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小學漢語拼音的教學方法范文1
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-236-01
在國家現代化的重要組成部分中，語文現代化必不可少，而普通話的推廣是語文現代化迫切而首要的任務。隨著社會市場經濟的不斷發展和人們之間相互交流的日漸廣泛，一口流利的普通話，是現代人必備的素質。而學好普通話的最好的工具就是學好漢語拼音。為此，筆者結合自身的教學經驗，圍繞如何進行小學漢語拼音教學進行論述，具體如下：
一、小學語文漢語拼音教學的研究目標
1、對教學時空進行開放，讓拼音走進學生的生活。
首先，走進校園，對校園語言進行規范。學生生活的主要場所就是學校，學校的語言環境能對學生的語言習慣造成直接影響。如“桌子”、“吃飯”、“考試”等常用詞語，具有較高的使用率，但錯誤率也比較高，考慮出現這一情況的原因主要是受方言的影響。要想規范學生的口語，教師可以和學生達成約定，養成隨時、隨地對錯音加以糾正的習慣，形成說普通話的意識和良好的校園語言環境。
其次，走進家庭，對生活語言進行鞏固。當前，許多家長對孩子的語言習慣還不夠重視，不能形成良好的家庭語言環境。對于這一情況，我鼓勵學生做家里的小推普員，糾正父母的方音、錯音，并且也接受家長的監督，每天講一個故事、念一首兒歌或說一說學校里的新鮮事等，同時用錄音機錄下來，既可以讓學生反復聽，對錯誤進行自我糾正，又可以和同學進行交流，還可以把錄音交給老師，使教師能進行及時的指導。
再次，走進大自然，豐富學生的生活語言。各種旅游景點、動植物、小區和馬路等名稱，都可以作為很好的學習材料。既可以讓學生熟悉周圍的生活環境，還能幫助學生熟練運用和積累語言。
最后，走進社會生活，使良好的語言習慣得以養成。走進社會生活的過程是較為艱辛的。改變一種語言習慣需要上百次的重復練習，甚至還需要將意志、熱情、毅力與決心調動起來。
2、對教學方法進行開放，使學生的獨立個性得到發展。
在教學活動中，教師需引導學生根據自己的興趣與個性，自由地選擇學習方法，以便充分發揮出自己在某一方面的特長和優勢，使學生的獨立個性得到發展。在學完書上的識記方法之后，讓學生想一想是否還有更好的辦法。學生熱情高漲，他們的生活經驗和知識等多方信息，都在生動有趣、五花八門的順口溜中體現了出來。教師應鼓勵并引導學生自己編順口溜，為學生提供更多表現自己創造才能的機會，挖掘出學生學習語言的潛能，對學生的想象力和創造力進行開發，從而促進他們漢語拼音學習能力的提高。
3、對學習環境進行開放，使教室能夠說話。
每個學生都有一定的學習欲望，為使他們的這一欲望得到滿足，形成適應不同個體的開放的學習方式，教師需要提供給他們一個開放的學習環境。為了能夠讓學生在良好的氛圍中學習拼音，我把教室布置成了“拼音的世界”，給每個學生做一塊姓名牌，并注上拼音，掛在墻上，讓他們用拼音介紹自己的名字和結識同伴。還給教室內的每一件東西都貼上“拼音標簽”。學生們在這樣的教室里既能有趣地學習，又不會使課業負擔有所增加，使所學的知識在不知不覺中就得到了鞏固。
二、漢語拼音教學的方法
1、插圖提示法。
小學語文教材中的漢語拼音插圖生動有趣、直觀具體、貼近生活。教師應根據編者意圖，從課文的插圖著手，引導學生發現插圖與字母音形的內在聯系。結合看圖，激發出學生的想象力，不僅可以增添兒童情趣，還可以幫助學生對字母的音形進行記憶。
2、游戲學習法。
在課堂教學中，教師應適當引入游戲，讓學生參與游戲活動，在游戲活動中獲取新知，發展思維，培養能力。教育心理學研究表明，兒童的思維始于活動，在活動中，他們的大腦處于高度興奮的狀態。所以，在教學活動中，我經常引入游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，融認知與情感于一體。
3、創設情境法。
創設情境法指的是在課堂教學中，教師運用插圖、語言、教具和表情等手段把學生帶入到一定的情境，讓學生在一個愉悅、寬松的環境中積極地參與學習的方法。這樣的教學方法可協調學生腦、眼、手、口等多種感官的活動，化難為易，讓學生從中感受到學習的樂趣。
4、趣味故事法。
從小學生的心理特點和發展規律來看，他們比較易于接受一些生動有趣的知識。所以，在教學實踐中，教師可以講一些和課文內容有緊密聯系的趣味兒故事，創造一個既愉快又緊張的氛圍，以培養學生的想象力和創造力。
5、歌訣鞏固法。
兒童的感知具有一定的模糊性，容易將音形相近的字母混淆，若利用編寫兒歌、口訣來對字母的音形加以辨別鞏固，會使他們對所學知識留下深刻的印象。
總之，對于小學一年級學生來說，漢語拼音是一種抽象的表音符號，學習起來存在一些困難，且還比較枯燥乏味。在教學活動中，教師應根據兒童的特點，為他們營造一個寬松、愉快的學習環境，調動學生對拼音學習的積極性，這樣學生就會樂于學習并學好漢語拼音。不但可以為學生今后的識字學習打好基礎，還可以提高學生的語文能力，使學生產生熱愛語文的情感。在教學中，教師還要注意將師生情感融入到學生的認知活動中，這樣能夠極大地提高學生的學習效率，幫助學生較快地掌握漢語拼音。
參考文獻：
小學漢語拼音的教學方法范文2
[關鍵詞]小學拼音；化整為零；體驗成功
漢語拼音是學生學習漢字的重要工具。然而對剛從幼兒園出來進入小學一年級學習的學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，學起來既枯燥又乏味。
一、對漢語拼音教學要進行大膽地改革，具體做法如下：
1.化整為零，與學課文同時進行。每節語文課30分鐘聽故事說故事識漢字，留出10分鐘左右教學拼音?？梢苑旁谡n堂的開始，也可以放在結束前10分鐘。拼音教學時間延長到第12周結束。
2.先記住音，后認讀形，分散難點。第一次見面同時要記住每個字母的讀音和字形，學生負擔很重。我們的拼音教學是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢字拼音錄音帶，將漢語拼音字母表掛在黑板前，讓孩子邊聽邊讀。同時，發給每個學生一盤拼音磁帶，讓學生帶回家，隨時可聽。三天以后，學生們聽熟了字母的發音，對照字母看熟了它的形，對每個字母的寫法有了大致印象，再分批強化鞏固，每節課花10分鐘認讀3~4個字母的音與形，教師適當進行正音。這樣學生不僅學得輕松，而且遺忘率低。
3.根據記憶規律，增加復現機會。學生學拼音學得快，忘得也快，這就是這個年齡段學生的特點。教師針對學生的記憶特點，采用多種形式，加強反復鞏固，在學生還沒忘之前，及時復習鞏固。例如，學習字母“d”、“t”，安排在四個10分鐘內學完。第一個10分鐘認讀“d”、“t”的音和形；第二個10分鐘學習“d”、“t”與“i”、“u”相拼的音節；第三個10分鐘辨析“ d”與“b”，練習拼音與“d”、“b”相拼的音節；第四個10分鐘學習“d”、“t”的書寫。這樣反復的次數多了，學生記得更牢了。
4.實驗教材的課文要用全注音。學生邊學拼音，邊在閱讀課文時練習拼讀，拼音學習的效果能即時反映出來，有效地激發了學生學習拼音的內在動機，也增加了學生拼讀練習的實踐機會。
這樣教學拼音，教學時間雖然延長到12周結束，但由于化整為零，實驗班教學拼音的總課時數約25課時，比常規教學時間整整減少了一半以上。
二、漢語拼音教學改革效果顯著：
1.有利于突出重點，提高效率。每次拼音教學雖僅十分鐘，但教學的重點十分突出，目標單一，便于把握。去除了繁瑣內容，流于形式的“水分”沒了，分分秒秒都抓緊，效率自然提高了。
2.有利于反復鞏固。拼音教學時間分散于12周內，難點分散了，復習機會增加了，學生容易牢固掌握。
小學漢語拼音的教學方法范文3
關鍵詞：漢語拼音；難點；趣味性；綜合性
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0035-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.020
一、漢語拼音基本知識的組成
第一，23個聲母，分為雙唇音（如 b ， p ， m ）、唇齒音（如 f ）、舌尖音（如 d ， t ， n ， l ）、舌根音（如 g， k， h ）、舌面音（如 j ， q ， x ）、翹舌音（如 zh， ch， sh， r ）、舌尖前音（如 z ，c ， s ）。
第二，6個單韻母：它指只有一個元音的韻母，分別是 a， o， e， i， u， ü 。
第三，8個復韻母：分別是 ai ， ei ， ao ， ou ，ui， iu， ie，üe。
第四，10個鼻韻母：它是由鼻韻母n 或者說ng 構成的韻母，分別是 an， en，in，ün，un，ng，ang， eng， ing， ong。
第五，1個特殊韻母： er。
第六，7個 整體認讀音節有zi ci si zhi chi shi ri。
第七，4個聲調：一聲平 ― 二聲揚/三聲拐彎∨ 四聲降。
第八，若干個音節。
二、拼音教學中的常見難點
第一，容易混淆的：“d”和“b”，“q”和“p”，“n”和“u”，“m”和“w”。
第二，容易顛倒的：“ou ” 和 “uo”，“ ui ”和 “iu”。
第三，不易區分的：“z、c、s ”和“zh、ch、sh” “n” 和“ l ” 。
第四，前鼻韻母與后鼻韻母分不清、音調不準；整體認讀音節與三音節混用。
三、當前農村小學漢語拼音教學存在的問題
（一）學生基礎薄弱
在甘肅很多農村沒有規范的幼兒園，學前教育與小學教育不能很好地銜接，所以對于剛進入小學一年級的學生而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已，要讓他們在有效的時間內接受和掌握，困難可想而知。
（二）家庭教育缺失
在甘肅農村，大約有50%以上的留守兒童，父母都在外地打工，只有年邁的爺爺奶奶在家，老人要經營田地、喂養雞鴨，打理飯菜，沒有精力和能力輔導孩子學習。
（三）語言環境欠佳
在甘肅農村，大都是講鄉土話，人們的生活、娛樂、社交都是用方言交流，學生在學校講的本來就不標準的普通話到了家里又被方言“同化了”。
（四）教學條件限制
目前相當數量的當地農村小學的教學設備還比較簡陋，拼音教學大都使用傳統的卡片、掛圖之類的教具，多媒體、影像設施不完善，師資配備也不均衡，許多學校還有部分“代教”在教學一線。
四、提高小學漢語拼音教學質量的可操作方法
（一）趣味性方法
1.口訣法――教學拼音時，編一些兒歌幫助學生記憶，如《標調號兒歌》：
標聲調先找a，無a再找o，a o，全沒有再找扁嘴e，i u并列怎么辦，調號一律標后面，輕聲上面不標調，i母標調點去掉。
2.分辨法――引導幼兒觀察、比較，引導幼兒主動地運用比較分辨的方法記憶易混字母的形體，b d、p q、m n、f t、ie ei、iu ui、un üu。
3.兒歌法――聲母兒歌：
b p m f 真淘氣，去找d t n l 做游戲，
g k h 和j q x 吵著鬧著也要去，
z c s聽見了，背上椅子追上去，
r 在后面大聲喊：“zh ch sh 慢點走，翹舌音還有我小r ，
我在去叫y 和 w，聲母成員都到齊。
（二）綜合性方法
1.營造良好的學習環境。首先要加強農村小學教師的培訓，努力提高普通話水平，在學校里要求人人要講普通話，給學生營造濃厚的學習拼音的外部環境。其次，政府要加大投資，把學校的基礎設施搞上去。
2.與識字教學結合。我們知道拼音對小學低年級學生學習生字詞具有積極的作用，能幫助學生學習口語中熟悉的生字詞。因此文字的認識與拼音的學習相輔相成，兩者應該是密切的關系，我嘗試把它結合在一起進行教學。
3.聯系日常生活，突破聲調教學的難點。如 “ā，阿姨，我喜歡劉阿姨?！薄皑?，啊！你說什么？”“ǎ，啊？這是怎么回事？”“à，啊，我愛我的祖國！”
4.多管齊下，鞏固漢語拼音。一是教師示范、學生模仿；二是個體表演，全班齊讀；三是指導學生閱讀帶有漢語拼音的讀物；四是讓學生用拼音和漢字把自己想說的話寫出來。
總之，在拼音教學中，教師要充分把握教材，選擇生動有趣的教學方法，調動學生學習拼音的興趣，循序漸進地使學生愛上學拼音，達到漢語拼音教學之目的。
參考文獻：
小學漢語拼音的教學方法范文4
關鍵詞：小學語文；拼音教學；興趣激發；教法研究
小學漢語拼音是識字教學的基礎，是推廣普通話的關鍵。它關系著將來學生能否學好語文。因此，作為小學語文教師對漢語拼音教學引起重視。那么如何才能夠激發孩子們喜歡學習拼音，提高拼音教學的課堂教學效率呢？下面結合自己漢語拼音教學的實踐談談對這一問題的體會，以供大家參考。
一、開展學習活動
小學生受年齡的限制，抽象思維較差，應該多搞一些直觀性強的教學活動，最好的辦法就是要在各種喜聞樂見的小活動中融入學習拼音的內容，這樣孩子們就會感興趣。比如，“找朋友”就是一個非常好的小游戲，可以把寫好聲母和韻母的拼音卡分別發給學生，老師說某一個字的拼音，持那個字聲母和韻母的同學就成為小朋友，學生感到非常高興。還有“摘蘋果”小游戲，把切成兩半的蘋果分別貼上聲母和韻母，分給同學們，然后老師說拼音，聲母和韻母的小朋友就會合在一起成了一個拼音，也就是一個完整的蘋果了。除此還有很多活動，都是學生非常喜歡的，這樣學習拼音就更有勁頭了。
二、編兒歌
兒歌是小學生非常喜歡的一種形式，因為兒歌讀起來朗朗上口，押韻，好聽。所以，在教學的時候經常使用這種方法。比如，jqx真有趣，從不和u在一起；jqx真淘氣，見了魚眼就挖去；小ü見大y，脫帽行個禮，摘掉帽子還念ü。小門小門n、n、n，小棍小棍l、l、l。今天學習了n和l，小伙伴們真快樂。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。
三、以圖片激趣
小學漢語拼音的教學方法范文5
關鍵詞：小學語文；漢語拼音；質量
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-321-01
漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響，然而漢語拼音學起來枯燥乏味，教學難度也是眾所周知的，拼音只是一些符號和規則，沒有實際意義。傳統的拼音教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。因此，教師應在教學中改變教學方式，采取有效的教學策略，以此提高小學漢語教學質量。對此本人結合多年的小學語文教學實踐，談談提高小學漢語拼音教學質量的策略。
一、運用直觀形象的圖片，誘發學生的積極主動性
剛入學的學生，對周圍一切新鮮事物均會感到好奇，又活潑好動。教師應該充分根據學生的心理特點和表現方式，把學生適時引入教學環境中，不失時機地傳授漢語拼音知識。上課時，教師可以事先準備一些教學掛圖（或模型）帶入課堂。像教學生學“j”的發音時，教師要選擇一幅畫有“雄雞報曉”的掛圖（或模型），適時展現在學生面前，學生一看見美麗的“公雞”就很自然地脫口而出“公雞”。教師此時根據學生的自然發音，導出“j”與“雞”的發音是一致的，并讓學生反復讀幾遍，加強記憶。然后開始指導學生如何在四線格內規范地寫好字母，并且啟發學生想象自然界中，有哪些事物和我們要學的字母發音及字母形狀有相似之處。這樣進行教學的拓展，加以啟發誘導，學生的積極性、主動性就會很快地被誘發出來。那么，這一堂課的教學就幾乎成功了一半，學生的認識能力必然會得到相應的提高。
二、漢語拼音教學的環境要鮮活
1、把教室變成學習漢語拼音的王國。為了喚起學生學習漢語拼音的興趣，新學期初，教師可以將教室變成學習漢語拼音的王國，將五彩繽紛的拼音掛圖、卡片貼在教室里。例如：教師特意在教室最顯眼處貼上幾個高舉“漢語拼音王國歡迎你”的“拼音寶寶”橫幅，讓學生一踏入教室就置身于漢語拼音王國的環境中，親切感和新鮮感油然而生。
2、把校園變成練習漢語拼音的舞臺。由于學生的生活以學校為主，學校的語言環境對學生的語言學習影響很大。為此，教師應該要求學生平時堅持說好普通話，發現說方言者及時提醒并幫助改正，教師和學生要互相監督。這樣一來，校園就不僅成了學生學說普通話的天地，更成了學生練習漢語拼音的舞臺。
3、把生活變成運用漢語拼音的課堂。在平時的拼音教學中，教師要鼓勵學生在生活實踐中運用漢語拼音。例如：讓每個學生做自己家里的“推普員”，及時糾正父母的方言，同時也讓學生家長監督學生等。這樣不僅培養了學生的拼讀能力，更開發了學生的語文綜合能力。
三、善于引導學生不斷的思考，培養他們的思維能力
引思就是教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想象力和創造力。教學中，教師采用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發揮最大的學習效能。“bDp”“fDt”非常相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有“b”、“p”、“f”、“t”放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片（如“b”）下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。最后將全班學生中持卡片“b”的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽廣播，b、b、b。據此法可再對比學習其他三個聲母。學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發學生的深思。
四、多樣練習，強化學習興趣
漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中教師應根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。如，在漢語拼音全部學完之后，教師可以設計“找朋友”的游戲，首先請一組小朋友每人手拿一種水果，再請另一組小朋友每人手拿一張用拼音寫的水果名字的紙片，然后在全班齊唱“找朋友”的歌聲中，手拿水果圖片和拼音卡片的小朋友站在一起，他們手拉手和全班小朋友一起拼讀卡片上的音節。在游戲中學習，不僅擴大了學生參與學習的量，同時也提高了學生參與學習的質。使學生了在其中，強烈的感受到了學校的樂趣。
巧用拼音的形、音組合等特點進行表演，不斷激發學生學習拼音的興趣，使他們感到學拼音是一種游戲，從而達到樂學，愿學，主動學。如在教學“p、q”等字母時，讓學生把自己的身體作為字母中的“豎”，用胳膊當圓，用身體表演字母?！皃”就把右手放在頭上形成右手半圓“p”，“q”就用左手放在頭頂上形成左上半圓，老師說字母，學生表演字母。這些生動的師生雙邊活動形式既活躍了課堂，有提高了學生的拼讀興趣和能力。
總之，拼音教學是一個基礎內容，拼音教學的質量直接影響到學生今后的學習生活。在漢語拼音教學中，教師要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，方能激起學生學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，促使學生學好漢語拼音。
參考文獻：
[1] 郭臨梅.漢語拼音教學重在趣味性[J]. 希望月報 2003年24期
[2] 張志麗.新課改下語文拼音教學改進與思考[J]. 語數外學習（語文教育）. 2013（04）
小學漢語拼音的教學方法范文6
漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，“研究教學方法，選擇適當合理的方式”，就成為小學語文拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣。讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。下面是本文就提高小學語文拼音教學質量進行了以下探討。
一、興趣導引、激發認知
興趣是小學生最好的良師益友，因此在小學語文拼音教學中，教師應充分調動學生學習漢語拼音的興趣。在開始教學漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。同時應根據一年級學生喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌的心理特點，多給孩子講講與拼音有關的故事，讓學生懂得學會了漢語拼音，不但可以閱讀有趣的拼音讀物，了解許多沒有看過、聽過的故事，還可以自己編故事，寫故事，從而激發兒童學習拼音的強烈興趣。因此在拼音教學備課時應精心地創設生活情境，使學生置身于有趣的生活氛圍中，同時將教學內容滲透在故事情節之中，激發他們強烈的求知欲，從而達到集中學生注意、快速認知的目的。
二、引導學生正確學習漢語拼音，進而學會學習
學會學習，是教育教學的重要旨歸，是能力培養的重要指向。在小學語文教學中，漢語拼音學習是低年級階段的重要目標之一。學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；借助漢語拼音認讀漢字，獨立識字。學好漢語拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過拼讀而認識更多漢字，自主學習語文，學會學習語文。
漢語拼音教學中，教師既要教會學生準確讀出漢語拼音字母、拼音音節，又要教會學生正確的拼讀方法，讓學生能夠自己拼讀，借助拼讀認識生字。一年級的學生雖然學習能力不強，但不能低估了他們對學習方法的把握。教師的拼音教學吸引了他們的注意力，他們會很快地從老師教學的拼音學習中找到屬于自己的學習方法，而且很快能自主學習與鞏固。學會漢語拼音，學會拼讀，就學會了識字，就掌握了初步的學習語文的方法。這方法就會成為學生語文學習、生活的工具，進行更多的認知活動。
三、學拼音與語言訓練相結合
傳統的拼音教學，只教給學生讀音和記形，懂得拼讀。而新教材則要求拼音與語言訓練相結合。在語言環境中學習音節是符合兒童接受知識的心理特點。教師應該充分利用教材中的插圖，對學生進行觀察能力、思維能力和語言表達能力的訓練，同時從具體的詞名中引出音節，以音節為中心進行教學，把抽象的音節變成有意義的語言單位，這樣既容易記，學起來也有趣味。例如在教學音節bo時，教師可以讓學生說句：小朋友聽廣播的bo，然后分解為聲母b、音韻母o，組成音節bo，廣播的bo、清波的bo、蘿卜的bo，從語言中來，再回到語言中去。
四、注重音節拼寫教學
小學語文拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：一是指導學生按拼音基本筆畫、聲母、韻母、聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。二是掌握一定的拼寫規則。漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。標調歌：a、e、i、u、n，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。教學在i上標調，頭上圓點要去掉時，可以記住以下口訣：i小妹，愛跳舞，平時都戴小圓帽，跳一聲換戴平平帽，跳二聲換戴翹翹帽，跳三聲換戴蝴蝶帽，跳四聲換戴下垂帽。
五、拼音“趣”在生活中，運用方式多樣化
