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歐姆定律的比例范文1
（1）牛頓第一定律。采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學生對力的作用效果的錯誤認識；培養學生科學研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學時應明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個力學的出發點，不能把它當做第二定律的特例；慣性不是狀態量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態和運動過程而改變。在應用牛頓第一定律解決實際問題時，應使學生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態，所以……”教師還應該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當我們在一段較短的時間內研究力學問題時，常常可以把地球看成近似程度相當好的慣性系。
（2）牛頓第二定律。在第一定律的基礎上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質量存在什么關系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結論推廣為一般的表達：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學時還應請注意：公式F＝Kma中，比例系數K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關系，以及與運動學、動量、功和能等知識的聯系。教師應明確牛頓定律的適用范圍。
（3）萬有引力定律。教學時應注意：①要充分利用牛頓總結萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實驗，海王星、冥王星的發現等物理學史料，對學生進行科學方法的教育。②要強調萬有引力跟質點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發現了它的局限性。
（4）機械能守恒定律。這個定律一般不用實驗總結出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據功能原理，在外力和非保守內力都不做功或所做的總功為零的條件下推導出來。高中教材是用實例總結出來再加以推廣。若不同形式的機械能之間不發生相互轉化，就沒有守恒問題。機械能守恒定律表式中各項都是狀態量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態變化的復雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統內部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。
（5）動量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認為動量守恒定律不能從牛頓運動定律推導出來，主張從實驗直接總結。但是實驗要用到氣墊導軌和閃光照相，就目前中學的實驗條件來說，多數難以做到。即使做得到，要在課堂里準確完成實驗并總結出規律也非易事。故一般教材還是從牛頓運動定律導出，再安排一節“動量和牛頓運動定律”。這樣既符合教學規律，也不違反科學規律。
（6）歐姆定律。中學物理課本中歐姆定律是通過實驗得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學時應注意：①“電流強度跟電壓成正比”是對同一導體而言；“電流強度跟電阻成反比”是對不同導體說的。②I、U、R是同一電路的3個參量。③閉合電路的歐姆定律的教學難點和關鍵是電動勢的概念，并用實驗得到電源電動勢等于內、外電壓之和。然后用歐姆定律導出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉化和守恒定律推導)。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應明確，普通物理學中的歐姆定律公式多數是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導體就不服從歐姆定律。但不論導體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個關系式都可以作為導體電阻的一般定義。中學物理課本不把 R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
歐姆定律的比例范文2
例1如圖1所示，電源電壓保持不變，當滑動變阻器的滑片在某兩點間滑動時，電壓表的示數在7.2V～10V范圍內變化，電流表的示數在0.2A～0.48A范圍內變化，求電源電壓U和定值電阻R1的值。
分析電路在兩種狀態下，電流表、電壓表示數的對應關系不能搞錯。當電流小時，R1兩端電壓小，R2兩端電壓大，此時R2阻值也大。因此，當電壓表示數是10V時，電流表示數是0.2A。
一、解題方法比較
大多數同學習慣從整體上用歐姆定律公式解題，即將三個基本量合用于一個式子。
（一）列方程組法
在此題目中，無法找到“同一狀態”下，與所求量U或R1在同一段電路中對應的另兩個量的具本數值，由此想到用列方程組的方法解之。
建立方程組就是利用一定的關系，在不同狀態下將所求量與對應的已知量組織在一起。下面是幾種列方程組的方法。
1.表示電路中不變的量。
不管滑片如何滑動，引起怎樣的變化，在電路中總存在著不變的量（往往就是所求的量），可用變化的量表示這些不變的量。
（1）電阻器R1的阻值不變
（2）電源電壓U不變
②U=0.2R1+10U=0.48R1+7.2
2.利用電路中不變的關系。
不變的關系就是電路三個基本物理量間的關系，根據電路的特點和方程中應包括所求量的要求，建立方程組有以下三種方法。
（1）電阻關系。
在串聯電路中電阻的關系是：R=R1+R2，為了簡化方程組，可先計算出變阻器在兩種狀態下的阻值（用電壓表和電流表對應的示數計算，分別是50Ω和15Ω）。
（2）電流關系。
在串聯電路中電流處相等，即I=I1=I2。但在本題中只需用與所求量有關的部分，即I=I1。R2的阻值可先求出。
（3）電壓關系。
在串聯電路中電壓的關系是：U=U1+U2，建立的方程組與方程組②相同。
3.表示已知量。
用所求量表示已知量的數值，可將它們組織在一起，從而建立方程組。
（1）表示電流
（2）表示電壓
⑥7.2=U-0.48R110=U-0.2R1
由上可知，列方程組的方法很多，列出的方程組形式各異，但每個方程組都可通過數學變形而相通。但解方程組②和⑥要簡單一些，因其與另外幾個方程組相比，可省去去分母的麻煩。
（二）比例法。
克服思維定勢的影響，若將歐姆定律分而用之，即分別利用其中的兩個比例關系，反而能更好地體現定律的實質，使解題過程更簡潔。
1.電壓相同時，電流與電阻成反比。
利用這一反比例關系，一定要注意其前提條件是“電壓相同”。分析題意知，電路中只有電源電壓（即總電壓）不變，因而電流應與總電阻成反比。可先用對應電壓、電流值求出R2的阻值。
2.電阻相同時，電流與電壓成正比。
同樣，利用這一正比例關系，也要注意其前提條件：電阻相同。由題意知，電路中只有定值電阻R1的阻值不變，因而可用“R1中電流與R1兩端電壓成正比”例方程。
（三）比差法。
在比例法的基礎上，能不能再次“由分到合”是很多同學思考的問題。能否由歐姆定律整體使用而求解呢？
仔細推敲歐姆定律內容：當電阻不變時，電流與電壓成正比。當電壓發生變化時，電流發生相同比例的變化。即電壓的差值與電流差值的比值（導體的電阻）是不變的，以下面推導佐證之。
因此，可以用比差法――電壓差值和電流差值的比，求出定值電阻，繼而求出其他相關量。實際的電路問題，基本上是通過改變開關的狀態，或滑動變阻器滑片的位置來改變電阻，從而改變某部分電路的電壓和電流，故此方法適用性較強。
本題中電路僅分成兩部分，一部分電壓增大值就是另一部分電壓的減少值，即ΔU1=ΔU2。
縱觀三類方法的解題過程，一般來說，比差法較為簡潔，為首選方法，其次是比例法，再次是列方程組法。
但它們的理解難度則依次降低，運用比差法則還需經過簡單的推導。但我們應不惜“多費一些功夫”，努力理解和使用簡單方法，因為我們都懂得“磨刀不誤砍柴功”的道理。
二、巧用條件，善用“比”的形式解題
運用“比”的方法解題，可省去很多解方程組的繁瑣步驟，提高解題速度。只要巧妙利用問題中的條件，大多數這類問題中構造“比”式是比較容易的。
例2如圖2所示，電源電壓保持不變，當滑動變阻器的滑片P滑至a端時，電流表的示數是0.6A，當滑片P滑至b端時，電壓表的示數是6V，R2的最大阻值是30Ω，求電源電壓U和定值電阻R1的值。
分析只要著意從“比”式入手，便可知曉題中條件的應用方法。
1.比例法。
需先計算出滑片P滑至b端時的電流值：
以下可用兩種比例關系解題：
2.比差法。
需計算出通過定值電阻R1的電流變化值及兩端電壓變化值。
ΔI=I-I′=0.6A-0.2A=0.4A。
ΔU=U-（U-U2）=U2=6V。
善于用“比”的形式解題，但不是說每一個問題都一定要用這個方法，因為我們需要通過一定的過程來構造“比”式。若能根據一定關系，直接利用已知條件，列出簡單的方程組（如例1中②和⑥方程組），也不失為好方法。
歐姆定律的比例范文3
人教版新教材《物理》選修3-1第二章第六節中電阻定律的編排確實是無違初衷。為了讓學生能容易理解和掌握電阻定律，教材編置了兩個探究實驗：1. 探究導體電阻與其影響因素的定量關系；2. 探究導體電阻與材料的關系。兩個探究以第一個為主要，它得出的數據正確并準確時，定律的架構就已經在學生的頭腦中搭建并確立起來；再通過探究實驗2的測量比較得出表達式中的比例常數，從而導出電阻定律及表達式。
由于配課實驗欠缺科學性，誤導了任課教師，致使新課材使用以來，該節課時上課的效果欠佳。究其原因應為：探究實驗1的定位欠缺科學依據，也就是說單純用電壓表不可能直測導體電阻；用比較的方法也不可能比出電阻與其影響因素的定量關系。因此，課堂上想用配課實驗提供的裝置，按照實驗的定位完成電阻與影響其因素的定量關系是不可能的；只能用直測電壓比較量值來引導學生從定性方面認識和掌握導體電阻與長度及截面的比例關系?；蛘撸瑥牧硪唤嵌葋砜?，能按示圖裝置多個電阻線串聯的大規模裝置，設定按歐姆定律定量解釋――整個串聯外電路的電流強度相等，由于電源的不穩定性等系統原因，也不可能得到電阻與影響其因素的定量關系。再者，按《教師用書》中提供的方案，讓學生參與，達到探究的目標，由于儀表內阻的因素及其他人為的原因，也不能實現定量分析（以下是相關實驗過程及實測數值）。
實驗（1），按下圖，以電阻定律演示器（T2359），演示電表（T0401）1臺，低壓電源（T1201或1201-1）1臺，滑動變阻器（T2354-1.50Ω，1A）一個，連接電路（說明： A、B、C為同規格的鎳鉻絲，D為同規格的鐵絲），完成演示實驗。
1. 導體的電阻和長度的關系。
（1）測量取值：電源是直流2伏檔，調節滑動變阻器，使A～D的兩端接近2伏，改變鎳鉻絲的長度，取值。
（2）列表
（3）作圖
從圖像出現的偏差可以看出：測量過程中，電壓出現波動不可預知，也不可能調整使其始終保持一定量值不變，所以出現測量值的誤差。
2. 導體的電阻與截面的關系。
用連接片把其中兩條鎳鉻絲并接起來，保持原來的串聯電路。此時，長度同樣1m，截面面積是原來的兩倍。再進行測量，結果由于儀表內阻標準的問題，加上表頭的最小量值為1伏，表針滿度偏轉，得不到測量數據。
結論：只能理論解釋。
幾年來，由于教材是新課程配備的教本，其權威效應可想而知；每到課期，任課教師都要求按照教材提供規格準備實驗裝置，并期望以定量方式來完成電阻定律的授課過程，結果總是事與愿違。
本人認為，該節課時的配課實驗的定位存在一定的問題，可以不予以采用?？梢粤磉x用《高中物理實驗大全》推介的間接測量法――“伏安法測電阻”來完成引導教學過程。其效果眾所周知，并且此演示實驗真正實現定量確立定律的不同物理量之間的關系，既簡潔又明了，也不乏學生參與探究的環節。
實驗（2），器材：電阻定律演示器（T2359）,演示電表（J0401）2臺，低壓電源（J120或J1201-1）1臺，滑動變阻器（J2354-4，50Ω，3A）1個，單刀開關等。
方法:
1. 導體電阻跟長度的關系（鎳鉻絲），始終保持電壓為2伏不變，改變長度，測得：
明確立論：證明R與L成正比。
作圖（如下圖）
2. 跟截面面積的關系。
用連接片把鎳鉻絲并聯起來接入電路，長為1m，截面面積為原來的兩倍，保持電壓2伏不變。
測得：
比較并明確立論：R與S成反比。
3. 金屬導體的電阻跟材料的關系。
方法同上（注意：銅線的良導性能），A用0～5A，電壓要求小于0.45V。測出量值，列表如下：
明確立論：長度及截面面積均相同的金屬導體，因材料不同，其電阻也不相同。
歐姆定律的比例范文4
如何激發學生的學習興趣培養學生的角色意識？筆者主要從電工電子教學實踐中常用的教學方法：啟發討論法、理論實際互換法來闡述如何激發學生學習興趣，聚焦課堂教學。
一、展現個性教學，激發學生興趣
引言是引起學生注意、激發學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。引言運用得恰當是上好一堂課的重要因素之一。
（一）提問——復習法
《電工基礎》是一門理論性強、抽象、不易被學生接受的課程。恰當提問，通過復習的方式便可達到“溫故而知新”的目的，逐步啟發學生，順其自然地引入新課。筆者講授“諧振電路”一課時，有針對性地提出如下一系列問題：RLC串聯電路的電流及電流與電壓之間的相位差的計算方法；電感性負載與電容并聯的電路的總電流及總電流與電壓之間的相位差的計算方法；這兩個電路中的電抗值的變化對電路計算的影響。這樣既復習了已學知識，又為新課打下堅實的基礎。
（二）演示——議論法
職高學生學習能力差、基礎薄弱、形象思維強、抽象思維弱，他們對生動、形象、具體的事物易記住。一邊進行演示實驗，一邊發問，師生通過觀察現象、相互議論引入新課題。這樣可以直觀地激發學生思維，使其得到初步的感性認識。再通過教師講解，能使學生的感性認識和理性認識融為一體。筆者講授《電子技術基礎》的“PN結的單向導電性”、“晶閘管的可控單向導電性”等課時筆者均采用此法。
（三）習題——延伸法
先通過對已掌握的知識點習題的練習，再將知識延伸,把新課的習題布置給學生作為懸念。這樣可將學生的思維引導到新課上來，自然會集中他們的注意力，使得新課的教學很好的開展。筆者在講授《電子技術基礎》課程的“加法、減法運算電路”一節課時，先讓學生們計算“反相、同相比例運算電路”的習題，再通過電路變換要求學生們給出結果，這顯然無法回答。但是對教師提出的問題卻產生了很大的興趣，對新課內容產生了極強的求知欲。
二、運用啟發討論 激活學生思維
“啟發討論法”不同于傳統的“講述法”。它的基本做法是圍繞教材的中心要求，設計一系列互相聯系而又不斷深化的問題，激活學生的思維，組織學生進行分析和討論，引導他們得出正確的結論。并在此基礎上進一步組織學生繼續探討，不斷鞏固和擴大學生的認識，把整個教學過程變成培養他們的分析問題和處理問題的能力的過程。
筆者在講授《電工基礎》課程的“閉合電路的歐姆定律”一節課時，提出“為什么在實際電路中測得的電源電壓值略小于它的電動勢？”一石激起千層浪，激發了學生的興趣和調動他們的積極性。接著抓住要害，深入討論。提出“什么是全電路？”“電荷為什么會沿著回路循環流動？”“在閉合電路中電源內部和外部發生了哪些化學的和物理的過程？”等等一系列的問題，為論證閉合電路的歐姆定律創造條件。最后畫龍點睛，引出結論。可喜的在提出“從能量守恒的角度看，非靜電力做功所形成的E和電場力所形成的電勢降落U之間，應該有什么樣的關系”學生即可答出：E=U外部 +U內部，再考慮部分電路的歐姆定律，得到E=IR+Ir。接著繼續深入，提高認識。提出“比較部分電路的歐姆定律和全電路歐姆定律的區別和聯系？”等等，使定律運用到實際生活的問題上來。最后似盡非盡，留有余味。提出“什么是損耗功率？什么是消耗功率？”等等問題，把學生引向另一個新的天地，為新的學習埋下伏筆。
通過運用“啟發討論式”教學方法，有利于學生思維能力的鍛煉和培養，有利于學生牢固的掌握基礎知識，以提高課堂教學的效率。
采用此法教學時要注意幾個問題：①注意對個別學生的輔導；②留出足夠的時間給學生自己歸納小結；③教師要對本課的內容做出適當的總結。
三、互換理論實際 鍛煉學生能力
（一）理論到實際
電子電工專業學科中的許多教學內容是我們日常生活中經常遇到的，只不過學生們沒有正確運用電子電工基礎知識去理解它。因此，在講這些內容時，盡可能與實際生活中的實例聯系起來，讓學生易于理解，學得輕松。在《電工基礎》中講授“電源的端電壓與負載電阻之間的關系”一課時，筆者就結合家中的電燈有時在白天和晚上不一樣亮這一生活實例告訴同學們，負載使用越多，總電流就越大，內阻上消耗的內壓降也會增大。所以，電源的端電壓就會減小，電燈也就會變暗。從而，學生們就能很好地理解電源端電壓與負載之間的關系了。
（二）實際到理論
對日常生活中已經存在的產品進行理論研究，從而可達到既了解社會相關行業的動態又能使自己的理論知識更加鞏固與靈活運用。當然這需要學生要有一定的理論基礎，同時對產品的科技含量要有一個先低后高、對產品的組成要有先簡后繁認識的過程。比如：拿“音樂彩燈控制器”為例，通過演示操作、觀察現象、電路分析等過程，既可把《電子技術基礎》課程已學的“可控硅”章節做一全面的知識總結和滲透，又加深學生的創造欲望，使學生的創造能力得到培養。
歐姆定律的比例范文5
電學部分的計算在中考中的比重與力學部分相當，只要能夠充分理解并熟練運用相關公式及其原理就可以解決.不過，對于電學中的基本計算，同學們還應該認真對待、仔細體會，因為它不僅是中考直接考查的內容之一，也是解決復雜電學計算題的基礎.
復雜的電學計算題很令人頭痛，一般情況下，都需要首先分析電路，弄清電路連接的實質，然后再設法依據各種等量關系，列出相應的算式或方程式，最終解出要求的物理量.
（一） 有關歐姆定律的綜合計算
例5 一個電阻為20Ω的用電器正常工作時，兩端的電壓是12V，如果要使用電器在18V的電源上仍能正常工作，則：
（1）應在電路中串聯一個電阻，還是并聯一個電阻？畫出電路圖；
（2）這個電阻的阻值是多少？
解析：（1）應串聯一個電阻R2分壓，其電路如圖4所示；
點撥：歐姆定律是電學的基本定律和核心內容，在歷年中考試卷中所占比例都很大，是中考考查的重中之重.掌握歐姆定律及其公式和熟練運用歐姆定律分析解決簡單的串、并聯電路問題是中考命題的重點.伏安法測電阻實驗是這部分的一個主要基礎實驗，也是歷年中考的重要考查點.
（二）有關電能、電功率、電熱的綜合計算
例6電飯鍋的原理如圖5所示，煮飯時按下溫控開關S，使之與a、b接觸，紅色指示燈亮；飯熟后，溫控開關S自動斷開；當飯的溫度低于68℃時，開關S自動上升與觸點c接觸，電飯鍋處于低溫加熱狀態，黃色指示燈亮；溫度升至68℃時，溫控開關S自動斷開，如此反復.（紅、黃指示燈的電阻很小，計算時可忽略不計）
（1）試分析R1、R2各起什么作用.
（2）若煮飯時發熱板的功率為484W，而低溫加熱時發熱板的功率為4.84W，求R2的阻值.
解析：此題通過溫控開關的上下移動來改變電路的連接情況，以達到加熱、保溫的目的.可分別畫出等效電路圖，然后分別在各圖中進行分析、求解.電飯鍋的工作原理圖略顯復雜，解題時可根據電路情況適當簡化，使之方便解題.
（1）當S與a、b接通時，等效電路如圖6所示，R1跟紅燈串聯，然后與發熱板并聯，紅燈所在的支路不影響發熱板的功率.紅燈起煮飯狀態的指示作用，本身電阻很小，必須串聯一個較大的電阻R1，所以R1起分壓限流保護紅燈的作用.
當S與c接觸時，等效電路如圖7所示.R2、黃燈、發熱板串聯，R2分去一部分電壓，使發熱板的功率減小，電飯鍋處于低溫加熱狀態，所以R2起分壓降低發熱板功率的作用.
點撥：這是一道典型的應用類計算題.應用類計算題信息量大，內容豐富，給出信息的形式多種多樣，既可以是文字，也可以是圖表、圖像等.題中的物理過程、已知條件以及要解決的問題往往具有隱蔽性，因此，要解決這類問題首先要認真讀題，理解題意，了解問題的背景，挖掘隱含條件，抓住問題的實質，然后再運用學過的物理知識去解決問題.
三、熱學部分
中考中熱學計算的比例較之力學、電學部分要小一些，但是，同樣不可忽視.熱學計算主要依據的公式有：
（1）燃料燃燒放熱：Q=qm（q表示熱值）
（2）物質升溫吸熱： Q吸=cm（t-t0）=cmt升
（3）物質降溫放熱： Q放=cm（t-t0）=cmt降
（4）熱平衡方程： Q吸=Q放
例7 賣火柴的小女孩在嚴寒中只能靠點燃火柴取暖.一根火柴的質量約為0.065g，火柴的熱值平均為1.2×107J/kg，求一根火柴完全燃燒能使1m3的空氣溫度升高多少攝氏度？〔已知空氣的密度為1.3kg/m3，比熱容為1×103J/（kg?℃）〕
解析：設火柴完全燃燒釋放的熱量全部被空氣吸收，由Q吸=Q放得：
Q放=qm2
=1.2×107J/kg×6.5×10-5 kg
=7.8×102J
完全燃燒一根火柴能使1m3的空氣升高的溫度：
根據Q吸=cm(t-t0)，Q吸=Q放得
點撥：本題把燃料燃燒的放熱公式、熱量的計算公式與密度知識結合起來，具有一定的綜合性.應用公式時要注意其適用條件和范圍.
四、綜合計算
例8圖8是一種測量小汽車油量裝置的原理圖.壓力傳感器R的電阻會隨所受壓力大小發生變化，油量表（由電流表改裝而成）指針能指示出油箱里油的多少.已知：壓力傳感器R的電阻與所受壓力的關系如表3所示.
若壓力傳感器R的上表面面積為5cm2，汽油熱值為4.6×107J/kg，汽油密度為0.71×103kg/m3，電源電壓為6V，g＝10N/kg.請回答：
（1）當油與油箱總重為600N時，壓力傳感器R受到的壓強多大？
（2）若油箱內的油為10kg時，汽油完全燃燒放出的熱量是多少？
（3）如果空油箱的質量為5.8kg，油量表指針指向2×10-2m3時，電路中電流是多少？
解析：（1）（2）兩問較簡單，（1）p＝1.2×106Pa；（2）Q＝4.6×108J.
（3）油量表指針指向2×10-2m3時，箱內汽油質量為：m油=ρV=0.71×103kg/m3×2×10-2m3=14.2kg，
油和箱的總質量：m=m油+m箱=14.2kg+5.8kg=20kg，
總壓力F=20kg×10N/kg=200N.
近幾年來，中考物理計算題的形式越來越多，但是任何形式的題都不能脫離相關的基礎知識，因此，希望同學們能夠腳踏實地地學好基礎知識，并盡可能地把基礎知識運用于現實生活中，實現知識的飛躍.最后祝同學們在中考中取得理想的成績.
歐姆定律的比例范文6
關鍵詞：初中物理；物理教學；問題；措施
【中圖分類號】G633.7
引言
在物理教學中筆者發現，大多數的學生對于物理知識物理規律都是死記硬背，沒有做到融會貫通，一旦遇到綜合性問題就束手無策，這也就是為什么很多學生覺得自己學會了，卻不會做題的原因。物理相較于其他學科具有很強的空間性和實踐性，對于培養學生的創新能力與實踐能力具有重要意義，因此，一定要重視初中的物理教學。
一、初中物理教學中存在的一些問題
1.教學內容過于抽象
物理是以現實生活中的某些現象為研究對象，不同于語文的記憶式學習也不同于數學的公式推導式學習，而是通過數學的方法來研究物理現象的變化規律。初中階段，學生剛剛開始接觸物理，學習的內容也比較簡單，大多是一些生活現象的理想化模型的研究。例如八年級下冊《牛頓第一定律》的學習，主要學習的知識就是力不是維持物體運動的原因而是改變物體運動的原因，而現實生活學生所看到的現象是你推一下小車就會運動，不推則原地不動，這對于剛剛接觸物理知識的初中生的思維理解起來會比較困難。牛頓第一定律既不能像數學公式一樣去推導也不適合死記硬背，學生學習起來比較困難，做起題目就更無法靈活運用了。
2.實驗教學比例較小
實驗就是物理的靈魂，實驗教學對于初中生基本概念和物理規律的理解具有重要意義，同時在實驗中通過切身的實踐還可以有效培養初中生的動手能力與創新能力。但是，如今的初中物理教學中過度強調了理論知識的教學，忽視了實踐教學，不能發揮實驗課應有的作用。例如九年級《歐姆定律》的學習中，教材直接給出了電壓、電流、電阻之間的關系，老師在教學中也就對課本進行講解，學生很難接受電阻是電器元件固有屬性這一結論，也很難掌握電壓、電流、電阻之間的關系，更談不上靈活運用。如果進行實驗，讓學生自己動手去測量電阻兩端電流和電壓的多組數據，尋找三者之間的關系，不僅能夠很好的培養學生對于物理學習的興趣，還能夠讓他們對歐姆定律有一個全面的了解，對于知識更容易接受。同時在自己做實驗、搜集數據、發現規律的過程中給他們有一種自己發現了物理規律的感覺，提高了他們的學習熱情樹立了自信心。物理學習不同于其他學科的學習，無論是死記硬背還是題海戰術都沒有效果，只有真正理解了物理公式的含義才能做好舉一反三活學活用。
3.課堂練習題目廣而不精，缺乏實踐題、開放題
課堂練習是物理教學的重要組成部分，由于課堂時間較緊，題量不能安排過多，因此要格外注重題目的質量，要選擇本節課知識點相關的有代表性的題目呈現給學生。另外還要加強開放性問題的練習，培養學生的擴散性思維與自主學習能力，如在八年級第二章《聲現象》中，有課后習題：假設北京到上海的距離是1000km，如果聲音能夠在空氣中傳播那么遠，計算所需要的時間。類似于這一類的問題，讓學生自己動手查資料，尋找出火車、飛機等生活中的交通工具從北京到上海需要的時間，與聲音傳播相比較，對于聲音的傳播速度有一個更深刻的了解。但是，實際的教學過程中老師往往對這一類的問題視而不見，認為是浪費時間，這樣的觀念與新課標是不相符的。
二、改善初中物理教學的措施
1.將抽象的概念具體化
很多初中物理知識對于初中生來說都太抽象了，影響學生對于知識的理解與掌握，但是教材中知識點的抽象可以通過老師的教學方法來彌補。老師可以通過一定的方法將抽象的知識具體化，讓學生對物理規律有一個直觀的了解，更容易接受和掌握。如在學習八年級上冊密度的相關知識時，由于密度是看不見也不能感受到的概念，直接講解相關知識學生不容易理解，可以將密度與質量、體積等學生比較熟練的概念結合起來?！巴瑯芋w積的一桶水與一筒油哪個質量更大？”“為什么同樣體積的鐵比棉花質量大很多？”通過這樣的問題來引出密度的概念，學生對于鐵、棉花、水、油等生活中的物品都有一定的了解，也都知道同樣體積的鐵比棉花質量重這一生活常識，學生也就更容易理解密度的概念，接受質量、密度、體積之間的關系。
2.強化初中物理實驗教學
物理是以實驗為基礎的學科，實驗是學習物理的基本方法，因此必須要強化初中物理的實驗教學。通過實驗教學能夠培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力、創新能力以及邏輯思維能力，對于初中生物理的學習以及綜合素質的培養都有重要作用。同時實驗又有直觀性，讓學生對物理規律有一個直觀的感受和認識，通過生動的表象自己推理出物理規律。例如在牛頓第一定律的學習中，老師可以通過將摩擦力直觀地展現出來，讓學生對牛頓第一定律有一個直觀的認識。在一個固定斜面上，讓小車自由滑下，用不同的材質做小車的運動表面，如毛巾、瓷磚、木板、玻璃等。同一個小車同樣高度同樣傾斜角的自由滑落在不同的運動表面上下滑的距離是不一樣的，通過這樣直觀的實驗觀察，再對書本上的理論知識進行講解，學生就不難理解牛頓第一定律了。
3.加強課堂練習開放性習題的訓練
物理在初中的學科中是最鍛煉學生的思維與想象力的，因為很多物理規律本身就是從具象的生活現象中抽象出來的。因此，在平時的習題訓練中也要加強學生思維的訓練，培養他們的擴散性思維。老師選擇的題目要具有針對性、靈活性，尤其是要針對重點、難點和考點加強訓練。要充分利用教材中的習題資源，人教版初中物理教材中有“動手動腦學物理”這一板塊，里面有很多開放性、實踐性的問題，如九年級第十八章《電功率》中讓學生咨詢老師、家長，估算出一年的用電量，并尋找節約用電的有效方法。這一類的問題雖然很可能得不到答案，但是學生在查找資料、咨詢、學習的過程中不僅對所查的內容有了進一步的了解和掌握，還提升了他們搜集信息、處理信息的能力，培養了他們自主學習的意識，為他們以后的學習打下了良好的基礎。
新課改要求初中物理教學要注重能力的培養、方法的教授、價值觀的樹立，培養學生的創新精神與實踐能力。物理作為一門基礎學科要全面貫徹新課改的思想，增加實驗教學與實驗演示教學，變抽象為具象，提高教學效率，促進學生的全面發展。
參考文獻