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歐姆定律的地位范文1
關鍵詞：歐姆定律 高中物理教學方法
一、教材分析
《歐姆定律》的內容，在初中階段已經學過，高中階段《物理》安排這節課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規律）；學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法――列表對比法和圖象法；再次領會定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了《歐姆定律》教學的教學目的和教學要求。教學不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
《歐姆定律》的內容在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定了基礎?！稓W姆定律》實驗中分析實驗數據的兩種基本方法，也將在后續課程中多次應用。因此也可以說，《歐姆定律》是后續課程的知識準備階段。
通過《歐姆定律》的學習，要讓學生記住歐姆定律的內容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數據的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。《歐姆定律》內容的重點是進行演示實驗和對實驗數據進行分析。這是教學的核心，是教學成敗的關鍵，是實現教學目標的基礎?！稓W姆定律》教學的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在電場一章中已經接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關于教法和學法
《歐姆定律》教學采用以演示實驗為主的啟發式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當的思維點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過《歐姆定律》的學習，要使學生領會物理學的研究方法，領會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數據進行分析及通過分析得出實驗結論和物理規律。同時要讓學生知道，物理規律必須經過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養成嚴謹的科學態度和良好的思維習慣。
三、對教學過程的構想
為了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：
1.在引入新課提出課題后，啟發學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起了承上啟下作用。
2.對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發學生思考回答。這樣既鞏固了他們的實驗知識，也調動他們盡早投入積極參與。
3.在進行演示實驗時可請兩位學生上臺協助，同時讓其余同學注意觀察，也可調動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。
4.在用列表對比法對實驗數據進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規律，還可以用什么方法對實驗數據進行分析？目的是更加突出方法，使學生對分析實驗數據的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應該達到本節課的第一次，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉向高漲。
5.在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數據入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結論，而應給予充分的時間，啟發學生積極思考，并給予適當的思維點撥。此處節奏應放慢，可提問請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
6.在得出實驗結論的基礎上，進一步提出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學生先行，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強調歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。
7.為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。
四、授課過程中幾點注意事項
1.注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數規則進行介紹。
2.注意正確規范地進行演示操作，數據不能虛假拼湊。
3.注意演示實驗的可視度?？深A先制作電路板，演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見。
4.定義電阻及歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節奏混亂?？砂央娮璧母拍罴岸x在歸納實驗結論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結論后。這樣學生就不易將二者混淆。
5.所編反饋練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。
6.注意調控課堂節奏，避免單調枯燥。
參考文獻：
歐姆定律的地位范文2
關鍵詞：歐姆定律；探究案例；教學設計；解讀反思
一、教育背景與設計理念
2011年教育部頒布了經修訂的《義務教育物理課程標準》（以下簡稱“新課標”），這是我國義務教育新課程實驗取得階段性成果的標志，更是廣大新課程實踐者10年經驗的總結，定稿后的新課標必將作為指導性文件引領新課改持久深入健康地發展。
為實踐新課標所倡導的“提倡教學方式多樣化，注重科學探究”的嶄新教學理念，我們在總結反思“自主·探究·合作”課堂教學模式的基礎上，更加突出“以人為本”的教學思想，以新編蘇科版物理教科書為載體，進一步改進《歐姆定律》一節的探究案例設計。在教學設計和實施過程中力圖體現以下理念：一是學生發展為本；二是比結論更重要的是過程；三是把思考還給學生。
二、內容分析與學情簡析
《歐姆定律》一節編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，這既符合由易到難、由簡到繁的認知規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻三者間的相互關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電學的教學重點，也是新課標規定的重點內容之一。
學生通過電阻和串、并聯電路的學習已初步掌握了實驗探究的基本程序：觀察現象—提出問題—猜想假設—方案設計—實驗探究—歸納總結—解釋現象，初步具備了設計實驗方案的能力、動手操作能力和思考與質疑、交流與討論的學習習慣，對“自主·探究·合作”教學模式已初步適應并產生了興趣。了解學生的學習現狀和發展潛能，便于確定學生的“最近發展區”，從合適的教學起點出發，有針對性地進行教學。
三、探究案例與設計解讀
（一）學習目標
1.知識與技能。①掌握歐姆定律及其表達式，并能進行簡單的計算；②學習運用“控制變量法”研究問題，培養知識遷移的能力；③進一步學會使用電壓表、電流表和滑動變阻器。
2.過程與方法。①進一步實踐實驗探究的一般程序和方法；②注重實驗探究方案設計的思考與改善。
3.情感態度與價值觀。①培養學生的科學態度和探索精神；②聯系歐姆定律的發現史，滲透鍥而不舍科學精神的教育；③體驗分工合作、團結互助精神。
解讀：依據新課標倡導的三維教學目標設計學習目標，把傳統的“教學目標”改為“學習目標”更能突現學生的主體地位。這里的學習目標是指：“學生從學習的起點出發，在教師的引導、支持和促進下，通過自己積極、主動和創造性的學習能夠達成和檢測的目標。”學習目標的編寫和描述要具有針對性和可操作性。
（二）重點與難點
1.教學重點。探究實驗的操作，用數學方法正確得出實驗結論；理解歐姆定律的內容及其表達式、變換式的意義。
2.學習難點。運用數學方法處理實驗數據，建立和理解歐姆定律；運用歐姆定律解決簡單的實際問題。
解讀：以知識為本的傳統教學觀注重教師教的重點與難點，而以學生發展為本的新課標教學觀，則注重學生學的重點和難點，注重探究電流和電壓、電阻關系的過程和方法，體現了“比結論更重要的是過程”這一新課標理念。
（三）教學媒體
1.教師用具。投影設備、多媒體課件等。
2.學生用具。多媒體教學軟件，干電池4節、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關各1個，阻值不同的定值電阻3只、導線若干。
解讀：投影設備主要用于展示各組設計的探究性實驗方案和實驗數據的處理，以利于小組間交流、溝通與提升。多媒體課件包括：演示實驗電路圖的動畫幻燈片；數據處理的表格和圖像；調光電燈工作原理。
（四）教學過程
1.復習設疑，激發探究欲望。（1）提出問題：①既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢？②既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢？（學生舉手或隨機點名回答。）（2）猜想設疑：同學們對電流與電壓、電阻的關系作了各種猜想，那么這三者究竟有怎樣的數量關系呢？點出本課主題“歐姆定律”。
解讀：①在學生猜想的過程中，教師耐心傾聽而不要急著下結論，可讓學生互評，以面向全體學生，體現多元評價，發揮評價的發展。②復習舊知是為了導入新知，引起認知沖突，激發探究欲望，為后續的科學探究活動提供“腳手架”，體現了“教師是學生學習的組織者”。
2.設計實驗方案，進行實驗探究。（1）知識準備：教師向學生介紹“控制變量法”，說明研究電流與電壓、電阻間的關系時，必須保持其中一個變量（例如電阻）不變，再通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。設問：在研究電流與電阻關系時，必須保持 不變，通過改變 ，來觀察 的變化。（2）方案設計和交流：在學生了解科學實驗的設計過程（明確研究目的，確定研究方法，設計合理的實驗方案）后，通過同桌討論，利用提供的儀器，設計一個實驗方案。選派幾組學生上臺交流設計的實驗方案，教師簡單評析后，投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別強調滑動變阻器在實驗中的作用。（3）實驗探究：學生分組實驗，實踐和體驗“控制變量法”，加深對歐姆定律的感性認識。（4）各組處理實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論。新教材增加了利用實驗數據描繪函數圖像的方法，理解成正比、成反比的意思，體會構建數學模型在物理研究中的運用，培養學生的科學思維能力。
解讀：①把教材中的教師演示實驗改為學生分組實驗，一是因為學生已初步具備做此實驗的基本技能，二是使全體學生都能動手操作，參與體驗“控制變量法”，突出學生的主體地位。②本節探究課把重點放在利用“控制變量法”設計與完善實驗方案上，以初步培養學生的實驗設計能力和創新能力。③選派小組上臺交流實驗設計方案，旨在引導學生發散思維，相互取長補短，促進創新思維。④教師在這階段應不斷巡視、引導，傾聽學生討論，及時給予評價和指導，以體現“教師是學生學習的參與者”。
3.總結交流，合作共享。（1）各組匯報實驗結果，歸納得到兩個結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。（2）引導得到歐姆定律及其表達式。（3）強調：歐姆定律中兩處用到“這段導體”，這是強調同一導體，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。
解讀：這一環節以師生互動、生生互動為主。通過總結交流使學生的認識從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感在全班共享中得到升華。同時對教師的教和學生的學進行評價反饋。這一階段將在教師的引導下完成，以體現“教師是學生學習的引導者”。
4.鞏固反饋，知識遷移?！澳M調光臺燈”的工作原理，作為實驗探究的有效補充。學生通過模擬實驗，學會選擇儀器、設計簡單電路、掌握工作原理，加深對常用儀器的認識。
解讀：調光臺燈的模擬實驗，讓學生明白物理知識就在身邊，物理和生產生活有密切的聯系。讓學生參與學習的全過程，體現“一切為了學生發展”的理念。
四、感悟與反思
（一）課堂教學設計應是一個動態生成方案
傳統的課堂教學設計是以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或經驗出發，側重于教學過程的程式化、細節化的準備，這種“靜態教案”不能適應動態生成的實際教學過程，不利于促進學生的發展。新課標理念下的課堂教學設計以學生發展為本，從學生的“現有發展區”出發，通過對教材內容的“二次開發”，精心設計動態生成方案，促進學生過渡到“最近發展區”。
（二）探究性學習的真諦是做到“形散而神不散”
雖然全班分成很多小組分散進行探究實驗，但各組都圍繞“探究電流和電壓、電阻的關系”有條不紊地進行，看似無序實是有序。在這中間，教師的組織、引導和參與十分關鍵。教師一定要遵循“組內異質，組間同質”的原則進行分組，并對組內成員的分工提出責任分工。教師一定要給小組內每位學生分配一個角色，諸如主持人、操作者、記錄員、噪音控制者、匯報人等，使每個小組成員在各司其職中自主、合作、探究學習，使每位學生都能在原有基礎上有所發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大
學出版社，2011.
歐姆定律的地位范文3
一、打好電學基礎，注重動手能力培養
在電路基礎教學中，認真做好演示實驗，同時盡可能讓學生多親自動手操作。給學生正確的引導，讓學生克服對電的恐懼心理，（特別是女生）告訴學生只要正確的操作，電是對于我們有百利而無一害的。例如在簡單電路，串并聯電路的教學中，可以采取分組試驗和課堂教學相結合的辦法，從電路圖到實物圖的轉換以及從實物圖到電路圖的轉化，讓學生明白理論的同時，注重實踐，把理論和實踐相結合。
二、反復試驗，大膽摸索，理解儀器的正確使用
把電學的操作規則教給學生后，盡可能創造機會讓學生自主試驗，給學生犯錯誤的機會，這樣才讓他們能學到正確的知識，即使錯了，也能明白錯在什么地方。所謂知其然，還得知其所以然。如電流表和電壓表為什么非得接線的時候“正進負出”，如果接反了會怎么樣？電流表和電壓表為什么要用“大量程試觸法”選擇一個合適的量程？這樣讓他們更深層次的理解電流表和電壓表的使用規則。滑動變阻器接線為什么得一上一下，閉合開關前劃片應該處于什么位置？這樣通過試驗自主的探究，讓學生清楚明了的理解了變阻器的使用和作用。
三、通過試驗探究，弄清公式、規律的來龍去脈
在串并聯電路電流、電壓、電阻規律教學中，通過學生的親自動手操作，熟悉電學儀器的使用并引導他們得出串并聯電路的電流電壓電阻規律，一方面讓學生在實踐中學到知識，另外一方面滿足學生的求知欲。
在歐姆定律教學中，通過利用控制變量法進行試驗探究，讓學生對歐姆定律有更深層次的理解，在電壓不變的情況下，電流與電阻成反比；在電阻不變的情況下，電流與電壓成正比，最終得出歐姆定律的內容。
四、結合生活實際，理解生活中的電學
在電功的教學中結合生活中的電表，對電功進行直觀的教學，而電功率的教學中，通過對家用電器的了解，明白電功率的意義。對于焦耳定律的教學，利用生活中電爐子和電飯煲等進行教學。通過對安全用電和家庭電路的教學對學生進行安全教育的同事，又準確達到教學效果
五、適當練習，鞏固基礎
歐姆定律的地位范文4
融入同伴教學法在授課時非常有效的提高學生的學習興趣，使學生更有活力的學習，讓物理知識更容易被學生接受。同伴教學法為學生設計相互討論合作獲取知識環節，這種主動的接受知識比傳統教學模式下被動的接受知識更容易讓學生理解，學習效率顯著提高[1]。
2研究理論的基礎
2.1同伴教學的教學理念
很早以前美國著名的學習家愛德家?戴爾他提出了金字塔的理念，很形象的展現了我們聽到的東西是我們最容易忘記的，但對于教別人掌握的知識是我們最不容易忘記[2]，而同伴教學法為學生設計相互討論合作環節所獲取的知識也不容易忘記。
2.2同伴教?W的流程
一般講解一個概念測試題的流程如下：關鍵知識點講解；出示概念測試題給學生；當正確率達到30%以下，重新進行講解后繼續出示概念測試題；當正確率達到30%到70%之間，讓學生們討論有異議的答案，并給出各自的合理理由說服對方，老師給出正確答案進入下一題；當正確率在70%以上，老師對錯誤的進行講解，進行下一題練習。注意概念題要有一定的質量要求，針對單個概念、不依靠公式可解、有較多的選項、難度不要太大、題目意思明確。同伴教學可以在學生學習過程中更好的去理解物理概念，他是一種自主探究式與合作探究來提高學生學習的效率和能力，其實也是一個輔助學生的學習系統[3]。
3同伴教學實踐探究
3.1研究對象
利用教育實習的機會。選取實習學校的兩個九年級平行班級，由于每個班級人數不相等，我選取每個班級上一學期的期末成績前40人，兩個班級分成一個實踐班另一個對照班。
3.2實踐實例
對使用同伴教學法教學的實踐班級所有學生提出課前預習要求，根據預習內容去完成一定的學習任務，采用答題卡來收集學生完成的答案。為了探究同伴教學法的效果，另外一個對照班級主要采用傳統教學法―講授法進行教學，并且完成課后的同伴概念測試題提交答案。兩個題都是對歐姆定律的理解分別對實踐班和對照班進行記錄。
首次答題結果正確率統計表（正確率/十分確信率） 討論后答題結果正確率統計表（正確率/十分確信率）
從上表可以看出第一輪答題實驗班級正確率都在40%并且其中有25%左右的學生通過課前預習對歐姆定律已有初步認識；對照班同學通過傳統教學答題的正確率都在60%左右并且有接近一半的學生確信概念；第一輪答題結果統計結束后讓學生在同伴間相互提出自己的看法，并與同伴激烈辯論最后成員一致確信的觀點，將討論后的選擇結果寫在同伴教學法概念測試題答題卡上，教師進行第二輪選擇結果的統計如表，從表可以看出實驗班學生通過同伴討論之后將正確率平均升高40%，同時實驗班學生的十分確信率在62%左右，說明學生通過討論之后對歐姆定律概念的理解深入。同伴教學法與傳統教學發相比，學生對概念的理解更加全面、正確，可以促進學生對歐姆定律概念的掌握。
4實踐效果分析
學生學習效果是我們研究的重要目的，從課堂教學中學生的反應來體現教學效果，具體從課堂教學中學生的參與度、對知識的掌握程度和學生對同伴教學的反饋等方面來說明。
4.1學生課堂參與度
學生參與度表現為參與教學活動的積極性和主動性。是判斷學生是否占主體地位的主要依據。
4.2學生對物理知識的掌握程度
應用同伴教學法目的是為了增加學生學習的興趣與學習效率，我應用測試來檢驗學生對知識內容的掌握程度，嚴格使用課本上比較基礎的知識內容制作一張40分的試卷，對使用同伴教學法實踐班學生進行測試檢驗，從測試的成績進行分析，測試結果顯示實踐班學生的成績整體上有了很大的提高。
4.3學生對同伴教學的反饋
對使用同伴教學法授課的實踐班級問卷調查，了解新的教學方法基于學生的接受程度，同時也是為了今后能更好地開展同伴教學法。通過調查結果顯示絕大多數學生對同伴教學持滿意態度，他們認同同伴教學法提升了他們的學習興趣、學習效率和學習能力。
歐姆定律的地位范文5
一、創設情境，激發體驗
學生在此前沒有接觸過有關控制變量的內容。在正式講解用控制變量法掌握歐姆定律之前，教師可以在教學的開始階段開展比較淺顯的探究活動，通過調動學生們的積極性，成功引入這種新的思想。這樣的方法，可以給學生提前創設出應用的氛圍，提前感知，在大腦中形成淺顯的印象，激發學生體驗。
在引入歐姆定律的時候，我訓練學生運用控制變量法，通過教師的簡單引導，讓學生們自己設計，培養學生探究科學方法的意識。在課堂上，我首先展示了一個簡單的發光小燈泡電路，讓學生去改變電路中的某個條件讓燈泡變暗。有學生們說減少電池的數量，這樣通過改變小燈泡的電壓U進而讓燈泡變暗。我問學生們在這種情況下，電路中還有什么發生了變化，學生回答：電壓U變小了，在電路中電阻R不變的情況下就會讓電流I變小。也就是說，在其他條件不變的情況下，改變小燈泡兩端的電壓U就會影響燈泡兩端的電流I，進而改變燈泡的亮度。我讓學生們再想想其他的方法，有學生說在電路中加一個滑動變阻器，這樣通過改變電路中的總電阻R，從而改變電流。學生說的這兩種方法都是正確的，教師就應該讓學生在課堂上多發言，提高他們在課堂的主體地位。學生其實已經有控制變量法的思想了，只是還沒有進行系統的認識，不懂得在其他方面應用。教師先提供給學生新的探究情景，讓學生開動腦筋，既能訓練他們的思維，還能激發他們對之后探究的熱情。
學生通過探究電阻R和電壓U對電流I的影響，逐漸的萌生出控制變量的思想。在此種情景中，雖然只是簡單的認識，但是已經提高了學生的思維活躍性，讓學生認識到物理實驗的有趣，產生參與的想法。學生從熟悉的電路入手，積極地參與到課堂教學中，有利于活躍課堂氣氛。
二、演繹探究，形成認知
學生了解了控制變量法的使用情況，教師就可以在實際操作中引導學生運用控制變量法，去研究各項因素是怎樣影響物理量的。教師通過在課堂上設計探究實驗，讓學生體驗控制變量法，進一步深入了解這個科學方法。
在探究歐姆定律的時候，我進一步問學生：“小燈泡的電阻會改變嗎？”學生回答：“小燈泡是白熾燈，它的電阻R會隨著溫度的變化而變化?！边@是我讓學生提前閱讀教材的結果。這樣做能夠讓學生在聽講的時候變輕松。所以我讓學生選用定值電阻，來探究定值電阻I和導體兩端電壓U之間的關系。為了不老是換電池，有學生提出在電路中加一個滑動變阻器，這樣既可以保護電路還能改變定值電阻兩端的電壓U。學生自己動手實驗，及時記錄電流表和電壓表的數據I1，U1，教師在旁邊指導。學生每改變一次滑動變阻器的阻值，都可以得到一組新的數據。學生記錄完數據之后，根據剛才的實驗，我讓他們用圖像法來研究，畫出I-U的圖像，得到了當電阻不變時，電流I和導體兩端的電壓U是成正比的結論。在整個探究的過程中，首先要讓學生考慮影響整個實驗的其他因素，排出了這些因素，然后進行研究，再通過記錄數據進行分析，最終通過圖像等輔助工具來得出結論。
歐姆定律是電學的一個基本規律，學生在探究的時候正確地運用了滑動變阻器，大大降低了實驗的難度。學生和老師一起合作完成實驗設計，學生既動手又動腦，課堂變得生動活潑，教學的效率大大提高。
三、建立概念，引導歸納
在學習了控制變量法之后，為了能讓學生進一步的深化理解、建立控制變量法的概念，教師可以讓學生使用這種方法去驗證其他的公式。我突破教材的限制，增加了一個補充實驗：讓學生探究電阻的計算公式R= ，來加深他們對這種方法的印象。
這次我讓學生自己去設計實驗，學生你一言我一語的積極發言，基本把實驗的步驟說全了。之后我讓學生用實驗來檢測，學生借助之前研究歐姆定律的電路圖，這次通過更換定值電阻的電阻絲，得到幾組電壓表和電流表的示數IX、UX。我給學生提供了相同電阻率，不同橫截面積的電阻絲，通過在課堂上隨機剪斷電阻絲來改變長度L。有的學生研究的是保持電阻的長度不變探究橫截面積和電阻之間的關系，有的學生研究的是保持電阻的橫截面積相同探究電阻的長度和電阻之前的關系。在學生將得到的數據IX、UX進行整理，算出電阻絲的電阻R之后，再去做R-S和R-L的圖像，就可以去檢測公式R=的正確性。學生運用控制變量法，發現電阻絲的電阻R和長度L成正比，和橫截面積S成反比。通過檢測，驗證了控制變量法的必要性，學生就可以通過這兩個實驗去體會控制變量法在探究實驗中的應用，將這個方法融入到自己的思想中去。
最后我告訴同學們，要在實驗中正確地找到自變量和因變量，就必須理清哪個量的改變是由于誰的變化而變化的。只要學生們掌握了這樣的邏輯關系，分清自變量和因變量，就能很好地運用控制變量法了。
四、開放試題，學以致用
物理知識不是只靠教師的講解就能讓學生掌握的，要想讓學生將這些知識真正地內化，做題是唯一的途徑。在做題的過程中，學生才能發現自己的問題，在聽講的過程中并不一定能夠發現這些問題，通過練習才可以提高運用知識的能力。
控制變量法的考查多設置在實驗題中，我以“密度”為載體，讓學生進行練習。物體的密度公式為p=―，不難發現：同種物質組成的物體，質量與體積成正比；不同種物質組成的不同物體，質量一定時，密度與體積是成反比的。就通過這一結論來做題。首先題目中給出了四個物塊，鋁塊1的質量為54g，體積為20cm3，密度為2.7g/cm3，鋁塊2的質量為108g，體積為40cm3，松木1的質量為108g，體積為216 cm3，密度未知，松木2的質量為10g，體積為20 cm3，密度為0.5 g/cm3。松木的密度很容易就能求得，為0.5 g/cm3。通過比較兩個鋁塊，可以發現質量和體積有什么關系？不難發現，兩個物塊的密度是相同的，根據公式m=pV，可知兩者是呈正比關系的。通過比較鋁塊2和松木1，質量相同的不同物質，密度和體積是什么關系？顯然體積是不同的，因為密度不同，在質量相等的情況下，密度越大，體積越小。通過比較鋁塊和松木，可以得出什么結論？這兩種物體的質量、體積、密度都不一定相同，完全可以寫“同種物質的密度是一樣的”“不同物質的密度一般是不一樣的”。就這道題來說，就是運用了控制變量法，鋁塊1、鋁塊2的密度是相同的，當質量增大一倍，體積也會相應的增大一倍。而對于鋁塊2和松木1，兩者的質量是相同的，根據對應關系m=pV，就可知松木的密度會小。這道題雖然簡單，學生通過觀察數據，已經慢慢地在接觸這種研究方法。在之后練習到難的問題時，就會有堅實的基礎，比如探究壓強、液體?炔康難骨康奈侍猓?學生必須分析不同的數據，然后進行整合，才能解決問題。
歐姆定律的地位范文6
關鍵詞：教育教學；科學探究；觀念認識
新課程理念之一是“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。它強調在活動中讓學生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學過程和方法，培養科學情感、態度和價值觀的三維立體目標?？茖W探究在物理課程中不斷得到重視和推行，有力地促進了學生科學素養的培養。但在教學實施中也發現了一些問題，部分教師對科學探究的內涵認識及對它的實施方法等方面還存在一定的認識誤區，這直接影響了教學效果和新課程改革的實施。
一、正確理解物理教學中科學探究的意義
科學探究指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在物理教學中，學生通過科學探究活動，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。新的物理課程標準為何把科學探究提到非常重要的地位呢？原因可以從兩方面來分析：
1.從學習方式來看。傳統的教學模式是把教學材料作為信息傳遞給學生。如此的教學模式過分強調了學生對知識的傳承，忽視了對學生學習知識的過程、方法、態度的培養，不利于培養學生的知識運用、創新能力和良好的科學素養。當然，探究式教學，并不意味著要完全否定傳統的教學方式，而是要實現教學方式的多樣化。
2.從對科學探究的理解來看。首先，科學探究應當是科學的本質特征之一。自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現象，進而揭示其本質，從而形成科學理論。其二，科學探究是促進學生學習科學的有效方式，這是因為注重創設學習科學的環境，提供學生自己動手、動腦去主動探究自然的環境，從而激發他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學習科學的樂趣。其三，科學探究是培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑。《物理課程標準》把科學探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析論證，評估以及交流與合作。可見，科學探究不但是一個邏輯的實證過程，同時還是一個充滿創造性的思維過程，是一個發揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實踐的過程。
二、認清教學中探究教學的誤區
在探究教學中有兩種比較突出的的誤區：其一，就是對“探究性教學”理解泛化，隨意給一些人們早知的教學形式貼上“探究”的標簽，使一些課堂教學流于形式，學生忙于配合老師的教學，而忽略了自身的思維發展。其二，就是對探究教學理解“神化，將探究教學中問題的提出，事實證據的收集，探究方案的制定和實施到解釋的形成，檢驗和結論的得出等等都由學生獨立進行才視為“探究”。如此，過分強調了學生的獨立性，使得學生失去探究的方向和目標，對于學生的發展也起了相反的作用。
針對以上認識誤區，我們更要注意以下幾項：
1.科學探究并非要素齊備。《物理課程標準》把科學探究分為七個要素。這些要素是科學探究的完整過程，但不是科學探究學習的必需環節。也就是說科學探究學習不一定是“完整”的。完全探究能讓學生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，只能在教學中少而精的設計這樣的探究課題。部分探究需要的時間相對較少，比較適合于課堂教學，改變學生的學習方式。若將兩者有機結合起來，就能最大限度地改變學生的學習方式，從而發展學生的智能。例如在講解歐姆定律時，為了讓學生理解好這個重要定律，我特意分成兩節課處理，這樣在探究歐姆定律時其探究目標就放在了實驗上，其他的環節全部放在了其他時間。
2.科學探究不一定必須動手。比起需要動手做，科學探究更強調動腦。只有學生的思維投入到科學探究活動過程中才會產生真正的探究。例如，在講分子動理論時，老師提出分子間既有引力，為什么還存在間隙呢？學生可能會去想：引力使分子聚合，而應改還有一種力使其保持一定距離，進而對分子的平衡距離理解也就順理成章。這段教學過程雖然沒有讓學生動手，但在猜想與假設、分析、得出結論的過程中，學生始終在思維著，體現著探究的精神。
3.科學探究不是僅僅為了尋求某個科學結論。有的教師總習慣于讓學生在探究活動中獲取某個科學結論。為了讓學生盡快得出結論，教師總是把學生的思維往自己的思路上引導；同時，學生一旦得出結論，教師也就宣告本次探究活動結束。這種僅追求結論的探究活動是不可取的。因為科學探究重要的是讓學生主動參與探究的過程，在探究過程中培養學生的探究能力。4.“科學探究”非“學生實驗”
通過科學探究要素，我們不難看出，學生實驗只是科學探究的一個環節，科學探究要做的活動比實驗多很多，但它不再強調實驗的“學術性”?？茖W探究不再局限于實驗室和課堂教學活動，也有課堂外的其他學習活動。就像前邊所提到的，為了探究歐姆定律必須實驗，但我們也明白，這僅僅是學習歐姆定律的一個環節。
綜合以上，我對探究教學的認識僅僅是探究教學的部分，在實際的教學過程中有很多值得我們去總結和創新的地方，探究性教學作為新課改的主要教學方式，我們要從真正意義上大膽實施，也要鼓勵學生按照自己的特長和愛好在物理學科中創造性發展，這也是我們21世紀教育的主要目標。
參考文獻：