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土木導論論文范文1
基金項目：江西科技學院校級教改課題“基于CIDO模式下《土木工程材料》課程教學改革研究”（編號：JY1504）。
1 前言
畢業論文是土木工程專業學生大學本科教育過程的最后一個環節，是對大學四年所學專業課程的全面總結，也是對之前各個教學的繼續深化與拓寬[1]。畢業論文的完成情況不僅能反映出每個學生專業知識的掌握情況、科研思維的方法、寫作水平的高下，也能折射出學校教育教學的質量和水平[2]。但是，在目前高校的教學實踐中，大量的畢業設計出現雷同情況，學生的能力培養欠缺，出現大批畢業生面臨就業壓力，而設計、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。
針對此種情況，本文從土木工程專業本科畢業論文存在問題及如何提高土木工程專業本科畢業論文質量兩方面加以分析，為進一步提高《畢業論文指導》課程教學質量提供參考。
2 土木工程專業畢業設計存在問題
2.1 選題單一或脫離實際
題目決定畢業設計的內容，課程概念多、實踐性強。但土木工程學院學生畢業論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結構，預應力簡支T梁上部結構設計，或者輔以施工組織設計，沉降觀測等。而鋼筋混凝土框架結構又以3-4層多層框架結構為主。主要是因為畢業設計要求本科生結合4年所學專業知識，所以基本以手算為主。而結構又必須考慮地震荷載作用下的內力計算，只有底部剪力法可通過手算完成。反應譜振型分解法及時程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結構屬于剪切變形為主，符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業設計以框架結構設計為主的原因。
2.2 大多數學生專業知識沒學好，畢業設計難于入手
學生基本都是根據教師提供的任務書進行結構設計并繪制施工圖。但很多學生建筑圖紙部分就耗費大量時間。后面的結構布置已經喪失信心，能簡便則簡便。
至于結構設計中的重難點，學生往往更難把握。樓板設計及次梁設計屬畢業設計的次要內容。水平荷載及豎向荷載作用下內力計算是畢業設計的重點。很多學生往往對力學基礎課程掌握不扎實，對于彎矩二次分配法的應用更是無從下手。
同時，荷載效應組合及梁柱截面設計通常是畢業設計的難點。如果學生能堅持手算到最后，那么內力組合也就會通過請教與自學來完成此次畢業設計任務。
2.3 施工圖紙不符合現行規范標準
很多學生在進行冗長的手算完成后，往往還是對自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學的圖紙，修改開間進深的尺寸及配筋。其中有很多不合規范之處。而畢業設計質量的關鍵就在于圖紙的質量。
2.4 指導教師水平有待提高
指導教師的專業知識水平、論文指導能力直接影響本科畢業論文工作，從指導選題、寫作到答辯，指導教師的作用至關重要。選題是畢業設計的源頭，畢業論文水平的高低直接取決于選題方向。但現在許多指導教師給的選題方向偏大、任務過重，還存在偏難，或者與專業不對口的問題，超出本科生畢業設計能力水平。加之指導教師本身教學與科研任務繁重，無法分擔太多精力指導學生，學生自己在摸索過程中容易犯錯，致使學生在畢業設計寫作過程中與指導教師溝通不暢或者教師指導不力的情況發生。
3 土木工程專業畢業設計改革建議
3.1 選題多元化。
根據指導老師的課題研究方向或是工程實際項目，或者參考學生畢業實習崗位，制定與之相適應的畢業設計題目，盡可能真題真做。同時題目難易程度也應適中，能夠體現目前研究發展的主要方向及前沿問題，能夠對學生知識面有所擴充。
3.2 嚴格要求學生并認真指導
畢業答辯前對學生進行預答辯，或者階段性審查。及時發現學生畢業設計中的問題并督促其整改。對檢查不過關或是預答辯不過關的學生，推遲其答辯時間或是取消答辯資格，整體學風起到殺一儆百的作用。
同時，指導老師也應加強督促，并定期追蹤指導學生畢業設計進展情況。如果所帶學生數較多，還應集中指導所有學生，并合理規劃各學生進度。對設計能力較強的同學，可要求更嚴格后期準備推優。對進度較慢的同學加強檢查力度，加大檢查頻率。主要教會學生理清設計思路，運用正確的設計理論及設計方法，教會學生學會參考規范及查閱相關資料能力。
3.3 參考國家標準規范制圖
國家分別制定了《建筑設計制圖標準》及《結構設計制圖標準》，很多按自己制圖習慣繪圖的習慣應督促其整改。甚至有些同學動手能力較弱，對計算機的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進行指導，應充分發揮組員團隊合作能力，采取幫扶政策，引導動手能力較強的同學幫助動手能力較弱的同學。
4 結論
目前，大學畢業生流行“畢業就失業”，主要是學生在大學四年沒有學會解決實際問題的能力及創新能力。很多學生大學四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過，平時課堂也難以集中注意力。教師應及時發現學生優勢，并鼓勵學生深層探究，大力培養學生創新能力，解決實際問題能力及合作交流能力。這樣學生才能在畢業前的3年里學有所獲，不至于畢業設計無從下手。
本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業設計所存在的問題，并提出了相應的整改建議。畢業設計是體現學生綜合能力的最后環節，也 學校本科評估的主要支撐材料，學校及學生均應引起重視，并提高畢業設計完成質量。
參考文獻
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土木導論論文范文2
王澎的橫空出世，一方面令人歡欣鼓舞，另一方面也發人深思，為什么在歐美處于絕對權威的建筑界，王澎能夠異軍突起，贏得廣泛贊許呢?業內專家評價王澎說：“他的作品扎根本土，并展現出深厚的文化底蘊。”正是這種中國特色，反而令世界眼前一亮。如今，王澎在國際舞臺上可謂意氣風發，鮮有人知的是，他曾一度沉寂十年。
王澍1963年出生于烏魯木齊市，1981年考入南京工學院(現東南大學)建筑系。學生時代的王澎，頗富才華卻桀驁不馴。有一次，他在街上擺了兩個油桶，自稱“裝置藝術”。而這一驚人之舉，招致了行人的不安，還驚動了警察。警察當然不理會他的所謂“藝術”，責令其迅速拿掉，后來還是導師齊康教授及時趕到，才化干戈為玉帛。畢業論文答辯時，他將論文題目貼滿墻壁，齊教授勸他：“你這樣貼出來，小心論文通不過啊?！彼宦?，反而口出狂言：“如果說中國有現代建筑師，那只有一個半，半個是我導師，一個就是我?！边@句話得罪了不少評委，所幸齊教授背后力挺，答辯才得以順利通過。齊教授之所以特別器重王澎，關鍵在于欣賞他身上的兩種特性：一是不注重利益，對專業熱愛；二是勤于思考，不人云亦云。齊教授認為，王澎天賦異稟，假以時日，應該是有大成就的人。因此，在畢業前夕，師生二人進行了促膝長談，齊教授特別叮囑他：“切忌急功近利，要守得住寂寞，多思索、多體驗，厚積而薄發。”
能夠恪守師訓其實并不容易。王澎畢業后，進入浙江美術學院研究所，從事建筑、環境的研究工作。當時，改革開放大潮洶涌，全國各地大興土木，建筑師在市場上十分走俏，很多同學抓住機遇，獲得了不菲的收入。而王澎卻遠離熱鬧，日復一日地與圖案和文字為伴。這期間，他把主要精力用來夯實自己的文化底蘊。他熟讀康德的《形而上學導論》，默背《世說新語》，從白居易、李漁等傳統詩詞中獲取營養，去感知那已遠去的中國的美，把對文化的理解融入設計理念中。他時常感到，內心有一個聲音在召喚他——去承襲與發展華夏建筑的獨特韻味。那段日子，不斷有朋友勸他：“現在有很多項目特別賺錢，你竟然還閑在西湖觀風景?！蓖跖焖枷霋暝^，但想到導師的教誨，想到自己的志向，他堅守了下來?！爱敶蠹移疵嶅X的時候，我卻花了很多時間來反省?！蓖蹁髞砘貞浾f。在心性的滋養中，王澍漸漸形成了自己的建筑觀：“在做一個建筑師之前，我首先是一個文人，建筑只是我的業余活動。比建筑更重要的是一個場所的人文氣息，比技術更重要的是樸素建構手藝中，光輝燦爛的語言規范和思想?！?/p>
轉眼幾年過去了，中國的城市化進程提速，西方建筑思潮和模式讓很多國內建筑師頂禮膜拜，一味的“崇拜外國、排斥民族”浮躁之風盛行，傳統建筑的精華與美學盡遭遺棄。對此，王澎頗有微詞：“在中國，有很多美麗的城市，然而他們把一切都破壞了。他們建造起寬闊的道路系統，每一個街區都給開發公司建造高層住宅，把紐約、洛杉磯、拉斯韋加斯融合在一起，那就是上海?！蓖跖煜Ｍ苡兴鳛?，摩拳擦掌地想出山，但齊教授的話再次在耳邊響起。他暗暗咬牙堅持，既然火候還不夠，那就再沉幾年。就這樣，在他畢業后的整整10年里，他沒有建一座房子，放棄了很多唾手可得的賺錢機會，而是一直扎根于文化的吸收與探求中，扎根于最基本的實踐與探求里。這期間，他常常與工匠們在一起工作，在真實的建造中獲取經驗；充分發掘建筑材料的可再利用和經濟實用性，從各地的拆房現場收集了700多萬塊不同年代的舊磚棄瓦。這些積累，終于成就了《瓦園》的驚艷出世。2006年威尼斯雙年展上，他用6萬片舊城拆遷回收的青瓦、3000根竹子，幾乎在全手工的狀態下，造出了一個800平方米的建筑。獨特的建筑風格一經推出，立刻引得嘖嘖稱奇、陣陣喝彩?！锻邎@》的成功，令王澎聲譽鵲起，同時也更堅定了他的建筑理念：扎根本土，將中國傳統的山水、自然元素融入現代建筑。
此后，王澎一發不可收拾，蘇州大學文正學院圖書館、中國美院象山校區、寧波歷史博物館等系列經典建筑相繼問世。真金不怕火煉，這些作品，漸漸拉開了世界的眼簾，讓西方的建筑權威毫不吝嗇地將“建筑奧斯卡”破天荒地頒給了中國人。得知自己獲獎后，王澍表示：“我突然意識到那沉寂的十年是多么重要，看來真誠的工作和彌久的堅持一定會有某種結果?！?/p>
土木導論論文范文3
一口煙，一杯茶，詩性建筑師
當中國美術學院建筑藝術學院院長王澍教授榮獲2012年普利茲克建筑獎的消息傳開時，他正在美國講學。這位獲得“建筑界諾貝爾獎”的49歲建筑師，既是中國獲得比項殊榮的第一人，也是全世界最年輕的獲獎者之一。
王澍教授剛回國，就帶著太太第一時間奔赴自己任教的中國美術學院象山校區，而這座位于杭州轉塘，據稱由700萬塊不同年代舊磚棄瓦砌成的建筑作品也是他的匠心之作。
王澍還沒有倒過來時差，常常說著說著就忘了記者還問了什么問題，但他很自然地保持著耐性，努力地把每個問題都回答清楚。
王澍悠閑地吸著煙，時不時輕輕吐出幾個煙圈，回答間歇抿一口茶，然后再不緊不慢地應對大家的窮追猛逼，并安慰沒有插上話的記者：“不用慌，每個人都有機會?！?/p>
當然，這個會不自覺皺起眉頭的中年男人，是一位建筑藝術家，總會有些獨特的地方——他說話不大拐彎，透著狠勁。譬如他說，中國建筑界總是停留在開端的狀態，“梁思成要是到了現在，怕是要變成王國維了”。
與王澍對話，你會發現他不只是一個建筑師，更多的是一個有情趣的詩人。
在談到建筑的歷史尋根時，他說自己很喜歡讀普魯斯特的《追憶似水年華》，然后吸口煙，開始望向窗外灰蒙蒙的小山丘：“回憶不是某個具象，而是你在院子里與朋友圍爐茶話，你們之間隔了一個世紀的遙遠而深邃的目光……”
王澍自稱不會用電腦，也不上互聯網，所以從來不會刻意去關注外界對自己評價：“我覺得不管外面刮風下雨，風起云涌，必須保持內心的平靜，才能創作出美好而詩意的作品?！?/p>
一位西方記者追問王澍：“如果你不做建筑師，你會做什么?”他想都沒想，毫不猶豫地回答“作家”。
“你們現代人不會理解的”
在成為2012普利茲克建筑獎獲得者之前，王澍不是國內最出名的建筑師，卻可能是國內最特別的建筑師之一。
從某種意義上來說，王澍的建筑是不合時宜的：非標準化、沒有速度、不追求效益。他唯一一次設計商業住宅，是他花了兩年時間才談下來的“錢江時代”，那時，開發商最后下定決心：“我也理想主義一回?！?/p>
中國美院象山校區是王澍個人最大的作品，用的全部是廢舊磚瓦，整個校園像個迷宮一樣，找不到出口。
“教室太暗了，豈不是會違背建筑的功能性?”
“那為什么不到走廊上上課呢?走廊我設計得很寬。為什么不到院子里上課呢?爬到屋頂也可以，或者像釋迦牟尼佛陀一樣坐在樹下講課。”王澍回答。
“剛入校的新生找不到教室的門?！?/p>
“找不到門，不是一件很有趣的事嗎?”王澍的思維不是一般人能夠理解。
特立獨行并不僅僅在此時，年少時的王澍已然是東南大學校園里有名的“憤青”。畢業十年后的校慶典禮上，系里一位青年教師碰見他，還忍不住提起舊話：“每次你從走廊走過來，我們都感覺你不是一個人走過來，而是一把刀走過來，那把刀是帶著寒風的，大家會不自覺地避開?！?/p>
上到大二，他便公開向老師們宣布沒有人可以教他了；大三的時候，他翻爛了康德的《未來形而上學導論》，能背出《世說新語》；24歲那年，他寫出長文《當代中國建筑學的危機》，從梁思成一路批到自己的導師：他在碩士論文答辯會上宣稱“中國就一個半建筑師，我算一個，我的導師齊康算半個”。論文答辯全票通過，王澍卻最終沒能拿到學位證書。
“我覺得我生在17世紀，我每天與李漁見面對話，在迷宮一樣的建筑里尋找出口是我們那個年代的樂趣，你們現代人是不會理解的?！睉{著對中國傳統文化在建筑中的高超表達，以及對不同建筑材料組合的巧妙把握，王澍的作品有著一種獨特的中國文化象征性和延續性。當大家拼命賺錢的時候，他說自己“花了六七年的時間來反省”。
“中國有那么深厚的文化，而現在到處在拆古老的建筑，當年那些有尊嚴的材料，如今像垃圾一樣被丟棄，所以我們要用智慧的方式讓它們復活?！?/p>
這個觀點，也是他得獎的一大原因，評委會主席帕倫博勛爵評價道：“中國當今的城市化進程，正在引發一場關于建筑應當基于傳統還是面向未來的討論。正如所有偉大的建筑一樣，王澍的作品能夠超越爭論，并演化成扎根于其歷史背景永不過時甚至具世界性的建筑?！?/p>
孤獨地“尋找”中國
被哈佛大學研究生院聘為“丹下健三”榮譽講席教授的王澍，在一場講座中回顧自己當年的心路：“對于我，上海不是中國，我回杭州，就是回中國。”讓他失落和痛心的是，作為美麗城市樣本的杭州，如今建筑密度已向香港看齊；中國想要成為美國，國土上近80％的傳統建筑已經消失。
在尋找自己心中“中國”的路上，王澍贏得了世界的敬意。如果說，以杭州為代表的鄉土中國里蘊涵了保羅·里柯所說的兩種可能——“我們處在一條隧道中，一頭是古老文明教條主義的黃昏，另一頭是參與普世文明對話的拂曉”。王澍大概走通了這條隧道，只是很長一段時間里，他幾乎踽踽獨行。
土木導論論文范文4
關鍵詞：應用型研究生；全日制專業學位；培養模式改革
作者簡介：張翔（1977-），男，江蘇宿遷人，南京工業大學研究生部，助理研究員；蔣軍成（1967-），男，江蘇淮安人，南京工業大學副校長，教授。（江蘇 南京 211816）
基金項目：本文系江蘇省應用型研究生培養模式改革試點項目、江蘇省2012年研究生教育教學改革研究與實踐課題“全日制工程碩士研究生質量保障體系的研究與實踐”（項目編號：JGLX12_039）的階段性研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0013-03
隨著我國經濟社會的快速發展，國家迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次應用型人才。研究生教育必須要增強服務于國家和社會發展的能力，進一步提高人才培養與區域經濟和行業發展需求的貼合度，加大應用型人才的培養。國務委員劉延東在國務院學位委員會第二十九次會議上強調，要促進教育、科研、創新的結合及產學研合作，積極發展專業學位研究生教育，改革課程體系和教學方法，充分發揮行業企業及培養單位的積極性，強化職業素養和實踐能力培養。[1]而如何開展應用型研究生培養模式和管理機制的改革，探索高層次應用型人才培養的有效途徑與方法，成為各個研究生培養單位工作的重點。南京工業大學作為以工為主的地方性高校，多年來形成了“產學研結合”的鮮明辦學特色，2010年被確定為江蘇省應用型研究生培養模式改革試點單位。本文結合南京工業大學應用型碩士研究生培養模式改革的實踐，對應用型研究生的各主要培養環節進行了探索。
一、轉變思想觀念，強化領導職責
隨著我國經濟產業結構調整、經濟發展方式轉變步伐的加快，社會對高層次應用型人才的需求更加迫切。全日制專業學位研究生的培養目標是培養掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。但由于我國專業學位研究生教育起步比較晚，發展相對緩慢，在相當一部分人的思想觀念上形成了一些偏見，認為專業學位研究生教育是非主流的、低層次的，不能跟學術學位研究生教育相提并論。[2]因此必須切實轉變思想觀念，學生、導師、教學管理者等都需要提高對全日制專業學位研究生培養重要性的認識。通過廣泛的宣傳開展多種形式的研討，為實施應用型研究生培養模式改革提供良好的輿論氛圍和思想基礎。領導重視是成功開展各項工作的普遍經驗。開展全日制專業學位研究生培養，實施應用型研究生培養模式改革，學校領導的高度重視可以起到事半功倍的效果。南京工業大學成立了由校級領導、研究生培養學院和各職能部門負責人組成的“應用型研究生培養模式改革工作領導小組”，強調校內各部門間的協同合作。同時邀請教育行政管理部門負責人為廣大教師進行政策解讀，明確要主動適應國家對研究生教育結構調整的趨勢，積極推動研究生培養模式的轉型，深入開展應用型研究生培養模式改革工作。
二、加強頂層設計，明確改革目標
應用型研究生介于理論研究者與技術操作人員之間，是企業科學技術理論與生產實踐之間的橋梁與紐帶，他們最善于把最新的科學技術成果應用到企業的技術革新與改造中，使企業創造更高的生產力。[3]因此應用型研究生在培養目標上與學術型研究生有較大的區別。應用型研究生應主要面向社會經濟產業部門的需求，具有滿足相關職業類型所需的綜合解決問題的能力，不僅要使學生掌握一定的專業基礎理論知識，更要培養學生把知識轉化為解決實際問題的能力。學校應緊密圍繞應用型研究生培養目標，實施應用型研究生培養模式和管理機制改革。南京工業大學廣泛聘請工程技術大師、行業專家、企業負責人和校內教授一起組成應用型研究生培養模式改革咨詢委員會，加強應用型人才培養的頂層設計，探索符合應用型研究生培養目標的課程體系、質量標準、監控與保障體系和管理機制，引導學校不同類型研究生的合理定位，形成學術型和應用型并重的研究生培養格局，實現研究生教育規模、結構、質量和效益的協調發展。并通過改革工作領導小組，協調解決改革工作中出現的問題，制定相關政策措施，以保障改革工作穩步推進。同時學校出臺《應用型研究生培養模式改革試點工作實施方案》，對改革試點工作指導思想和總體目標、試點工作的主要內容和具體要求、保障措施以及工作進度安排進行了確定，努力構建結構優化、布局合理、具有區域特色的應用型研究生培養體系，使研究生教育更加貼近國家特別是區域經濟社會發展對高素質、高技能高級專門人才的需要。
三、實施培養模式和管理機制改革
1.改革招生模式，吸引優秀生源
高質量的生源是培育高層次應用型人才的基礎，吸引優質生源加入應用型人才的培養對于提高應用型人才培養的質量具有重要作用。學校應加大應用與實踐能力在選拔錄取中的比重，突出科學素養、綜合素質的考核，對有特殊專業專長或具有突出培養潛質的人才建立特殊選拔機制。南京工業大學采取了增加全日制專業學位研究生免試推薦得比例的政策，以學校入選教育部“卓越工程師計劃”為契機，大量吸收進入“卓越工程師計劃”的本科生免試進入專業學位碩士學習，在培養體系上與本科階段教學進行有效對接，實現進入“卓越計劃”學生的本碩連貫培養。同時學校明確全日制專業學位研究生全部納入應用型研究生培養體系，同時對招收的學術型研究生在本人自愿申請、導師同意的情況下也可納入應用型研究生培養體系。自2009年招收全日制專業學位研究生以來，學校全日制專業學位研究生招生數從2009年114名到2012年625名，逐年增加。目前全日制專業學位研究生招生數已經占全校碩士招生總數的41%。學校計劃在保證研究生培養質量的前提下，在研究生招生規模穩步擴大的同時逐步擴大專業學位研究生招生規模，使研究生專業學位招生規模達到研究生總招生數的50%，實現學術型和應用型研究生教育的協調發展。
2.優化培養方案，構建應用型課程體系
應用型研究生培養需要轉變課程教學模式，從理論定向轉變為實踐定向。[4]應用型研究生培養應構建以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心的應用型課程體系，突出了與學術型研究生課程的區別。南京工業大學對應用型研究生的課程體系進行了重新梳理，改革課程設置，堅持應用型研究生課程的“5個面向”：面向工程項目開設工程技術、設計類課程，面向行業要求開設職業資格認證相關的課程，面向企業需求靈活設置菜單式課程，面向創業創新開設創業教育課程，面向學生發展開設藝術、人文和社會科學類課程。在每個工程領域都設置了相應的應用型課程，明確各工程領域應用型課程的修讀學分要求，課程內容上強調理論性與應用性相結合，注重案例分析教學，加強案例庫建設。如在建筑與土木工程領域設置“土木工程執業資格認證導論”、“地質工程職業資格考試基礎”，在材料工程領域設置“產品設計與制造技術”、“營銷管理”和“項目管理”等課程，在動力工程領域開設“壓力容器現代設計技術”課程等。同時對碩士生英語、數學類基礎課程進行應用性改革。對英語課程實行分層次教學，鼓勵各學科自行開設“科技英語寫作”課程，目前已經在材料工程、化學工程、機械工程等多個領域開展與學科結合的“科技英語寫作”課程教學。推動數學類課程與各學科的融合，根據各學科特點，結合學科專業教師提供的數學問題案例開設“工程應用數學”課程。
3.實行雙導師制，校內外導師聯合指導
應用型研究生培養的關鍵在導師隊伍，不僅要建立懂得實踐性教學的理論型導師隊伍，而且要建立深諳理論的實踐型導師隊伍。[5]實行校內外導師聯合指導的“雙導師制”可以快速有效解決實踐型導師不足的問題，不僅可以發揮校外導師的指導作用，提高研究生的實踐能力和綜合素質，還可以拓寬學生的就業渠道。高校應建立完整的校外導師選聘標準，建設一批具有明確專業方向、能與校內導師形成穩定導師組的校外導師隊伍，實現分工協作、優勢互補的共同指導。校外導師不僅可以參與指導選題、完成學位論文外，還應負責研究生在企業學習和實踐期間的指導。南京工業大學本著“遴選一批、培養一批、引進一批、聘請一批”的思路，充實應用型研究生導師隊伍，提升研究生校內導師的指導能力。一方面嚴格應用型研究生導師選拔與考核，指導應用型研究生的導師必須具有工程實踐經驗和橫向研究課題；另一方面學校出臺校外導師聘任辦法，并定期開展校外導師培訓。依托學校和地方政府聯手共建的“海內外領軍人才‘三創載體’”，先后引進42名具有麻省理工學院、劍橋大學、普林斯頓等世界頂尖大學求學經歷及巴斯夫、杜邦、聯合利華、貝爾實驗室、通用電器等世界著名企業工作經歷的領軍人才，學校給予“三創人才”南京工業大學教授崗位，明確這些“特殊教授”具有人才培養的職責和義務，參與學校研究生指導工作，帶領研究生參與課題研究并推動成果的轉化，培養和帶動了研究生參與創新創業。此外，為探索高校與企業聯合培養人才的新機制，學校選聘一批科技企業家擔任學校的產業教授，積極推動產業教授開設創新創業系列講堂，聯合培養研究生，并與產業教授企業共建科研平臺、研究生工作站、學生實習基地，開展青年教師參與產業教授企業生產研發。
4.建立專業實踐基地，打造校企聯合培養平臺
專業實踐是研究生補充實踐經驗、適應未來職業需求的重要環節，直接關系到全日制專業學位研究生課程學習的成效和學位論文質量的高低。抓好專業實踐環節是達成全日制專業學位研究生培養目標、實現碩士生培養類別成功轉型的關鍵。[6]而專業實踐基地的建設又是落實應用型研究生專業實踐的基礎。學校應加大與校外企事業單位的合作，構建應用型研究生實踐能力培養的“三結合”體系：校內學習與企業實踐相結合、校內導師與校外導師相結合、技術研發與人才培養相結合。通過企業共建研究生工作站、研究生創新中心、聯合培養基地等多種形式，加強實踐基地的建設，打造高水平應用型研究生校企聯合培養平臺。目前南京工業大學已與國內大中型企業合作共建研發中心50余家，與企業聯合建立了研究生培養實習實踐近百個，其中有44個被認定為江蘇省級企業研究生工作站。通過研究生創新中心和研究生工作站，研究生在企業導師和學校導師的共同指導下圍繞實際生產中存在的問題開展研究，在研究過程中了解企業的生產工藝及生產流程，鍛煉了研究生發現問題、解決問題的實踐能力。同時依托學校與多個地方政府合作共建的產業研究院，積極推動研究生導師帶領自己的研究生團隊進入研究院開展應用研究，一方面密切了教授和研究生與社會的接觸，另一方面也推動了地方經濟發展。同時學校進一步從制度上明確和推進了校內的大學科技園、重點實驗室、科技型企業、測試中心、工程中心等向研究生開放或設立研究生工作站，全方位推動校內資源為應用型研究生培養服務。
5.創新評價機制，建立應用型研究生學位論文考核標準
針對應用型與學術型研究生培養目標差別，對應用型研究生的學位論文的要求與評價也應區別對待，建立有別于學術型研究生的評價體系。通過評價機制的改變推動應用型研究生培養方式的轉變。南京工業大學2011年全面啟動工程碩士各領域專業學位標準及不同形式學位論文基本要求的制訂工作，組織各學科學位評定分委員會與行業專家一起從產品研發、工程規劃、工程勘察、工程設計、工程施工、應用研究、工程/項目管理、調研報告等8種論文形式，結合學校實際情況細化、完善并制訂各工程領域不同形式學位論文的基本要求和評價指標，突出應用型研究生學位論文的社會性、實用性價值，使應用型研究生的論文來源于實踐課題并能夠應用于企業生產實踐，解決企業的實際問題。
6.加強教學過程管理，完善規章制度
應用型研究生的培養是個系統工程，要求高校應該有一套完整的過程管理模式，制訂相應的規章制度，從而規范應用型研究生培養的各個教學環節。南京工業大學先后制訂出臺了《應用型研究生培養模式改革試點工作實施方案》、《關于制訂全日制碩士專業學位研究生培養方案的指導性意見》、《全日制專業學位研究生專業實踐工作基本要求及考核工作規定》、《研究生校外導師聘任辦法》、《企業研究生工作站管理辦法》等一系列規章制度和管理文件。并要求各學科領域結合學科特點分別制訂了本學科領域相關文件規定，從制度上保障了應用性研究生培養模式改革工作的開展。為保障制度的有效落實，學校成立研究生教學督導組對應用型研究生教學實踐的各個環節進行全方位監督。
7.多方籌措資金，完善獎助貸體系
建立完善的應用型研究生獎助貸體系關系到全日制專業學位研究生教育的健康發展，有助于穩定和擴大高層次應用型人才隊伍，更關系到教育的公平性。南京工業大學改革了研究生收費制度，逐步建立成本分擔機制，實施財政劃撥的研究生培養經費、導師承擔科研項目經費、校外企業捐助經費三者有效結合資助研究生培養的新機制。為鼓勵學生進入應用型研究生階段的學習，抓住國家對研究生教育結構調整的機遇，擴大招生規模，學校多方籌措資金，對全日制專業學位研究生全部免收培養費，并在生活補助、科研津貼、獎學金評定等方面享有與學術型研究生同等的待遇，體現了學術型和應用型學生的公平對待，從而打消了全日制專業學位研究生心中的顧慮，提升了導師和學生的信心以及工作學習的積極性，保障了應用型人才培養的可持續發展。
參考文獻：
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土木導論論文范文5
關鍵詞：黃登水電站；邊界荷載；初始地應力場；地應力
中圖分類號：TV74文獻標識碼： A 文章編號：
1.前言
根據黃登水電站壩址區采用三孔交匯孔徑法測試地應力測試成果，該區域屬中一高地應力地區。該壩址區地形陡峻，地質構造條件復制,巖性不均一，其應力分布也應較為復雜，因而準確把握壩址區地應力場分布規律對于壩基開挖面的確定、地下洞室和岸坡穩定性的評價和設計具有重要意義。
現今地應力研究方法可以概括為三個方面：現場測量、理論分析和室內模擬研究。
隨著計算機技術和數值分析理論的發展，借助大型計算軟件，地應力回歸分析法[1，2]、人工神經神經網絡和遺傳算法[3-5]、接觸摩擦分析法[6]被成功的用到地應力場的反演運算中來。本文采用邊界荷載反分析（邊界條件）法[7], 找出區域邊界上的荷載分布大小和規律,以此獲得對工程區巖體初始應力場及現今地應力場更深入、全面、系統的認識，為工程設計提供參考。
2. 黃登壩區地應力反演模型
2.1工程概況
黃登水電站壩址位于云南省蘭坪縣營盤鎮境內，屬滇西縱谷山原區地貌。山脈總體呈北北西向延伸，區內瀾滄江河谷總體呈南北向展布，壩段河谷狹窄，兩岸地形陡峻，物理地質作用強烈。本區位主要斷裂走向呈北北西向和近南北向。
2.2計算軟件與模型
本文采用大型有限元計算軟件ANSYS(Analysis SYStem) [8]建模及計算。
根據三江流域地殼自三迭系以來的演化[9，把壩址區河谷下切過程近似視為五次開挖階段，并將開挖釋放荷載作為卸荷荷載納入計算，以此模擬研究區剝蝕卸荷地質過程及現今巖體應力場的形成[10]。數學模型上、下游邊界大體與河流走向垂直，模型垂直河谷方向寬700m，順河谷方向長1140m，高1000m。計算模型中也考慮了斷層帶、順層擠壓面及劈理發育的夾層，斷層和夾層的建模按其產狀及延伸長度用實體單元來考慮。模型共劃分140765個單元，26101個節點。
(a)現今地貌 (b) 單元體
圖 1模型
2.3邊界條件及力學參數
模型上游邊界施加Z向位移約束，左岸邊界施加X向位移約束，谷坡表面為自由表面，底面施加各向位移全約束。施加重力，經計算產生自重應力場；施加構造應力7.9MPa，方向北偏東。根據某研究院提供的巖體力學參數資料，結合工程地質類比，有限元模型參數如表l所列：
表1應力場演化數值模型介質參數
4.計算結果分析
4.1 河谷下切階段
整個模型的區域范圍內的應力總體上分布比較均勻，在頂部有一定厚度的各向同性層，無拉應力區。第一和第三主應力值總體上隨深度的增大而增大。在模型的斷層帶、夾層和J2h1地層處應力偏小，斷層帶深部出現應力集中現象。模型底部（高程1000m）最小主應力值17.9MPa，最大主應力值136MPa。
第一步、第二步下切剝蝕后的應力場各部位垂直應力有所降低。第三次下切后，右岸T3xd8地層坡腳出現最大拉應力1.6MPa，而且區域比前兩次下切的拉應力區要大。第四步下切后，最大拉應力(3.1MPa)和最大壓應力都集中在右岸T3xd7 與T3xd8接觸區域，這一區域現今地貌為陡崖。
(a)σ1云圖 圖4.1.2 (b)σ3云圖
圖 2 現今地貌應力圖
最后一次開挖后，即現今河谷地貌，最大拉應力區也是最大塑性區還是分布于模型中部下游右岸的陡崖。右岸1800m-2000m高程拉應力區絕大部分為J2h1地層，且這一區域物理地質現象強烈，表現為傾倒松弛巖體。斷層，夾層和右岸陡崖處都出現高拉應力區。兩岸地形陡峻處應力值偏大。斷層兩側應力值偏高，但斷層處應力值卻偏低?，F今應力場，整個河谷底部應力集中現象特別明顯，形成明顯的高應力包，其量值一般達24～44MPa。
總體上，主應力方向在近坡面發生偏轉，且其量值隨著埋深的增加而增大。從初始應力場到第三次下切，河谷應力場等值線大致水平。第四次下切后，河谷下部的等值線略下凹。
4.2斷層對應力場的影響分析
斷層兩盤的垂直向位移有差別，上盤比下盤大。這個差別隨著河谷的下切慢慢減小，從10mm減至約1mm。壩址區斷層部位發生應力集中現象，隨著埋深增加斷層上下盤的應力差減小。在斜坡淺部最大主應力跡線近于平行坡面，在接近斷層帶附近主應力跡線發生較大偏轉，偏轉角度達20-35°。通過斷層影響帶以后，應力方向又與坡面近于平行，表現出斜坡淺表部應力特征。
4.3河谷地貌對應力場的影響分析
在兩岸岸坡地形突變區域易產生主應力集中。河谷谷底應力集中較為明顯。在坡體表部地形突出地帶，最小主應力會轉變成拉應力。兩岸不同部位的臨空面有較大差異，相應地產生了不同部位主應力方向的明顯偏轉。這種應力方向的差別主要由河灣特殊的地貌特征所引起，且主要產生在坡體表部，到坡體內一定深度，主應力方向逐步轉變與區域主應力的方向一致。在巖體同一垂直線上，隨著高程的增加，上覆巖體減薄，地應力值應變小。在離地表50m左右有一個應力增高區，河谷下部巖體中存在高地應力包。
4.4巖性差異對地應力場的影響
兩種性質巖體的膠結接觸帶，有高應力梯度 [11]。壩址區斷層、夾層和J2h1地層巖體力學性質較圍巖差很多，彈模低，凝聚力小，摩擦角小。圖4.4.1是高程h=1480m水平二維平切圖。地應力場分布規律是：越接近河谷地應力越高，向岸坡深處延展逐漸降低，整體呈帶狀分布。橫穿應力場的夾層地應力比圍巖要低一個等級，屬低應力帶。F3斷層對應力場的影響相似。
圖4.4.1 y=1480m應力值云圖
5.總結
本文建立了地應力場的空間分布模型，通過有限單元法模擬了黃登壩址區三維初始地應力場。結合黃登水電站工程區巖體最終應力場綜合分析發現現今河谷應力場具有以下特征:
(1)總體上，現今河谷應力場顯示出構造應力與自重應力疊加作用的特點。最大主應力量級在垂向上隨深度的遞增而增大。
(2)斷層和夾層的存在未改變整體的應力場分布規律，僅在斷層和夾層附近改變應力的方向和量值，造成局部的應力釋放，應力偏低。在斷層附近，應力方向發生轉向，旋轉角度從十幾度到二十多度。斷層造成地應力局部分區的界面，其上盤和下盤的應力量值有明顯差別。
(3)在兩岸谷肩地形突變處、陡緩過渡區域易產生主應力集中。河谷谷底應力集中較為明顯，最大主應力可達24-44Mpa左右，但不同部位的集中范圍和量值有明顯差別。
(4)岸坡淺部最大主應力方向與地表大致平行，隨水平離岸坡距離和埋深增加，逐漸偏離地表趨于垂直向。河谷最底部主應力方向近水平，若把岸坡和河谷第一主應力矢量相連，大致與地表形態相合。地貌對主應力影響較大，坡角緩陡和坡向不同，主應力偏轉方向和幅度有差異。右岸凸出山體不同部位的臨空面有較大差異，相應地產生了不同部位主應力方向的明顯偏轉。
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土木導論論文范文6
目前，國內開設測繪工程本科專業的高校約有80多所（不含獨立學院），具有碩士點的高校近40所，具有“測繪科學與技術”一級學科博士點的高校包括武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術大學、河海大學、中南大學等12所國內名牌高校，重點選取了武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術大學三所不同類型、不同學科背景高校的培養方案進行分析和對比。2．1 培養目標與定位對比人才培養目標與定位直接決定了人才的專業素質和能力［9］。武漢大學、同濟大學兩所高校都家底殷實和實力深厚，武漢大學定位于“高素質、強能力”的創新型人才培養，專業方向涉獵面廣，重視專業理論基礎、綜合素質和創新能力培養；同濟大學定位于“開發與管理”，側重于測繪數據和信息的處理、開發和測繪工理管理；遼寧工程技術大學也是一所辦學歷史悠久的老牌本科院校，其人才培養定位于“測繪工程設計、實施和管理”，定位層次也較高，要求學生有較高的專業理論素養和工程設計能力，同時還要求有很高的工程施工和管理及創新能力。2．2 課程體系對比課程體系是由相互關聯和依賴的不同層次的課程構成的整體，是實施人才培養目標的關鍵環節［10－11］。國內大學課程體系一般分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業選修課、一般實踐性課程（實驗、實習、課程設計）及畢業實習與畢業設計（論文）等。三所國內大學的主要專業課程如表1。在公共基礎課程方面，同濟大學和遼寧工程技術大學分設必修課和選修課，更有利于學生的個性需求與全面發展。并充分考慮不同專業的知識差異性，根據專業的知識需求分別開設對應的公共基礎課程，如“測繪計算機軟件開發技術”、“測繪數據庫技術與應用”，在公共基礎課教學中較好地進行了改革與探索。專業課程類由于人才培養定位和學科背景的不同存在一定的差異。武漢大學由于在天體物理及衛星大地測量等領域對坐標及高程解算、平差處理及擬合有較高的要求，在專業基礎課方面開設了數值計算方法、復變函數、微分幾何、理論力學等課程，專業課分設大地測量、工程測量、攝影測量、衛星應用4個方向和課程組，體現了武漢大學深厚的專業底蘊和較寬大的學科研究領域。同濟大學依托土木工程及建筑學學科背景，在專業課設置上強化特色，重視培養學生的管理能力，設置了工程管理、土地與測繪法、土木工程概論、房屋建筑學、城市規劃原理、房地產估價、地籍管理等一系列課程。遼寧工程技術大學測繪學科起源于20世紀60年代初創辦的礦山測量專業，具有鮮明的地礦特色和較厚重的專業積淀。其專業課程設置十分精細，分專業技術基礎課、專業基礎課、專業方向課、專業必修課，以礦山測量、變形監測與災害預報、土地管理與地籍測量等為核心課程，選修課開設了包括三維激光掃描儀應用、地下管線測量、水下測量概論等7組課程供學生選修，充分兼顧多樣化的市場需求和測繪技術的發展趨勢。
2國外相關高校的對比分析
國外高校沒有與國內測繪工程相同的專業，選擇比較相近的美國華盛頓大學的地球空間科學專業、加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業及澳大利亞塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業進行分析（見表2）。由于社會體制的差異，國內外的課程體系和教學模式有較大的不同，盡管不完全具備可比性，但仍具有一定的參考借鑒價值。三所國外高校在專業課程設置上，塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業（Surveying andSpatial Sciences）及卡爾加里大學的地球空間信息工程專業（Geomatics Engineering）與國內的測繪工程專業較為相近，主要課程如Fundamentals ofsurveying（測量學基礎）、Computing forGeomatics Engineers（測繪工程計算機基礎）、Geodetic and Engineering Surveys（大地測量和工程測量）、Global Navigation Satellite Systems（全球衛星導航系統）等與國內大體相當，側重于培養學生測繪科學理論知識、專業技能和現代測繪技術方法，并要求具備較強的空間信息綜合處理能力。其中，加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業的課程絕大部分與國內測繪工程專業通用課程相近。其課程體系分為學位課程、高級課程和實踐課程，相對而言，課程體系比國內高校要簡單，在專業課課時分配上，總課時在600～700小時，大致與國內相當（900～1000課時）。比較突出的是，卡爾加里大學非常重視培養學生的實踐技能，在所有高級課程中，95％以上的課程理論和實驗課時各占一半，遠高于國內高校的實踐課時數，非常注重培養學生實際動手操作和工程項目實施能力，強調專業技能與工程應用，值得國內高校在人才培養和教學模式改革方面借鑒或深思。
3專業調研與需求分析
社會需求是以就業為導向的應用型人才培養的關鍵問題，它對專業知識結構和專業方向設置有重要影響。為了做實應用型、親產業的人才培養目標與定位，使培養方案與課程設置更好地貼近企業生產和需求，從2009年開始，對廈門市企事業單位、福建省相關高校進行了較廣泛的調研。走訪了福建省地質測繪院、閩礦測繪院、南方測繪、山水測繪公司、廈門銀據、廈門精圖、集美建設局等企事業單位。較深入地了解其業務范圍、生產現狀及發展規劃，與企業的領導、總工、業務負責人等進行廣泛的座談交流，從多角度了解企業對測繪類人才的知識需求，特別是從業務發展和企業發展規劃中把握未來的人才需求趨勢，為培養方案中課程體系總體構架、專業課程及知識拓展等設置奠定可靠的基礎。同時也與福州大學、集美大學、閩江學院、龍巖學院及福建農林大學等院校進行交流，了解測繪工程及相關專業就業情況，及在專業建設、產學聯合與校企合作、實習基地建設等方面的成功經驗，為培養方案實踐教學環節的設置和優化提供參考。調研獲取的大量第一手資料幫助明確了用人單位對測繪工程專業的人才需求，目前測繪類企事業單位的業務發展與人才需求具有下列特點：1）產業鏈向兩端拓展：為了使利潤最大化，以傳統測量為主的企業向產業下游發展，即開始涉足測繪信息的開發，將測繪產品集成開發作為重要的發展方向，開發類人才需求較大。而以測繪數據處理與開發為主的企業向產業上游發展，開始涉足攝影測量、雷達數據獲取與處理，開展土地等資源調查、系統開發與集成等，對遙感與攝影測量方向的人才也有較大需求。2）業務多樣化拓展：近些年來，隨著測繪市場的全面復蘇和繁榮，測繪類企業的業務量都大幅增加，甚至產值創歷史新高。除了傳統的工程測量外，近幾年快速發展的房地產測繪、地籍測量、基坑測量、土地調查等業務出現較大的增長，同時地下管線測量市場開始走俏。同時，隨著數字城市、數字礦山等信息化建設的快速推進，測繪信息化也成為企業的重要業務拓展方向。3）測繪新技術廣泛應用：為了提高生產效率和開拓市場，大多數測繪類企業都在積極更新測量裝備，廣泛使用了最新的測量新技術，如超站儀、GPS（RTK）測量、CORS系統、三維激光掃描系統等進行外業調查和搶占市場先機，大大節省人力成本和提高外業工作效率。另外，近幾年隨著加大對國家基礎設施建設的投入力度，一大批高速公路、現代化鐵路工程先后開工建設，對精密工程測量的需求日益增大，這些對測繪類人才的知識結構特別是現代測繪技術方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也較大。
4培養方案關鍵問題分析
培養方案的優劣以培養的人才是否能夠很好地滿足社會需求和學科發展為重要標準，不同高校學科背景、辦學條件、目標定位等不同，形成了各具特色的專業人才培養體系，不能簡單照搬和原樣復制。為了貫徹落實廈門理工學院建設應用型、地方性、國際化的海西一流親產業大學的辦學目標，改革和創新人才培養模式［12－13］，在上述專業調研和人才需求分析及借鑒國內外高校人才培養成功經驗的基礎上，對培養方案中的關鍵問題進行深入思考與分析。1）專業定位：秉乘“以學生為本、為產業服務”的辦學理念，以服務于海西（廈門）經濟發展與社會需求為宗旨，以就業為導向和服務產業需求為人才培養目標，培養學生具備較好的測繪工程設計與施工能力，通過多層次的實踐教學體系培養和造就符合產業需求的測繪理論基礎扎實、測繪技能突出、測算繪綜合能力強的“一專多能”的高級應用型人才。2）專業方向：專業方向是設置專業知識和課程體系的指南，根據目前的市場需求和學科發展趨勢，選定和設置“工程測量”和“測繪信息化”兩大專業方向。目前工程測量仍然是測繪類企業的主要業務，特別是精密工程測量人才需求較大，測繪信息化是測繪類企業的重要發展方向，特別是基于GIS的測繪數據集成與開發方面的人才緊缺。3）專業課程設置：專業課程體系傳承和參照國內同類高校的共性課程，同時遵循學以致用的原則，強化基礎理論和測繪技能的培養。重點圍繞選定的兩大專業方向來開設專業課程，即以工程測量、大地測量學、攝影測量學，和以GIS開發與應用、測繪數據庫原理與應用、GPS測量與數據處理作為兩大專業方向的核心課程，并且加強專業基礎課程如測量學、地圖學、遙感導論、GIS原理與方法、誤差理論與測量平差等課程的教學，為強化基本技能的訓練，核心課程另設2～4周的實習。4）知識與能力拓展：對選修課重在拓展學生的知識面和就業能力，側重于測繪新技術新方法和相關行業測繪應用及管理等。一方面，通過開設專家講座或學術報告會、產學合作辦學、科研轉化教學等手段［14－15］，讓學生更多接觸現代測繪前沿技術，對包括GPS（RTK）測量、CORS系統、激光三維掃描系統、測繪數據庫應用等現代測繪新技術進行較全面的學習，增強發展后勁和競爭力。另一方面，通過開設房地產測量、測繪監理、測繪工程管理等行業應用與管理課程，以拓寬學生的知識面與就業面，使學生能夠就好業。5）實踐教學：實踐教學體系是提升人才培養質量與能力的重要環節［16－17］，重點解決好用人單位普遍反映的畢業生動手能力弱、怕吃苦等問題。著重加強學生測繪技能訓練，包括從外業測量到內業數據處理與制圖等各方面技能，通過多種類型和不同形式的實踐環節強化儀器操作訓練，熟練掌握常用測繪儀器的施測技巧，要做到精、快、準和一專多能，并能熟練使用測繪軟件和測繪數據庫。同時，加強專業思想教育和磨練學生的意志，提高其吃苦耐勞和團結協作的專業精神。6）創新能力培養：創新能力是衡量高等院校人才培養質量的重要內容［18－19］。除常規的實驗、實習等實踐教學環節外，通過實施“四種經歷”（即第二校園經歷、創新創業經歷、企業經歷和項目經歷）提升學生的實踐能力和創新意識，量化創新創業教育考核指標，學生必須參加規定的多種形式的創新環節，并取得3學分的創新創業學分，才能達到畢業及授予學士學位資格。同時結合綜合實訓、畢業實習、畢業設計等一系列實踐，造就具有一定創新能力的符合社會需求的應用型測繪工程高級人才。
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