚至貶斥經濟史在經濟學中的地位和作用,而真正將經濟史研究與經濟學研究融會貫通的中國學者,至今并不多見,這就使得經濟史與經濟學之間有一道難以逾越的鴻溝。這種狀況一方面使得中國的經濟史學研究無法深入下去,另一方面經濟史研究的嚴重滯后也影響了理論經濟學研究的突破,針對目前這種狀況,筆者試圖通過闡述經濟史與經濟學之間的辯證關系,以期引起經濟史學界和經濟學界同仁對這一問題的重視。
一、經濟史是經濟學的源
經濟史是研究過去的、我們還不認識或認識不清楚的經濟實踐。因而它只能以歷史資料為依據,其他都屬方法論,經濟學理論是從歷史的和當時的社會經濟實踐中抽象出來的,但不能從這種抽象中還原出歷史的和當時的實踐,就象不能從“義利論”中還原出一個“君子國”一樣。經濟史是經濟學的源而不是流,熊彼特對此有精辟論述,他說“經濟學的內容,實質上是歷史長河中的一個獨特的過程。如果一個人不掌握歷史事實,不具備適當的歷史感或所謂歷史經驗,他就不可能指望理解任何時代的經濟現象”,“歷史的敘述不可能是純經濟的,它必然要反映那些不屬于純經濟的‘制度方面的’事實,因此歷史提供了最好的方法讓我們了解經濟與非經濟的事實是怎樣聯系在一起的,以及各種社會科學應該怎樣聯系在一起”;“我相信目前經濟分析中所犯的根本性錯誤,大部分是由于缺乏歷史的經驗,而經濟學家在其他條件方法的欠缺倒是次要的”。
二、經濟史與經濟學的辯證關系
“經濟史是經濟學的一部分”。但經濟史與經濟學并不是相互包含或溶為一體,而是相互提供方法論。所以說,經濟史又是與經濟學相互獨立并平行的分支學科。經濟史與經濟學說史不同,經濟學說史是經濟學本身的發展歷史,可以說它是經濟學的流,而經濟史是經濟學的源。
在科學哲學意義上,經濟學的方法主要是實證方法。邏輯實證主義的科學哲學認為,任何科學或理論都來源于經驗和事實,任何理論的假設或命題,都必須接受經驗事實的檢驗,只有經驗事實才能證明知識的正確性。這種方法的本質,簡單說就是用經驗和事實說話。而直接用經驗和事實說話,正是經濟史的根本特點和根本優勢。經濟史作為經濟學的實證工具,具有多方面的優勢:第一,經濟史所提供的經驗或事實是大量的;第二,經濟史所提供的經驗事實比經濟學家所感知的現實經濟世界要可靠得多;第三,經濟學家可以利用經濟史提供的經驗世界,對經濟學的假設和命題進行“試錯”式研究;第四,經濟史世界最適于經濟學“溯因法”研究。科學研究離不開假說。一種假說是所謂“解釋性假設”:即建立一個假說或理論,用來解釋經驗和歷史,即闡釋歷史。但經濟學假說是從大量經驗事實中抽象出來的“公理性”假說,經濟學從這個假說出發,對經驗和現實進行推理性研究。從根本上講,經濟學的任何假設和命題,都必然來源于經驗和事實。但經濟學研究不可能完全從經驗和事實的歸納開始,已有的理論成就,具體說就是符合經驗事實的假設,同樣是經濟理論研究的起點。這就是從具體到抽象,再從抽象到具體的過程。然而,本來作為經驗科學或實證科學的經濟學,一旦以假設作為研究起點,就有可能走進形而上學誤區,即經濟理論的驗證,不是依賴于理論對經驗事實的相符性,而是依賴于自身邏輯的嚴密性。所以,經濟理論的正確性,就取決于假設的正確與否。
三、經濟史學的范式及其創新
經濟史學家作為獨立的學科,也應有自己的獨立范式。但是,經濟史學作為經濟學和歷史學的邊緣學科,其范式必然介于兩者之間,既有經濟學范式的特點,又帶有史學范式的特點。但經濟史屬于經濟學而不屬于史學,它與史學的共同點僅僅在于考察對象在一定程度上的重疊,敘述方法上有一定的時序性,以及用史料說話,但在研究者的信念、觀點和方法,特別是采用的理論模型上,基本上都是經濟學的。就西方經濟史學來講,新古典經濟學中的經濟人假設、歷史主義的經濟發展階段論、新制度經濟學中的交易成本概念,以及熊比特的創新理論等等,都成為經濟史學有別于歷史學的信念、觀點和方法。
但就中國的經濟史學來講,基本還是以史學范式為主導,目前的經濟史家大多還沒有習慣于經濟學的研究方法。這一方面是由于從事經濟史研究的學者大多出身于史學界,所接受的經濟學訓練比較少,在他們的頭腦中還較少經濟思維;另一方面,也由于經濟學家大多不屑于經濟史研究,忽視了經濟史對于經濟學理論發展的作用,所以,還沒有用經濟學的思維方式來理解經濟的歷史。在這種情況下,經濟學沒有實現與歷史學的良好結合,因而沒有形成獨立的經濟史學范式。
對于經濟史,經濟學者和歷史學者有完全不同的理解。對于歷史學家來說,經濟史是“經濟的歷史”,僅僅是歷史中的經濟部分,是用歷史學方法研究歷史中的經濟問題,經濟史不過是歷史學科“類”中的一個“種”;而對于經濟學家來說,經濟只是要“按時序解釋經濟結構及其實績”,即從時間上解釋經濟結構和實績的演變, 是用經濟學方法來理解和闡釋的歷史。所以,經濟史作為經濟學的部分,其范式應該與經濟學范式更接近。換言之,經濟史學研究,一方面要依靠史實說話,但另一方面如何整理史料,如何用史實說話,卻要依靠經濟學提供的觀點和方法?，F代史學方法論認為,史料總是有限的,僅僅依靠史料作不出真正的歷史研究,而重要的是如何利用史料,對歷史的過程進行分析和闡釋。這種史學方法論,與經濟史學方法論是一致的。所以,經濟史學范式革命的任務,就是采用經濟學的信念、觀點和方法,以及經濟理論模式,實現經濟史與經濟學的有機結合。
可見,經濟史的范式革命取決于經濟學的范式革命。但另一方面,經濟史的范式革命并不完全依賴于經濟學的范式革命,相反,經濟史的范式革命也有助于經濟學的范式革命。目前,許多學者都指出了新古典經濟學存在的問題,就是脫離實際經濟生活,走入一個盡善盡美的邏輯世界,甚至走進一個數學模型構成的公式化世界而不能自拔。從根本上說,就是背離了原有的實證傳統而走向了反面,西方經濟學出現了范式危機。然而,主流經濟學范式革命至今仍未使原有范式被新的范式取代。這一方面是由于主流經濟學范式仍是開放的,可以不斷吸收其他學派的合理成分,通過不斷的證實與證偽來實現理論體系的創新;但另一方面,還在于能夠徹底主流經濟學基本假設和主要命題的證偽性經驗事實的不足。主流經濟學特別是新古典經濟學繼承了古典經濟學的李嘉圖傳統,建立了一個及其嚴密的邏輯世界,而這個邏輯世界不可能用同樣的邏輯武器去擊破,而只能用事實證偽。所以,經濟史的范式革命可能成為經濟學范式革命一個重要環節,并為經濟學范式革命作出貢獻。
從本質上講,經濟史與經濟學都是“國民財富的性質與原因的研究”。這是兩個學科相互結合和相互提供方法論的基礎。事實上,經濟學與經濟史結合,是經濟學和古典經濟學的優良傳統。遺憾的是,這個傳統到李嘉圖中斷了,不少經濟學家帶著“李嘉圖惡習”,逐漸背離了實證主義,陷入從邏輯到邏輯的循環論證;另一方面,經濟史也脫離了經濟學的分析傳統。這就使兩個學科成了“兩股道上跑的車”,越離越遠。這種經濟史與經濟學分離的狀況應該得到改變,這種改變有助于經濟學和經濟史的創新發展。
參考文獻:
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[2]高德步.世界經濟史.北京:中國人民大學出版社.2001.
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經濟學分析范式范文6
“馬克思企業理論”首先是企業理論在現代語境下的一個舶來用語，甚至相對于馬克思學派而言，它至今也還是一個“非慣常用語”。在國內較早出現的有代表性的關于企業理論的綜述文章中，如錢穎一(1989)［1］1-30，以及楊小凱(1994)［2］，均未能提及“馬克思企業理論”術語，而且均不約而同地認為：真正的企業理論是為Coase的1937年的經典論文所首創。這似乎也成了“定論”。國內一些學者因而遷就地“把馬克思對剩余價值生產過程的分析稱作馬克思的‘企業理論’”［3］167-199。而事實上也只是進入1990年代以后①，馬克思企業理論這一術語才得以在國內開始普及和被延用，表明起碼在企業理論方面，馬克思學派還沒有充分掌握自己的“話語權”②。這個經濟現象和理論事實顯然與“科斯主義企業理論”③的主導直接相關。
深入剖析科斯主義企業理論在國內的興起及其占據主導地位，有著兩個基本的理由。一是理論需求原因。為《新帕爾格雷夫經濟學大辭典》“廠商理論”辭條撰寫專欄的作者雖然宣稱：“現在值得懷疑的是，經濟學家是否仍然同意‘廠商理論’詞目中所指明的內容……但在此刻我想還是讓這一點含蓄一些為好”，但最終仍舊以科斯主義企業理論為撰寫條目的開端［4］381-388。充分表明科斯主義企業理論已經通過對企業性質的基本問題的提出以及解答，在多大程度上實質地調整和改造了新古典范式的保護帶條件，并相應成為了“新古典制度經濟學企業理論”的理論硬核。二是實踐需求原因。經濟轉軌以來，我國由于客觀具有指導和解決企業具體實踐問題的理論需要，尤其是國有企業改革急需理論上的指導，而傳統的政治經濟學未能及時提供適當的理論工具，這就為科斯主義企業理論在國內的傳播和運用提供了契機。
所以一時間，科斯主義企業理論備受中國學者追捧，被視為“科學理論”，并試圖將其應用于中國企業改革和發展的實踐。以上兩點分析同時表明：實踐的超前性與理論的滯后性是促使科斯主義企業理論得以在國內迅速擴散的深層次的現實理由。
科斯主義企業理論在實踐意義上向馬克思經濟理論提出挑戰，它反過來說明，不是實踐出了問題，而恰恰是理論本身未能及時地做出解答。這就給馬克思經濟理論在現當代的發展提出了嚴峻考驗，它必將會遭到詰問：馬克思經濟理論在現當代能夠回答什么?而對這一問題的回答也如同問題本身一樣無窮無盡，因為科斯主義企業理論本身也同樣經歷著“發展”。
正是基于這一背景，國內學者從批判性角度，在對科斯主義企業理論的回應中，對馬克思企業理論進行了全方位的研究。對此，本文以下加以述評，并提出進一步的展望。
二、批判視角的馬克思企業理論：綜述
顯然任何理論回應都是由感性思維向理性思維的逐步的建構過程，并會帶有明顯的階段性建構的特征，由中國學派①所發起的這場對科斯主義企業理論的深度回應，也不會例外。從回應的形式和特點歸類，分為四種表現或四個方面：一為“批判”，二為“回溯”，三為“比較”，四為“建構”。但從“回應”的內容及其方式看，第一種表現仍然是基本方面，后三種表現只是輔助方面，是基本方面的配合或其直接的展開和延續。即所謂“批判”，不過是指正面的和直接的批判；所謂“回溯”，不過是指反面和間接的批判；所謂“比較”，則不過是指側面意義的批判；而所謂“建構”，也不過仍舊限于批判基礎上的外推或延伸。因此，以下把它概括為：總體以“批判”為中心的沿四條線索的分別展開。
第一條線索：理論批判及其深化
由中國學者或以中國為背景的中國海外學者所發動和發起的對科斯主義企業理論的批判，肇始于對交易費用范疇或理論的不滿和批評。這一線索按其理論批判的實際進程及其深度，具體地又可以細分為三個子階段：第一階段(1980年代末至1990年代中期)局限于對交易費用理論本身的主要缺陷進行分析，立足的是交易費用理論自身的邏輯，代表性的分析有單偉建(1989)的交易費用經濟學視角下的分析［5］61-89、黃少安(1995)的產權經濟學視角下的分析［6］；第二階段(1990年代中期至1990年代末)逐步上升為立足于《資本論》和方法論層面對交易費用理論的基本范式，進行整體剖析與批評，其中代表性的是張銀杰(1998)的基于資本主義企業理論范式的整體剖析［7］，以及林崗、張宇(2000)的基于產權分析范式的整體批評［8］；第三階段(2000年代初至今)從方法論層面和角度，進一步著眼于對科斯主義企業理論所依據的“交易費用分析框架”進行整體上的政治經濟學批判，代表性的是劉元春(2001)的分析，劉元春給出的分析結論是：(1)在動態宏觀的視野下，交易費用分析框架無論從其基礎理論邏輯、核心理論范疇，還是主要理論結論來看，都是不成立的，(2)從交易費用的角度進行制度分析，不能完全把握制度的本質和經濟績效的根源，并會在錯誤地處理許多理論范疇和分析方法的同時，得出一些與現實相沖突的理論結論［9］3-4。
第二條線索：通過理論回溯在原典中尋找理論依據
正如程恩富(2002)教授指出：“所有讀過馬克思《資本論》的正直學者都會承認，即使不談其他著作，也完全可以說《資本論》早已形成關于企業的起源、本質、規模和治理結構等一整套較為系統的學說，而且十分深刻”［10］200-216，所有嚴肅的馬克思經濟學研究者也都會認為：馬克思本人具有關于企業理論的系統的思想構建。于是，幾乎在第一條線索開辟的同時，第二條線索就平行開始了，并形成了對第一條線索的直接補充。簡單地說，國內學者通過對馬克思本人關于企業理論的重要論述的回溯，由此形成了對于馬克思企業理論的傳統范式意義上的基本認識。其內容要點包括：(1)總體工人(總體勞動)［11］，或組合勞動創造企業價值［12］；(2)馬克思不僅具有完備的企業理論體系［13］，而且是最科學的企業理論［14］，即立足于《資本論》而言，第1卷揭示了資本主義企業理論的歷史形態：分析企業的起源、生產本質［15］、內部雇傭契約關系［10］200-216，以及規模變遷［16］，第2卷揭示了資本主義企業理論的邏輯形態：分析企業的職能、費用［10］200-216，以及企業資本的運動，第3卷則揭示了資本主義企業理論的現實形態：分析企業對高額利潤的追求、企業有機構成變動以及企業內部結構的委托關系［17］367-402；(3)企業理論是馬克思經濟學的精髓［3］167-199，馬克思企業學說是關于企業的本質理論［10］200-216，馬克思的企業理論實質是一種對資本統治勞動進行歷史和經濟分析的企業理論［3］167-199，是資本主義企業理論［10］200-216；(4)馬克思將資本主義工廠制度或企業理解為一種生產方式，既是一個技術分析范式――從生產力和技術關系看待的內部具有分工協作關系的團隊生產，也是一個經濟分析范式――從生產關系和經濟關系看待的在歷史中逐漸形成的以不對稱所有制關系為基礎的進行商品生產和交換的經濟組織［18］，所以馬克思認為資本主義企業是由資本主義市場中的勞動力出賣合約的實施所形成的［19］，這種契約(實施)的本質和意義在于資本家能夠獲得剩余價值［10］200-216。
第三條線索：以理論批判為指導的系統比較
第三條線索是批判視角的初步系統化，即系統比較馬克思企業理論與科斯主義企業理論在方法論和內容層面的各個不同點。分為三個方面，包括：(1)兩種企業性質研究思路。簡言之，前者正確處理了企業性質研究的兩個層面(社會生產的組織形式和社會經濟的產權結構)內容的辯證關系，具有內在統一性的性質特征，但偏好于長期制度分析，相對忽略于短期制度變動分析［15］。(2)兩種企業起源理論解說(分工協作說和交易費用說)。比較的結果：Coase對勞動分工的批駁是基于一種錯誤的理論前提進行的，而相反，馬克思也并未完全忽略交易費用這一引發企業起源的實質因素［20］。(3)兩種企業效率認識觀。馬克思所講的企業效率是從歷史角度看待的，相反，Coase所講的企業效率是從市場角度看待的，所以科斯主義企業理論完全承襲新古典理論，以效率為標準來對企業的內部控制及分配問題進行研究，在其看來，企業內部的權威和命令不是權力關系，而是效率的體現，即效率和分配被當作同一個問題［21］；另一方面，經濟學也可以同時為兩者確立共同的效率標準，這就是馬克思經濟學的績效準則：在馬克思經濟學中，價值是企業組織的績效目標，價值反映私人勞動的社會性特征，企業組織因此可以被視為能夠通過不斷提高私人勞動社會性的一種具有績效意義的經濟組織形式改進［22］。(4)兩種企業理論方法論。前者以唯物辯證法作為研究的根本方法，其理論始終貫穿著唯物史觀，后者以個人主義方法論作為研究的基礎，其理論滲透著唯心史觀，前者以“歷史的、現實的人”作為研究出發點，使其理論研究在辯證聯系中展開，后者以“新經濟人”假設作為研究出發點，使其理論陷入了形而上學思維；以及前者運用系統發展的觀點，在生產與交換的有機結合中研究企業問題，后者采用靜態比較的方法，僅僅局限于交換領域和市場運行層面研究企業問題［23］，但兩種企業理論同時存在共性，在一定意義上又可以說具有互補性［24］。
第四條線索：以理論批判為基本視閾和依托的嘗試性理論建構
批判本身的累積必然引發直接的理論建構需求。從而，沿著前面三條線索，并總體以之為邏輯基點和基本的理論視閾，一些青年學者提出在馬克思體系的架構內，適當發展馬克思企業理論以及對其基本分析框架進行適度理論建構的設想。本文把它歸納為第四條線索。它初步顯露出四個方面的理論建構取向：一是在系統整理唯物史觀與企業理論的內在關系的基礎上，由馬克思的宏觀經濟權力理論出發［9］，可以用現代經濟學語言發展出的權力與企業治理理論的分析框架［25］；二是在對資本主義生產組織產生和變遷過程進行全面的經濟學分析的基礎上，著眼于基礎理論分析，初構了具有正統分析性質的生產組織理論的一般分析框架［26］；三是具體地著眼于企業經濟學與管理理論的內在淵源關系，以創建企業理論分析的工具箱為基本導向，初次嘗試了具有分析視角性質的企業組織運行分析［27］；四是以一般抽象出“協調勞動”范疇為基礎，從協調出發系統考察企業經濟組織(作為協調機制)的歷史演變，揭示勞動的協調問題對于企業價值創造的重大意義［28］；五是由企業理論史的特殊視角出發，試圖在一個更廣闊的歷史語境下，對科斯主義企業理論與馬克思企業理論進行比較和綜合研究［29］，等等。
通過對科斯主義企業理論的系統批判和回應，國內的研究者所得到的基本成果有兩點：第一，馬克思并非沒有企業理論，企業理論也并非Coase所首創，早在Coase發表“企業性質”著名論文之前，馬克思就建立了系統完備的企業理論；第二，馬克思企業理論與科斯主義企業理論是分屬兩個不同體系的兩種企業理論范式。但也應當看到，理論回應還只能是初步并且有待展開的，它的下一步發展演化方向，仍舊拭目以待。
三、評論
既有的馬克思企業理論研究實際上均是在的傳統分析視角下以及狹義(政治經濟學)體系之內進行的。它具有如下四個特點：
1.以剩余價值理論作為分析本體。(1)馬克思的分析以資本主義企業內部兩大階級的產權關系為主線，在他看來，企業產權制度是一種能夠使市場交易的平等權利轉化為企業內部不平等權利的神奇機制，即企業內部的權力結構呈現高度不平等的特征，使得資本家可以采用雇傭制統治著整個企業勞動大軍，從而解決了剩余價值從何而來這個基本難題，然后以剩余價值的生產為題，對資本主義企業的生產過程進行全面考察，特別是對分工、協作、機器大生產所創造的勞動生產率如何轉化為資本生產力的問題進行了深入細致的研究［15］；(2)馬克思企業理論作為一種體現資本統治勞動的企業理論，核心內容是分析剩余價值的生產與獲取，因而資本家作為“人格化的資本”能夠始終處于企業等級制組織的最高層，被馬克思作為現實假設當作企業分析的出發點［3］167-199；(3)如果說剩余價值可以作為企業實體(關系)，則這是一種不平等的契約關系，并且也可以稱為“企業的契約本質”的話［10］200-216，則決定這種企業本質的正是歷史的生產力關系以及特定的資本主義生產方式［3］167-199，也就是歷史形成的技術和協作關系以及特定的資本家權威關系［10］200-216。
2.立足于《資本論》進行解讀。(1)馬克思對資本的討論一開始就是從企業層次上切入的，他對資本主義生產過程的分析，特別是《資本論》第1卷的分析幾乎全部是圍繞資本主義企業的內部關系展開的［15］；(2)立足于《資本論》，使得馬克思企業理論能夠拋棄新古典經濟學的企業概念，能夠有力地清除“管理工資論”的理論遮蔽，能夠兼容以契約來解釋企業內指揮關系的分析視角，以及能夠給出“完整的資本概念”和不斷隨實踐發展的“產業后備軍學說”［3］167-199，等等；(3)馬克思企業理論包括企業內分工理論、協作理論以及剩余價值理論三個部分，從分工和協作理論看，企業是要素所有者為分享“合作剩余”而達成的合約［30］，從剩余價值理論看，馬克思事實上區分了兩種企業：率先進行工藝創新、提高勞動生產率的創新型企業，以及迫于競爭壓力而進行模仿的適應型企業［31］。
3.重方法論批判，輕內容構建。(1)“回到馬克思”的理論情結完全轉化為方法論上的批判情結［14］，從而高揚了唯物史觀方法論的作為硬核的決定作用，把馬克思企業理論的科學與正確性全面地歸結為方法論層面的科學與正確性［23］；(2)唯物史觀方法論對于企業理論研究的滲透具體化為：在生產力和生產關系的辯證運動規律中揭示企業制度的起源及其演變問題［32］，在一定時期的社會生產關系中研究企業的經濟性質問題，把契約關系看作經濟關系的法律體現，以及在生產和交換有機結合中研究企業內部關系及企業與市場的關系，等等［23］；(3)馬克思企業理論在堅持對科斯主義企業理論進行方法論批判的同時，在內容上卻依舊拘泥于和仿照后者的理論分析框架和范式，從企業的性質、起源、邊界和內部關系來挖掘和重新梳理馬克思企業理論［26］4，這顯然進一步加深了人們對于馬克思企業理論的能夠作為一個完整體系的懷疑［33］。
4.重經濟哲學分析，輕經濟學分析。(1)從狹義層面看，企業理論被直接歸結為剩余價值理論，從廣義層面看，唯物史觀的分析被孤立于勞動價值論的分析，后者無論從方法還是內容兩個方面都沒有實現與唯物史觀的有機結合；(2)并且，我國當前的經濟理論學者的注意力仍然著重在資本主義經濟制度的研究［34］68，因而側重點始終放在了狹義體系之內關于企業本質的作為傳統分析范式的框架研究上，即企業分析被看作一個技術分析模式與權威分析模式的直接的耦合體；(3)就根本而言，作為經過適當的概念化、程式化，即可用以解釋、刻畫和指導企業特征和行為的企業理論體系――企業經濟學，在我國還遠未成長起來，在此意義上講，恩格斯關于廣義政治經濟學的設想依然急切地“有待于創造”。
在一些學者看來［3］167-199，以剩余價值理論作為企業分析的理論本體，可以充分顯露出馬克思企業理論迥異于科斯主義企業理論之處。即前者剖析資本主義的勞動過程和生產過程，后者剖析資本主義的交易過程和市場過程，前者是現實(或真實)的，后者是抽象(或虛擬)的，以及前者是歷史(或理論)的，后者是邏輯(或方法)的，從而兩者都可以距離價值理論很遠。馬克思企業理論也不例外，勞動價值論只是馬克思用來論證資本在企業中統治和剝削勞動的思維工具，它并不必然提供企業分析的基礎。
這里引出的問題是，即使是Coase所提供的企業分析也并不必然是純粹的交換視角，交易費用分析并不等于純粹的交易分析，反過來，馬克思雖然沒有使用過“交易費用”的名詞，但其在《資本論》中對交易費用的思想確有深刻的見解。即在馬克思看來，“非生產”就是交易、“非交易”就是生產，“生產+交易”構成概括全部社會經濟活動的最高經濟范疇［32］，這說明馬克思在把生產概念一般化的過程中(即提出“生產一般”范疇)，并不完全排斥交易分析。馬克思企業理論對于科斯主義企業理論的整體吸納完全可以基于“生產一般”進行。問題的解答因而需要從剩余價值理論上溯到勞動價值理論，為企業分析奠定真正的分析基礎。
但如果說立足于《資本論》可以把馬克思分析企業本質的框架簡單規定為“技術+權威”，那么，“合約因素”如何與之兼容?即一方面，“企業的契約本質”仍舊界定了合約的兩分：處于市場中的平等的勞動力合約以及處于企業內的不平等的雇傭勞動合約，這兩種性質不同甚至完全對立的合約形式如何被有效地理論統一起來?畢竟在《資本論》中，資本主義企業在內部組織關系上是同質的，企業內生產關系可以歸約為資本與勞動的對抗性的生產關系［28］；另一方面，即使是完整的資本概念，也不能根本解決“資本裂變”問題［36］，因此，其背后隱藏著勞資關系的歷史與邏輯的重新整合問題，也就是資本演化如何與勞動演化對接起來進行分析，并進而考慮如何真正面臨人力資本產權對公司治理傳統理論命題的挑戰的問題［37］，等等。
馬克思范式的最硬的綱領是“社會存在決定社會意識”，這也是馬克思體系之內的唯一的一個全稱命題［34］。言下之意，剩余價值理論只是服從于唯物史觀的實踐和理論的論證。馬克思政治經濟學研究不僅包括經濟哲學層面而且包括經濟學層面［38］。如果不是固守于馬克思的狹義體系，而把馬克思關于狹義體系的成熟思想和論述嵌入廣義過程來理解和掌握，以此視角審視，則馬克思企業理論的現代分析范式框架可以被概括為“技術+權威+合約”，相應的企業本質也可以被解析為“對勞動合約的特別的歷史運用”［39］。這樣，馬克思企業理論的傳統分析范式，不在于缺少理論本體或內容本體，而在于缺少方法本體，乃至根本缺少“問題本體”，致使它既不能夠解決理論本身的方法問題，同時也不能夠有效地把實踐問題本體引入理論問題本體之中。
四、結論及展望
現有的企業理論研究文獻，正朝著多個彼此既獨立又關聯的方向進行發展，顯得在形式上難以統一和融合。馬克思企業理論研究也不例外。國內學者的企業分析，既不同于西方學者對于勞動價值論的“斷然舍棄”(囿于某種程度上的激進的勞動過程理論)，而試圖總體保留勞動價值論分析，也不同于西方主流經濟學學者對于在效率屬性分析上持有的“超然理論態度”，試圖依舊在堅持勞動價值論的理論前提條件不變的基礎上，將權力與效率的分析及其觀點重新統一起來。但不管怎么說，國內學者的研究始終沒有能夠尋找到乃至建立起在勞動價值論與企業理論之間的適當的中介分析形式。
進一步地，我們認為，立足于廣義體系和視角，國內學者對馬克思企業理論的既有研究則是“有問題”的：其實質是把馬克思的“兩大偉大發現”具體統一于企業分析中，但不足之處是相對忽略了勞動價值論的應有理論地位，顯然就談不上發展從勞動價值論到企業理論的內在邏輯了。因此，客觀需要一個能夠兼容問題意識的馬克思企業理論的“現代分析范式”。但即使是后者也不應該是對前者的單純的替代(形式)，它更可能是按照某種進路由前者所進一步推動的。所以真正能夠保留馬克思企業理論研究的連續性特點，煥發既有的研究文獻可以累積的原則內涵的途徑在于：堅持從勞動價值論出發，努力梳理一個邏輯一致的企業理論分析框架，并重新把勞動價值論與勞動過程理論在權力與效率分析相統一的視閾內有機結合起來。
總之，馬克思企業理論的批判性反思是一個重大的理論發掘，但它本身絲毫不掩蓋國內學者針對科斯主義企業理論主導地位所作回應取得的理論成果，只是它反過來提醒人們：馬克思企業理論似乎還存在其他的發展路徑，比如改革之初的企業本位論，而問題的重中之重是，我們必須盡快找尋到本應該屬于馬克思企業理論自己的原初結構形式，并切實加強馬克思體系的自我理論建設。
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